高新国际中学自主互助学习方案(建议稿)

第一篇：高新国际中学自主互助学习方案(建议稿)

安康市高新国际中学“自主互助学习”工作方案（建议稿）主题词：立足本校 放眼世界

构建自主 经营课堂

发展学生 创建名校

一．实施背景

时值我校成立之初，虽硬软件均属陕南一流，但社会各界评价不一，希望与观望并存，所以我们必须及时借助学校超前的硬软件设施和先进的教学管理理念，对外尽力利用社会各界对我校的关注，及时传递以新颖而有效的教育教学模式及先进而高效的学校管理理念为载体的教育正能量。对内在完善制度的基础上，全力挖掘骨干教师的教育智慧，培养青年教师的教育热情，凝聚全体教师的的教育合力。值此大校既成、万众一心之际，我们要及时依靠自我借力，实现自我发展。

我校学生来源的特殊性注定了我们的教学是在全透明的状态下开展的，所以，传统的教育教学模式只能是批判性的继承，为适应全这种现实状况，我们的教育、教学（尤其是课堂教学）必须兼具观赏性和实用性，既要提高课堂效率又要提升课堂幸福指数。

一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果 教学方式

记住率 教师讲授

５％ 学生阅读

１０％

视听并用

２０％

教师演示

３０％ 学生讨论

５０％ 学生实践

７０％ 学生教别人

９５％

以上这项研究准确而直观地让我们看到了传统课堂（即以教师讲授为主的教学模式）的巨大弊病所在。同时也为看到自主互助学习显而易见的优势。

因此，关于以追求“双高（高效率和高幸福指数）” 为主要目标的“自主互助学习”方案的建议便是为适应以上背景而产生的。

二、指导思想

“自主互助学习”是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，其特征是主动性和互助性。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法

来实现学习目标。实施“自主互助学习”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，以“有效教学”、“养成教育”两个内容为抓手，狠抓精细化管理，群策群力，在民主参与的基础上充分调动师生的积极性，用制度规范行为、用奖励激励先进、用反思总结问题、用整改促进进步。

三、主要目标

教学质量是学校的生命线，本方案以提高教学效率和提升师生幸福指数为主旨，以养成良好的学习习惯为基本目标，通过本方案的制定和实施，一方面使教师进一步更新教学观念和教学手段，真正做到教学方法的与时俱进、因材施教，能创造性地使用教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂教学的效益；另一方面使学生真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，通过自主探究与合作交流相结合的学习模式，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展研究性学习和创造性学习，切实提高学生的学习热情和团队合作能力，让学生在学习中体验成长，在成长中体验幸福。

“自主互助学习”要围绕两个中心目标，即：高效率和高幸福指数。所以在“自主互助学习”总方针指导下的课堂教学又可称为“双高课堂”。

四、领导小组，人员分工

1.自主互助学习领导小组 组长：余江

副组长：李永达 张忠林 李支其

成员：陈海林 刘

波

叶丽莎

刘 卫

其它部室负责人 各年级主任 备课组长

2.自主互助学习领导小组成员职责分工

刘

卫：负责方案实施的全面的指导工作。

陈海平：负责方案实施的理念引领、业务培训和“自主互助学习”的教学指导。

叶丽莎：负责对“自主互助学习”教学业务培训、方案的实施、策略的推广和经验的总结。

刘

波：负责对“自主互助学习”实施性教学计划的制定、实施过程教学常规的管理和教学成绩的分析与总结。

高一年级组长：负责高一年级“自主互助学习”工作的实施 初一年级组长：负责初一年级“自主互助学习”工作的实施 马

斌：负责语文学科“自主互助学习”工作的实施 徐

海：负责数学学科“自主互助学习”工作的实施 余章武：负责英语学科“自主互助学习”工作的实施 刘启玺：负责物理学科“自主互助学习”工作的实施 张

文：负责化学学科“自主互助学习”工作的实施 赵

瑞：负责生物学科“自主互助学习”工作的实施 罗从政：负责政治学科“自主互助学习”工作的实施

张

波：负责历史学科“自主互助学习”工作的实施 李茂燕：负责地理学科“自主互助学习”工作的实施

王

欢：负责音乐、美术、心理课“自主互助学习”工作的实施 陶

勇：负责体育、礼仪课“自主互助学习”工作的实施 任志强：信息、通用技术学科“自主互助学习”工作的实施

五、模式阐述

所谓“自主互助学习”，即打破传统的灌输式课堂模式，以“导、学、练”思想指导教学，充分激发学生的自觉能动性，通过个人自主学习与同桌、小组之间的互助探究合作，落实课堂教学的基本任务，促进学生“三成”即：“良好习惯的养成，文化知识的生成，人格素质的形成”。最终实现“双高”，即：课堂的高效率和高幸福指数。

