创建精品管理路工作情况总结

第一篇：创建精品管理路工作情况总结

创建精品管理路工作情况总结

根据《******市人民政府办公室关于印发******市创建城市精品管理路工作方案的通知》（**政办[201*]31号）要求和市政府“创建城市精品管理路会议”精神，近期，我办积极组织实施创建城市精品管理路活动，现将有关情况总结如下：

一、成立组织，强化领导

3月20日市政府“创建城市精品管理路会议”之后，我办立即成立创建精品管理路工作领导小组，由市爱卫办主任任组长，两名副主任任副组长，各科科长任成员，明确职责分工，切实加强对创建精品管理路工作的领导。

二、制定方案，认真安排

3月21-22日，我办组织人员至各条精品管理路逐街道排查居民区存在的清扫保洁不到位和垃圾容器毁坏、不足等问题，对四条精品管理路上67个存在问题的居民区建立了限期治理台帐，并制订了《******市爱卫办开展创建城市精品管理路实施方案》（**爱卫办[201*年]11号），于3月23日召开了各城区爱卫办主任会议，分解了具体工作任务，要求立即开展城区居民区垃圾治理、清扫保洁和更换增补垃圾容器等环境卫生治理活动，保持城市居民区环境良好。

三、多策并举，狠抓落实

为深入创建城市精品管理路活动，我办采取多项措施，狠抓工作落实。一是下发《******市爱卫办关于开展第24个爱国卫生月活动的通知》（**爱卫办〔201*〕10号），要求各城区把开展创建城市精品管理路活动作为重点工作，以开展爱国卫生月活动为载体，认真组织实施。二是调整爱国卫生检查员队伍到市精品管理路，分段执勤，协助城管队伍维护市容环境卫生。近期以来，爱国卫生检查员共宣讲******市人民政府《关于禁止在公共场所吸烟的通告》、《关于从重处罚随地吐痰、乱倒垃圾行为的通告》24891人次，纠正违反通告行为19635人次，捡拾垃圾面积3.5万平方米，协助交警摆放自行车、电动车4576辆，维护交通秩序1668人次；协调城管清理占道经营1095人次。三是坚持每天组织人员到精品管理路段督导检查，及时发现并协调处理城市环境卫生出现的脏乱现象。四是扎实实施。近期，各城区对精品路沿途居民区域的卫生保洁、垃圾容器毁坏缺少现象进行了排查，并逐楼院落实保洁制度，及时筹集资金，购置发放垃圾容器。目前，已对精品路沿途保洁不到位的158个居民区落实了保洁制度，对台帐中的67个问题及时进行了整改，清理乱倒垃圾302处60余吨，清理乱堆乱放211处；投资91760万元，修复增补垃圾容器1083个，完成了治理任务。五是积极开展卫生先进单位创建活动。年内计划新创建一批省、市级卫生先进单位和卫生居民小区，带动城区卫生水平进一步提高。

四、完善机制，长效管理

一是各城区在居民楼院完善了卫生标准，进一步明确了治理目标。二是制定下发了《******市城区及中心城区街道办事处环境卫生检查排序方案》，建立了环境卫生区周巡查、月检查、季评比，市每半年一次综合检查排序制度。三是制定下发了《******市城乡环境卫生工作暗查暗访实施办法》，建立了环境卫生暗查暗访制度。长效管理机制的建立，使精品管理路创建治理达到了不断巩固、扩大和提高。

第二篇：高速公路管理路产维护站考核细则

高速公路管理有限公司

路产维护站考核细则

第一章

总

则

第一条

为进一步提升路产维护站履职尽责能力，不断提高养护管理水平，努力营造安全、畅通、舒适、美丽的高速行车环境，根据集团公司和管理公司相关制度办法，结合养护工作实际，制定本办法。

第二条

对维护站的考核工作坚持实事求是，真实反应维护站各项工作开展情况，考核结果体现公开、公平、公正的原则。

第三条

本办法适用范围为管理公司所辖路产维护站的养护业务考核。

第二章

考核组织机构

第四条

为保证考核工作的顺利进行，成立养护业务考核组。考核组办公室设在路产维护部，机构设置如下：

组

长：业务分管领导

副组长：路产维护部部长

成员：路产维护部部门成员、各路产维护站负责人

第三章

考核内容及方式

第五条

考核工作分为月度考核和考核

月度考核：路产维护部每月定期或不定期根据月度考核细则，对维护站各项工作开展情况进行考核打分。

考核：考核成绩由全年月度考核成绩和集中考核成绩组成。其中月度考核成绩平均分占总成绩60%，集中考核成绩占总成绩40%。

第六条

考核方式

月度考核：月度考核主要是对各维护站日常基础管理工作、临时安排工作、阶段性重点工作等内容根据实际完成情况进行考核；每月底根据情况安排对外业进行抽检考核。月度考核项目及分值根据养护工作实施特点于每月初下发。

