生命 生命

第一篇：生命 生命

《生命 生命》教学设计

教学内容：

人民教版四年级《语文》第八册19课《生命 生命》

教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：理解三个事例中蕴涵的道理，体会含义深刻的句子。

教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。教学准备：

1、学生预习课文，了解杏林子的生平，搜集一些有关人生、生命方面的名言，热爱生命的故事。

2、教师制作课件。

第一课时

教学过程：

一、交流格言，引入新课

1、学生说自己最喜欢的名言，教师点评。

2、教师出示自己喜欢的人生格言。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。-------杏林子

这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这节课我们来学习他的作品《生命生命》。

二、初读文本，理清事例

1、请同学们自由通读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍，想一想作者从哪些事例中感受到生命？

2、读书时能抓住主要内容真好！文中还有一些好词值得积累。出示：

骚动动弹挣扎

鼓动跃动欲望

茁壮震撼糟蹋

3、听故事，说感受

现在我们再来读这三则故事。教师请三名同学，每个人读一个故事，其他同学认真听。（读后）由感受吗？会有一点，说说看。（学生自由谈感受

二、提出质疑

1、师抽学号朗读课文，相机评价。

2、生在预习、初读的基础上自由质疑。（师板书问题关键词。含义深刻句子的理解问题留待第二课时，其他的借助各种学习方法合作解决。）

三、学习生字

1、师检查学生对生字、词语、多音字的认读。

2、重点识记：震撼（对照“遗憾”）、糟、蹋、暂。

3、重点书写：糟、蹋、暂。

四、默读概括

1、生默读课文，想想作者从哪几个事例中引出了对生命的思考，做批注。

2、利用学习支架概括文章的主要内容。

五、交流分享

1、生初步交流读文感受。

2、分享搜集到的有关人生、生命方面的名言，热爱生命的故事。

六、布置作业

1、完成《写字教材》第19课。

2、家听词语，家批。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入

1、生回忆第一课时的学习收获。

2、师指名重述课文的主要内容，引出三个事例。

二、精读细品，感悟生命

（一）、学生汇报，交流感受。

1、学“飞蛾求生”

（1）重点句理解——感悟“挣扎求生”并板书

骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

小飞蛾的挣扎能使自己从杏林子手中逃生吗？（不能）

那它为什么要挣扎呢？（强烈的求生欲望）

师小结：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

（2）指导读和背

A、请几位同学与胡老师合作读该段，一生读飞蛾的动作部分，一生读杏林子的动作部分，一生做飞蛾的动作，一生作杏林子的动作。看看是读的好，还是动作做的好。你读出了什么？你想通过动作表达什么？胡老师读出了什么？（飞蛾强烈的求生欲）

B、小组内合作

师：带飞蛾强烈的求生欲在小组内读文，你可以找小伙伴象刚才胡老师与刚才几位同学那样合作着读文；也可以自己读，边读边做动作；还是进行终极挑战，自己边背边做动作。

C、班内汇报

合作读或背文（师：男生做杏林子，女生做飞蛾，边读边做动作或边背边做动作）别忘了要背出飞蛾（生：强烈的求生欲）

2、学“砖缝冒苗”

小瓜苗活长久吗？（仅只活几天）

但他为何仍然不屈向上，茁壮成长呢？

你体会到什么？（对生命的渴望）

（1）、重点句理解——感悟“砖缝冒苗”并板书

（2）、指导读和背

师：用手摸拟香瓜子的生长过程，自己练读该段并试着背一背。读后在小组内讨论你读出了什么？（瓜苗顽强的生命力）

小组活动后班内汇报（指名读或背，全班读或背）

3、学“倾听心跳”

（1）、重点句理解——感悟“心跳:自我负责”并板书

震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近义词：震惊）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

