师德案例分析

第一篇：师德案例分析

师德案例分析

有这样一个男生，父母不和，后来母亲煤气中毒身亡，父亲另寻新欢。家庭的变异使他变得有些古怪。他聪明、自负，思想方法与众不同。他平时在班里想来就来，想走就走，迟到更是家常便饭。开始，班主任主动接近他，经常和他谈话，鼓励他发挥才能，提醒他克服缺点、遵守纪律，并同他一起制定防止旷课、迟到的措施。在一段时间里，他总是反反复复，改进不大。于是，班主任根据他的错误报请学校给予他相应的纪律处分。刚受处分时，他想不通，不理班主任，班主任也故意“冷落”他，让他自己去思考。过了些天，班主任抓住时机找他谈，并根据他自学能力很强的特点，对他实行特殊政策，要求他坚持到校上课，允许他在实在不感兴趣的课上看其他知识性书籍。终于，他接受了老师的严格的爱，有了明显的转变。

问题：

1、在这个案例中，班主任是如何体现师德的？

2、对学生的爱是否需要有艺术性？

分析1：法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”从对这个特殊学生的教育中，班主任认识到老师对学生的爱心，只要真诚，只要具有艺术性，不管经历多么复杂的过程，不管经历多长时间，最终定能被学生接受。

分析2：在班级管理中，有的班主任得心应手，轻松有序；有的班主任疲于奔命，杂乱无章；有的班主任带班年年先进；有的班主任带一个班乱一个班。为什么出于同一动机，会有如此强烈的反差呢?其原因就在于有些班主任不讲究爱的艺术。老师对学生的爱实际上是一种爱的集合。它包括世界上除了情爱之外的所有的爱。表现出来的有和风细雨式的，有疾风暴雨式的，有“望子成龙”式的，有恨铁不成钢式的„„因此，就有一个如何被学生理解并接受的问题，这是一个优秀教师所必须探索的爱的艺术。爱的艺术，内容非常广泛，案例中所谈的，只是几个供参考的侧面

第二篇：师德案例分析

师德案例分析——浅谈一名后进生的转变

全州县两河初中 邓素琴

一、背景简介：

成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，教师的观念要跟得上孩子的变化发展。只有以一颗真诚的心去对待每一个孩子才会在引导学生获得知识的同时，责无旁贷的担当起孩子的心理健康医生，维护他们的心理健康，使其人格健全发展，我们就像润物细无声的春雨，为他们的成长导航把舵。

“ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养孩子的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。

无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。对学生进行赏识教育，是促使他们将自身能力发展至极限的最好方法，是促使他们树立自信心、走向成功的有效途径。

二、事例过程：

2010年学度，我教七年级数学，学生小永对学习不感兴趣，作业不做，上课贪玩，老师头疼，同学厌烦。各科教师都苦口婆心地教育，收效甚微。我没有放弃他，主动地去接近、帮助他，在学习上对他降低要求，采取“小步勤挪”的办法，耐心辅导。我与他达成如下协议：简单的计算题，做对两题，奖励一个作业本，连续做对十题，可以得到一个奖品。为了得到奖品，他上课开始认真听课，积极完成作业。虽然经常管不住自己，但有了转变；考试仍然不及格，但也有了进步。我每次发奖品时，他向同学们投去羡慕的目光，轻轻地叹息着。我发现他追求进步、渴望得到认可的优点，及时与他交流：“有进步！你把错题算对，老师二次检查，如果你全对，发给你一份奖品，怎么样？”他点点头，算是对我的回答。每次到教室去，他总是主动地把本子拿到我面前：“老师，我改算完了！你什么时候检查？”此后，他多次得到奖品，心里美滋滋的。一次作业，他居然全对了，我给予他双倍奖品。教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们自发地叫好！这是有史以来小永第一次全对，他流下了激动的泪水。我深深地体会到：对孩子进行赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，也是培养学生创造性思维的好办法。

