小音乐家扬科读后感

第一篇：小音乐家扬科读后感

小音乐家扬科读后感

多么可怜的扬科啊！多么悲惨的扬科啊！我读完《小音乐家杨科》这篇感人至深的文章，情不自禁的发出了感慨。

扬科是个生活在贫困家庭中的孩子。他的童年，充满了黑暗，充满了寒冷。扬科酷爱音乐，爱拉小提琴。苦难的生活和周围人的压迫并没有使他打消学习音乐的愿望，并不能阻挠他对音乐、对小提琴的热爱。悲惨的是，他没能发挥出她的音乐才能，波兰吃人的旧社会，扼杀了他的音乐天赋。他为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，离开了人间。当时，他只有十来岁呀！我为他的死感到悲愤和惋惜。童年，本应是人生中最美好的岁月，我生活在充满阳光、强大的中国。我的童年生活和杨科的童年相比，犹如天上地下——生活相差十万八千里啊！

学校里，老师像慈母一样，谆谆教导，使我茁壮成长。家中，爸爸妈妈把我当作掌上明珠，爷爷奶奶对我关怀备至。我喜欢跳舞、画素描，爸爸妈妈不管路途带来的不便，冒着严寒酷暑送我去培训班。

我的童年，充满了温暖。早上，我刚从睡梦中醒来，妈妈就为我准备了营养丰富的早餐。中午，我在学校里和同学们一起快乐地用餐、尽情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顾下学习、看书。

我，一个生活新中国的少年儿童，生活是多么甜美，多么幸福。处处有人关怀、爱护，处处有人教导、培育。如果扬科生活在我们中国，生活在我们这个时代，肯定有许多希望工程，也肯定有许多好心人会资助他，他也肯定会成为一个音乐家。

同样的年龄，不同的命运，更激起我对祖国的热爱，对父母、老师的感激，对自己童年的珍惜。

第二篇：小音乐家扬科

《小音乐家扬科》

从前波兰有个孩子叫扬科。他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。

扬科的母亲是个短工，过了今天，不知道明天会在哪里，好象寄居在人家屋檐下的燕子。扬科八岁就做了牧童。

扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到奏乐声。他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。他说：“妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！……”

田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。凡是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。堆草料的时候，他听到风吹得他的木杈“呜呜”作响。有一次他正听得出神，被监工看见了。监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远记着。

大伙儿管他叫小音乐扬科。春天来了，他常常跑到小河边去做笛子。傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地听着。

村上的更夫常常看见扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。旅店里有人在跳舞，有时候传出脚踏地板的声音，有时候传出少女歌唱的声音。小提琴奏出轻快柔和的乐曲，大提琴用低沉的调子和着。窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。

小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。

扬科用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象旅店里的小提琴那样好听。它声音小，太小，就象蚊子哼哼似的。可杨科还一天到晚拉着。

地主的仆人有一把小提琴，他常常在黄昏的时候拉。扬科多么想仔细地看看那把小提琴呀！他曾经悄悄地从草堆边爬过去，爬到食具间门前，门开着，小提琴就挂在正对着门的墙上。扬科很想把它拿在手里。哪怕一次也好，至少可以让他瞧个清楚。

一天傍晚，杨科看到食具间里一个人也没有。他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。

扬科已经进了食具间。他每走一步都非常小心，但是恐惧愈来愈紧地抓住了他。在草堆后面，他像在自己的家里一样自在，可是在这儿，他觉得自己好象是闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。

过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。忽然屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音在粗鲁地问：“谁在那儿？”扬科憋着气。有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。

第二天，可怜的扬科给带到管家面前，管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。怎么处置他呢？把他当作小偷惩办吗？他太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。”

管家把更夫找来，对他说：“把这孩子带走，打他一顿。”更夫点了点头，夹起扬科，象夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。杨科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，象一只被抓住的小鸟。他哪里知道人家要把他怎么样呢？

扬科挨了一顿打。他母亲来了。把他抱回家去。第二天，他没有起床。第三天傍晚，他快要死了。

扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：“啊，在碧绿的草地上………”从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。

小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。

第三篇：《小音乐家扬科》-教学教案

福建福州师范第二附小方公琼

情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。

在教学过程中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。上述这些情感因素，在教学过程中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用，有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生对学习的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢?