师：怎样叫好好的使用？

把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你会怎样好好的使用？

师：怎样叫白白地糟蹋？

把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你曾经白白地糟蹋了吗？

师：作者用“可以„„也可以„„”，强调的是哪两种人生态度？

生：好好的使用，这是对自己（生：负责）是一种积极的生活态度。

白白地糟蹋，这是对自己（生：不负责）是一种（生：消极的）生活态度

（2）指导读和背

师：请两生读文，把手放在心脏的位置。第一组同学读出你们手掌下心跳的感觉的句子，第二、三组同学读出感受心跳你们的决定的句子。

师：你们读出了什么？（作者积极的生命观）

小组内合作读或背该段。

班内汇报

三、研学“5段”

师：杏林子从挣扎求生飞蛾，从砖缝冒苗的香瓜子，从决定对自我负责的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。

生：文章最后一段。

（1）重点句理解

生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

师：谁能找出一对反义词？（有限，无限）

师：有限的什么，无限的什么？（有限的生命，无限的价值）并板书

师：什么是“有限的生命，无限的价值”？ 人的生命中体现的“无限的价值”指什么？

师：活得有价值，生命会？（光彩有力）活得无价值，即使你活得再长命，生命也是（白白流失）

师：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

师：你们会如何珍惜有限的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。焕发无限的价值呢？

小结：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

（2）指导读和背

A．指生读

师：谁能用嘹亮的声音，借读杏林子的生命宣言，读出你们自己的生命宣言。你读出了什么？

B．全班读或背

四、教师总结

师：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。强烈地呼喊着（生：生命、生命）。

题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?（是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。）

指生读：细细品味了作者对生命的思考，再读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、„„）

全班齐读课题

师：通过《生命 生命》这篇课文的学习告诉我们理解句子可以用：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。也告诉我们，要在有限的生命中创造无限价值，也是在告诉我们要用这种方式去热爱生命，这是本组课文的主题。（齐读并板书：热爱生命）

第二篇：生命啊生命

生命啊,生命

二师附小四五班王楠辅导老师：贾丽

树，枝条断了，还能生长；草，烧成灰烬，第二年春天又是一片葱绿；壁虎断了尾巴，依然不用发愁，因为新的尾巴很快就会陪着它去爬高；小鸟不经意间叼落的种子，在山间，在悬崖，在贫瘠的土地上，顽强地生根，发芽……人类，从第一声啼哭，生命就开始了，而人的生命只不过短短的几十年，上百年，何况人的生命只有一次，在自然界中又是那么地脆弱，一场小小的灾难都有可能使人类失去生命，所以生命需要勇气去保护，同样也需要爱去呵护。

2003年的春天，一场突如其来的灾难来临。那是一场没有硝烟的战斗——抗击非典之战，这是生命与病魔的一场大决战，一场罕见的恶战。全民动员，抗击恶魔。特别是那些战斗在一线的白衣天使，他们冒着被病毒感染的危险，不分昼夜，坚持着，坚持着……经过那些白衣天使的不懈努力，病魔被打退、歼灭……而我们许许多多的白衣天使却在这场战斗中置自己的生命于不顾，像亲人一样照料着每一个病人，珍惜着每一条鲜活的生命，直到生命的最后一刻，这种对生命的真爱和永不言弃的精神值得我们学习。

2008年5月12日，一场百年不遇的大地震到来。汶川在短短的几秒钟内，山崩地陷，有多少生命顷刻间被吞没，成千上万的人失去了亲人，失去了家园……但是在一片片废墟上，在一堆堆瓦砾上，活着的人们在不停地忙碌着，寻找着生命的奇迹，我们的亲人解放军更是没日没夜地搜索着，不愿放弃一丝希望……全国人民也是众志成城，看,大家都行动起来了，上至白发苍苍的老人，下至懵懂的孩子，大家纷纷走上街头，纷纷献出自己的一片爱心。灾难过去了，那些在地震中失去亲人,失去肢体的人们，不管是孩子，还是大人，都是含笑面对生活，不抱怨，不靠，不等，那一副副坚强的面孔，我们永远不会忘记。