具体要求为：①课前准备“三案”即预习方案，学习方案和练习方案。②课堂按照“五步”操作，即按照“目标导学——自主探究——展示交流——总结提升——测评反馈” 的课堂结构进行，简称为“导——探——展——总——测”。③课后利用晚自习时间对当天所学内容进行复习巩固并完成与课堂内容相配套的课后练案。教师应制度性地指导学生养成“日清、周结”的习惯。

下面为“自主互助学习”教学提供三种课型的教学模式：

【新授课】：情境导入、明确目标──自主学习、互助探究──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置预习。

【复习课】：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结。

【讲评课】：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

教学既要注重模式，又不能完全模式化，教学多一些变式，少一些常态。

六．实施步骤

1、学习与培训阶段。2013年8月15日—— 8月20日为学习、培训阶段。教研处下《方案》到教师、班主任手中，组织培训工作。教师的培训以集中学习和自我培训两种方式进行，各科任教师根据本学科特点充分发挥主观能动性，积极探讨、交流、学习，理解“自主互助学习”的内涵，树立以“双高”为目标的教学观。坚持教法服务于学法的原则，指导学生掌握科学的自主学习方法，并以教研组为单位探讨如何挖掘现有教材中的课堂幸福元素。

2、计划与准备阶段： 2013年8月21日——2013年8月31日为编写计划与准备阶段。教师结合本学科及学生特点编写个人的学生自主互助学习教学计划上交教研处；各班班主任组织学生制定个人自主互助学习计划，成立学习小组，进行师友同桌搭配，学生自主互助学习计划表由学校制作样式下发。执行期间，继续优化计划，师生在自己原有基础上进一步完善、优化自己“自主互助学习”的教学或学习计划，教师的二次备课力求突出班级特点。

3、启动与探索阶段：2013年9月1日—2014年1月底为方案启动与探索阶段。启动阶段 的实施范围。年级：高一年级、初一年级的部分学科。

4、总结与反思阶段：2014年2月初为适时总结与反思阶段。教务处统计各班期中教学成绩与成绩分析情况；年级组长以成绩为参考，通过问卷调查了解教师在学生自主互助学习过程中的教学情况，并将调查了解的结果反馈到教研处：教研处以座谈方式分别召集各班班委会座谈，做阶段总结，发现亮点，反思不足，形成有效策略，并召开专题会部署下一阶段整改工作重点。

5、实施与完善阶段：从2014年3月至7月为全面实施与完善阶段。在总结前一阶段经验和教训的基础上开展整改工作，组织班级之间相互学习、讨论，进一步总结工作中的得失。期末考试结束后教务处统计全校教学班及期末成绩，教研处以成绩为参考，抓典型、树榜样，在根据启动阶段积累的教学经验全面促动全校所有年级所有学科创新地实施自主学习方案。

6、推广与创新阶段：2014年9月起为全面推广与创新阶段。反思、总结、反馈，创新、全面推进以“双高”为目的“自主互助学习”教学模式，努力实现高效率与高幸福指数双赢的教学方式。教师中评选“自主互助学习教学能手”，在学生中评选“自主互助学习模范标兵”。

七、“自主互助学习”方案中的角色分工

“自主互助学习”的管理者（行政）、主导者（教师）、主体者（学生），都要积极主动地参与“自主互助学习”教学的实施过程，并扮演好各自的角色，始终不渝地抓住了“教学常规全程管理”这个纲，切实做到“真抓实管、严抓细管、敢抓善管”，努力实现“自主互助学习”教学的有效性。

（一）“自主互助学习”教学中的行政角色

【教研处】：（1）负责牵头编写“自主互助学习工作方案”及长效监管流程；宣传方案、培训教师，启动和实施方案，指导教师制定“自主互助学习教学计划”，做好教学经验的总结与推广工作。

（2）通过经常召集班委会座谈和深入课堂听课，了解各班“自主互助学习”的情况，做阶段总结，发现亮点，找出不足，细化策略，以增强“教“与“学”的针对性。召开教师和学生专题会议部署每一个阶段的整改和推进工作。

（3）以“自主互助学习”为核心内容，以“双高课堂” 的实现效果为依据，制定评选“优秀教研组”、“备课组”、“教学能手”、“校园名师”的考评方案，期末根据考评方案评优评模。

【教务处】：（1）根据学校“自主互助学习”工作方案，制定学校学期、学年“自主互助学习”教学工作计划和教学常规实施与检查考评办法。

（2）对学生进行“自主互助学习”的培训，组织年级组长、教研组长、备课组长落实自主互助学习方案，抓好常规、抓严细节、抓实过程，加强监控。通过对期中期末教学的分析成绩，向学生问卷调查，及时反馈“自主互助学习”中暴露出来的教学问题，为全面实施方案少走弯路，提出具体的整改和推广意见。

