青年教师同课异构大比武点评（5篇范文）

第一篇：青年教师同课异构大比武点评

青年教师同课异构课堂教学大比武点评

上周我们学校举行了青年教师进行了同课异构课堂教学大比武，我们数学组三位青年教师一起完成了三年级下册《年月日》的研讨，她们各显才能，为我们呈现了一节生动而精彩的数学课。通过倾听青年教师的授课让我受益匪浅，下面是我几点反思也算是心得吧：

我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，像我们汤翠竹老师数学教学不到一年，但自己的教学风格已初步成型。

我认为以下几点是值得我借鉴的地方：

1、有效地找准教学的起点

学生对年、月、日的知识并非一片空白，他们通过不同的途径或多或少地有所了解。“学生原有的知识和经验是教学的起点”，而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。三位老师充分预设了学生的“已知”，她们都利用统计表的形式“你能把这些月份分分类吗？”这不仅使学生体会到受到老师重

视的成就感，也为接下来的教学提供材料，这种对课堂生成资源的利用值得我学习。

判断平年、闰年是本课教学的难点。对于三年级学生而言，四位数除以4已经超越了他们已有的知识水平，黄小形老师尊重学生实际，介绍给学生一个巧妙的方法，只看数的末两位能否被4整除，这种方法对突破教学的难点起了非常重要的作用，有效地提高课堂教学的效率。

2、从新课标出发。《数学课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生自主探究，自己去理解每一个知识点。比如三位青年教师都让先学生观察年历卡，再利用数形结合，让学生结合年历卡用图进行记录、探究，引导学生观察、发现每个月的天数及规律，从而认识大月、小月和二月这个特殊月。再研究“一年有多少天”？ 一切从学生的成长出发，新课标的新理念始终贯穿于整个课堂。

3、充分体现学习的自主性、充分利用了学生的兴趣

汤汤老师整节课都是通过老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。学生在轻松的环境下去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。比如黄小形和唐玲设计的一个环节，老师报月份，男女生起立等，还有用拳头记忆法、歌谣等等。兴趣是最好的老师，数学课堂不能是一成不变的，应该在学生疲惫或者不积极时让他们提高兴趣，来增强他们的求知欲。

4、合作学习，三位老师在课堂上都采用了让学生合作学习，提高学习效率，减少一些学生的弯路。还有一点让我特别走心的是：汤老师还和学生提出要求：先独立思考，有不懂的在和同学们交流，先让学生有一个个人独立思考的时间，再让学生在合作中学会与人合作，学习别人的长处。

5、体现数学与生活的联系。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。所以汤翠竹老师让学生说说在生活中哪些地方要用到年月日，你已经知道了哪些年月日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。并能让学生在生活中进行运用。

6、教学设计巧妙，步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的痕迹。这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成教学目标的问题。在教学中，汤汤的教学设计相当巧妙，她把自己扮演成一个时间博士，带领同学们乘坐时间巴士，去进行他们的时间之旅，每个教学环节都给它们设计一个站名：第一站 时间博览园，第二站

会变的“年”，第三站 时间乐园，最后旅行结束 说说今天收获了什么？课堂各层次环环相扣，步步深入，从头到尾没有一个多余的环节，学生的参与非常的高。

但也存在一些不足，年月日教学因为内容多，又联系比较紧密，加上是30分钟的小课，个别教师没有完成教学任务，也没有充分发挥学生学生的主动性。

通过三节同课异构数学教学课的比较，我发现我们青年教师没有盲目地照本宣科组织教学，而是根据学生的实际接受情况，根据自己对新教材的解读，灵活地处理了教材，完成了本节课的知识的学习。我们说一节好课要有新意，有实效，有韵味。要做到有新意，必须要创造性地使用教材，任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造的越多就一定是节好课，但如果没有创造，肯定上不出一节精彩的课。回味一些名师的课堂，他们除了具有扎实的教学基本功和课堂驾驭能力外，更让人佩服的是在他们的课堂上总能发现一些教学的金点子，这些金点子会让你眼前一亮，而这些金点子在教材上和教参是没有的，它正是这些教师创造性劳动的结果，是他们大智慧的充分体现。