生命是很短暂，所以，我们要珍惜生命，不仅珍惜自己的生命，还要珍惜他人的生命。生命是用爱来呵护的，而爱的力量是伟大的，是超自然的，那就让我们都献出一份爱。

其实，我们只要心中充满爱，把爱化作行动上的力量，生命一定会绽放出灿烂的辉煌。

第三篇：生命生命

《生命生命》的教学设计

教学目的：

1、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

2、引导学生思考人生、感悟人生的意义。

3、培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。

教学重难点：

1、理解三个事例中蕴含的道理。

2、领悟作者对生命所持的态度。

教学准备：

老师：

1、课件

2、有关生命的事例

3、音乐

4、有关生命的名言

学生：

1、生活中有关生命的事例

2、收集有关生命的名人故事

教学过程：

一、复习旧知 导入新课

1、作者图片

师：上一节课我们初步理解了课文内容，知道作者杏林子是个身患绝症的小女孩。今天，我们继续学习她的文章《生命 生命》。

2、读题

师：请用你喜欢的方式读题。

A：生命？生命C：生命，生命……

B：生命！生命！D：生命？生命……

3、师：这篇课文主要讲述了什么内容？（板书）

二、感情入手 突破重点

（一）、师：在这三个事例中，哪一则事例令你感受最深？

1、师：选择自己最受感动的事例在小组里展开学习。

在学习中要注意以下要求。

要求：（指名读）

A、找一找 找出你认为重要的词句

B、读一读 在读中思考

C、议一议 把自己的体会交流一下

D、品一品 把自己的体会读出来

2、学生开展合作交流共同学习

（二）、感受入手 自由发表

1、师：请愿意的站起来说？（任意点击三段文字，其中的重点句也任意点击出现）

2、学生汇报：

三、品读句子 加深理解

师：大家感受真深，让我们找小伙伴或在座的老师，读一读你最受感动的一则事例，让他们评一评。请注意要有礼貌哦！（播放音乐）

四、小结事例 深入体会

1、播放三个事例的片段，老师旁说。

师：让我们再次回顾三个事例。

一则：挣扎中的飞蛾，让我们知道生之欲望，明白生命的意义。

二则：顽强的香瓜子，让我们知道生命的力量，明白生命的价值。

三则：砰砰的心跳声，让我们知道要珍惜生命，要活得有意义。

2、此时此刻你想对他们说些什么？

3、师：让我们带着感情把这三个事例再读一遍。

4、老师小结

师：生命无处不在，生命充满美好和力量，但生命是短暂的也是宝贵的，而且也是唯一的。每个人都活得不一样。

师：那作者追求的是怎样的生命？

3、引导学习最后一段

A、出示最后一段B、师：请读课文最后一段

C、师：体会到什么？

五、举例说明 加深体验

1、师：作者杏林子做到了，为了写作，她在腿上架着一块木版，用发抖的两个手指头夹着笔写字，没写一笔就像举着千百万斤一样，同时还忍受着身上巨大的痛苦。就这样，她写出四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，成为了著名的作家，人们称她为“台湾最具影响力的作家！”，还被评为“台湾十大杰出女青年。”不但这样，她还热心帮助其他残疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到59岁，虽然她去世了，但她的精神永远激励下一代的人。生活中也有不少这样的例子。

2、播放有关图片，老师旁说。

A图：邓丽华 以聋哑之躯舞出生命！

B图：轮椅生命阻挡不了她对生命的热爱！

C图：双耳失聪的贝多芬，用自己顽强的毅力谱写出不朽的乐章。

3、师：在生活中你们又知道那些例子？（谁愿意可以出来说）

六、自身入手 指导生活

1、师出示名言

雷锋曾说过：“把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。”

2、指名学生读名言

3、师：雷锋用自己年轻的生命实践自己的诺言。在实际生活，你又如何看待自己的生命？

4、学生谈自己的体会

5、出示名言

了解生命而且热爱生命的人是幸福的。

生命，只要你充分利用，它便是长久的。

盛年不重来，一日难再晨。

七、全文总结 布置作业

1、师：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

2、布置作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

??读《生命生命》有感

板书：

19、生命 生命

珍爱 生命

珍惜 时间

让人生更有意义！

《生命 生命》教学反思

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

在教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课中力求达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。从教学过程看，以下几点做得较为突出：

