创建和谐校园 点燃生命之火[小编推荐]

第一篇：创建和谐校园 点燃生命之火[小编推荐]

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创建和谐校园 点燃生命之火

作者：沙晓红

来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第02期

学校教育首要的任务是让师生在共同为生命奠基的过程中，在珍爱生命、崇尚生命、敬畏生命的道路上，感受到生命的丰富多彩，体味到生命的意义和价值，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感。因此，我校重新调整办学理念，提出了“创建和谐校园，为学生生命奠基”的教育理念，在办学的各个方面取得了良好的效果。

一、反思传统教育弊端，树立生命教育观

传统教育的最大弊端是漠视了人的个性，教育上求全责备，求同排异，忽视了生命个体的自身价值和激情需要；忽视了生命体的心灵震撼和潜质开发，把鲜活的、各不相同的生命体当成“认知体”、“雕塑物”和“容器”使教育同步化、模式化、批量化，培养出一批批应试“能手”，唯独不见登上诺贝尔奖台综合性实践能力强的人才。为此，教育必须从远离生命个体发展的格局中走出来，回归生命个体的天真、纯稚、张扬个性、憧憬美好的真实生活，唤醒人本意识、树立关注生命、发展生命、激扬生命、放飞生命，为生命奠基的生命教育观。

二、践行“生命教育理念”，为学生生命奠基

依据生理解剖学、人生发展心理学、生命科学的研究成果，以及现代教育理论和我们所教育的对象是处在儿童发展后期的实际，结合各阶段独特的生理、认知、情感发展和社会发展特点，重新建构教育教学观念，把着眼点放在促进学生生命发展上。

1． 根据这个阶段儿童的认知发展特征，思维进入逻辑推理发展期，但是思维仍是具体的。“以及大脑尚未得到单侧化以形成左右半球的转化，它能以单一的整体发挥作用，将智力和情绪、自由和约束、幻想和现实结合起来，造成了混乱与秩序和谐相处的局面的研究成果。”使我们认识到这个时期是开发儿童创造性思维的最佳时期，所以我们结合落实新课程标准，围绕“让每个学生都得到发展”的核心思想，引进加德纳的脑功能开发理论，开展了让课堂充满生命灵气，为知识注入生命，让生命融入知识，师生互动、尊重学生个性、创造和谐课堂氛围、改变教与学方式，科学呈现知识结果，科学运用表扬和惩戒，构建生命课堂的实验研究活动。

除此之外，我们还遵循教师发展学校和为学生生命奠基，先提升教师师表、师魂、师能的理念，为教师生命发展提供机会和条件，开展教育叙事、教育教学论坛、演讲等活动，全面提升教师整体水平。

2． 小学阶段是儿童情感发展的关键期。在人成功发展的要素中，80％是来自情感和态度，因此教育要以情动情，以心交心，用生命感悟生命，用生命撞击生命，把智力因素与非智

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力因素统筹起来，把“散慢”、“调皮”、“错误”都当成可贵的教育资源。对此，我们提倡让体验成为教育教学的主要方式。搭建体验的平台，营造体验的教育教学条件和氛围，在体验中培养情感，校正态度。先后开展了“挽救刘健龙生命，奉献爱心”、“荣辱观教育”、“关注生命，创建和谐课堂”等主题教育。

3． 儿童后期社会发展及自我发展的融合和顺应对以后的成长、成功将起基础作用。这个时期的社会体验是培养人格特征的关键期。因此，关注儿童的社会发展，“三位一体”，实行“社区、家、校联席会制”，“老师家长见面会制”，培养学生爱社会、爱生活的情感。

三、体验生命教育实践，教育的生命呼唤生命教育

教育质量是教育的生命，关注教育质量没错，千方百计提高教育质量不容质疑。但是，在追求教育质量过程中，偏离了教育是开发人的潜能，让人活得更聪明、更有能力面对现实，更加幸福愉快的本来目的。不以人为本，不畏满足教育对象的个性需求的这些做法，让教育教学步入了以分数高低看人，以升学率高低论校的发展误区。这样的教育质量观是值得商讨的。生命教育的初步实践，让我们看到学校的变化。教师与领导之间关系和谐了，进言献策的人多了，教师改变了教的方式，学生改变了学的方式，师生互动、合作共研、质疑争辩让课堂呈现一派生命气息。课堂内常有让人感动、让人惊喜的情境。初步实践让我们增添了开展生命教育的信心与决心，坚定了教育的生命是为人的发展创设和谐的环境，才能够真正焕发并点燃起学生的生命之火。