最后我想用刘德武老师的一段话作为结尾：数学是充满魅力的，聪明的学生需要聪明的老师。所以，我们要先把自己变得聪明起来，毛主席教导我们：古人说，眉头一皱，计上心来，就是说多想出智慧！我们在多想的同时还要多学习，多实践、多反思，用我们的智慧给数学学科戴上充满魅力的花环！

第二篇：同课异构

专家引领校本研修之四：同课异构式校本研修

“同课异构式”校本研修的关键词有两个：一是“同课异构”；二是“校本研修”。顾名思义，就是以“同课异构”为组织形式的一种校本研修方式。“同课异构式”校本研修着眼于教师的专业成长，着力于课例研究，着手于“同课异构”的比较研究的科研方式。它是教师为了解决相同教学问题，达到相同教学目标，针对相同教材课题，相同教学内容，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的实施途径，发挥不同优势，实施不同风格，建构差异性课堂，进行比较反思的研究系列活动综合而成的一种校本研修模式。董升将：求“异”是搞好“同课异构式”校本研修的关键

“同课异构式”中的“异构”主要表现为教学设计的差异。“同课异构”不是目的而是一种手段，是通过同一个教师或者是不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段,来帮助教师更好地理解课标、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景。对于执教教师来说，教与学的方法、教学流程设计、教学具使用等方面都可以求“异”。

教与学的方法之异，是指教学中可以采用不同教与学的模式；教学流程之异，是指在具体突破教学的重难点、巩固提高等方面采取不同的教学活动形式、设计不同的教学情景、选择不同的教学素材。“异构”目的是让从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，“异构”是一种更高层次的教学过程，“异构”会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中取长补短。

王乐永：要充分认识“同课异构式” 校本研修的现实意义

“同课异构式” 校本研修毫无疑问与其他研修方式一样，承载着教师发展和学校发展的重要作用。但同课异构式校本研修也具有其独特的现实意义。总体来看，同课异构式校本研修，可以引导教师在专题学习中提升理论水平；在观课议课中说课议课，比较鉴别求同存异；在行为跟进中解决问题，优化策略；在总结提高中反思得失，提升智慧。具体来看：第一，有利于引导教师在互动中比较，在比较中反思，有效提高教师深入思考教学中现实问题的能力。第二，有利于群组教师同伴互助，共同成长，并为教师成长提供了开放的交流、学习、展示平台。第三，有利于打开教师思路，发散教师思维，根据学生情况选择不同的策略进行

教学，方便教师更好地开发课程资源。第四，有利于增加校本研修的科学性、实效性，为培养名师、打造教师队伍奠定基础。

李雪芹：要注重解决“同课异构式” 校本研修中存在的问题

目前，老师们比较偏爱“同课异构”式校本研修，但还存在一些问题。首先是认识不到位。对什么是“同课异构式”研修，为什么要进行“同课异构式”研修等都不是太清楚，从而造成对后续一系列工作的不到位。其次是形式单一。目前情况来看，多为就同一课题，两个人上两节课。事实上，“同课异构”式校本研修的形式比较多样。除了两人或多人异构外，也可一人异构。第三，“形化式”现象严重。主要表现在忽略对同课中 “同”的研讨，“异”的比较分析，仅仅是安排两人去上课而已。通过同课异构到底要解决什么问题，通过研讨、上课、分析，最后得到怎样的发展，以后将有怎样的改进等这都是我们应关注的问题。

