班主任工作的加减乘除艺术

第一篇：班主任工作的加减乘除艺术

班主任工作的加减乘除艺术

上海市八初中学韩雪梅

主题词：有利因素相加，班级工作最大值

科教兴国、科教兴市，这对于学校教育来说无疑是一道齐心协力，严谨对待的重要课题。班级是学校的个体，由一个个班级组成了学校，班主任不言而喻成为学校教育工作的排头兵。班主任工作是一门内涵很深而外延又很广的专门学问。因为一个班级就是一个小小的社会，而且面对新的不断变化的社会环境、教育对象，对于班主任工作方法来说是一个很大的挑战，这就使得班主任必定讲究工作方法的艺术性。笔者对于班主任工作的加减乘除艺术颇有感悟。

加法——寻找尽可能找到的有利因素相加，寻求班级工作最大值。

对于班主任来说不是一个人单枪匹马就可以带好一个班级的，它除了要求班主任的思想素质和思路素质以外，更多的是要求班主任从学生中、课任老师当中寻找一切有利于班级发展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不仅是要师生尽快适应走入正规，更重要的是形成团队精神，形成良好的氛围。学校开展评比卫生、纪律优秀班级活动。面对以前的种种不尽如意，我决定就从环境卫生入手来凝聚学生。刚开始的时候，教室地上有纸片等，主动捡的人很少，甚至有的人视而不见。连检查卫生的卫生室老师都说以前如何如何。我每次看见时先主动捡起来。可是，我想光我一个人捡怎么可能尽快影响学生呢！应当想办法让以老师为核心的情形尽快走向“老师+学生”→“老师+多数学生”→“老师+全班学生”，从而促动学生的合力的形成。我不是单纯叫某个学生捡起来，当发现地上有纸在某个同学旁边，我用目光直视他的近旁，慢慢的学生就向我直视的地方看，发现地上的纸后就捡起来。慢慢的形成习惯以后，愿做这道加法题的人越来越多，班级的环境卫生越来越好起来，本学期，十四次获纪律卫生方面的红旗和表扬。

班主任作为教师只教授一门学科，要想让学生成绩有所进步，就需要班主任与科任老师、全体学生共同做这道加法题了。班主任是桥梁与纽带。笔者所教授的班级由于多数学生学习习惯较差，学习兴趣淡薄，班级整体成绩一直在后面。为了改变现状，我和每一位科任教师就学生学习状况进行交流、沟通。每一次测验，特别是期中期末考试以后，就每一个学科的情况进行分层小结，综合起来进行分层小结，就其不同层次的学生进行谈心，让他们制定进步的学习目标。六门功课的老师个个参与学习上的“扶贫”，不断的鼓励学生树立上进心，不断的分析各自学科怎样进步的方法，不断的进行个别“门诊”式的辅导。“众人拾柴火焰高”，有许多学习贫困生已有了脱贫的苗头。调动科任教师参与班集体建设的积极性，形成教育合力，创造良好的教育氛围是班主任工作艺术必不可少的一环。

减法——多想多做，减去不利学生发展的因素，寻求班级工作的上升空间。

每个班级的具体情况都不尽相同，不可能有现成的工作模式，需要班级的领头羊班主任做有心人，做地质师、做淘金者，时时发现学生的闪光点，摒弃他们身上的不足之处，才会使他

们不断进步。初中学生正处于青春期发育的旺盛时期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班级里出现了早恋、迟到、逃课、抽烟、顶撞老师等情形。虽然是个别现象，但在集体里出现这种情况如不及时发现，不教育的话，对集体有害而无益。怎么教育，是急风暴雨还是和风细雨？根据我对班级学生情况的了解，完全无原则无方向的和风细雨是不起作用的，在晓之以情的前提下仍然要讲清其中利害关系，让他们明白不改正后面可能发生的后果和带给自己的不良影响。如班级小A同学，在课上传纸条，处于“恋”的朦胧状态。我知道后，先是以“视而不见”的方法利用谈心的方式旁敲侧击；后来又以过来人的身份讲如何相处；再后来，直接劝告她。这样学生觉得班主任不是歧视她，嘲笑她，是真心帮助她，也就坦露心声了。班级小B同学由于家庭离异养成很多不良习惯。我没有放弃对他的关心，没有放弃与他的父、母联系，没有忘记每天找他谈心一次，哪怕是一个眼神，几句提醒，关心的话。由于家庭的特殊原因，大家共同协商送他到家教中心托管部。起初，他不习惯这种管束，几次有想逃出来的念头。我一方面加紧与他父母沟通，把我知道的点点滴滴与他们交流；另一方面，抽空亲自去他所在的学校看望他，与他所在班的班主任沟通。几个星期后，他稳定了。令我感动是小吕每个星期五或星期六都来看看我，讲讲他的情况，当他兴奋地告诉我在数学测验中得了112分（满分120分）时，我的心也随之加跳起来。又为一个家庭减少几分烦恼，又为班级增加一个安心学习生活的学生。这无疑是对班主任工作的褒奖。

记得前人治水时，就是哪发水哪里“堵”，其结果是洪水依旧泛滥而无济于事。当到了大禹治水时，他具体问题具体分析，巧妙地运用“疏”式方法，终于在历史的史册中名垂千古。班主任工作也同样如此！

乘除法——在班级里增加分子数，使之与分母（全班学生数）呈现最大值。

利用多种方法、多角度建设班级文化来引领学生。使学生从不学、不想、不干的分母跨上一个台阶走进分子的行列。在其中，要向陶行知先生说的那样“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。这就要求班主任是元帅，同时也是士兵；是引导者，也是实践者。只有这样，学生才会跟着你迈入一个新台阶，到达一个新境地。