考核：每年年底集中进行考核。根据考核细则，考核工作由组长带队，考核组成员参加，采取现场查看、听取汇报、查阅资料等方式，作为集中考核成绩。

第七条

考核内容：

（一）月度考核内容包含基础管理部分、临时安排工作、阶段性重点工作三部分，其中基础管理部分包括路基、路面、桥梁、隧道、沿线设施及绿化管护、日常管理、内业资料、除雪、防汛、安全操作、设备资料、设备技术、清障救援十三项内容；

临时性工作指集团公司、北公司或地方政府需要配合完成的临时安排的紧急工作（如需要上报的各类数据统计分析等）；阶段性重点工作指集团和公司安排的阶段性重点工作，如路域环境专项整治、绿色走廊专项行动等。

（二）考核范围包含路况指标、预算费用执行率、招采管理、机械设备管理、工程（劳务）分包管理、养护工程管理、自主实施比例、标准化建设、科技创新、亮点特色等。

根据养护工作整体计划安排，每年初下发考核细则。

第四章

考核结果应用

第八条

月度考核成绩按月汇总人力资源部作为维护站养护业务部分的成绩；考核成绩年底汇总至人力资源部作为维护站养护业务部分成绩。

第五章

责任倒查追究

第九条

对上级领导及公司检查发现的问题，依照巡查发现、任务通知、施工修复及验收等环节进行责任倒查，追究相关人员责任。

第十条

对未完成约束性指标的单位，追究相关人员的责任，范围包括：

（一）路段路况指标低于集团目标值；

（二）发生安全生产责任事故;

（三）发生重特大环境污染责任事故；

（四）发生严重违法违纪行为；

（五）被上级单位通报批评或发生有理投诉、信访、媒体曝光等影响公司社会形象的事件。

第六章

奖

励

第十一条

受到集团公司及上级部门表彰的，给予相应奖励，范围包括：

（一）改革工作受到集团公司及上级部门表彰的；

（二）研发创新取得国家和省部级科技奖励的；

（三）其他方面工作取得重大成效，对全省或行业有示范效用的；

（四）养护生产作业小发明、管理小创新、机具改进研发等取得实际应用效果的；

第七章

附

则

第十二条

本办法由北公司路产维护部负责解释。

第十三条

本办法自下发之日起执行。

第三篇：关于营业线施工管理路料小结8.7

关于营业线施工管理路料小结

福州枢纽改造工程建设指挥部：

为了贯彻落实南昌铁路局建设管理处关于“做好建设施工路料管理工作的通知”要求，结合福州枢纽指挥部的相关要求，监理部根据现场涉及营业线施工的作业内容，对施工现场的各种路料进行了专项检查。本周检查情况具体情况如下：

一、检查工点：合福代建桥梁工程、高架候车室、福州站接触网调整施工

二、路料清理情况

1、合福代建工程自制的四轮运转设备、平板车使用完成后均已停放在指定位置，并采用铁鞋进行了防溜措施；

2、合福代建桥面系砼施工完成后能及时的将桥面上的各种材料、施工垃圾等清理干净；

3、高架候车室东西侧幕墙铝板包边天窗作业完成后脚手架拆除、机具材料等能及时的进行清理、归整、捆绑到位，不影响旅客、车辆通行。

三、存在的问题

1、高架候车室西侧铝板安装打胶完成后，拆除的门架未用绳子进行捆扎并用彩条布加盖，堆放较凌乱，施工材料、杂物等未及时清离现场。

2、合福代建桥门式墩位置桥下拆除的模板、钢管、水泥袋、油漆桶等未及时清理干净，严重影响附近营业线行车安全。

3、合福代建桥梁工程钢筋加工棚附近堆放着许多模板、钢管、施工杂物等未归整、捆绑，危及附近营业线行车安全。

四、整改落实情况。

监理部针对检查过程中发现的问题进行了跟踪落实，督促施工单位及时的进行了整改，目前上述问题已经整改到位。同时要求项目部应加强作业班组的安全教育培训，加强施工过程中的常态管理，认真落实好营业线施工路料的管理工作，确保营业线行车安全。

北京铁研监理公司

福州站改监理部

2014年8月7日

第四篇：军事理路

引言

军事课在普通高校的开展，体现了我国国防教育不只是国防安全观念意识教育，更重要的是提高青年学生的综合素质教育，使其覆盖社会各个领域，形成良好的社会道德风尚。通过军事课使他们掌握一定的军事基础知识和技能，结合所学专业知识，为改善后备兵员知识结 为未来高技术局部战争输送高素质后备兵员打下良好的基础。并且对提高学生的综合素质，为国防建设培养高质量预备役技术人才起到了重要作用。

摘 要：对大学生进行集中军事技能训练和军事理论课教学，是一项具有战略意义的正确决策，它既能体现人才培养和国防后备力量建设的和谐统—，增强学生的国防观念利国防意识，培养大学生的基本军事技能，又有力地促进了大学生素质的全面提高。关键词：

军事理论课是对高校学生进行国防教育的必要手段。几年来，高校军事理论课教学围绕提高学生国防意识、增强国防观念、弘扬爱国主义精神、强化学生综合素质等方面，作了大量扎实有效的工作，效果比较显著。充分认识健全高校军事理论课程体系建设的重要意义