陈曦：开展“同课异构式”校本研修要做好规划和管理

做好规划是开展好“同课异构式”校本研修的重要前提和基础。做规划时，要把“同课异构式”校本研修的一种重要研修方式之一，纳入到学校校本研修整体工作中通盘考虑。“同课异构式”校本研修的研究目标、研究问题的选择，都要与整体研修工作的目标、研究问题协调一致；研修的课题、执教人的确定、研修组成员的确定、负责人的确定、时间的安排、条件的支持等方面都要作出细致的规划，避免“同课异构式”校本研修的随意性和盲目性。

做好管理是开展好“同课异构式”校本研修的重要保障。应从以下三个方面着手：1.制度保障。学校要为“同课异构式”校本研修制定相应的制度，保障活动落实。2.创造氛围。校本研修团队之间要营造和谐积极的研修氛围，强化科学比较，削弱对教师个人风格的比较。3.科学评价。建立科学的评价机制，在评优树先、业务考核时有所侧重，激发教师参与研修的内驱力。

王红：“同课异构”式校本研修观课议课的维度

“同课异构式”校本研修，在教学设计和实施中要注重求“异”，但在观课议课环节却要求“同”，即所选取的观测点、制定的观课量表应该是相同的，所要研究的问题应是统一的，否则研修的效果就会大打折扣了。

第三篇：同课异构

“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。

第四篇：同课异构

同课异构、生成教学

为了给全校教师提供交流互动的平台，促进教师们业务水平的提高，提高有效课堂的实效性。3月，xxx中学开展了各学科组“同课异构、生成教学”四个一推进有效课堂研讨活动。

1、上一次研讨课。

语文、数学、音乐、美术、英语五个学科组，各推荐3位教师，教研组提前确定同一教学内容，3名教师先各自设计教案，各自想课磨课，最后教研组组织上研讨课。

2、开一次评课会。

各教研组在研讨课后立即组织组内教师进行集体评议，评出几堂课各自的闪光点，不足处，提出自已的见解。

3、交一份实录稿。

听课教师把听课笔记整理一份课堂实录交教导处。

4、写一篇教学反思。

负责上课的教师通过这次活动将自已的所思所感以文字的形式记录固定下来交教导处。

本次活动让教师深切地感受到在“同课异构”的很多有关“同”的要求下凸现出多元各“异”的教学魅力，以学生为资源的“生成教学”的灵活机智。形成常态教学下“看别人课堂，说别人的课堂；看别人课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”的观课议课的良好氛围。

第五篇：同课异构

“同课异构”打造高效课堂

2012年11月16日，我校召开了“同课异构”打造高效课堂的教学研讨会。在研讨会上，首先由二年级戴银凤和玉鑫两位老师分别讲了同一节语文课《贺年片》。虽然是同一节课，但由于教者不同，思路不同，所呈现的课堂结构、课堂风格风格等完全不同。这就让我们理解了“同课异构”的含义。

为什么要“同课异构”？通过观摩，我们不难比较：就拿玉鑫老师的课来说：她注重了朗读，并采用以读代讲法来理解诗歌，让孩子在美美地朗读中，领悟小诗歌的内涵。并且在整个课的设计中，还渗透了一些新的理念：如：“学习力的培养”、“快速阅读”等。但由于缺乏经验，时间没有把握太好，提前结束了这节课。再有由于读得不够充分，读得方法没有指导到位，导致学生情感没有上来。那么戴老师的课相比之下就成熟了很多，首先是学生能力的培养就很好，整节课学生情绪高涨，学习状态良好，课堂气氛活跃；还有，戴老师利用思维导图让孩子自学二三小节的创新，很受学生喜欢。学生在完成思维导图的过程中，不仅理解了诗的意思，也很直观地记住了诗的内容，使课堂达到了高效。当然，由于内容过多，使这节课没有在四十分钟之内完成，这也成了这节课的遗憾之笔。

总之，“同课异构”真的能让教师很直接，很快捷地在教学中取长补短，使教师们互相学习、互相促进不再是空喊，也为学校打造高效课堂奠定了一定的基础。