在校园文化日益丰富的今天，班级文化更是校园中的亮点和一道道风景线。如果能搞好班级文化建设无疑会产生促进、导向、约束、规范和教育的功能，直接或间接影响着学生思想观念、心理素质、行为规范等方面。

做为班主任首先引导学生参与班级和学校的物质文化建设，让学生以自己亲身实践为班、校增色，从而激发爱集体、爱学校等情感，我利用新班伊始的班级环境布置的有利契机。建设他们主动留下为班级环境出谋划策，30多度的高温，我们十几个人剪、裁、贴，利用两天的时间把教室布置的典雅、大方，汗水换来其老师和学生的惊喜；当学校要各班编写日常行为规范三字经时，中队长首当其冲创作出来，当回到班级进行四人小组讨论进行集体二度创作的时候，大家气氛异常活跃，都争着做修改，这时集体荣誉感增值了；

十四、五岁的中学生接受外来信息很快，难免受到很大冲击、影响。做为班主任要做他们编外心理辅导员，适时适量进行教育。我把班级里按家庭的状况、品行状况、学习状况等多种情况为依据，找不同情况的人谈心，给予热心、关心，增强信心，使得学生的精神面貌有所改观。

我步入教师队伍的那一天，当时的校长送给我一本书，其中有一句苏霍姆林斯基的话一直深

深印在我的脑海里、心中。那就是“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”作为班主任在日常工作中，就是要这样经常换位思考，自己也曾是个学生，多站在学生角度思考，必定会提升工作的艺术性，发挥工作效益的最大化。

第二篇：班主任工作的加减乘除艺术-班主任工作艺术

班主任工作的加减乘除艺术

文/韩雪梅

科教兴国、科教兴市，这对于学校教育来说无疑是一道齐心协力，严谨对待的重要课题。班级是学校的个体，由一个个班级组成了学校，班主任不言而喻成为学校教育工作的排头兵。班主任工作是一门内涵很深而外延又很广的专门学问。因为一个班级就是一个小小的社会，而且面对新的不断变化的社会环境、教育对象，对于班主任工作方法来说是一个很大的挑战，这就使得班主任必定讲究工作方法的艺术性。笔者对于班主任工作的加减乘除艺术颇有感悟。

加法——寻找尽可能的有利因素相加，寻求班级工作最大值。

对于班主任来说不是一个人单枪匹马就可以带好一个班级的，它除了要求班主任的思想素质和思路素质以外，更多的是要求班主任从学生中、课任老师当中寻找一切有利于班级发展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不仅是要师生尽快适应走入正规，更重要的是形成团队精神，形成良好的氛围。学校开展评比卫生、纪律优秀班级活动。面对以前的种种不尽如意，我决定就从环境卫生入手来凝聚学生。刚开始的时候，教室地上有纸片等，主动捡的人很少，甚至有的人视而不见。连检查卫生的卫生室老师都说以前如何如何。我每次看见时先主动捡起来。可是，我想光我一个人捡怎么可能尽快影响学生呢！应当想办法让以老师为核心的情形尽快走向“老师+学生”→“老师+多数学生”→“老师+全班学生”，从而促动学生的合力的形成。我不是单纯叫某个学生捡起来，当发现地上有纸在某个同学旁边，我用目光直视他的近旁，慢慢的学生就向我直视的地方看，发现地上的纸后就捡起来。慢慢的形成习惯以后，愿做这道加法题的人越来越多，班级的环境卫生越来越好起来，本学期，十四次获纪律卫生方面的红旗和表扬。

班主任作为教师只教授一门学科，要想让学生成绩有所进步，就需要班主任与科任老师、全体学生共同做这道加法题了。班主任是桥梁与纽带。笔者所教授的班级由于多数学生学习习惯较差，学习兴趣淡薄，班级整体成绩一直在后面。为了改变现状，我和每一位科任教师就学生学习状况进行交流、沟通。每一次测验，特别是期中期末考试以后，就每一个学科的情况进行分层小结，综合起来进行分层小结，就其不同层次的学生进行谈心，让他们制定进步的学习目标。六门功课的老师个个参与学习上的“扶贫”，不断的鼓励学生树立上进心，不断的分析各自学科怎样进步的方法，不断的进行个别“门诊”式的辅导。“众人拾柴火焰高”，有许多学习贫困生已有了脱贫的苗头。调动科任教师参与班集体建设的积极性，形成教育合力，创造良好的教育氛围是班主任工作艺术必不可少的一环。

