《走进游戏走近幼儿》读后感（大全五篇）

第一篇：《走进游戏走近幼儿》读后感

当看完一本名著后，相信大家增长不少见闻吧，这时候最关键的读后感不能忘了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的《走进游戏走近幼儿》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我读了由徐则民、洪晓琴，两位作者编写的书《走进游戏走近幼儿》，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。本书共有六章内容，分别讲到：

一、游戏的作用包括。

1，游戏是童年生活的重要内容

2、游戏促进幼儿的身心发展

3、游戏是教师解读幼儿的窗口。

二、确保幼儿在游戏中的主体地位。

1、还幼儿真正的游戏自由。

2、从游戏中的教师到游戏中的玩伴。

三、追随幼儿提供适宜的游戏支持。

1、适时介入适度回应，推动游戏发展。

2、充分发挥共享交流的作用。

四、确保时间与空间，践行各类游戏。

1、遵循主流价值，落实幼儿园基本活动。

2、让环境材料推不动游戏发展。

五、带领教师在游戏中“学研做”。

1、树立幼儿在前教师在后的理念。

2、落实“追随幼儿，师幼同行”的过程。

3、追求从游戏中来，到游戏中去。

六、确立快乐玩有效学的理念，在游戏设计中和积累。

1、教师设计个体游戏。

2、对集体教学游戏的思考。

本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能出现的种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点：

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？

首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不可少的开场》，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。经过经验研究，幼儿在游戏中可以-----自由选择主题，自由选择角色，自由选择情节，自由选择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自由时，幼儿就会自己生出很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标。二是活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一象限，是应该发展的内容，由于和老师和幼儿不同步，没有及时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自由游戏的关键。

我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的.过程。那我们如何才能走近幼儿？让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。

一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：

一、当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。

二、当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时。

三、当游戏纠纷无法自己解决时。

四、当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。

五、当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。

六、当教师遇到个别儿童时。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

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第二篇：《走进幼儿,走进游戏》读后感

《走进游戏走近幼儿》读后感

十一国庆期间，我读了由徐则民、洪晓琴，两位作者编写的书《走进游戏走近幼儿》，学到了很多实际性的东西，因为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的同时，也读懂了每一个幼儿。

本书共有六章内容，分别讲到：一，游戏的作用包括。1，游戏是童年生活的重要内容2，游戏促进幼儿的身心发展3，游戏是教师解读幼儿的窗口。二，确保幼儿在游戏中的主体地位。1，还幼儿真正的游戏自由2，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，三，追随幼儿提供适宜的游戏支持，1，适时介入适度回应，推动游戏发展2，充分发挥共享交流的作用。四，确保时间与空间，践行各类游戏。1，遵循主流价值，落实幼儿园基本活动2，让环境材料推不动游戏发展。五，带领教师在游戏中“学研做”，1，树立幼儿在前教师在后的理念2，落实“追随幼儿，师幼同行”的过程,3，追求从游戏中来，到游戏中去。六，确立快乐玩有效学的理念，在游戏设计中和积累。1，教师设计个体游戏2，对集体教学游戏的思考。本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能出现的种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点。

游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？

首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。

那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不可少的开场》，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。经过经验研究，幼儿在游戏中可以-----自由选择主题，自由选择角色，自由选择情节，自由选择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自由时，幼儿就会自己生出很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标，二是，活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一象限，是应该发展的内容，由于和老师和幼儿不同步，没有及时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自由游戏的关键。我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。那我们如何才能走近幼儿？

让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。

一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：一，当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。二，当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时。三，当游戏纠纷无法自己解决时。四，当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。五，当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。六，当教师遇到个别儿童时。

为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提出问题，引发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同，控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快乐，总结经验，解决纠纷，征集方法，纠正错误等。

陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏，走近幼儿。

第三篇：《走近中年走进智慧》的读后感

中年是一个人生的重大危机点。

人到中年，不论事业有成还是默默无闻，都会遇到困惑和挑战。近30年的工作经历，虽然没有轰轰烈烈，但也平平安安地过来了，从一个无知的青年，成长为一名高级电测仪表工，基本能胜任自己的本职工作，为客户服务好。所里开展的“一岗多能”的培训，给我们这些进入中年的人敲响了警钟，以前的计划经济正逐步淡出市场，取而代之的是市场经济，我们直接面临的是有时活多得来不及做，要加班加点；有时干脆没活可干，而这时兄弟班组却在加班加点；由于工种的不同，我们只能袖手旁观。面临这样的危机我们将作何选择？