1．贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

2．把学习的主动权还给学生。

“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是归纳小标题，教师都体现了为学生服务的原则，主要学习任务由学生独立或合作完成，教师仅仅是从旁指导。

3．注重学法指导和良好学习习惯的培养。

在教学中，因为是其他学校的学生，教师在学习方法上，学习习惯上加以提示都是建立在学生原有的知识基础上，通过学生的汇报捕捉学生的学习方法加以评价和引导。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

1．教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

2．教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务有时没有尊重学生的意见，使得某些问题探讨得不够深入。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。

第四篇：生命生命

《生命生命》读后感

四（5）班黄瑛芝

今天我们学习了生命生命这一课，我想生命是什么呢？我反复读了几遍才知道，飞蛾求生的欲望是那样强烈！那样鲜明！令我震惊，我忍不住放了它！以及一粒香瓜子掉进墙角的砖缝中成长。生命是多么有力呀！只有生命才是属于自己的。

同时让我明白了，不管怎样的危险，无论能否逃生，飞蛾都一直没有放弃求生的努力。我的感受是无论是生物，还是人物，都应当好好珍惜自己的生命，爱护自己的生命。生命的价值不在于存活时间的长智短，而是在于是否在有限的生命中努力的拼搏过，能否活得精彩，过得充实。时间就是生命，我们应当珍惜时间，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。我们不要让时间从我们身边悄悄地流走，我们玩游戏的时候，时间从手指间流走，上课打瞌睡的时候，时间从梦中流走。我想我们在珍惜时间的同时，也要热爱运动，因为生命在于运动，平时，我们要多锻炼身体，身体健康，才能在有限有生命中去做无限有意义的事，让生命变得更有活力，更有价值。

珍惜生命，珍惜时间，努力拼搏，这就是我对《生命生命》的读后感。

第五篇：生命是什么

生命是什么？

也许有人说：“生命，不就是血在流动吗？”或者有人说：“生命，不就是心脏在咚咚直响吗？”现实的人或许会想：“生命，不就是要经过生老病死吗？”诚实的人更会想：“生命，不就是有血有肉吗？”但自从听了王教授的讲座后，我才发现自己对生命的见解竟是如此浅薄。我开始悔恨我没有在我的生命上添上色彩，开始为我没有用时间在生命这本书上写下自己的辉煌而羞愧，我更讨厌自己没有让短暂的生命变得更加富有生活情趣„„

我出世以来，甚至到至今仍未弄清楚什么是生命。

如果说生命是一本书，那么时间则是一支笔，书写着人生„„

如果说生命是一张什么都没有的白纸，那么时间则是一盒多彩的颜料，为生命洒下色彩，描绘着人生„„

如果说生命是一条漫长的河，那么时间则是涌动的波涛，推动着人生„„

“生命”，是一个不可思议，更是令人难以捉摸的词：生命的决定，更是令人出乎意料„„

生命是什么？生命是一个个清洁工人在马路上打扫，他只讲奉献，不求回报。即使是狂风暴雨，也一定会在路上发现他们的背影。

生命是什么？生命是一代代人民知道回报，知道感恩。有一首歌就是这样唱的：“感恩的心，感谢有你„„唱了这首歌，你就会懂得如何感恩„„

生命是什么？生命是无私奉献，生命是坚持不懈，生命是感恩回报，生命是热爱祖国„„经过多次思索，我下定了决心：要好好珍惜它，不让生命白白浪费，一定要把生命用在有意义的事上，不走歪门邪道。

生命是什么？生命是一个个有血有肉的字眼。生命是什么？生命是一个个平凡而又不平凡的生物。生命是什么？生命是一首首赞美那些感恩人们的伟大颂„„