减法——多想多做，减去不利学生发展的因素，寻求班级工作的上升空间。

每个班级的具体情况都不尽相同，不可能有现成的工作模式，需要班级的领头羊班主任做有心人，做地质师、做淘金者，时时发现学生的闪光点，摒弃他们身上的不足之处，才会使他们不断进步。初中学生正处于青春期发育的旺盛时期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班级里出现了早恋、迟到、逃课、抽烟、顶撞老师等情形。虽然是个别现象，但在集体里出现这种情况如不及时发现，不教育的话，对集体有害而无益。怎么教育，是急风暴雨还是和风细雨？根据我对班级学生情况的了解，完全无原则无方向的和风细雨是不起作用的，在晓之以情的前提下仍然要讲清其中利害关系，让他们明白不改正后面可能发生的后果和带给自己的不良影响。如班级小A同学，在课上传纸条，处于“恋”的朦胧状态。我知道后，先是以“视而不见”的方法利用谈心的方式旁敲侧击；后来又以过来人的身份讲如何相处；再后来，直接劝告她。这样学生觉得班主任不是歧视她，嘲笑她，是真心帮助她，也就坦露心声了。班级小B同学由于家庭离异养成很多不良习惯。我没有放弃对他的关心，没有放弃与他的父、母联系，没有忘记每天找他谈心一次，哪怕是一个眼神，几句提醒，关心的话。由于家庭的特殊原因，大家共同协商送他到家教中心托管部。起初，他不习惯这种管束，几次有想逃出来的念头。我一方面加紧与他父母沟通，把我知道的点点滴滴与他们交流；另一方面，抽空亲自去他所在的学校看望他，与他所在班的班主任沟通。几个星期后，他稳定了。令我感动是小吕每个星期五或星期六都来看看我，讲讲他的情况，当他兴奋地告诉我在数学测验中得了112分（满分120分）时，我的心也随之加跳起来。又为一个家庭减少几分烦恼，又为班级增加一个安心学习生活的学生。这无疑是对班主任工作的褒奖。

记得前人治水时，就是哪发水哪里“堵”，其结果是洪水依旧泛滥而无济于事。当到了大禹治水时，他具体问题具体分析，巧妙地运用“疏”式方法，终于在历史的史册中名垂千古。班主任工作也同样如此！

乘除法——在班级里增加分子数，使之与分母（全班学生数）呈现最大值。

利用多种方法、多角度建设班级文化来引领学生。使学生从不学、不想、不干的分母跨上一个台阶走进分子的行列。在其中，要向陶行知先生说的那样“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。这就要求班主任是元帅，同时也是士兵；是引导者，也是实践者。只有这样，学生才会跟着你迈入一个新台阶，到达一个新境地。

在校园文化日益丰富的今天，班级文化更是校园中的亮点和一道道风景线。如果能搞好班级文化建设无疑会产生促进、导向、约束、规范和教育的功能，直接或间接影响着学生思想观念、心理素质、行为规范等方面。

做为班主任首先引导学生参与班级和学校的物质文化建设，让学生以自己亲身实践为班、校增色，从而激发爱集体、爱学校等情感，我利用新班伊始的班级环境布置的有利契机。建设他们主动留下为班级环境出谋划策，30多度的高温，我们十几个人剪、裁、贴，利用两天的时间把教室布置的典雅、大方，汗水换来其老师和学生的惊喜；（班主任工作艺术)当学校要各班编写日常行为规范三字经时，中队长首当其冲创作出来，当回到班级进行四人小组讨论进行集体二度创作的时候，大家气氛异常活跃，都争着做修改，这时集体荣誉感增值了；

十四、五岁的中学生接受外来信息很快，难免受到很大冲击、影响。做为班主任要做他们编外心理辅导员，适时适量进行教育。我把班级里按家庭的状况、品行状况、学习状况等多种情况为依据，找不同情况的人谈心，给予热心、关心，增强信心，使得学生的精神面貌有所改观。

我步入教师队伍的那一天，当时的校长送给我一本书，其中有一句苏霍姆林斯基的话一直深深印在我的脑海里、心中。那就是“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”作为班主任在日常工作中，就是要这样经常换位思考，自己也曾是个学生，多站在学生角度思考，必定会提升工作的艺术性，发挥工作效益的最大化。

第三篇：班主任工作中的“加减乘除”