（1）在高校健全军事理论课程体系的首要意义就是以实际行动贯彻落实国家法律性文

件中的有关明文规定。

（2）健全军事理论课程体系有利于提高当代大学生的国防观念和国防意识。

陕西科技大学军事理论课程建设的成果

开展大学生军事教学工作，既是全面贯彻党和国家的教育方针，推进素质教育，培养“四有”新人的客观要求，也是开展全民国防教育，强化国防意识，为国防建设培养高素质后备人才的战略举措，同时也是新时期进一步加强和改进大学生思想政治教育的有效载体。几年来，陕西科技大学不断探索、不断改进，积累了学生军事教学工作的成功经验，摸索出了一套行之有效的训练方法，军事教学工作水平和效果都取得了大幅提高。

2.1 统一思想，明确方向，依法治学

首先，在高校开展军事训练工作(包括军事理论知识学习和军事技能训练)，是全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的客观要求；是为国防和军队建设培养造就大批高素质后备兵员的必要措施；是增强大学生国防意识的重要环节；是培养大学生爱国主义精神的重要途径；是提高大学生综合素质的有效手段。几年来，陕西科技大学各级领导都高度重视学生军事训练工作，充分认识到学生军事训练工作的重要性，一直把军事训练工作列入人才培养工作内容的重要组成部分，把学生军事训练工作作为加强国防建设和实施素质教育的重要工作列入重要的议事日程。

多年来实践证明，开展大学生军事课，对大学生进行军事教育不仅使学生学到了一定的军事理论知识和技能知识，同时还培养了学生的组织纪律性和吃苦耐劳的精神，对他们的健康成长起到了良好的作用。另外，各高校把军事课看成是新生入学的第一课，上好这一课将给大学生在校4-5年的学习生活中打下良好的基础，因此，被各高校领导及教师们认同。由于各所高校领导的重视，各部门的积极支持配合，给予了大量人力物力投入，所以军事课在普通高校中充分体现出了它的育人地位和效果。

家长更希望自己的孩子能通过军事训练改变日常生活中懒散懈怠作风，锻炼他们的意志品德，平衡他们的心态。认为一个人要成就一番事业就必须有坚强的意志，聪明是一种财富，意志则是更大的财富。聪明人办小事，坚强者才能办大事的道理。社会上一些企事业单位招聘高校学生也把学生是否经过军事教育作为一个条件来优先选择，普通高校的军事教育得到了社会各界支持与鼓励，形成了良好社会风气。《2004年中国的国防》白皮书中说：“中

国政府多年来开展多种形式的国防教育，提高国防观念。国防教育工作已初步形成政府重视、社会支持、全民参与的良好局面。”由此看出普通高校的国防教育有它素质教育的现实意义，是不可多得的实施人才兴国战略、培养“四有”新人的重要基地。

2、大学生学习军事理论对完善学生知识结构具有重要作用，每一个国家和民族从自身安全出发，都把自己的最新科技成果运用到国防上，大学生通过学习现代军事科学知识，可以亲身感受到自己所学专业和知识在军事领域中的应用，从而极大的激发他们刻苦学习现代科学文化知识的积极性和自觉性，可以增强勇于向困难挑战，勇攀科学高峰的意识。

学生是国防建设的后备力量，随着军事高科技的飞速发展，未来战争是技术的抗衡，是人才的较量。而这些人才的培养，仅仅靠军队院校是远远不够的，还必须依靠地方院校来培养。青年学生是社会的重要组成部分，也是最生动最具活力的群体。他们的素质高低，国防观念的强弱，将对社会起到巨大的“辐射”作用。随着我国社会的发展和进步，社会公民绝大多数受过大、中学校教育，据2003年统计表明，全国有1100 多所高等院校和11500多所高级中学按照要求开展了学生军训，800多万学生接受军事训练及军事理论基础教育。因此学生军事课开设将在全体公民中形成越来越大的覆盖面，作为后备兵员的储备，对改善现代军队兵员文化、科学技术结构具有重要意义。

学生是祖国的未来，通过学校国防教育所积淀形成的道德行为、意志品德，渗透到社会各个领域，有助于形成良好的社会道德风尚，成为二十一世纪现代化建设的社会主义新人，是一件利国利民关乎国家长治久安的大事。所以，军事课在普通院校开设具有深远的现实意义

军事课在普通高校的开展，体现了我国国防教育不只是国防安全观念意识教育，更重要的是提高青年学生的综合素质教育，使其覆盖社会各个领域，形成良好的社会道德风尚。通过军事课使他们掌握一定的军事基础知识和技能，结合所学专业知识，为改善后备兵员知识结构，为未来高技术局部战争输送高素质后备兵员打下良好的基础。

1全民国防教育是国家教育事业的组成部分，是一项巨大的社会工程。造就国防人才，提高民族素质，激发人民的爱国热忱。同时，作为一门文化课，其基本理论、军事思想、战争谋略还可以运用到生活的各个方面，丰富我们的生活，提高我们的理性思维能力。“知识影响能力，能力提高素质，素质提高觉悟”，在这样一群有知识、有生命力的大学生中开展国防教育，讲解国防知识是很必要的。