一、要善于创造良好的教学环境

对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验，试验结果表明，当教师采用严肃的神志、严厉的语调进行教学，对学生的答问错误和书写错误不断评点时，学生学习精神压抑，识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力提高，识字能力也大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。例如：儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座。并以期待的目光与每个学生接触。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意。改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。

二要配合教学过程，调动学生的情感投入所学内容中去。

语文教材，往往具有很强的感染力。为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课，课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后，小录音机放出哀乐，教师进行课文范读。这时，学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩，含着泪花上完课，教学效果很好。再如我教《八只小猫》，课文中有这么一段话： “八只小猫虽然各自有独立的神态，但它们又是一个相互关心的集体。有时可以看出谁是它们的队长，谁最调皮，谁的行动引起大伙的注意„„总之，一种摆法，是一个童话„„摆弄这些，孩子们比我有办法，也比我认真。八只小猫真的成了和他们共思想，共行动的好朋友。”课文深深地打动着孩子们的心。我抓住“摆弄这些，孩子们比我有办法也比我认真”这句话鼓励学生“摆弄”这八只猫，编写新童话。孩子们热情地投入这个工作，都想比一比谁摆的故事好。于是一篇篇趣味横溢的作文交上来了。有的孩子写了一篇童话，还要再写一篇。这样孩子们的创造性、想像力、思维力都充分地调动起来。

孩子们遇到剌激后，情感变化无常。这是儿童情感上的一个特点棗易变性。根据儿童这个特点，教学中采取灵活多变的形式进行情感培养也是很重要的。一次，我在上作文课，讲的是怎样观察和想像。课上一半，窗外传进了隆隆声，一架直升飞机掠屋而过。孩子们的注意力被吸引了，飞机过后再想继续上课，可飞机又来了。原来，它在上空打圈。我想这时如果硬要孩子压制好奇心理，定下心学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察直升飞机，边观察边指导学生观察的方法。飞机盘旋圈之后飞走了。我就利用刚才所见继续跟学生议论。接下来写一篇观察日记《直升飞机》。打这以后，孩子们对观察产生了兴趣，对写作文不但不怕，还挺感兴趣。

1、从声响入手。在课堂上创设音乐情境。使学生进入角色。产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听一两段录音，如斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。

2、注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧。到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声„„让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。

3、抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上„„’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。教师不必多作说明，学生自然地从这课学习中受到了巨大的情感洗礼。

没有情感的人是浅薄的人，伟大出自炽热的爱。从这个意义上说，情知是语文教学的重要一环。教师们应认识到：惊奇、愉快、妙趣、幽默等这些情感因素，是教学的好帮手，正确地利用情感因素使学生学得轻松、愉快、不但有利身心健康、而且对提高教学质量是大有益处的。教案实录

在简略介绍课文背景之后。

师：这里教师请同学们听一段音乐。

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)师：你们从乐曲中听到了什么? 生：棗听到鸟的叫声很好听。

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。——还有蝉儿的叫声。

——还有小溪在流着，有水声。

师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

(学生一边读，教师一边板书)树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦 田野里：小虫为他演奏 果园里：麻雀为他歌唱

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响 春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起来 啄木鸟笃笃地啄树干 甲虫嗡嗡地叫

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么? 生：喔咦、喔咦。师：这是什么声音。生：棗可能是鸟叫声。——是野兽的叫声。

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。

师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。生：鸟叫声“啾啾”。

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。青蛙叫：呱呱。啄木鸟：笃笃。„„

师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)师：扬科是个爱音乐的孩子，但他和你们不同，他生活在万恶的资本主义社会，他的音乐天才受到了扼杀和打击，当他听音乐出了神时，他怎样了? 生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。(学生想象、议论。)师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。(学生想象、议论。)师：歌声像银铃似的，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样? 生：——他高兴得跳起来。

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。——会把他的琴没收。

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴? 生：地主的仆人。

师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿

第四篇：《小音乐家扬科》教学设计

《小音乐家扬科》教学设计

语文课题组

周晓红

［设计理念］

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”因此教学不能停留在理解内容的层面上，要注重学生的情感体验，充分尊重学生,让学生在民主、和谐的对话氛围中，一步步走近文本，深入文本，倾听人物的内心世界，形成深刻强烈的情感共鸣。因而，教学中要以学定教、顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整对话板块的顺序。让学生在听、说、读、写、批文注解的语文实践中，形成读书能力和人文价值观。［设计思路］