精选范文:班主任工作中的“加减乘除”(共2篇)班主任工作中的加减乘除 班主任工作千头万绪，每天在一个个或喜或悲或烦的教育故事中重复着自己生命的行程。面对一个个鲜活的生命，我们教育的宗旨是以人为本，促进发展。如果工作中恰当灵活地运用加减乘除，有时工作会呈现柳暗花明之境界。加点任务 恐怕每个班里都有头上长角，走路小跑，不会思考，精力超高的能量多余一族。这样的孩子常常犯错，常常改错，对待这样的孩子，苦口婆心的说教起效作用不会长久。针对这样的孩子，我常常想起大禹治水的故事。禹的父亲鲧采用堵、截的方法，没有把洪水制服。禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去，制服了洪水。由这个故事，对一部分精力过旺的孩子我就采用挂个官职，约束成长的方法。大到班级干部，课代表，小到板擦监督员，花卉监督员，说脏话监督员&&见缝插针，给能量多余一族孩子挂个官衔儿，加点任务，他既约束了自己，又管理了班级。减去烦恼 每朵花都有盛开的理由，哪个孩子没有成长的烦恼。班主任不能忽视细节，十分细微的小事都可能对他的成长发生很大作用。作为孩子成长道路上的引路人，我们更需要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，关注他们生活的一点一滴，关注他们心灵的每一声呢喃细语，关注他们每一个细小的生命需求，关注他们成长路上的烦恼。我班有一个小脑发育迟缓孩子，个子从入学到五年级一直是最矮的，孩子为自己是小矮人而苦恼。在我与老师有个约会的活动中，我约了这个孩子。我真诚地对他说：邓亚萍个子矮，却以发球刁，变化快，多次婵连世乒赛的冠军；潘长江个子不高，却把欢乐带给人们，‘凡是浓缩的都是精品’已成为鼓舞个矮者的名言；敬爱的邓爷爷个子矮，却成为世纪巨人，受到世界人民的尊敬。一个人的成功与失败不取决于他个子的高矮，而要看他后天的努力、拼搏。有时个子矮反而是你的长处。他听了，若有所思地点点头。后来，我让他参与学校庆六一三句半的演出，让他说那抖包袱的半句，前面三个高个子男生，到他这里产生一高矮的对比差，表演得很成功。现在他个子依旧没长，但小脸上洋溢着春天般的笑容，学习也跟上了班里的步伐。孩子无小事，在成年人看来不值一提，可以置之不理的，可在孩子那里是天塌下来的事。老师应细心洞察，解开他们心头的烦恼，浇花浇根，育人育心，相信他会走好他今后人生的每一步。乘胜追击 法国著名雕塑家罗丹说：生活中缺少的不是美，而是缺少发现。善于发现学生身上的闪光点，对孩子来说，无疑是一种幸福，是一种连锁反应。作为班主任，善于发现学生的长处，善于捕捉学生的闪光点。同时，我们更要不失时机地在班会上肯定学生的闪光点，并且还要郑重其事地向学生的家长汇报学生的闪光点。孩子，家长，老师，三位一体，三情共振，形成一种教育的合力，孩子在被人肯定的亮点面前，会快马扬鞭，扬眉吐气，健康成长。我们去教室听课，总能发现有坐单桌的孩子，不言而喻这孩子一定是不遵守纪律者。我做班主任，把这张单桌命名为光荣桌。（桌上置一桌牌）哪位同学学习成绩进步了，受到科任老师表扬，为班上争得了荣誉&&就光荣地坐这里，坐在这里的孩子有一个任务写循环日记，记下自己坐在这里的真切感受。如小苗欣欣然饮甘泉，这成了一张会变魔法的桌子，一些孩子的优秀言行要巩固持久，要不会有后来者居上表现优秀的孩子把他从这张桌子顶走。全班同学都争着要坐一坐这张桌子，以能坐这里而感到光荣和自豪。发现优点，坐光荣桌，写心理路程&&这一系列的举措使孩子一而再，再而荣，自信人生三百年&&这会产生连锁相乘的效应，这直抵心灵的激励教育，多美好！除去自卑 在实际的教学中，发现有些孩子有自卑心态。对自己的能力评价很低，不敢大胆主动地去与别人交往。渐渐地会疏远他人，自我封闭，与周围的人形成一道无形的高墙。针对孩子的自卑心理，首先老师要让有自卑感的学生学会发现自己的优点，挖掘自己的闪光点，客观地分析自己，找出自己身上的优、缺点，作个比较正确的自我评价。在学习、生活和人际交往中扬长避短，相信自己，不断发挥、挖掘自己的才能和潜力。其次教师要有一双善于发现的眼睛。发现每一个学生都有闪光点，赏识导致成功。教师一次信任的抚肩，一个赞许的眼神，一个会意的微笑，一次热情的拥抱，一句鼓励的话语&&学生会在被老师欣赏的喜悦中消除自卑，体验奋发，尝试崛起。再次，伙伴间用玩优点轰炸游戏的方式，消除自卑，鼓励孩子的自信心。信念的力量是非常强大的，如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。班主任工作，给孩子加点任务，促其成长；减去烦恼，轻装前行；乘胜追击，连锁反应；除去自卑，生命阳光。当我们用心用情用智去做班主任的时候，才体会幸福真的熙熙攘攘&& [班主任工作中的“加减乘除”(共2篇)]篇一：班主任工作的加减乘除艺术

班主任工作的加减乘除艺术

上海市八初中学 韩雪梅

主题词：有利因素相加，班级工作最大值

科教兴国、科教兴市，这对于学校教育来说无疑是一道齐心协力，严谨对待的重要课题。班级是学校的个体，由一个个班级组成了学校，班主任不言而喻成为学校教育工作的排头兵。班主任工作是一门内涵很深而外延又很广的专门学问。因为一个班级就是一个小小的社会，而且面对新的不断变化的社会环境、教育对象，对于班主任工作方法来说是一个很大的挑战，这就使得班主任必定讲究工作方法的艺术性。笔者对于班主任工作的加减乘除艺术颇有感悟。

加法——寻找尽可能找到的有利因素相加，寻求班级工作最大值。

对于班主任来说不是一个人单枪匹马就可以带好一个班级的，它除了要求班主任的思想素质和思路素质以外，更多的是要求班主任从学生中、课任老师当中寻找一切有利于班级发展的良好因素。初三伊始我接任初三（3）班班主任。初三了，不仅是要师生尽快适应走入正规，更重要的是形成团队精神，形成良好的氛围。学校开展评比卫生、纪律优秀班级活动。面对以前的种种不尽如意，我决定就从环境卫生入手来凝聚学生。刚开始的时候，教室地上有纸片等，主动捡的人很少，甚至有的人视而不见。连检查卫生的卫生室老师都说以前如何如何。我每次看见时先主动捡起来。可是，我想光我一个人捡怎么可能尽快影响学生呢！应当想办法让以老师为核心的情形尽快走向“老师+学生”→“老师+多数学生”→“老师+全班学生”，从而促动学生的合力的形成。我不是单纯叫某个学生捡起来，当发现地上有纸在某个同学旁边，我用目光直视他的近旁，慢慢的学生就向我直视的地方看，发现地上的纸后就捡起来。慢慢的形成习惯以后，愿做这道加法题的人越来越多，班级的环境卫生越来越好起来，本学期，十四次获纪律卫生方面的红旗和表扬。