4．开设军事课程可以培养高素质的国防后备力量认真贯彻党的教育方针，就是要培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，其核心是要着力培养人才的全面素质

第一，要培养学生坚定正确的政治方向和良好的道德素质。军事课是对国防和军事的理性认识，是以爱国主义为核心的理沦与实践的教育。从道德意义上说；保卫国家安全，是每个公民最高的社会公德。

第二，在传授知识的基础上，加大大学生的能力培养，是培养高级专门人才的重要仟务。军事理论课通过讲授军事科技，使大学生了解我国与发达国家在军事技术方面的差距，从而激发学生钻研专业知识，积极参与实践，努力提高自己解决问题的能力。

第三，科技与市场经济的发展。使培养人才的模式向口径、适用面广的方向发展，而不是一种职业定向教育。因此，培养的人才要做到既能为经济建设服务，又能为国防建设效力，为国家培养大批高素质后备兵源和预备役军官。

5．有利于做好征集大学生入伍工作通过军事课程的学习，增强了大学生国防观念，培养了国防精神，这有利于做好征集大学生的入伍工作。征集高文化素质青年入伍，是适应军队现代化建设建设的需要，是提高兵员素质的重要举措。2001年，国务院、中央军委修订后的《征兵工作条例》第25条规定：依法可以缓征的正在全日制高等学校就学的学生，本

人自愿应征并符合条件的，可以批准服现役，并保留学籍。根据文件精神，对在校大学生应征入伍的有关政策如下：(1)征集对象为本人自愿入伍的男性学生，并可征集部分女性学生。(2)学校应尽可能安排所学课程考试或视平时学习情况给予免试，可以直接确定成绩和学分，并保留学籍到退役后一年内。(3)对已修完课程和学分，符合毕业条件的，学校可准予毕业。(4)入伍后，有条件的可以参加原为校组织的函授或自学原专业课程，经部队团级单位批准，可以参加学校组织的考试。(5)被批准入伍后，巳交学杂费的剩余部分，根据本人自愿,可退还本人或由学校保管。(6)退役后复学，共家庭困难的，由学校酌情减免学费；入伍前在校享受奖学金的，复学后提高一个奖学金等级(不含一等奖学金)；对荣立—次三等功奖励的，复学后按不低于50％的标准减免学费；荣立两次三等功或荣立二等功、一等功、被授予荣誉称号的，复学后免交全部学费。(7)退役后复学，对专科升本科、本科报研究生的，在同等条件下优先录取；在部队荣立三等功以上奖励的，原是专科生的可申请转入本校同专业或相近专业的本科学习；荣立二等功以上奖励的，所学本科专业毕业后，可免试保送所学专业研究生。(8)入伍服役期间，其家属享受军属待遇。(9)退役后复学的大学生，如本人愿意，且符合相关条件，在校学习期间应优先选拔为国防生或毕业后直接接收补充军队干部队伍。(10)退役后，不愿复学的大学生，由入学前户口所在地的退伍军人安置机构负责接收，并按照城镇退役士兵的规定安置。这些优惠的政策，吸引了全国高等学校的大学生，在校大学生步入军营，使进入部队的新兵文化程度构成有了新的提高，这是我国走科技强军的步骤之一，也是加强我国国防现代化建设的重要措施。

2．军事课程的目标军事课程的目标是以国防教育为主线，通过军事课教学使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员利预备役军官打下坚实的基础。

为了使大学生了解军事知识，认识战争规律，预知未来战争特点，在大学生国防教育中，在贯彻少而精原则的前提下，必须把学习军事理论作为一项重要内容。主要进行古代孔子军事思想、毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想和江泽民关于军队建设的重要论述教育；要进行国防和军事历史的教育、了解古代、近代国防史，学习人民解放军的发展史；要进行军兵种知识和外军知识的教育，使大学生对解放军的编成、各类武器装备有感性的认识；要进行国际形势和我国周边安全环境教育，使大学生能认识到加强国防的必要性和重要性，以增强危机感、责任感和使命感；要对大学生进行战时动员、军事地理知识等方面的教育。

邓小平同志鲜明地指出了“科学技术是第一生产力，科学技术也是战斗力”的论断。“科学技术发展史表明，先进、尖端的科学技术往往首先运用于军事领域。”所以，大学生国防教育也离不开国防科学技术的教育。历史告诉我们，一个民族要想真正地摆脱贫困落后和被动挨打的局面，成为富裕强盛之国，离开科技和教育是不可能的，我们要坚定不移地贯彻“科技兴国”和“科技强军”的战略思想。对大学生进行国防科技教育的重点是当代军事高技术教育，包括军用信息技术、军事航天、航海和空间技术、光电技术、新材料技术等。加强国防教育事关国家和民族的根本利益，必须作为一项长期战略性任务，切实抓紧抓好。国防教育的实质是国家根本利益教育，核心是爱国主义、革命英雄主义和牺牲奉献精神教育。在崇尚综合国力竞争的今天，世界上很多国家都十分重视国防教育，把国防教育作为强化全民国防观念、振奋民族精神、激发生存意识、提高国际竞争能力的战略性任务。我们作为一个发展中的大国，更需要通过加强国防教育来弘扬民族精神，凝聚全民的智慧和力