我认为小永已经彻底变好了。好景不长，刚上数学课，一位女生眼泪汪汪地报告：“老师，我的钢笔下课时放在桌子上，回来怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了二十多元钱才给买的！” 我马上意识到班里出现“小偷”，怎么样解决问题，又不伤害学生呢！我马上进行了调查，下课时，只有小明没有出去玩。许多同学要求检查小明的书包。我慎重地说：“也许哪位同学拿着用，没来得及说，下课后给送回去。” 小永低下了头。下课后，我把全班同学带到清洁区打扫卫生，让他负责擦黑板。上午放学时，那位女生找到我：“老师，我的钢笔找到了。”我和他进行一次长谈：“小永，不能随便拿别人的东西，有什么困难对老师说，老师帮你解决。”他泪流满面地承认了错误，保证不再重犯。

还有一次，小永在奶奶的钱包里拿了两元钱，醉酒的爸爸追打到学校，一次又一次地将孩子打倒在地上。“孩子有错可以教育，不能伤害孩子！”我和老师们冲上去用人墙将孩子围在中间。孩子的爸爸在愤怒之下，失去了理智，“谁拦我，我就打谁！”挥舞着拳头冲向人墙，我们没有退缩。孩子得到了保护，我们手上、身上都留下不少的伤痕。最后他爸爸留下了腿不敢动的孩子离去了。我与班主任张老师将孩子送到了医院，检查结果是轻微骨折，我们垫付了医药费，并将孩子送回了家。孩子被打怕了，拉着我们的衣服，不让老师离去。看着这可怜的孩子，我们心如刀绞。我和张老师密切配合对家长进行了说服教育，直到家长以人格担保不再打孩子，我们才离去。

此后，我们多次探望孩子，并与家长进行沟通，改变了家长教育孩子的方式，使小永重新感受到了家庭的温暖。班里的脏活累活，他抢着干，渐渐地在同学中有了威信，对学习感兴趣了。看着这样一名后进生的转变，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析：

行为规范不良的小永，由于父母离异，从小缺乏母爱，父亲信奉“棍棒教育”，对他关心很少，感情上的交流沟通也较少，发现不良习气非打即骂，使孩子从小养成孤僻、贪玩的内向性格，平时很少交朋友。但是内心渴望得到老师、同学们的认可，但是“恶习”难改。爸爸有时对他关心不够，有喜爱的东西，没钱买，导致发生偷窃行为，以至于干了这件不该干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先从认知、情感、意志、行为多处，从细节入手，从易到难，采用奖品的办法，激发他在学习上追求进步、渴望认可的本性，逐渐改变他的不良习性，特别是在集体教育行为中，他由于学习上的努力而得到老师和同学们的赞扬，感受到集体的温暖，让他在班级中有了威信，树立了学习自信心，取得了进步。

其次，偷窃行为往往与家庭不良的教育方式及个人缺乏自制力有关。我在弄清学生偷窃行为的动机后，在为他保有自尊的情况下，以正面教育为主，又注意保护了孩子的自尊心。教师任何时候都应尊重孩子的人格，保护孩子的自尊心，坚持正面教育为主，挖掘其积极因素，切不可进行心理打击、变相体罚，说不该说的话，挖苦讽刺训斥都不可取采用了为学生保密的原则，以保护他的自尊心为前提，引导他的情绪和行为向好的方向发展。正像苏霍姆林斯基说的：“把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。集体对于个人施加的影响应当是使学生认识自己，对自己负责。”

3、效果分析：

由于家庭等多种原因，造成了小永任性、孤独、自私、说谎、情感不稳定的性格特征，如果老师放任自流，那很容易造成各种问题。“孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教育。”发现学生的闪光点是赏识教育的关键。教师要有一双“火眼金睛”，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。对小明在学习上采用“小步勤揶”的激励措施，收到事半功倍的效果，比批评教育效果好。

孩子毕竟还是孩子，人无完人，孰能无过？偷窃事情发生后，当发现犯错人时，我庆幸自己没有不分青红皂白，劈头盖脑教训他，没有带着有色眼镜处理这件事。而是在保护学生自尊的前提下，让学生真正认识到自己的错误，刻骨铭心，起到应有的教化作用。这次事件正是我冷静、巧妙的处理，让小永以正常的心态及时改正了错误，为他今后健康成长奠定了基础。