中年是一个人生的重大转折点。

我们的职业已经达到了顶峰，开始慢慢失去了成就感，该如何寻求新的生活和工作的目标；我们的身体在走下坡路，容颜衰退，力不从心，该如何寻求内心的宁静，焕发出中年人的光彩。面对市场经济的重重挑战，我们不是让市场来适应我们，我们应首先去适应市场。面对挑战，自己要做好应战的准备，如果需要“一岗多能”的培训，我也会义不容辞的参加，接受市场的挑战。不管在哪个岗位，只要全身心地投入，干一行，爱一行，通过自己的努力，就一定能做好。我觉得，无论干什么工作，心态一定要摆正，是要我做好工作，还是我要做好工作，主观上分清做好工作是为了谁？目的不再是为了钱，而是为了实现自我，那无论在什么岗位上什么工作，无论什么人去做，都一定能做好。因此，无论把我放在哪个岗位，我都会认认真真地去做。首先要态度端正，这次做得不好，那是我的技术不到家，我会去钻研、去请教、去探索，找出技术不到家的症结所在，以便下次改进，从而逐步提高自己的技术水平，更好的为客户服务。

中年是一个人生的重大变化点。

我们的子女渐渐长大，不再那么依恋父母了，该如何摆脱忙忙碌碌的状态，把更多的时间留给自己。人到中年，我们要审视内心的宁静，心灵变得开放自由，让安宁的感觉越来越频繁地出现。接受衰老这一现实，展现自己在经历岁月的磨练之后思想和心灵的成熟，展现内在的美；接受生活中失去和改变，不要悲伤，有失就有得；找到表达自己创造力的方式，摆脱以往的束搏从而进入真正的自我。面对市场的挑战和生理的变化，我们要深入生活的真谛，坚定地品尝生活的酸甜苦辣，通过对生活经历所蕴含的精神领悟以及我们对智慧的渴求，逐渐形成中年人的智慧，展现中年人的智慧。

面对这些中年时期的危机、转折和变化，面对中年时期的失去和改变，我们将更加珍惜现有的工作，珍惜市场经济给我们带来的挑战；珍惜体制改革给予我们的机遇。

第四篇：走近名师 走进新作文

走近名师 走进新作文

——参加“全国新作文联盟暨海峡两岸‘新作文教学研讨会’”心得体会

202_年3月29日——30日，我国新作文联盟暨海峡两岸“新作文教学”研讨会在贵州师范大学召开，参加本次研讨会的是来自全省各地的小学一线教师，共一千余人。主讲的老师有5位，他们分别是管建刚（江苏省特级教师，吴江市实验小学副校长）、吴勇（江苏省特级教师，“童话作文”倡导者）、何绮华（台湾阅读剧场团长及作坊培训讲师）、张祖庆（江苏省特级教师）、何捷（福建青年名师作家）。

课堂上，教师们幽默风趣、循循善诱、深入浅出，高超的课堂驾驭能力及朴实自然的教学风格，给我留下了深刻的印象。课后，老师们还与大家分享了自己的作文教学成功之路，让我们明白了作文教学的路子该怎么走。下面我把这次学习的感受和体会写下来。

一、从学生想象入手，还作文以灵性。

喜欢想象,乐于幻想是孩子们的天性和特长。在新作文课堂上，不少教师紧紧抓住了这一天性，放飞学生想象，让学生心中活跃着栩栩如生，呼之欲出的意象。比如：张祖庆老师执教的《头脑风暴与创意写作》，光听这名字感觉很陌生，不知所然，但是一节课下来，我终于知道张老师的创意写作，其实就和我们平时的想象作文差不多。在创意写作时，我们要想办法让学生发散思维，大胆想象。老师在执教时得注意，不能否定孩子的想法，也不要及时评价，这是创意写作的原则。

整堂课在“猜测——视屏揭秘----大胆想象——小组交流-----个人发言”中，学生的个性得到了充分的展示，想象力得到最大发挥。再加上教师文学素养好，课堂上机智幽默，学生热情高涨、思维充满灵性，教学效果好，让人印象深刻。