量，巩固和加强国防，不断提高综合国力。

结束语

正所谓：少年强则国强。当代大学生是有活力、有前途的一代，是祖国的栋梁，是祖国的希望。“国家兴亡，匹夫有责”，大学生历来都比较关心国家政治，有着较强的国防意识。在今天这个信息时代，大学生更是国家这个“大家”的顶梁柱。作为当代大学生，我们有义务也有责任去好好学习军事理论课，全面发展自己的能力。

我们可以通过军事课使掌握一定的军事基础知识和技能，并且可以结合所学专业知识，为改善后备兵员知识结为未来高技术局部战争输送高素质后备兵员打下良好的基础。

第五篇：《社会科学的理路》有感

科学和科学的研究方法——《社会科学的理路》有感 [

什么是科学，坦率地讲，在阅读黄光国先生的《社会科学的理路》一书前我从未思考过这一问题，更不曾知道这个问题竟曾如此深入地被众多学者深入和系统地讨论过。看完此书后我深深地感受到学术研究所需要的严谨和科学进步的得来不易。因为通过阅读本书我们可以看到，任何一个在我们今天看来可能是众所周知的科学原理，都是在学者们的深入思考和反复检验后得出的。如今科学在社会发展中的至高无上的地位，是历史上众多学者以其严谨、求实、不计名利的风范通过对社会发展做出的巨大贡献所换来的，而如今的我，作为一个刚刚步入科学殿堂的初学者，更应该抱着一颗感恩的心来珍视这得来不易的学习环境，同时以一种傲然于世的历史使命感将这一神圣的科学研究事业继承下来并力求使其得以发展，以期在实现自我人生价值的同时对社会的发展能够做出应有的贡献。

什么是科学？面对如此抽象又极具概括力的概念，想要正确地界定它是一个极度困难的命题，但是通过对本书的阅读，我们知道每一个学者在试图构建自己的科学哲学体系时，都试图完成这一工作，并给予了众多的解答。面对这一问题，我不仅想到老师在教学中经常提出的问题：什么是法律？为什么说法律是门科学？法律这样规定的科学性何在？但是就如同哈特在《法律的概念》一开篇就指出的那样“关于人类社会的问题，极少像„什么是法律？‟这个问题一样，时许不断的被问着，而最好的解决方针就是不要急着对„什么是法律？‟这样的问题给出答案”，通过对法律领域某些反复出现的主题的研究，给出一般性的回答。在此，笔者试图借用哈特先生的这一方法，从科学的功能为突破口加以分析，并试图在此基础上从一个侧面来回答“什么是科学”这一问题。科学具有什么功能呢？通过阅读本书，在对众多大家的观点加以总结后，笔者认为科学有如下三个功能：

第一，认识事物的功能。有关“认识”的观点有很多，在此不做赘述，仅引用笔者深为赞同的皮亚杰关于认识的观点加以说明。皮氏认为“认识是一种连续不断的构建活动，源自主体与客体之间的交互作用。这种作用发生在主体和客体之间，既包含着主体，又包含着客体。”这一观点中我们可以看出认识功能需要具备的要素。首先需要有认识主体，这一主体必须拥有认识的能力；其次需要有认识的客体，这一客体必须是客观实在的事物，包括物和客观存在的规律和联系，单个个体臆想中虚构的事物是无法被认识的，因为它既然不存在就无法完成认识中的交互作用；最后认识是一种交互作用，认识的成果——知识，正是认识主体在认识过程中与认识客体交互作用的产品。在科学的认识功能中，应特别强调认识能力这一问题，因为笔者认为认识的范围以认识的能力为限，同样科学所能合理发挥作用的范围也以认识的能力为限，而历史上很多学者试图超越特定阶段的认识能力的限度依自己的主观臆想构建科学的全部内容的做法是必须加以批判的。承认认识能力的实在性和客观有限性是本文的基础，下文还将不断提及到这方面的内容。

第二，解决问题的能力。在这一能力中，既包括日常语言中的解决问题的意思，又包括对认识的检验这一功能。解决问题是社会对理论、人类对认识的客观要求，这一功能是如此的直观而又重要，它是人们接受科学的直接原因，亦是科学进步的直观表现。劳丹在他的“研究传统”理论中强调“科学进步的判准，既不是经验主义的确证，也不是波普的可否证性，而是其解决问题的能力。科学的理性就在于以此作为判断，做出最进步的理论选择。”笔者认为这一标准即使不是最恰当的标准也一定是相当合适的标准，因为它简约而又实际，突出了科学解决问题这一功能的重要性。