第二篇：点燃希望之火

点燃希望之火

----记南街小学教师郭彦瑛

童年是美好的，是滋生梦的年龄。郭彦瑛童年的梦和他的大姐有关。

立志

彦瑛的大姐18岁那年谈恋爱了，对象是比她大3岁的木匠邻居。因为他俩属相不合，婚事遭到了两家人的强烈反对，为了追求爱情，追求幸福，他俩双双跳入了滚滚的清漳河里……，好歹人们发现及时才救了他们的命。

婚后3年，彦瑛的大姐经常头疼，愚昧的男方家人认为是属相不合，冲撞了神仙，找来了巫婆满屋子驱鬼降魔。几个月后，他的姐姐在巫婆的咒语声中，痛苦的闭上了双眼……。临终时，他的大姐拉着小彦瑛的手说：“弟，父母和我都没有文化，你要好好读书啊！”。从那时起小彦瑛就立志要当一名有文化的人民教师。20岁那年，他如愿以偿当上了老师。

尽责

1997年6月，郭彦瑛毕业于山西省太行师范学校，他工

作的第一站是一所共有3个年级21名学生的单人校---羊角乡高家井小学。

由于是单人校，郭彦瑛老师既要像一般老师一样做好教学工作，又要像父亲、母亲一样当好后勤角色。做饭、缝补、洗涮是生活中的家常便饭，上课、辅导、家访是当教师的本职工作。他几乎把每天所有的时间花在学校和学生身上，慢慢地，琢磨出一套复式教学的方法：“以辅导为主，以讲课为辅，动静结合、交替有序”。由于方法得力，教学成绩稳步提升。高家井村，有一名叫高鹏的学生，父亲是“二愣子”，先天弱智，母亲是聋哑人。家庭贫困，往往是吃了上顿没下顿。高鹏10岁那年，到了念小学三年级的时候，爷爷让他自食其力，给村里的养牛户放牛。当小高鹏哭着来和他尊敬的郭彦瑛老师告别的时候，郭彦瑛的心碎了……。一定要想法帮助这个苦命的孩子，不能辍学。经郭彦瑛老师的多方联系，香港的陈厚纯先生资助高鹏同学才完成学业。

三年后，他调任七里店中心小学任校长。走马上任之后，郭彦瑛老师沉下心来，分析七里店小学现状是地处城郊，多数教师家住城内，学校没有食堂是造成老师们纪律松懈、迟到早退的原因。他就积极争取资金建起了食堂，完善了制度……。硬是把一个城郊的教学点办得生动活泼，深受村民的喜爱。

谋求

由于工作成绩突出，2010年9月，郭彦瑛同志被调到左权县南街爱乐希望小学任数学老师，他更加勤奋，刻苦钻研，自加压力，敢于反思，积极改进自己的教学实践。他从教学主体、教学目的等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来，把自己的教学实践提升到新的高度，成为“感悟教学”课改的忠实实践者，提出了“学生自主构图”教学法。他执教的“感悟教学”——《分数的意义》、《体积和体积单位》获得了晋中市“三优课”教学竞赛一等奖。他先后获得了左权县模范教师、左权县教学能手、晋中市教学能手等多项荣誉。

郭彦瑛同志就是这样，凭着对事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、对未来的信心，在教育岗位上兢兢业业地奉献着。（责任编辑：桑秀云）

第三篇：以心灵之火点燃生命之炬

以心灵之火点燃生命之炬

-—班主任论坛发言稿

点燃学生的上进之火，进而给其以心理上的轻松、愉快。

――魏书生

如果说班主任工作是一首无比优美的乐章，那么班主任则应是技艺高超的演奏家，要演奏好每一个音符，就必须熟谙每一根琴弦，这是掌握演奏技巧（或方法）的前提。然而，每个教育对象并不象琴弦那么形象可感，其内心世界都是一个比天空海洋还要广阔的宇宙，高深莫测，变化无常。因此，班主任必须深入实际细心观察，不断探索“宇宙”的奥秘，从心理教育入手，点燃学生的心灵之火，因势利导，才能驾驭好这一艘艘“宇宙飞船”。

我从事班主任工作已经有一年多的时间了，对其中的辛劳与快乐也深有体会。众所周知，班主任工作是一项复杂而辛苦的工作，尤其是对我们这些刚走上工作岗位不久的小学班主任来说，更是难上加难。面对五十多个六、七岁的孩子，所学的理论、知识似乎一下子失去了作用，可以说是“摸着石头过河”，这一年多的时间里，我收获很多，现在就将我这一年来从事班主任工作的几点感受说一说。