4、教育反思：

赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。只要我们能够真正理解他们，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。而性格内向、孤僻、自卑的小永更是渴望获得赏识，他被忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些学生，依靠教师“孤军作战”，效果并不理想。只有以教师为主导，营造氛围、创设群体赏识情景，发挥学生“群策群力”的作用，才能达到事半功倍的效果。

”实践告诉我们，阳光属于每一个孩子。赏识教育对于培养学生健全人格、发展潜能具有重要的意义。“时雨点红桃千树，和风染绿李万枝”，经常赏识你的学生，必将会迎来桃李芬芳的春天。

四、今后打算

1．了解学生，善待学生

要想搞好教育，就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？

让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。

2．尊重学生——学会倾听

青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。

3．激励学生——为学生加油

心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

4．宽容学生——允许失误

“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。

5、提醒学生——大胆批评

赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”，原则是不伤害学生的自尊心。

第三篇：师德案例分析

师德案例分析

没有对学生真正的爱,就不会有真正的教育。记得有一位老教师写了这样一句格言:只有打不好的学生,没有爱不好的学生。学生是有着个人情感的一群小精灵,教师的一举一动都落在他们眼里,印在他们心里。他们也会用心里的一杆秤不时的称量一下每个老师的分量,用他们 自认为合适的方式表达给老师。

案例：

我遇到这样一个男孩,优越的家庭环境和不合理的家庭教育养成了他好吃懒做的坏习惯,课上课下偷忙闲空的吃零食。学习一塌糊涂、拉帮结派、打架斗殴；几乎所有的坏习惯都跟他沾边。但他最大的优点是对教师的批评从不反驳,批评教育之后也能坚持三两天。可见他的所作所为正是得不到重视的一种逆反心理。针对性这种情况,我便经常找他谈心。讲道理。争取他的信任；另一方面,协同家长一起来关心他、帮助他,使他重新回到班集体中来。为了帮他改掉吃零食的习惯,一方面发挥集体的力量让同学们去帮助他。监督他；另一方面依靠他自己的力量让他担任每天的卫生检查员,加强自律的同时监督其它同学。慢慢地,他把精力投入到了学习上。记得我调动工作以后他以给我的信中有这样一句话:老师,如果不是你,说不定我仍是一个在课堂上打混混的瞎学生,不知长进,人见人恶。真心的感谢你……学生的要求并不高,并不奢求你给他全部的爱,只需要属于他的一份就够了,而他 1

们的回报会让你更意想不到。很多教师的一个共同心声是:毕业回来看望老师的学生中学习不突出的居多。

案例分析：

尊重是爱的别名。教师平等的对待每一个学生,尤其是后进生,及时发现他们的闪光点,给予鼓励,从而增强他们的自信是非常重要的。很多教师都会有这样的感觉:大多数的后进生在新教师的课上表现得和其它学生一样积极主动。为什么?仅仅是因为新奇?不,他们也想在一张白纸上写一份完美的答卷啊!这种做法在有些人看来似乎很幼稚,其实一点也不。那是力争上进、渴求被爱的信号,只要给予适当的关心和帮助,他们的潜力也会被激发而变成动力。有一位学生在我刚接班的时候成绩很差,但举手特别积极,可回答起问题来十有八九要出错,而且有些问题的答案令人啼笑皆非,常惹得全班同学哄堂大笑,可他下一次照样把手举得高高的,针对这一点,我利用主题班会的方式让全班同学学习他这种锲而不舍、不怕困难的精神；并去团结他、帮助他;而我也利用课余时间找他谈心,辅导功课。

案例效果：

时间长了,他不但课堂提问回答的很好,学习成绩也提高了很多,并把班级中的一部分同学的积极性调动起来,在班级中形成了一种积极向上的学习氛围。可见,所谓的后进生并不是智力差,而是长期不受重视。思想麻痹的缘故。如果能把这种麻痹思想唤醒,激起他们的自信心,那将是一种不可估量的力量!而激发 2

这种力量的钥匙是教师的尊重和爱!案例反思：

要想使后进生对学习感兴趣,思想进步,很大程度上取决于教师对学生的热爱和尊重。如果教师不因学生成绩的好坏而有偏见,不因学生的智力高低而有亲疏,而是在平等的基础上,充分理解他们,尊重他们,才能消除他们心理上的障碍,变戒备为信任。变自卑为自信,才能充分发挥其内在的潜能,提高学习成绩,踏进优生行列。