激发对话动机，走近文本→创设情境，倾听文本、倾诉体验→整合“对话”、回归文本→实践活动、延伸“对话” ［教材简析］

《小音乐家扬科》是五年制义务教育人教版小学语文第十册的一篇精读课文，记叙了一个酷爱音乐且极具音乐天赋的穷孩子—— 扬科，为了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。这是波兰十九世纪农村劳动人民悲惨生活的写照。故事情节扣人心弦，感情深刻强烈，富有较强的人文内涵。［教学目标］

1、学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语。

2、有感情地朗读课文

3、从故事中受到爱憎分明的情感教育，认识黑暗社会的罪恶本质。激起对恶势力的憎恶之情。

4、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈、含义深刻的句子，了解课文的叙述顺序。［教学重点］

读懂课文内容、了解课文是通过哪些具体事例体现扬科热爱音乐的。

［教学难点］

理解造成扬科悲惨命运的根本原因。［教学准备］ 学生：预习课文，收集有关封质，激起对恶势力的憎恶的之情。

建社会制度的资料。（文本描绘的扬科生活在波兰十九世纪的农村、距离学生生活较遥远，学生对封建地主的统治制度也很陌生，所以教师要鼓励学生主动收集信息，了解时代背景。）教师：《小音乐家扬科》的课件。

［课时安排］ 两课时

第一课时

［教学任务］

1、检查预习：学会本课13个生字、正确读写：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐惧、凄惨、惩办、监狱、樱桃”等词语，把课文读通。

2、初读文本，整体感知课文写了一个什么故事，先写什么，再写什么。

3、交流收集的资料，了解扬科生活的时代背景。［流程预设］（略）

第二课时

［教学任务］

1、有感情的朗读课文。

2、从故事中受到爱憎分明的情感教育。认识黑暗社会的罪恶本

3、体会文中一些描写生动、感情色彩强烈含义深刻的句子。感受作者匠心独运的布局谋篇。［流程预设］

一、谈话教趣、走近人物

1、师生活“六一”（这是预设对话的第一步，从学生的生活体验和兴趣点入手，预设和谐轻松的对话氛围，缩短了学生与教师、学生与文本的距离。让学生向我这个陌生教师走近了一步，更让学生向那个生活在波兰十九世纪的农村孩子扬科走近了一大步。）

2、揭题、质疑：你知道了有关扬科的哪些故事？觉得扬科是个怎样的小男孩？

（学生已经粗读了几遍课文，初识“扬科”。根据学生已获取的信息，教师应掌握第一手对话材料，以生成新的对话主题，让学生作主，选择对话的内容，根据学生回答，板书“热爱音乐、惨遭毒打”，继而让学生根据板书质疑。）

一、倾听文本，倾诉真情

（一）、突出重点 感悟“热爱音乐”

1、同学们用自己喜欢的方式读课文第3—8自然段：边读边画，批注感受。

2、感兴趣的内容多读几遍，交流收获和体会。（阅读教学的第一要务是让学生专注地倾听文本，通过各种方式的读，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教师在这一环节的对话中，要充分保障学生读书的时间和尊重学生的阅读体验，对话就以学生为主，以学定教，教师适当点拨，引出下面的“对话”主题。）

①．听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》,创设音乐情境,深入领会文本内容.在轻松明快的节奏中理解“自然界的一切声响，在小扬科看来都是美妙的乐曲。”怎样读出自然界中一切美妙动听的节奏？学生就不言而喻了。

②．听心声——渴望有把小提琴。相机抓住重点词句，展开对话，深入理解：“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换”，理解扬科渴望企盼的内心。（这一对话过程：教师通过引导学生交流体会、创设音乐情境、各种形式的品读，使学生深入文本，形成强烈的感情。这是学生与文本深层对话的过程，也是实现语文工具 性与人文性统一的过程。）

（二）、突破难点

感悟“悲惨遭遇”：自读自悟９—１７自然段，批注感受，遇到难理解的句子提出来大家讨论。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），领会扬科“渴求、企盼、视为无价之宝、惊恐”的内心。随机提问：

①如果扬科真的有一把小提琴，一把真正属于他自己的小提琴，他会怎么做？

②“扬科来到了小提琴面前，看到这把心爱的小提琴，扬科的心里会想些什么？想做什么？

２、相机抓住重点语句： “他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向门口移动。”（强烈的渴望与企盼）

“„„恐惧愈来愈紧地抓住了他。„„好像是非曲直闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。„„跪„„抬„„望„„”（恐惧、视为珍宝、沉醉）（结合课件：即书本插图和音乐，感受扬科对小提琴的渴求，恐惧、音乐幻觉拉近了学生与文本的距离，让学生充分感知文本内容，理解扬科的复杂心理。）