班主任作为教师只教授一门学科，要想让学生成绩有所进步，就需要班主任与科任老师、全体学生共同做这道加法题了。班主任是桥梁与纽带。笔者所教授的班级由于多数学生学习习惯较差，学习兴趣淡薄，班级整体成绩一直在后面。为了改变现状，我和每一位科任教师就学生学习状况进行交流、沟通。每一次测验，特别是期中期末考试以后，就每一个学科的情况进行分层小结，综合起来进行分层小结，就其不同层次的学生进行谈心，让他们制定进步的学习目标。六门功课的老师个个参与学习上的“扶贫”，不断的鼓励学生树立上进心，不断的分析各自学科怎样进步的方法，不断的进行个别“门诊”式的辅导。“众人拾柴火焰高”，有许多学习贫困生已有了脱贫的苗头。调动科任教师参与班集体建设的积极性，形成教育合力，创造良好的教育氛围是班主任工作艺术必不可少的一环。

减法——多想多做，减去不利学生发展的因素，寻求班级工作的上升空间。

每个班级的具体情况都不尽相同，不可能有现成的工作模式，需要班级的领头羊班主任做有心人，做地质师、做淘金者，时时发现学生的闪光点，摒弃他们身上的不足之处，才会使他

们不断进步。初中学生正处于青春期发育的旺盛时期，心理想法多、很敏感、叛逆心理很重。班级里出现了早恋、迟到、逃课、抽烟、顶撞老师等情形。虽然是个别现象，但在集体里出现这种情况如不及时发现，不教育的话，对集体有害而无益。怎么教育，是急风暴雨还是和风细雨？根据我对班级学生情况的了解，完全无原则无方向的和风细雨是不起作用的，在晓之以情的前提下仍然要讲清其中利害关系，让他们明白不改正后面可能发生的后果和带给自己的不良影响。如班级小a同学，在课上传纸条，处于“恋”的朦胧状态。我知道后，先是以“视而不见”的方法利用谈心的方式旁敲侧击；后来又以过来人的身份讲如何相处；再后来，直接劝告她。这样学生觉得班主任不是歧视她，嘲笑她，是真心帮助她，也就坦露心声了。班级小b同学由于家庭离异养成很多不良习惯。我没有放弃对他的关心，没有放弃与他的父、母联系，没有忘记每天找他谈心一次，哪怕是一个眼神，几句提醒，关心的话。由于家庭的特殊原因，大家共同协商送他到家教中心托管部。起初，他不习惯这种管束，几次有想逃出来的念头。我一方面加紧与他父母沟通，把我知道的点点滴滴与他们交流；另一方面，抽空亲自去他所在的学校看望他，与他所在班的班主任沟通。几个星期后，他稳定了。令我感动是小吕每个星期五或星期六都来看看我，讲讲他的情况，当他兴奋地告诉我在数学测验中得了112分（满分120分）时，我的心也随之加跳起来。又为一个家庭减少几分烦恼，又为班级增加一个安心学习生活的学生。这无疑是对班主任工作的褒奖。

记得前人治水时，就是哪发水哪里“堵”，其结果是洪水依旧泛滥而无济于事。当到了大禹治水时，他具体问题具体分析，巧妙地运用“疏”式方法，终于在历史的史册中名垂千古。班主任工作也同样如此！

乘除法——在班级里增加分子数，使之与分母（全班学生数）呈现最大值。

利用多种方法、多角度建设班级文化来引领学生。使学生从不学、不想、不干的分母跨上一个台阶走进分子的行列。在其中，要向陶行知先生说的那样“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。这就要求班主任是元帅，同时也是士兵；是引导者，也是实践者。只有这样，学生才会跟着你迈入一个新台阶，到达一个新境地。

在校园文化日益丰富的今天，班级文化更是校园中的亮点和一道道风景线。如果能搞好班级文化建设无疑会产生促进、导向、约束、规范和教育的功能，直接或间接影响着学生思想观念、心理素质、行为规范等方面。

做为班主任首先引导学生参与班级和学校的物质文化建设，让学生以自己亲身实践为班、校增色，从而激发爱[班主任工作中的“加减乘除”(共2篇)]集体、爱学校等情感，我利用新班伊始的班级环境布置的有利契机。建设他们主动留下为班级环境出谋划策，30多度的高温，我们十几个人剪、裁、贴，利用两天的时间把教室布置的典雅、大方，汗水换来其老师和学生的惊喜；当学校要各班编写日常行为规范三字经时，中队长首当其冲创作出来，当回到班级进行四人小组讨论进行集体二度创作的时候，大家气氛异常活跃，都争着做修改，这时集体荣誉感增值了；

十四、五岁的中学生接受外来信息很快，难免受到很大冲击、影响。做为班主任要做他们编外心理辅导员，适时适量进行教育。我把班级里按家庭的状况、品行状况、学习状况等多种情况为依据，找不同情况的人谈心，给予热心、关心，增强信心，使得学生的精神面貌有所改观。

我步入教师队伍的那一天，当时的校长送给我一本书，其中有一句苏霍姆林斯基的话一直深

深印在我的脑海里、心中。那就是“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”作为班主任在日常工作中，就是要这样经常换位思考，自己也曾是个学生，多站在学生角度思考，必定会提升工作的艺术性，发挥工作效益的最大化。

篇二：德育论文题目精选

[班主任工作中的“加减乘除”(共2篇)]

第四篇：班主任工作中的“加减乘除”

班主任工作中的“加减乘除”

班主任工作千头万绪，每天在一个个或喜或悲或烦的教育故事中重复着自己生命的行程。面对一个个鲜活的生命，我们教育的宗旨是“以人为本，促进发展。”如果工作中恰当灵活地运用“加减乘除”，有时工作会呈现柳暗花明之境界。