二○一一年四月

第四篇：师德案例分析

师德案例分析----几句表扬的话语有时胜过万千说教

刘盼盼

新学期的开学，二年级从外校转来一位新同学，经过一段时间的接触发现这位男生，平时很喜欢美术，画画也很漂亮。还主动帮助我分发作业本，办事认真、负责，就是平时在上课时有讲废话和搞小动作的不良习惯，不仅对自己的学习产生了影响，还影响了班里的其他同学。课后打听其他老师和同学才知道，由于他平时上课的表现，经常遭到任课老师的批评，对此早已麻木，习以为常。有几次我也有些控制不住自己的情绪，差点也当堂训斥他，但都忍了下来。

静下来仔细思考，除了上课讲废话和搞小动作的不良习惯外，他身上还是有许多优点的，就拿本学科来说就是一个很好的例子。在一次课后，我找到该同学，他早已习惯，以为老师又要批评他，一副满不在乎的样子，正等着暴风骤雨的来临。我没有批评他，反而表扬了他（因为事前，我想到了陶行知老先生“四块糖”的故事，所以我也同样准备了四块糖。）

就对他说：“通过一段时间的观察，老师发现你在美术课上有如下优点。”我掏出一块糖塞到他手上说：“你课前主动帮助老师分发作业本，并且认真、负责。老师要表扬你！”他眼中露出了惊疑的目光。我又掏出第二块糖塞到他手上说：“你帮助老师分发作业本，减轻了老师的工作量，使老师有更多的时间去处理别的事情。老师要表扬你！”他更惊疑了，眼睛睁得大大的。我又掏出第三块糖塞到他手上说：“你喜欢美术，画画得很漂亮，其他同学很佩服你，都以你为榜样呢！老师要表扬你！”他有些不好意思了，脸红红的，低下了头。我接着又说：“我们开学已经有一段时间了，其他学科都选出了课代表，现在只有我们这科还没有选。”说到这里，我停顿了一下。看见他抬起了头，嘴动了一下，像要说什么。却没有开口讲。我接着又说：“老师已经想选你当美术课代表，不知道你是怎么想的？”听到这里他眼中含着泪水，终于开口讲话了：“老师，我当不了美术课代表，因为„因为„”我耐心的听着自己想要的答案。最后他终于很小声地说出了我想要的答案：“因为我上课纪律不好，上课有讲废话和搞小动作的不良习惯！”我又把第四块糖塞给他，对他说：“你现在知道自己上课有不良习惯，老师要表扬你！”我靠近他说：“其实，老师上小学的时候比你还不遵守纪律呢！可后来我的老师就选我当了他的课代表，上课一要讲废话或搞小动作，就想起老师当时选我当课代表时的情景，老师那样信任我，我可不能给老师丢脸呀！这样就自觉的一点一点改掉了上课的不良习惯。”他听到这里脸上露出了天真的笑容，那笑容仿佛在说：“老师当年也和我一样啊！”我趁热打铁又对他说：“这是老师的秘密，别人都不知道，现在只告诉了你，你要替老师保守住这个秘密好吗？”他很认真的点了点头。接着又说：“那，现在老师决定选你当美术课代表，你有信心完成这项光荣而有艰巨的任务吗？”他没说什么，只是坚定的点了点头，接着他也同样靠近我说：“老师你也要为我保守这个秘密呀？”我微笑着回答：“好的！”紧接着我们俩都笑了！从那次谈话之后，他逐渐改掉了上课讲话和搞小动作的不良习惯，学习比以前更加有劲了。从其他老师那里得知，也都说他变了！原来遇到问题不能一味的批评指责，有时几句表扬的话语胜过有时万千说教。

分析：

苏霍姆林斯基说：“教师的爱应该是明智的爱。”

理性的爱是独立的人与人之间的情感。因此，理性的爱意味着尊重。师生之间也只有这样的情感才是最宝贵的。这就是说教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！