第三，能够指导人们认识未知事物的能力。这一条是笔者将其单独提出并重新陈述的。很多学者也曾指出科学具有预测或指导功能，并对其加以探讨，但笔者对预测指导这一概括并不赞同。因为如果是对其后发生的相同问题的预测和指导，只是解决问题功能的必然成果，不应单独列出，而超出认识能力的猜想更不是科学所具有的功能，这种猜想是认识的原始功能，不应被概括于科学之中。笔者在此想要表达的思想是：认识能力的历史条件下的范围，不但包括在该认识能力作用下人们已经认识到的客观实在，还应包括该认识能力作用下能够为人们所认识，但尚未被人们所认识到的范围。科学研究，或者说常态的科学研究便是从已认识到的显现中发现可以说明解释该现象的科学理论，并在该理论下尽可能地扩充认识能力，将其尽量接近该实力条件下认识能力所能达到的最大极致，以认识到更多更全面的现象和事物。科学史上比较典型的例子是海王星的发现，这是牛顿经典力学理论的巨大辉煌之一。当牛顿的万有引力定律发现后，人们用其对新发现的天王星轨道加以运算，但是运算结果与实际的观测有很大差距，一时之间举世哗然，万有引力定律受到了普遍的质疑。而法国数学家勒维烈则坚信万有引力理论的正确，他相信是在天王星外还有另外一颗世人所未发现的星星造成了这一矛盾。1846年8月31日，他完成了对新行星轨道和大小的计算，并于当年的9月18日写信给柏林天文台的天文学家加勒。信中说：“请您把你们的望远镜指向黄经326度处宝瓶座内的黄道的一点上，您就将在离此点约1度的区域内发现一个圆面明显的新行星，它的亮度约近9等……”23日加勒收到该信后当晚便进行了观测并在其所预言的位置发现了这颗星星。海王星这一“笔尖下”发现的星星使当时的科学界欣喜若狂，它的传奇性发现更是牛顿的经典力学发展史上浓墨重彩的一笔。笔者举这一例子是想强调，从认识客体的角度上说，天王星和海王星的性质是相同的，都是太阳系内的行星之一，不同点仅仅在于是否被人们所认知。在当时人们的认识能力的限度内，我们可以用望远镜观测到海王星却一直没有发现，直到万有引力定律擦去了我们视野上的盲点我们才认识到它。这便是笔者所希望表述的科学所具有的第三个功能。值得注意的是，在这种对未知事物的认识过程中，随着认识的不断广泛，被认识的事物的性质会发生变化，这是因为一个未知事物可能是通过其部分属性与已认识事物具有相同属性而被认识，但是其自身可能具有我们尚不能认识的更高的属性，笔者将这通过相同性质传递过来的尚不能认识的新的需要被认识的事物称为“新理论透出的曙光”，正是对这种曙光的追求使认识不断深化，使认识能力不断得到加强，科学得到进步。

之所以将科学分为这三个功能，主要的目的是： 第一，可以更好地认识科学的作用。通过这种划分我们可以看出科学的作用是分为严格的时间阶段的，即首先认识已知事物，其次解决认识中的问题，最后扩充认识，在扩充中认识到新的需要认识的事物。

其表现形式如下：TàAàT‟其中T代表对已知事物的认识，A代表对问题的解答（包括对理论的验证），T‟表示对未知事物的认识。需要特别指出的是，T和T‟在认识上是不同的，这是因为T的认识客体是已知事物，这种已知表示为能够被“看到”但是不能被“理解”，所以其需要被认识的是其表现下隐藏的更深层级的性质、规律等理性认识；T‟的认识客体是未知事物，认识过程表现为从“未知”到“已知”，所以其要认识的是新事物的表面现象，更多的是感性认识。而将T‟和T加以联系来完成这个科学功能的过程的，就是感性认识到理性认识的需要。

第二，这种功能的划分可以将科学和非科学区分开。与认识能力相适应的科学理论，可以很好的完成这三个功能，从而推动社会的进步，而非科学则不能，非科学一定会在实现功能途中遇到不可逾越的障碍。比如欧洲中世纪的医学，认为血液是由心脏制造的再流遍全身，由于当时的教会禁止解剖尸体，所以导致无法验证。但是维萨里用解剖事实证明了这一理论的错误，这导致人们对血液在体内流动理论的重新思考，并最终发现了血液循环理论，此为非科学无法完成的解决问题阶段中验证功能的例证。再例如，如果认为是龙王主管降雨，那么在旱灾时，人们会寻求的解决方法便是去求雨，但无论人们献上什么贡品，也不会由此实现降雨的目的，此亦为非科学无法完成解决问题功能的例证。第三，这种功能的划分可以将实际上存在的对科学的主张恰当的加以应用。比如说经验主义在科学中的应用。我们可以看到法耶尔阿本德从理论的多元化角度出发，反对经验主义，他认为经验主义必然导致理论和方法论上的一元论，不利于我们对社会的多元认识和科学的发展。但是亨佩尔提出“科学的说明必须满足两个基本要求，及说明的相关性和可检验性”的正确性却又是不言而喻的，如何解决这一矛盾呢？笔者认为亨佩尔的观点已经从一个侧面说出了经验主义在解决问题功能中的重要性，所以应该在第二个阶段中严格实施，而第一个阶段则出于保护科学研究的开放性考虑则不必过多提出。同样的，法耶尔阿本德支持科学实在论反对实证主义，从三功能分类的角度来讲也是将科学的不同功能混为一谈，笔者认为在认识阶段强调实在论，在解决问题阶段强调实证论较为妥当，但也应该认识到“内在实在论”固守传统认识范围，对“感官无法经验到的物质对象，也不存在”的观点是典型的掩耳盗铃，我们应该积极运用科学理论知识扩展我们的认识能力，以期更好地跟上科学前进的步伐，而不是拖科学的后腿才对。