我觉得作为一个任课老师，尤其是班主任，一定要放下老师的架子，和学生做朋友。常听其他老师说，不可以给学生好脸，否则学生会蹬鼻子上脸，越来越难管。这是别人的经验，或许会很管用，所以我也拿来试试，心想，或许会很管用。但是试了几天以后，不但对学生没有太大作用，连我自己都快坚持不住了，每天绷着脸实在是太难受了，没办法只好放弃这种严肃式的管理方法。

那到底有没什么即时起效的方法呢？我一时没了主意。后来在与副班主任王忠诚老师的聊天时，他对我说：“每个人有自己的性格脾气，每个班级也是如此，不要照搬别人的管理经验，静下心来，先观察，然后制定出符合自己班级的管理方法。”

听了王老师的话我茅塞顿开，于是着手去制定符合自己班级特点的管理方式。我们班的学生，各种情况都有，有父母离异的，有父亲外出打工常年不在家的，有父母不在身边跟着爷爷奶奶的等等。对于这些学生，我想让他们在学校里既感受到家庭的温暖又能学到知识，不断的充实和完善自己。作为班主任，我也想和他们成为朋友，倾听他们的心声，了解他们的感受。

要想与学生“打成一片”，就必须站在他们的立场，动之以情，晓之以理，这样才能让学生打开心扉，与我有一个真正的交流。我们班有一个小女孩，父母离异，跟随爸爸一起生活，因而性格比较内向，不爱说话，朋友也少，每天形单影只，看上去非常孤独。针对这种情况，我先是找她谈心，告诉他交朋友的乐趣，然后鼓励她敞开心扉去接纳别人，她起初毫无反应，对我的话似乎毫不在意，于是，我找来班内几个活泼开朗的小女孩，让他们主动和她交朋友，起初效果不佳，但是，随着时间的流逝，一个月后的一天，我竟发现她已经能与小伙伴们开心的说笑了。望着她那微笑的脸庞，我也开心的笑了。或许一句关切的话语，一个简单的问候，就能让孩子感觉到内心渴求的温暖。我觉得真诚是开启学生心灵的钥匙，只有真诚，才能驱散学生对老师的敬畏感，使之由衷地认识到老师是在帮助他，教育他，关心他。

班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导„„这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。

班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。平时与学生相处的时间比其他老师要多得多，因此班主任的一举一动，都将对学生产生较

大的影响。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级孩子，影响尤为突出。因此，在平时与学生相处的时时刻刻，我都严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。比如，要求学生做到讲究卫生，不随便丢纸屑杂物，在平时，我总是把纸屑杂物丢到垃圾箱里，那些近旁的学生看到我这样做之后，会和其他学生说，那些随便丢纸屑杂的学生会受到教育，再也不随便丢纸屑杂。教育学生讲文明懂礼貌，那么我也会主动跟学生问好，说谢谢你之类的礼貌用语，孩子也会自然地用礼貌用语来回答我。这样的一种正面影响一定能有益学生的发展。

前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。” 在加强自身修养的同时，我们也时刻不能忘记对学生品质的重视和培养。真正让我领悟到这一点的重要性应从去年的一次交钱事件说起。我们班上有一个小男孩，平时很调皮，但是十分聪明，我非常喜欢他。但是很长一段时间里，班上的同学都向我反映他偷东西，起初我不相信，后来一次偶然的机会我亲眼目睹了他偷拿同桌的转笔刀，我才相信他偷窃的事实。于是，我找他谈话，但他死不承认，我觉得问题很严重，便给他妈妈打了电话。他妈妈也不敢相信，答应马上就到学校里来。过了没多久，他妈妈来了，经过交谈得知他家庭条件很好，并不是缺东西用，针对这一情况，我们想出了对策，先引导教育，实在不行再进行思想教育，他妈妈同意了，看着她离去时无奈的表情，我想安慰她一下，但我实在不知道该说什么。那一刻，我感觉到作为一个班主任，不只是要教育好学生要遵守学校的各项规章制度，好好学习，同时要注重学生的人格教育，教育他们做一个诚实的人，做一个人格健全的人。

孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。

以上只是我从事班主任工作以来的几点感受，也许有一些盲目或浅薄，但是我会积极向其他老教师学习，争取让自己的工作更有目的性和有效性，从而是班级有更大的进步，让自己有更大的提高。