【政教处】：（1）积极维护学校良好的教学环境，有效管理上课、晚自习期间缺乏自律的学生，确保学习纪律得到维护，严肃处理学习过程中性质恶劣、情节严重的违纪行为。只有把学生的行为管理真正落到实处，有了良好的学习环境，自主学习才能成为质量提高、学校发展的现实生产力。

（2）以学校的“自主互助学习”工作方案为核心内容，考评班级量化成绩，制定标准并评选“优秀年级组长”、“模范班集体”、“优秀班主任”、“自主互助学习优秀小组”和“自主互助学习标兵”。

【校团委】：利用团的活动对团员进行积极地思想教育和“自主互助学习”的宣传，培养学生“自主互助学习”的良好习惯。充分调动学生会的力量，群策群力，及时了解学生在“自主互助学习”方案实施过程中出现的问题和情况并反馈到相关处室。

【总务处】：做好“自主互助学习”方案实施过程中的后勤供给工作。

【工

会】：及时了解教师在“自主互助学习”教学过程中的情况，搭建教师与学校的沟通桥梁，做好上传下达的工作。

【年级组】：配合教研处、教务处工作，以成绩为参考通过问卷调查的方式在各班了解教师在学生“自主互助学习”过程中的教学情况并反馈至教研处。

【教研组】：教研组配合各处室工作，认真主持和指导本组教师“自主互助学习”教学的工作，督促本组成员编写“自主互助学习”教学的学案、教案、练案，以及教学活动中学生“自主互助学习”各个环节与细则的贯彻落实。

【班主任】：建立健全本班“自主互助学习”制度，组织学生成立“和谐互助同桌”及“自主互助学习小组”，制定班级整体发展计划和各小组乃至个人三年发展计划，确定班级课堂口号和出操口号，监控本班学生自主学习中的行为动向，组织科任教师积极参加“自主互助学习”教学及“自主互助学习小组活动”的探讨交流。建立本班“自主互助学习”评价机制，及时反馈方案实施过程中存在的问题，为完善本方案积极建言献策。

（二）“自主互助学习”教学中的教师角色

教师在“自主互助学习”的教学中，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者，围绕“导、学、练”实施学生的“自主互助学习”，“学后教，教后练”，实现自主互助教学的实效性。

1、制定“自主互助学习”学科教学计划。科任教师——结合本学科特点制定“自主互助学习”教学计划，严格按照方案要求及时布置、检查学生预习作业、笔记，科学选择教学方法。自觉、主动配合班主任工作，服从班主任安排，积极参加任教班级 “自主互助学习小组”和“学科解题方法”指导活动，力争在教学中培养学生养成良好的学习习惯。

以训练学生对当堂知识掌握的情况为目的精心设计作业，根据学生近期所学内容，以我校学生实际水平为依据，精细化命制试卷，在设计作业及命制试题时，要体现高新国际中学“高端、大气、国际化”的校本特色，要贴近我校学生生活实际，要宣扬高新国际中学，要大量使 5

用本校学生的真实事例，让学生期盼作业、期盼考试，在作业中找到归属感，在考试中培养自豪感。

2、创设宽松和谐的自主互助学习环境。自主互助学习实施的一个重要条件是为学生创设平等、信任、尊重的师生关系，和谐、宽松、自由的课堂气氛。教师应该努力营造开放宽松的教学环境，优化师生关系，将思考空间留给学生，将表达机会留给学生，将结论发现过程留给学生，真正体现学生的主体地位。打破了教学的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

3、给予学生宽裕的自主互助学习时空。真正课堂的“自主互助”，给予学生自主互助学习的时间，而且这一时间是有具体任务的。教师相信学生，学生相信自己。在学生进行自主互助学习时，教师要让学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时空。只有教师充分放权，才能迫使学生充分用权，真正成为学习的主人。

4、关注学生自主学习的全过程。教师在导入新课，向学生出示这堂课的学习目标、提出自主学习要求和时间后。教师要以科学的态度，观察学生动脑思索，动手操作，动口交流的学习过程；一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究与任务的完成情况，二要突出学生的自学行为，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备，把学生由观众席彻底推向表演舞台，凡是学生能讲的教师不代替。

5、引导学生体验自主学习的收获。教师要适时地评价和激励学生的个体与团队的学习精神，不断燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验自主与合作探究的学习过程，体验个人学习和小组合作的成功乐趣，让学生更加自主地投入到新的学习中去，在学习积极地思维、踊跃地发表观点，让课堂焕发出生命的活力。