面对“什么是科学”这一问题我们还应该特别强调科学的一个特征，这个特征就是科学理论总是有其适用的范围，这是由人们的认识能力不断发展这一客观事实所决定的。承认科学的历史局限性这一特征对正确认识科学、认识科学史都是异常重要的。只有认识到这一点才能够批判科学万能论的错误主张——虽然这一理想是好的。也只有正确看待这一点才不会对科学丧失信心。笔者这里再一次引用皮亚杰关于知识的看法：知识“是认识主体在认识过程中与认识客体相互作用的产物”。科学理论的进步是离不开主体认识能力提高这一条件的，只有二者良性互动才能促进知识的增长。很多学者都指出：今天我们肯定为基本之科学原理的许多想法，在历史上都曾经被判定是荒谬的；而历史上许多被当作最基本原理的东西，后来又证明是愚蠢的错误。面对这一事实我们应该怎么看待科学？是认为科学也是一种不可捉摸的神秘主义产物？还是认为科学理论同样是不可靠的呢？我们还能放心地运用科学理论来解决问题吗？这些问题确实存在并且时常困扰着人们。笔者认为这种困惑产生的原因便是没有正确的看待科学的历史局限性而对科学抱有过高的期待所致，当科学理论能够解决一部分问题时我们便期望他能解决全部问题，当科学理论能认识一部分事物时我们便期望他能指导我们认识全部事物，正是这种过高的期待使理性的科学变成了“科学的暴政”，而当一个理论走下神坛时我们又显出空虚和迷茫，所以承认并正确认识科学的历史局限性对我们如何健康看待科学有着重要而现实的意义。

以上第一部分主要是针对“什么是科学”这一问题所写的。老师曾经在课堂上讲过，讨论问题应该首先从价值判断入手，只有在同一价值取向的基础上的讨论才是有意义的，才能进行更深入的讨论。所以笔者在本文一开始便对自己通过这次阅读对“什么是科学”的体会加以陈述，然后再对研究的方法的体会进行陈述。通过对本书的阅读，笔者在科学研究的方法上同样获益良多。其实以往在看书或者是写论文时，笔者也有一些自己已经形成了的研究习惯，但是通过这次阅读才发现，仅仅只有朴素的、自我摸索的方法是不够的，所以笔者便试图用书中告诉给我们的科学的方法完善自己平常的思考习惯，以期在今后的学习和研究中以更加严谨的精神投入其中。下面仅从笔者自己朴素的研究步骤出发，具体谈谈对科学的研究方法的感悟。

第一，在界定研究范围，明确其概念方面。在进行一项研究前，明确研究的范围的重要性是不言而喻的，范围越明确，认识的作用就越显著。而为了明确研究从概念入手又是我们一般认识的客观要求也是科学研究的必要组成部分，这个概念就起着科学哲学中的“典范”或者“内核”的作用。但是我们应该认识到，用语言界定概念是要冒风险的，这种风险主要表现在如下两个方面： 首先，当以哲学或者其他科学之名改变某一日常概念的内涵时，这一独立出的概念往往也将哲学家与大众相隔离，并且在科学的交流与大众的理解间竖起了障碍，这一风险往往大于从事科学研究的学者在完善自身理论而下定义时所做的乐观估计。笔者在此仅举两例加以说明。例如政治课上经常用到的“矛盾”一词，大家都知道在马克思主义哲学中“矛盾”是非常重要的一个概念，其包含两方面的内容——对立和统一，但是在日常生活用语中，人们对“矛盾”的理解多是来源于那个短小却又意味深长的寓言故事，所以在日常的语言中人们使用“矛盾”一词主要是指对立关系，而不曾在其中夹杂着统一的含义。这样一个概念差异的影响是巨大的，它使我们在学习马克思主义哲学理解和运用“矛盾”时也多是从对立方面去理解甚至这样去指导实践，所带来的危害后果是巨大而不堪回首的。再例如“抵押”一词，法律上的“抵押”是担保的一种方式，特征是要转移担保物的占有，而在日常生活用语中“抵押”一词则泛指所有物的担保方式，一个没有学过法律的普通人是不清楚“抵押”和“质押”的区别的，甚至都不知道“质押”一词。这个概念上的不同在法律实践中对于代理人和当事人之间的交流就构成了障碍，这一点笔者本科阶段在律师事务所实习时便深有感触。其次，明确概念后不但存在与日常用语交流出现障碍的风险，还存在在科学用语内部出现交流障碍的风险。这是因为当学者们用语言在科学上界定一个概念时所必然出现的“理论牺牲”所决定的。这种理论牺牲就在于为了使用明确限定词，学者们往往会将本属于该概念的内涵剥离出去或者吸收本来是否归属该概念尚属争议的内容。“硬核”是一个科学理论的基础，但是在其本身就可能存在争议的情况下，科学内部交流存在争论就不足为奇了。