第四篇：珍爱生命 创建和谐校园

珍爱生命 共创和谐校园

——大垌镇中心校防震安全演练活动小记

（通讯员：周泽彬）为了使师生加强安全自我保护意识，我校于3月24日早上进行了以“珍爱生命 共创和谐校园”安全演练活动。通过演练活动，增强师生的安全意识，全面提高学生面对紧急事件的处理能力，为创建一个平安、文明、和谐的校园打下坚实的基础。

演练前安全领导小组对学生疏散路线做了周密的计划，并召开了指挥人员会议,对活动进行了详细的安排，各项准备工作考虑得严谨周密。

随着警报声响起，同学们双手抱头寻找掩体，后在各班老师的带领下紧张有序地依次撤离教室，安全到达操场上。

通过地震应急演练，使全校师生掌握应急避震的正确方法，激发师生临危不惧、机智勇敢的精神，熟悉我园紧急疏散的程序和线路，确保在地震来临时，我校地震应急工作能快速、高效、有序地进行，从而最大限度地保护全园师生的生命安全。

第五篇：“互联网+”点燃教研创新之火

“互联网+”点燃教研创新之火

——吉林省松原市教师专业能力提升工程纪实

在“互联网+”时代，教学、教研可以加什么？如何加？这些问题正是目前很多地区都在努力探索甚至尚未破解的难题。

近年来吉林省松原市教育部门对“互联网+”教研进行了深入而富有成效的探索。在这里，“互联网+”意味着——

●互相网，加上实在的教学、教研内容

●互相网，加上更多的教师积极参与

●互相网，加上更好的网络平台管理

信息技术与教学深度融合，促进教学观念变革

“一心想拍彩色照，黑黑眼圈是国宝。同学们，猜一猜这是什么动物啊？”吉林省扶余市增盛镇中心小学教师李丽丽正在执教长春版语文教材小学一年级（下册）《动物乐园》一课。

这篇课文是情境识字课文，由狮子、熊猫、老虎、骆驼、梅花鹿、兔子、狗、猫、猪等14种动物的生活情境图组成。李丽丽上课伊始，用多媒体引入了学生们熟悉的动画片《熊出没》，大熊和光头强跳了出来，欢快地说：“欢迎来到动物乐园”，俨然是称职的导游。在这种情境下，教师将学生自然地带入了神奇的动物世界，见到了各种不同的动物。接下来，光头强提问：“在动物乐园里，我们都见到了哪些动物朋友呢？”学生身临其境，将识字和认识事物有机地联系起来„„

听课的相关专家与教师评价说，李丽丽的这节课一气呵成，生动有趣，非常适合一年级小学生的心理特征与生字识记需要不断重复的学习规律。李丽丽巧妙应用多媒体设置情境，带动学生在玩中识字、巩固与练习。尤其是其中几个环节将信息技术手段与课堂教学创新结合得非常巧妙，比如小游戏“猜一猜”环节，既能加深学生对动物特点的了解，同时又巩固了本课的生字。

李丽丽还把课文中动物的名字编成了一首琅琅上口的儿歌：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，小猪小狗是伙伴。你拍三，我拍三，骆驼背着两座山。你拍四，我拍四，熊猫最爱吃竹子„„”通过多媒体音画同步，使生字再现，孩子们拍手诵读，兴趣十足。“变一变”游戏，生字再现，学生认读，同时多媒体出示动物图片，学生觉得非常神奇。“写一写”环节，多媒体中出现了一只可爱的小狐狸，请求小朋友们帮它写名片，学生们非常高兴地为小狐狸写出了漂亮的名片，学生的写字兴趣在这个过程中自然而然地被激发出来。

李丽丽说，语文课堂上传统的识字教学，比较单调枯燥。新课改要求以学生学习为中心而不是以“教”为中心，课堂上教师如果将信息技术运用得当，就能促进学生更积极地思考问题，引导学生自己发现和探索。还有一点传统课堂无法做到，就是多媒体方便进行课外延伸、总结升华。比如，这节课通过多媒体展示的各种动物的可爱图片，可以让学生欣赏动物；优美的音乐，可以让学生看到动物感到愉悦。这时结合环保主题，请学生说一说自己的想法，就有助增强学生保护动物的意识。

前郭县国培项目及教师网络研修管理员王贵云介绍说，将信息技术与课堂教学内容有效融合，经历了一个由浅入深的认识与实践过程。其中，有教师个人的感悟与努力，更有教育行政部门的推进与引领。近年来，他们曾多次组织教学新秀评选及相关的信息技术与学科融合能力测试。这类活动旨在以赛促培，促进信息技术与学科教学的深度融合，更在促进全体教师教学观念的更新。