“加”点任务

恐怕每个班里都有“头上长角，走路小跑，不会思考，精力超高”的“能量多余”一族。这样的孩子常常犯错，常常改错，对待这样的孩子，苦口婆心的说教起效作用不会长久。

针对这样的孩子，我常常想起“大禹治水”的故事。禹的父亲鲧采用“堵、截”的方法，没有把洪水制服。禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去，制服了洪水。由这个故事，对一部分精力过旺的孩子我就采用“挂个官职，约束成长”的方法。大到班级干部，课代表，小到“板擦监督员”，“花卉监督员”，“说脏话监督员”……见缝插针，给“能量多余”一族孩子挂个“官衔儿”，“加”点任务，他既约束了自己，又管理了班级。

“减”去烦恼

每朵花都有盛开的理由，哪个孩子没有成长的烦恼。班主任不能忽视细节，十分细微的小事都可能对他的成长发生很大作用。作为孩子成长道路上的引路人，我们更需要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，关注他们生活的一点一滴，关注他们心灵的每一声呢喃细语，关注他们每一个细小的生命需求，关注他们成长路上的烦恼。

我班有一个小脑发育迟缓孩子，个子从入学到五年级一直是最矮的，孩子为自己是“小矮人”而苦恼。

在“我与老师有个约会”的活动中，我约了这个孩子。我真诚地对他说：“邓亚萍个子矮，却以发球刁，变化快，多次婵连世乒赛的冠军；潘长江个子不高，却把欢乐带给人们，‘凡是浓缩的都是精品’已成为鼓舞个矮者的名言；敬爱的邓爷爷个子矮，却成为世纪巨人，受到世界人民的尊敬。一个人的成功与失败不取决于他个子的高矮，而要看他后天的努力、拼搏。有时个子矮反而是你的长处。”他听了，若有所思地点点头。后来，我让他参与学校庆“六一”三句半的演出，让他说那抖包袱的半句，前面三个高个子男生，到他这里产生一高矮的对比差，表演得很成功。

现在他个子依旧没长，但小脸上洋溢着春天般的笑容，学习也跟上了班里的步伐。孩子无小事，在成年人看来不值一提，可以置之不理的，可在孩子那里是天塌下来的事。老师应细心洞察，解开他们心头的烦恼，“浇花浇根，育人育心”，相信他会走好他今后人生的每一步。

“乘”胜追击

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中缺少的不是美，而是缺少发现。”善于发现学生身上的闪光点，对孩子来说，无疑是一种幸福，是一种连锁反应。作为班主任，善于发现学生的长处，善于捕捉学生的闪光点。同时，我们更要不失时机地在班会上肯定学生的闪光点，并且还要郑重其事地向学生的家长汇报学生的闪光点。孩子，家长，老师，三位一体，三情共振，形成一种教育的合力，孩子在被人肯定的亮点面前，会快马扬鞭，扬眉吐气，健康成长。

我们去教室听课，总能发现有坐单桌的孩子，不言而喻这孩子一定是不遵守纪律者。我做班主任，把这张单桌命名为“光荣桌”。（桌上置一桌牌）哪位同学学习成绩进步了，受到科任老师表扬，为班上争得了荣誉……就光荣地坐这里，坐在这里的孩子有一个任务——写循环日记，记下自己坐在这里的真切感受。如小苗欣欣然饮甘泉，这成了一张会变魔法的桌子，一些孩子的优秀言行要巩固持久，要不会有后来者居上——表现优秀的孩子把他从这张桌子顶走。全班同学都争着要坐一坐这张桌子，以能坐这里而感到光荣和自豪。发现优点，坐“光荣桌”，写心理路程……这一系列的举措使孩子“一而再，再而荣，自信人生三百年……”这会产生连锁相乘的效应，这直抵心灵的激励教育，多美好！

“除”去自卑

在实际的教学中，发现有些孩子有自卑心态。对自己的能力评价很低，不敢大胆主动地去与别人交往。渐渐地会疏远他人，自我封闭，与周围的人形成一道无形的高墙。

针对孩子的自卑心理，首先老师要让有自卑感的学生学会发现自己的优点，挖掘自己的闪光点，客观地分析自己，找出自己身上的优、缺点，作个比较正确的自我评价。在学习、生活和人际交往中扬长避短，相信自己，不断发挥、挖掘自己的才能和潜力。

其次教师要有一双善于“发现”的眼睛。发现每一个学生都有闪光点，赏识导致成功。教师一次信任的抚肩，一个赞许的眼神，一个会意的微笑，一次热情的拥抱，一句鼓励的话语……学生会在被老师欣赏的喜悦中消除自卑，体验奋发，尝试崛起。

再次，伙伴间用玩“优点轰炸”游戏的方式，消除自卑，鼓励孩子的自信心。信念的力量是非常强大的，如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。

班主任工作，给孩子“加”点任务，促其成长；“减”去烦恼，轻装前行；“乘”胜追击，连锁反应；“除”去自卑，生命阳光。当我们用心用情用智去做班主任的时候，才体会幸福真的熙熙攘攘……

第五篇：浅谈班主任工作艺术-班主任工作艺术

浅谈班主任工作艺术

文/hjl200903hjl

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，是引领学生知识、身体、精神、情感、意志、思想等全面健康发展的引路人。从某种程度上说，班主任肩负着国家民族的未来，作为班主任，应义不容辞地承担起育人重任。但班主任工作不似工作车间的流水线，只要按程序操作就行，班主任工作的对象是一个个有着鲜明个性的人，可能有些还是顽童、皮童甚或是劣童，这就表明班主任工作不能千人一面，照搬照抄，必须因人制宜，讲究工作艺术。