静下心来想一想，其实像以上的事情，大多数教师都会遇到。孩子还小，自觉控制能力较差，好动爱说是他们的天性。在一些学生中是相当普遍的。像这样的事情是孩子们的意志品质出了问题，主要是意志力薄弱，缺乏主观注意的能力。遇到问题不能一味的批评指责，有时几句表扬的话语有时胜过万千说教。教师要善于从学生自身发现闪光点，让学生自己通过意志力，在老师、家长及同学添材加火的帮助下，让学生身上的这一点闪光点成燎原之式。最终用自己的闪光点湮灭自身的不足之处，成为老师得力的小助手。

还要切记“遇到事情千万要压制住自己的情绪，冷处理为上策。并且还要多问几个“为什么？”“他为什么会这样？他为什么会那样？”不要让自己一时的不冷静，成为孩子心灵永远的阴影。

第五篇：师德案例分析

师德案例分析

开学第一天，同学们兴高采烈地走进新教室报到。我先组织大家找座位坐下，随后开始自我介绍。这时门口出现一个个子高高的小男孩，耷拉着脑袋，有气无力地叫了声“报告”。我微笑着问他：“你找谁？”同学们齐声说：“他是谭灿，是咱班同学。”我心里一惊，他就是那个整天惹是生非的“痞样”孩子？听说他留过级，比班里的孩子大一两岁，个头比一般孩子高出许多，品性散漫，不爱学习，贪玩，爱打架。

我示意他进教室，他慢吞吞地走到最后一排坐下。接下来的两小时里我不时地关注他一下，只见他不是趴在桌上，就是靠在椅背上，一副无精打采的样子。

发完新书，准备放学了，我对大家说：“今天是开学第一天，谁愿意留下把教室打扫干净？”谭灿顿时有了精神，他挺直了腰杆，手举得高高的，叫道：“老师，我来吧，我保证扫得干干净净。”我高兴地答应了他。他带领几个同学把教室收拾得整整齐齐。

第二天一早，我就在全班表扬了他们，谭灿很自豪。以后的大扫除都少不了他忙碌的身影。同学们最佩服他擦玻璃的本领，有同学如此描述：谭灿擦玻璃水平一流，他擦过的窗户看上去像没装玻璃一样。

我心中暗喜，他并没有“传说”中的那么“坏”呀！谭灿除了上课没精神外，其他事情做得都很棒。他体育很好，参加了学校的棒球队；喊口令声音洪亮，放学路队管理得规规矩矩；班里的体力活争着去做。真是个难得的“人才”。

可是，好景不长。有一天，班里一个身材瘦小的女生向我哭诉，谭灿老跟她要钱。我问她为什么不早点告诉我。她说怕谭灿在放学路上打她。我又问其他同学有没有受到他的欺负。这下班里像炸开了锅，这个说欠他钱，那个说谭灿抄她作业„„可是怕他报复，谁都不敢说。我感到了问题的严重性，等谭灿一到学校就找他谈话，告诉他如此下去的后果，并给他做了简单的普法教育。谭灿认错的态度诚恳，承诺尽快还钱。并请求我不要将此事告诉家长，因为他的家长比较暴力，遇到问题就狠狠地打他一顿。我答应他暂时不告诉家长，同时警告他不允许再有这样的事出现。不久他还清了欠人家的钱，也没再跟同学们要过钱。

像谭灿这样的孩子，不会一下子变好，行为上总有反复的过程，平时贪玩不写作业的情况时有发生，有时也和别人打架。只要发现，我都会和他谈谈心。缺作业了，辅导他补上；和别人打架了，问明缘由，再教育他。我相信总有一天，他会改掉陋习的。