将“老少偏”全部“抓”进群，扩大网络教研覆盖面

前郭县海勃日戈镇中学的年轻女教师吴迪2015被评为地区教学新秀。吴迪说，对于信息技术的课堂教学应用以及相关培训，自己起初并不是很看重，有一次国培，拖到了报名期限的最后一天，得知是硬性要求，才不得不报名。近一两年来，她逐渐尝到了信息技术与教学改革融合的甜头：在讲《再别康桥》时，播放了徐志摩和林徽因的影像资料，插入了音频朗读，学生的兴趣特别高；讲《范进中举》时，她精心设计了微课，学生对相关教学难点理解起来感到容易了，教学效果特别好„„

一些较年长的教师与音体美等小学科教师通常被认为是信息技术应用的弱者。依据当地相关规定，一些信息技术方面的培训与考核，工作30年以上的老教师可以不参加，但是在哈达小学，一位五十多岁的女教师兴致勃勃地主动登台，介绍自己的所思所得。她说，现在信息技术学习对自己来说，不再是一件难事，而是一件快乐的事。因为在互联网教研平台下，可以共享到很多资源，同时也结交了很多朋友！

哈达小学把全校125名教师按年级与学科分成9个工作坊，由坊主带领教师进行线上与线下相结合的教研活动。为了充分发挥团队精神、调动学员的积极性，学校开展了各种形式多样的教研评选与交流活动，鼓励各工作坊通过海报、PPT等形式，介绍本坊的目标、口号，交流各自的创意和经验。

经过遴选的认真负责的各级网管以及教师工作坊坊主，也成为各种主题研修活动顺利开展的有效保障。套浩太乡中心小学班群英，是前郭县小学数学一坊的坊主。在“吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”中，她第一次担当了坊主的重任。这个工作坊共有100位教师，分别来自3个学校，很多人彼此不相识，甚至有些教师连联系方式都没有留下。班群英以学校为单位将学员分成了3个组，每组选出一名业务精湛、组织能力强的学员担任组长，组织学员开展活动、上传资源、督促学员上交作业，并及时跟踪学情。班群英以“简报”形式发布学员学习成果，对于落下的学员，则通过QQ、微信、电话等方式取得联系，帮助他们解决实际问题。在培训开始之后第三周的时候，参训率就达到了100%。

依托国培平台，将常态研修落到教学实处

负责具体实施“国培计划（2015）”吉林省松原市中小学教师培训项目的中国教师研修网项目总监张国强在相关会议上指出，在“互联网+”时代，信息技术如何“加”上教研，或者说信息技术如何有力促进教师参与各种研修活动，进而促进教师专业能力提升，是很多地区都在努力探索甚至破解的难题。如果用一个字来概括松原市的特色，那就是“实”，突出表现在内容落实与管理落实。

他们在教研内容的主题引领方面下了很大工夫。比如“小数组”一直注意以教学难点问题为导向设定教研内容。数学因其内容抽象让许多小学生叫苦叫难。数形结合的思想方法曾受到华罗庚的推崇，成为数学教学的主线之一。合理而创造性地应用数形结合的思想，可以解决很多教学问题。但许多一线教师对这个问题认识模糊，严重影响了教学效果。于是“小数组”就发起了以“数形结合、思趣同生”为主题的网络教研活动，为期两个学期。开始阶段确定大主题，然后再细化成次一级的问题，第一学期在本学校以年级组为单位进行分组研讨，第二学期过渡到以基地校为单位进行校际交流研讨，在这个过程中，很多教师找到了解决教学难点的方法。

管理落实也是非常重要的一个环节，以吉林省中小学教师信息技术能力提升工程培训项目（松原）骨干集中培训活动为例，参训学校172所，按区域分学科组班建坊，共组成78个区域学科工作坊。培训主要内容包括团队建设、专题讲座、方案解读、经验分享和平台演练等。借助国培项目和相关的网络教研平台，将常态研修管理到位，促进了当地教师信息技术与教学能力的融合与提升，在吉林省教育厅教师能力提升工程检测平台所统计的各种项目实施数据中，松原市均名列前茅。

当地教育部门有关负责人指出，他们正在享用“国培计划”这个平台的“红利”，充分利用线下教学指导、经验交流与实践测评等活动，强化当地骨干教师的引领与辐射作用，实实在在地促进了教师教学与教研能力的普遍提升。