二、做有兴趣的引导。

兴趣是最好的老师，前苏联教育学家赞可夫曾说过：只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语”。只有这样才能把“要我写”变成“我要写”，何绮华老师和张祖庆老师就给我们做了个示范，何老师在课前让学生猜谜语，激发学生的兴趣，从而引起学生的求知欲和好奇心；张老师在有趣的视频中，播放了荷兰某图书馆的智能借阅卡，让学生一片哗然，大大提高了他们的兴趣，从而顺利地引出了当天的习作内容。我想，如果在教学中我们也能多下功夫，成功也并不是很遥远的事。

三、注重写作方法的指导。

对于学生来说，写作文打开思路也许并不难，但是一但要从思想变为文字，就都不同程度的遇到了困难。管建刚老师在他的习作教学中给了我们很大的启示，他的课题是《一次争吵（争论、讨论、辩论）》，首先让大家解决作文字数问题，要解决这个问题，只要做到“人物勤开口，人物会说话”（人物多对几次话，说话的内容较多）就可以了。其次，还要让作文辞意兼美，他出示例文前后对比，把文中开始的“说”了换成其他表达说的词语，再在提示语前用上逗号，这样句子就优美起来了。

四、新名词“101行动”

在何捷老师这堂课上，让我们认识了一个新的名词——101行动，所谓的“101行动”，是由美国小朋友发起的贴“话”活动，征集101句小伙伴们最希望听到的或最不希望听到的话，任意贴在家中，家人能看到并能常说或避免说的，在教学中，何老师从句到段，逐步引导学生先写一句话，然后写这句话背后的故事，进而就成了一篇文章，这让我们看起来，习作教学其实不是那么难，也让学生感

觉能说出心中的话而开心。我想，作文教学之“新”字的诠释就如此吧。

永和完小：江书珍

202_年4月2日

第五篇：走近群众更要走进群众

走近”群众更要“走进”群众（思想纵横）

罗建军

《 人民日报 》（202_年11月20日 07 版）

党的群众路线教育实践活动开展以来，很多基层群众反映：党员干部的身影见得多了，干部群众的联系更密切了。但也有群众表示：自己与党员干部还是坐不到一条板凳上去。这启发我们深入思考“走近”群众与“走进”群众的内涵与差别。

深入基层是领导干部转变思想作风、更好开展工作的前提条件。深入基层，首先需要“走近”群众。如果连“走近”群众都做不到，深入基层就成了一句空话。但“走近”群众并不等于“走进”群众，如果下基层仅停留于前者而做不到后者，效果就会大打折扣。“走近”群众而没有“走进”群众，有种种表现。比如，有的领导者虽然走出了机关、来到了基层，但来也匆匆、去也匆匆；有的身入心不入，身子在下面，心还在上面；有的工作部署到了下面，但工作重心还在上面；等等。这样一来，干部群众之间还是存在隔膜，工作很难深入下去，也就难以取得预期效果。

如果说“走近”更多的是一个物理学概念的话，那么，“走进”则更具有心理学内涵。“走近”群众，也许只意味着干部与群众空间距离的拉近；“走进”群众，则往往意味着干部与群众心理距离的拉近，甚至是亲密无间、水乳交融。俗话说：“心有灵犀一点通”。人与人之间只有注重心灵的沟通，加强情感的交汇与交流，才能心心相印。领导干部只有“走进”群众的心中，才能真正摸清人民群众的思想脉搏，了解基层的真实情况，真正找到问题的症结所在，有的放矢地开展工作、解决问题。

如何才能“走进”群众呢？概括地说，需要与群众实现“三通”。一是语言相通。善于掌握通俗易懂、生动活泼、简洁形象的群众语言，把它们提炼、吸收到自己的讲话中，以达到群 1 众喜闻乐见的效果；对群众讲实话、不讲空话，讲真话、不讲假话，讲管用的“小”话、不讲虚幻的大话，避免无的放矢、无病呻吟，真正与群众对得上话。二是情感相通。感人心者，莫先乎情。“走进”群众，自然要尊重群众、理解群众、关心群众，真情实意对待群众，设身处地为群众着想，以情感人、以情动人，搞好与群众的情感对接。三是心灵相通。时时刻刻心中装有群众，把能否走进他们的内心世界作为衡量工作的主要标准，经常与群众进行思想交流和心灵沟通，真正知道群众在想什么、关注什么、期盼什么，努力做到与群众心贴心，及时了解群众的冷暖疾苦，掌握群众思想的发展变化，从而能够想群众之所想、急群众之所急、办群众之所需，真正把党的温暖送到群众心中，真正让自己的工作接上“地气”、赢得民心。