爱心和责任感是从事班主任工作必备的条件，但是，我们时常耳闻一些班主任责任心很强，可工作效果并不好，搞得师生关系不融洽，甚至对立情绪严重。究其原因，恐怕还在于方法技巧问题。于漪老师说：“做了一辈子教师，还得学做教师。”班主任工作更是一门艺术，而“运用之妙，存乎一心”，在班级教育和管理中，班主任要关心全体学生，而关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别化的教育。班主任要以多元智能理论为指导，用心观察，潜心揣摩，把握每个学生的现实发展状况和特点，进行个性化的教育与指导，努力走向从容之境，真正成为学生的人生导师。

锤敲——催响鼓更响

在一个班集体中，总有一部分学生因为智力因素比较好，在学习上表现出一点就通，达成度高，考试成绩遥遥领先于一般同学，而这些学生往往被冠以“好学生”“优生”称号，备受班主任和科任老师喜爱。久而久之，班主任会放任他们行为上的散漫，过分包容他们的错误，甚至会助长他们的恶习。班主任的行为有时会给优生这样一种心理暗示，“一俊遮百丑”，只要学习成绩好，其它的无所谓。优生无形中就有了一种优越感，逐渐降低对自身的要求，班规班纪对他们来说可遵守可不遵守；在同学面前他们会清高自大，瞧不起学习后进生，搞得同学关系紧张；特别是同样的错误，班主任会批评其他学生而对优生网开一面……长此以往，不但会削弱优生的抱负意识，消减他们的进取心，而且，还会给班级同学留下不好的印象：班主任偏爱优生，不能公正公平地对待每一个学生。结果，不但不利于优生的可持续发展，也不利于和谐班集体的建设。

优生成了被道德教育遗忘的“角落”。常言道“响鼓还需重锤敲”，根据物理学上的力作用原理，力越大作用力就越大，响鼓如果不用重锤去敲，那敲出来的声音不就和普通鼓一样了吗？不能发挥特长那响鼓的存在还有什么意义？用重锤就是为了使响鼓能够更响！同样，对优生教育，班主任更要用“重锤”去巧打巧擂。

适当“吝啬”表扬。优生如果整天生活在表扬声中，就会沾沾自喜，高傲自大，丧失前进的动力。因此，老师要适当吝啬自己的表扬，把喜爱之情深藏在心底。甚至要格外严厉些，美国西点军校的优秀军人哪个不是在严厉的要求下成长起来的？

关注养成教育。对于学习优生，我们更要从“全人”的角度去要求他，在纪律方面高标准严要求，让优生明白：纪律面前人人平等，优生没有任何特权可享；德行比知识更重要，一个具有高尚德行的人比一个智力超常的人更受人尊敬。

注意目标引领。对于学习优生，我们应该立足现实引领他们在品行、交往、组织、创新、合作度等方面确立具体可行的目标，制定不断超越自身的挑战计划，不断检查他们的达成度，从而鞭策他们天天向上。

进行“耐挫”训练。学习优生在学生上遇到困难的时候比一般同学少，但一旦遭遇到挫折失利，他们会比一般同学更感到沮丧，有的甚至会一蹶不振。班主任就要做有心人，故意“刁难”他们一下，让他们在学习、生活、活动中不时遭遇一些难题，逐渐培养他们的耐挫力。

距离——使关爱适度

曾经看到花匠给树苗施肥，他们在远离树苗根部几十厘米的地方挖洞、灌肥，很是不解。一打听，才明白，施肥是为了让树苗长得更好，但是如果距离太近，肥力太足，树苗就会被肥死。

教育又何尝不是如此，关爱学生是班主任的天职，那是否意味着学生要什么我们就给予什么，学生缺什么我们就千方百计送去什么呢？答案当然是否定的。苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”班主任要注意施爱有度、关爱无痕，那才是智慧的爱，才是真正的大爱。

比如，班主任对于班上来自单亲家庭的孩子，总是格外心生一份怜悯、关注，总想尽己所能地去关爱他们。出发点是无可厚非的，但要知道，这部分学生很多是特别敏感、脆弱的，他们不愿受到特别的待遇，就怕引起别的同学的注意、议论。班主任对待这些同学，很多时候只需远远地注视他们，不需走上前去“嘘寒问暖”，让他们感到自己与别的同学没有什么两样！班主任可以在暗中使力，一方面让班级同学在学习、生活中给予适度的帮助，为他们营造和谐融洽的成长环境；另一方面，单独的时候，引导他们学会开朗、包容、自强。

“距离产生美”，远远地关注、静静地欣赏、不经意的提醒……往往会产生意想不到的神奇效果。有些顽皮学生，当他们不守公共场所的秩序或与学生嬉戏吵闹时，你当众大声训斥，他也许接受不了，有时还会破罐子破摔，弄得谁也下不了台。如果你在远处不动声色地做一个“安静”的示意，他会乖乖地回到座位，还会对老师心存一份感情之情。

助推——激弱者自强

有些学生，自信心不够，总感到自己不如别人，形成了不必要的自卑心理，作为班主任就该义不容辞地助他一臂之力，让他自强起来。我们强调的是“助推”，而不是包办、代替。人生路是学生自己走的，所以，我们只能关键之处指点迷津，不能越俎代庖。