一天中午，我一踏进教室就听见谭灿气急败坏地大叫：“不是我，不是我！”我见他眼里噙着泪水，便示意大家不要出声。我先让谭灿去办公室等我，再向同学们了解情况。黄兰抢先说：“老师，谭灿弄坏了我的修改带还不承认。”我问他有没有亲眼看见谭灿弄坏他的修改带，他说没有看见。有同学证明不是谭灿弄坏的，因为谭灿刚进教室。我一边帮黄兰修理修改带，一边对大家说：“以后若没有亲眼看见别人做坏事，不要随便乱说，以免冤枉别人。” 我取出一本精美的小小笔记本，将封面乱涂乱画了一番，还将第一页和第二页也涂画得脏兮兮的，然后去找谭灿。谭灿一见到我赶紧申辩：“老师，今天真不是我弄的。他们冤枉人。”说着，眼泪又出来了。我领他到操场一个无人的角落，对他说：“老师相信你。”他这才收住眼泪。我继续说：“我刚才已经批评过冤枉你的同学了，他们以后不会再冤枉你了。不过你有没有想过他们为什么冤枉你，而不是其他人？”他不好意思地说：“因为我常常欺负他们，给他们留下了坏印象。”

我拿出那本小小笔记本，问他：“这本笔记本好看吗？”他疑惑不解地说：“不好看，脏兮兮的。”我翻开第一页给他看，他摇摇头，我又翻开第二页，他使劲摇了摇头。我接着翻，他眼睛一亮，惊呼：“真漂亮！”我说：“你就像这本笔记本，本来是很好的，人人都喜欢。可是一年级时你仗着自己个子高，欺负别人，把封面弄脏了。二年级时你继续欺负别人，第一页也脏了。后来留级，你显得更高大，变本加厉地欺负人，第二页也脏了。这样的笔记本，放在人家面前，谁会喜欢？”我顿了顿，接着说：“现在怎么办，才能让大家接受这本笔记本，接受你？”

他抓耳挠腮不知如何是好。我把笔记本的封面和前两页撕了下来，递给他：“这是过去的你，还要吗？”他飞快地跑到垃圾桶旁，把它们狠狠地扔了进去。又跑回来对我说：“老师，以后我一定好好学习，好好表现，改变大家对我的看法。”后来，他一有不太好的表现，我就做一个撕笔记本的动作，他就收敛了。表现果然越来越好。记得蒙台梭利说过，观察是对儿童最好的教育。

当一个老师连最起码的观察的动机都没有时，估计这位老师的职业操守就会有问题了。而观察的出发点一定是与该老师爱心的多少是成正比的。只有老师的爱心的比重大，他才有可能用最大的耐心去观察儿童，信任儿童，在儿童的行为之中发现优点，激发他的内在潜能。从而为正确合理地培养孩子找到突破口。

从谭灿的故事里，我还想到另一个问题。那就是，要当好一个班主任，除了老师自己的爱心要丰富之外，自己所采取的方法也要十分新奇有趣，要讲究方法和策略。这样才符合儿童发展的心理，才能产生良好的教育效果。在整个谭灿的成长过程中，我认为自己的几个方法还是很值得彰显的。

其一是，我没有受其他老师或同学所说的影响。而是按自己的标准来判断是非，减少了对谭灿的误解。

其次，笔者用特别细心的观察，发现了谭灿热爱劳动的长处，找到了谭灿成长的激发点。或者正是在这样肯定他的长处的过程中，他的价值得到了再现，他的人格也得到他人的肯定。从而减少了他人对他的非正面评价，为促进谭灿的成长打下了基础。

在这个过程中，我认为还有一点是特别让人感到心慰的。那就是我用弄脏笔记本的方式，给了谭灿一个特别的启发式教育。应该说这样的教育是很有特色的。也属于自己的一点创见。这样的立竿见影式的教育，不仅新奇可喜，还有相当的教育效果。笔者相信，笔记本的教育所起的教育作用是不可低估的。当然，在整个过程中，表面上看是笔记本的功劳，但是真正起作用的应该是笔者综合性的教育的结果。比如对学生的高度的信任，给学生以成长的期待，妥善处理谭灿和同学之间的关系，给他营造一个良性的成长的空间。避免了谭灿在成长过程中的非正面因素的影响。

在整个谭灿的成长过程中，笔者还得到启示。那就是，作为新时期的班主任，都说班级管理工作难于开展。固然有这样的可能性，但也并不是无从下手。如果我们更多地了解儿童的成长心理，多采取一些适合发展的教育方法，同时给予学生更多的关爱和期待，自然会产生良好的教育效果。当然在这个过程中，妥善处理行为过激儿童与他们的成长伙伴之间的关系，也将起着一种正向的激励作用。