第二，在研究分类方面。对研究内容加以分类是很常用的研究手段。记得本科时逻辑学老师在课上就曾经就分类中的两分法这样指出：两分法是一种非常好的分类方法，它的作用就在于设定一个标准，然后把所有符合这个标准的放在一起进行研究，把所有不符合的归为另一类置于一边，这样既方便明确研究目标又可以很方便的处理其他方面，这就是两分法的作用（大意应该是这样）。其实分类有很多方法，都起到很好的辅助说明作用，是科学研究中的必要手段。但是我们应该明确的是，面对同一范围分类的角度不同分类的内容也不同。所以不能以一种分类方法绝对排斥另外一种分类方法。维特根斯坦的“家族相似性”理论还说明很多事物之间的相似性并不像人们想象的那样有非常明确的本质特征，而其间的联系又是多种多样的，而且联系的方式又不是唯一的，维氏所说明的这种关系对平时采取一刀切的简单分类有着更为深入的思考，值得深思。

第三，在分析问题的思考方面。明确了研究对象，对手头已有的材料加以归类整理后，便要开始分析思考问题了，在这里笔者通过阅读主要有以下几点体会：

首先是分析问题时要从结构入手。皮亚杰认为结构具有三项特性：整体性、转换性和自身调整性，这就为我们分析问题提供了思考的角度。而且与列维不同，皮亚杰认为结构是“个体与环境互动后，经由„反思和抽象‟所提供的材料逐渐形成的”，而且经过结构分析可以使我们的思维变得更“深刻”、更“真实”。其次是关于归纳法的态度。通过阅读我们可以发现很多学者都认为归纳法并不能够从理性的角度严谨地证明科学理论，但是笔者认为归纳法实际上是遵循着人类认识事物最朴素最基础的规律的，没有对认识事物经验的归纳是不会有演绎的抽象能力的，甚至连数学、逻辑这些好多学者认为完全没有经验内容的科学，实际上也是从经验中进行归纳并高度抽象出来的。这一点从数学中对数的认识从自然数、整数、有理数到实数的发展历程就可以得到印证。而且如果说归纳不能产生出严谨的学术定理这也是片面的。科学史上“开普勒行星三定律”的发现就是归纳法的杰作。它正是开普勒在总结了有“星王”之称的第谷留下来的大量而详尽的天体观测资料后，通过艰难的分析和整理后，发现了这三条藏在大量数据后的三条定律。这三条定律彻底推翻了基督教的神学宇宙观，并且为牛顿的经典力学的建立奠定了坚实的基础。由此可见归纳法不但可以得出严谨的科学理论，而且还是科学理论进行严密演绎的前提和必要条件，所以笔者认为科学的研究方法是不能够排除归纳法的。最后一点是逻辑的合理性的判断。笔者在此想借用施利克的“客观时间”的概念作为逻辑判断的标准。施利克认为：“客观时间”是指“可以作为概念之次序或构造的”。而逻辑是人们思考问题的方式，所以逻辑上的正确性就应该表现为顺序的合理性，这种顺序主要表现为因果关系。当逻辑顺序合理即因果关系正确我们将得出逻辑正确的判断，反之则将得出逻辑混乱的结论。

第四，在得出结论、建立自己的科学理论体系方面的体会主要有以下几点：

首先，使用不言而喻的公理做基础，好于建立出虚拟的绝对概念。这是因为虽然任何公理也都有其适用范围和条件，但是这也正是学者想要建立的科学理论所处的客观条件，人们的认识能力本身就不是无限的。而虚拟出绝对的概念则往往是学者们试图以自己的理论概括全部事实的“野心”所使然。而虚拟出绝对的概念往往是理论自身调整超出其能力以外事物时所表现出的不可调和的矛盾时不得已的产物。这种建立在“空中楼阁”的理论在现实中是相当容易被新的更具现实意义的理论所推翻的。其次，对自己所得出的结论和建构的科学体系应该明确其适用范围，这个适用范围便是特定历史条件下人们最大的认识能力，以便更好的发挥科学的第三个功能，顺利地完成科学链条，推动科学向前发展。即使对范围不能明确界定也不应得出“科学的尽头”这一结论，这是对学者所必须严谨态度的要求。

最后，对异例、否证的态度。如果每一个学者都能够认识到自己的所作所为都只不过是人类科学史上的一个台阶的话，那么他就会对特定历史条件下人们的认识能力有清醒的认识，也就不会对其学说、结论所不得不面对的异例、否证产生近乎偏执的抵触态度了。诚然，笔者承认每一个科学理论和结论都是得来不易的，其中学者们在其中所做的付出也是让人感动的，正是学者们不计名利追求真理的精神构建了科学前进的动力，但是即便如此，我们也应客观地面对自己的理论会受到怀疑的事实，所以笔者认为一个负责任的学者应该积极地应对这些异例和否证。异例和否证的解决可以完善现存的理论，而不能解决的所起到的批判作用也是无需回避的，这正是指向下一目的地的灯塔。

读完此书，感触良多。一方面是为大家们的理论所折服，另一方面则为他们追求真理的执着而感叹。这些人类历史上的精英所放射出的精神，正是我们人类作为智慧生命所应当放射出的光芒。