３、相机学习第１２自然段，找表示声响的词，从中感受到什么？

４、学习１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自学自研、边读边划边批注，谈体会。

②．同伴交流，丰富阅读认识。③．全班交流，深化认识。适时抓住眼睛“睁大了惊恐的眼睛„„瞪着眼睛„„睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”感受扬科“恨”和“遗憾”，（教师相机补充，评议深化，愤怒无助的内心。）相机出示：

“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫”（它怒斥什么？诅咒什么？）

三、总结“对话”

整合全文

１、总结全文。２、整合填空。

（将学生散乱、零碎，却富有个性化的阅读体验加以整合，从整体上感悟作者由喜到悲，由静到动的谋篇布局，并感受文章的悲剧情节。）

四、拓展延伸“对话” １、讨论：扬科悲惨的命运是谁造成的？

２、假如扬科生活在我们身边会怎样？

五、作业

１、以《扬科，我想对您说„„》或《我和扬科比童年》为题写一篇作文。

２、课外阅读《狂人日记》、《阿Ｑ正传》

（这一环节是阅读对话的最终落脚点，也是语文课堂的延伸，学生的能力、情感和价值观在这里再次得以综合实践。）

附板书设计：

小音乐家扬科

热爱音乐

惨遭毒打

？ 快乐、痴迷

含恨而死

封建社会残酷的剥削制度！

第五篇：《小音乐家扬科》教学设计

胡吉要 教材解读：

《小音乐家杨科》是人教版九年义务教育小学语文第十册中一篇精读课文。课文是根据波兰著名的批判现实主义作家显克微支的短篇小说《音乐迷杨科》的主要内容改编的，作品主要反映波兰十九世纪的农村生活。当时的波兰农村在封建地主的统治下，劳动人民过着悲惨的生活。课文记叙了一位酷爱音乐的穷孩子杨科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打最后含恨死去。杨科的遭遇正是那个社会的真实写照，表达了作者对封建社会的憎恨和对苦难人民的同情。

一、鲜明丰富的情感。

课文里蕴含了丰富而鲜明的情感。全文以杨科“酷爱音乐”这一内容为主线，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，读了令人扼腕叹息，悲愤难平。文本中蕴含着的丰富的情感因素有利于让学生从对课文的阅读中获得真正情感体验，从杨科的悲惨遭遇中受到深刻的思想教育，激发起憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情，促使他们能正确地认识社会，认识世界，从而懂得怎样珍惜自己今天的美好生活，逐步培养并形成正确的情感、态度与价值观。同时，由于故事发生的时代与学生的生活实际离得太远，学生要从文本中获得相应的情感体验，形成上述认识会有一定的难度。

二、极富特色的语言。

课文语言鲜明丰富，很有特色：有的语句描写形象生动；有的表达贴切巧；有的留下空白，给人极大的想象空间；有的感情色彩强烈；有的含义深刻，耐人寻味。这些都有利于学生积累、感悟和运用语言，受到基本技能的训练，发展语言能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，这些语言不仅是语文知识与能力的训练点，也是学习本课的方法与过程的切入点，更是与情感、态度、价值观的结合点。因此，对本课重点语句的理解和感悟是学习中的一个重点。

三、较长的篇幅和特殊的位置。

这篇课文对五年级的学生来说篇幅较长，还是精度课文。可以借此培养学生养成认真阅读的良好态度和习惯，学会浏览、精读、快速默读等多种阅读方式，运用抓住重点词句理解课文等一些的基本的阅读方法来提高阅读效率，形成阅读能力，作好与即将到来的更高阶段的语文学习的有效衔接，为今后的学习打下基础。设计意图

现代教育应该是使学生能够全面发展，并为终身发展打好基础，培养良好的人文素养和科学素养。为了体现“以学生发展为本”的教育理念，我在实施《小音乐家扬科》的课堂教学中，设计了“理解──感悟”的学生自主学习策略。

1、理解 ：正确的理解是进一步分析和探讨的前提。理解应包括字词的理解和语句的理解。（1）泛读。可以放手大胆让学生自由读，相信他们能够理解大部分字词和语句的含义。（2）精读。对于一些他们从未接触过的字词和含义深刻的句子，可以在精读中边读边想，教师予以适当的点拨，展开讨论。这样，学生既有确切的理解，又能形成自我独特的理解。