怎样“助推”呢？激赏、微笑是最好的武器。对于学习能力一般，总感到进步不大的学生，教师发现学生今天的作业在某个方面有些许进步了，可以在作业本上适时写上鼓励的话语，或者以星号、笑脸给予奖赏。对于经常不敢大声回答问题的同学，只要他回答问题声音大了些或捕捉到他有回答问题的举动后，就该及时当众表扬。多次被肯定以后，就会增强他的自信心，大胆发言在他身上就会变得很平常。马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成人尚且如此，何况是学生呢。

于漪老师说：“教书育人一辈子，笑了一辈子。”于漪老师之所以能够成为教育行家，大概与她的微笑艺术不无关系。作为班主任，及时向自信心不足的学生奉上一个甜甜的微笑，如同举手投足般自然、容易，但其功效却是神奇的。课堂上，微笑拉近了班主任与他们的距离；社会实践中，微笑激发了他们大胆动手、探求新知；生活中，微笑给了他们战胜困难的勇气……小小的微笑其威力可真不小！聪明的班主任，一定要给缺乏自信心的学生更多的微笑。

等待——“逼”饿者自食

随着生活条件的提高，家长都为学生提供了十分优越的学习生活条件，课外阅读材料、课外书籍等应有尽有。这给班主任工作带来方便的同时也带来了不必要的麻烦。拓展知识、开阔视野的机会是多了，但不等于每个学生都能利用好有利条件，愿做辛勤采蜜的小蜜蜂。这给培养班级学生良好的阅读习惯带来了问题。

一个人如果天天吃红烧肉一看到红烧肉就会反胃、生厌，但如果十天、半个月没得吃了，或者已经饿了几天了，就会心生向往之意，甚至闻到香味就垂涎三尺。培养学生良好的阅读习惯也是如此，班主任要善用等待策略，巧用“饥渴效应”。

班主任要联合任课教师和家长，让家长控制买书量，每天只允许部分学生带不多于班级学生数一半的书到校（带书者每天轮换），每天安排一定量的课外阅读时间，规定这些书必须在一定时间内人人读完，然后举行读书心得交流会。这样，学生就会非常珍惜阅读时间，同学间抢书看，还会两人合读一本书。因为要交流，一定读得非常仔细认真。一定时间后，原来是“要我读”，现在就变成“我要读”了，爱读书的习惯就养成了。科学家研究发现，一个习惯的养成只要6个月的时间，智慧的班主任，要养成学生的一些好习惯，就要“狠心”让学生“饿”一“饿”，你在等待中，就能收获习惯了。

宽容——促迷者自返

“犯错是上帝给予孩子的权利。”班主任要学会宽容，特别在小是小非上。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”古语说“亲其师，信其道”，在教师的宽容激励下，学生会自我反省错误，自我改正错误，也容易形成豁达大度的性格，有利于与人合作相处，为他们踏进社会大门作好准备。

班主任在处理日常事务时一定要有宽容之心。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”班主任千万不能因为自己的粗暴呵斥而伤害学生的自尊，那会影响学生的一生。

原来班上一同学插队买菜，被导护老师发现了，那意味着通报批评，可我班从高一到高三，还没有学生受到过学校处分呢？当时我比较激动，但考虑到该生一向表现很好，也许是事出有因，就去走群众路线。原来该同学严重的胃病又犯了，从早晨到中午滴水未进，坚持上了半天课，饿得头昏眼花。排队时，前面同学不断插队，情急之下就插了队。我没有批评他，立即拿出饼干让他充饥，并一再安慰他，不要把此事放在心上。可他还是感到很内疚。升入高校后，还感谢班主任的宽容。

宽容就像一股温泉，涤荡着学生的心灵，让每个学生心中有了一片灿烂的阳光。拥有宽容之心，就拉近了班主任与学生的心灵距离，而在宽容的氛围里成长起来的学生，更容易设身处地地为别人着想，有利于形成良好的人际关系。

惩戒——督错者自改

上面谈及宽容的重要性，但并不意味着凡事对学生都要宽容，不讲原则的宽容有时就会变成纵容。《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这就保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

没有惩戒就没有教育，没有惩戒的教育不能说是真正的教育。但要把握好惩戒的“度”，惩戒绝不是体罚，而是通过一定的惩戒途径培养学生对自己的行为负责。雷夫老师认为，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。比如，对经常迟到的学生，让他第二天做一次校门督警员；对乱扔垃圾者，让他清理垃圾筒；实验课上故意破坏实验用品者，让他暂时停止做实验，在旁边看别人做……这样的惩戒都是善意的，学生都可以接受。为了更好地发挥惩戒的功效，惩戒措施需要预先班级民主讨论通过，集体讨论产生的不伤害肉体和自尊的惩戒措施就容易为学生接受，而且在实施时也能得到班级集体舆论的支持。马卡连柯说过，“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”在赏识、宽容教育无果的情况下，基于教育为本的惩戒，一定能取得效果。

当然我们坚决反对体罚学生，但善意的适度的惩戒还是需要的，“假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与他们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与他们永远隔绝。”毕淑敏为我们陈述了需要运用惩戒手段的缘由！

班主任工作没有固定如一的模式，它需要因地制宜，随人而化，注重艺术。班主任工作似繁复的“中国结”，不管是编织缠绕还是空白镂花，都是源于艺术表达的需要；班主任工作似刚柔相济的太极拳，一收一放中显活力，收中有情，放中有爱；班主任工作更似古老的书法艺术，于行云流水中显热情，于静默空白处藏真谛。班主任需要不断学习借鉴先进的教育理念，同时还必须在实践中不断摸索探寻，真正让班主任工作刚柔相济、游刃有余。