2、感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”所以，在这篇课文的教学中，我从以下几方面来引导学生：（1）让学生多读。采用默读、轻声读、朗读等多种形式的读，通过读，让学生走近语言，走进语言，从而品尝语言的韵味。（2）引导学生结合自身的生活体验，激活思维，感受人间真情，人生真谛。（3）鼓励学生有独特的见解，发表自己的内心真实的、与众不同的感受。

教学目标

1．学会生字11个，理解新词22个。放手让学生自己联系上下文理解词语在语言环境中的含义，体会其感情色彩。2．能用“凡是„„都„„”、“只要„„哪怕„„也„„”造句。这两组表示条件和假设关系的关联词学生以前未接触过的，但却是很实用的关联词，可以让学生先学习文中的例句，然后在文中找出合适的语境学习造句，从而一步步掌握两组关联词的使用方法。

3．学会理解含义深刻的句子。文中含义深刻的句子比较多，如“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌”，“„„但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向着门口移动”„„这几个句子比较难理解。可以通过让学生自己品味与教师点拨相结合，感悟文中大量的语句是如何写出扬科对音乐的热爱的。从而领会句子的含义。

4．有感情地朗读课文。这篇课文语言形象生动，感情真挚，是对学生进行朗读训练的好材料。同时，本文部分句子含义深刻，感情真挚强烈，以读促进理解，以读深化理解，让学生通过有感情的朗读，可以培养良好的语感，形成每个人独特的体验。

5．体味作者的情感，培养同情受压迫者、憎恨黑暗的剥削制度的思想感情。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本文的作者同情下层的劳动人民，对封建剥削制度的黑暗进行了深刻的揭露，因此，通过对课文的朗读、理解、感悟，让学生形成正确的情感倾向。

教学重点

学习课文中反映扬科对音乐的喜爱和渴望的描写，了解扬科对音乐的喜爱和悲惨的遭遇，从而体会剥削制度的罪恶和作者对弱者的同情。教学难点

理解含义深刻的句子。教学时间 3课时 教学设计

本课分3课时进行教学，下面设计了第二课时的教学方案，主要完成2、3、4、、5教学目标。„„感受扬科为了摸一摸小提琴而遭毒打而惨死的悲惨命运，理解两个含义深刻的句子 教学过程：

一、引入 同学们，上节课我们学习了扬科酷爱音乐、痴迷于音乐这部分，从中体念到了扬科他是一个很有天赋的音乐小天才。在他听来，凡是（），他都（）。尤其是当他听到旅店里那悠扬的琴声时，他不禁如痴如醉，完全陶醉在美妙的音乐中。他多么希望也有一把小提琴！扬科这个小小的愿望达到了吗？今天，让我们再一次走进这个么悲惨的世界，读一读，听一听波兰语言大师显克微支那血和泪的控诉吧！

二、学习第二段（渴望有一把小提琴这部分）

1、请同学们找出小扬科渴望有一支小提琴的那部分读一读 读到那些让你深受感动、触动很深的词句把他划出来，多读几编，想一想，什么让你如此感动？指名读一读找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够没满足了。

感受到了什么？（扬科渴望得到小提琴，从用自己的一切去交换这句话中体现了他爱小提琴胜过了自己的声命。）（1）指导朗读

（2）板书：渴望：只要„„哪怕„„也 是啊，就象有些同学酷爱看书、爱玩电脑一样，到了如饥似渴的程度。那你能不能用只“要„„哪怕„„也”这个关联词把你的喜爱程度表达出来。练习说话。

（3）想想你的感受，体味一下扬科的心情，让我们怀着扬科同样的心情一起来朗读这段话。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是，有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向着门口移动。

（1）在读这句话时，你感受到了扬科当时的心情怎么样？（害怕），在文中，哪个词也表达了这个意思？（恐惧），害怕什么？（会遭到毒打），还有什么心情？（不顾一切地想摸小提琴的心情）

（2）无法抗拒得力量指的是什么力量？（热爱音乐，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量战胜了恐惧的力量？根据你的理解来说一说这句话的含义。（热爱音乐、渴望得到小提琴的神奇力量终于战胜了恐惧的心理）

（4）你能把扬科那种既害怕又不顾一切复杂心理通过你的朗读表达出来吗？（5）试读、指名读、集体读。

（6）同学们，你们那发自内心的充满同情的心声感染了我，让我也来读一段话好吗？

师朗读，把（闯）读成（走），把（跪）读成（站）。

3、请你把读错的纠正一下，品味一下，感受一样吗？那里不一样？（走是自由自在的，心情比较轻松，而闯字则说明了这是一个不能自由出入的、可怕的地方，闯字更能说明扬科当时恐惧的心理。跪字更能说明他对小提琴的热爱。）

4、是啊，虽然是一字之差，但所表达的情感和意思却大不相同，这就是用词的准确性，也是写作的精妙之处。让我们再一次地来品味一下显克微支的神来之笔，学一学怎样运用准确的词来表达文章的意思。齐读课文。

5、此时的小扬科就像一只惊慌失措的龙中小动物眼睁睁地望着心爱的食物不知如何是好。请问同学们，现在你们的心情如何？（很紧张，替扬科捏了一把汗），那扬科的命运如 何呢？谁来把这个故事继续讲下去。

三、学习第三部分（惨死）

1、指名读惨死的部分。

2、从你们变化的眼神中，我既看到了同情，也看到可愤恨。为何而悲，为何而恨？（为扬科的惨死而流下了同情的泪水。）从那些词句中感受到了扬科的可怜？指名说。板书：惨死 4 理解句子，指导朗读：

这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？ 更夫点了点头，夹起扬科，像夹起一只小猫似,把他带到一个小木棚里。孩子一句话也没说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的下小鸟。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

5、你是怀着怎样的心情来朗读这些话的？抽读，齐读。

6、作者把扬科比作什么？有什么作用？

7、引读屋子前边有一棵樱桃树„„从上溪那边传来笛子的声音。这段话看起来和扬科掺死时的气氛有点不太协调。为什么要这样描写，在文中有什么作用？（反衬）

8、扬科那双睁着的眼睛曾经是一双怎样的眼睛？指名说。板书： 发光

惊恐

睁着

你从扬科不同的眼神中看到了什么？（闪闪发光：聪明伶俐，惊恐：害怕到了极点，睁着眼睛：死不瞑目）

9、这样一个聪明伶俐、讨人喜欢而且很有音乐天赋的小生命被那些无情的人们扼杀了，一个前途无量的音乐小天才就这样被那个吃人的社会摧毁了。此时此刻，你想说些什么？学生畅所欲言。

10、想一想，假如扬科生活在我们这个社会，他的命运会这样悲惨吗？那你想对这个吃人的社会说些什么？请你代替白杨树对那吃人的社会来控诉一下。

11、理解句子：白杨树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

四、小结

同学们，想想扬科的悲惨命运，看看我们今天的生活，我们是多么地心幸福啊！因此，我们应该珍惜今天，珍惜时光，好好学习，把握机会。我想大家只要拿出扬科对音乐那份执着的一半，把它投入到学习中，你的成绩定会有质的飞跃，你的学习定会有有意想不到的收获。同学们，努力吧！附：本课时的板书： 小音乐家扬科

酷爱：凡是„„都„„ 发光

渴望：只要„„哪怕„„也„„ 惊恐

惨死：虽然„„但是„„ 睁着 教学反思：

综观整堂课的教学，我感觉带动了学生“理解—感悟”课文，学生的学习主体性得到了较好的体现。对于《小音乐家扬科》这样一篇带有较强感情色文章，我注重学生自主的理解和感悟，注重他们独特的心理体验。

在教学第二部分扬科渴望得到小提琴这部分时，通过学生自己对词句的细细品味、理解，以及通过各种有感情的朗读，不仅加深了学生对课文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。

在教学第二部分扬科不顾一切闯进摸小提琴这一自然段时，我故意把（闯）读成（走）、把（跪）读成（站），收到了意想不到的收获，通过恰好到处的表扬，不但提高了学生的学习积极性，而且潜意识地集中了学生的注意力。更重要的是通过对字句的品味、比较。使学生进一步掌握了怎样运用准确的词来表达句子的意思和作者的情感。使读写结合在这里得到了进一步的深化。

在教学第三部分扬科惨死这部分时，由于学生对课文理解的比较透切，因此，每个学生都学得很投入。在课堂中我发现有好多学生情不自禁地落下了同情的泪水，因此，当叫他们代替扬科对这个吃人的社会控诉一下时，整个教室沸腾了，就连那些平时从来不举手的学生都能畅所欲言。充分激发了学生的学习兴趣，自感很好地完成了教学目标，达到了语言训练要求。

通过这篇课文的教学，我也深刻地体会到，在教学中要相信学生的理解能力和感悟能力，并且不断提高学生的理解、感悟能力，培养他们正确而又独特的感受。只有这样才能使语言文字吸引学生，学生乐于用语言文字抒发自己的情感，使语文教学真正落到实处。