6、注重学生自主互助学习的预习环节。教师要有课前、课中、课后预习的教学安排，学生要有“三学三课”的预习环节，即独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究）与课前、课中、课后。教师要加强对学生预习各个环节的管理。

（1）、成立“自主互助学习”小组。班主任组织本班学生自由报名，班主任宏观调控，考虑小组成员学习水平层次和个性差异的搭配，以利于广泛推行“兵教兵”（就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生）的教学方式。班主任要定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。班主任在班内要建立班级“自主互助学习小组”评价机制，为期末“自主互助学习标兵”的评比提供依据。

（2）学案导学预习。“导学案”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师导学为主导，学生自主互助学习为主体，通过生生互动、师生互动共同完成教学任务的一种教学模式。导学案要把“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”为编写宗旨，并把“导学案”作为课堂教学的总抓手，在开学前教研组分章节布置教师写学案，在授课前，编写导学案的中心发言人分别对各自学案设计的意图和目的作发言，经备课组共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案，然后把讨论通过的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。“导学案”

编写可分为五个环节：“学习目标、重点难点、学习导航、知识小结、达标测试”，“导学案”知识要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化（把编写的导学案用电子文档形式交教研处，建立学科学案库，作为下届学生自主学习的教学资源）。

（3）黑板布置预习。每一学科当天结束该班教学任务时要有下一节课的预习要求。可以由学校为各班购置小黑板，专门用来为各学科布置第二天的预习作业。教师可把教学内容分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。通过预习解决A、B两级问题，对C、D级问题形成知识困惑带入课堂。

（4）作业布置预习。预习作业要在教师的个人教案中有体现（教研组长在每月检查教案的过程中要特别注意）。预习作业的布置，要根据学生认知发展的水平，紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的基础性题目。预习作业要做到有布置，有检查，有表扬鼓励，有批评引导。

（5）课堂先学预习。①展示目标。课前教师三言两语，讲述教学目标，让学生把握自学总体要求，为自学导航。②学前指导。要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。③学生自学，教师巡视。边检查学生预习，边检查学生自学情况。④检查自学效果。着重检查中下游学生的预习效果。“先学”重在学前引导，学中辅导，使学生明确自学的方法、目标、要求，快入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题。“先学”以差定导，以导促学，以学定教。“先学”是为“后教”做准备。“先学后教”授课一般操作模式：前5分钟为预习；课堂中段20分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段15分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，教师进行当堂练兵，使知识迅速转化为能力。

7、“自主互助学习” 课堂教学操作原则与流程

“自主学习”操作原则为：能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心的渗透和指导。“自主互助学习”课堂教学的一般操作流程为：

（1）目标导学

【操作】①复习检查上节预习内容。②通过投影或板书，出示学习目标，简述主要内容。③给学生讲述自学的方法，提出自学要求，布置自学任务，确定自学时间。

【时间】3分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】①让学生在上课开始就明确学习目标和方向，并要求学生主动地围绕目标进行自主互助探究学习，长期坚持可以培养学生的概括能力。

【注意点】揭示目标务求准确，并激发学生追求目标的欲望。课堂导入要独具匠心，具有生活味，体现高新国际中学课堂的生命意识。问题设计要新奇、有趣、富有挑战性，以达到“课未始而趣先行”的教学境界。

（2）自主探究

【操作】学生预习“先独立，后合作；先全面，后侧重”。教师巡视“先诱导，后疏导”。【时间】12分钟。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。

【意义】先独立有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，后合作有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。真正体现高新国际中学“查验真理，探赜索隐”的学风。

【注意点】学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导；或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范；或引导学生改弘易辙，变角度思考；或提供范例，启导诱发；或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新

（3）展示交流

【操作】①先小组内后班内进行学习成果汇报展示，小组成员找错误，或比较自己做法、是否与展示者的相同。②学生自由更正，各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生说、谈、演、写,“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

【时间】5分钟。

【目的】①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【注意点】教师要做到“六个点拨”：学生缺乏兴趣时要点拨，学生思维偏离时要点拨，学生理解肤浅时要点拨，学生困惑不解时要点拨，学生似懂非懂时要点拨，学生解题失误时要点拨。做到尊重个性，保护锐气。

（4）总结提升

【操作】①对学生展示的结果进行总结归纳，将零散的思维整合起来，对狭隘的认识进行拓宽，并适时开展情感态度价值观教育，总之，教师要在此环节实现知识的系统生成，突破课堂的重难点。

【时间】10分钟。

【目的】最大限度地解决学生自学后存在的疑难问题，引导学生对课堂重难点进行精确打击，使知识习得由零散走向完整。

【意义】课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾冲突而曲折，因教师正确认识和处理了

学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂成为“暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题”的课堂。

【注意点】①课堂总结的时间控制在10分钟左右。②要抓住重难点，精确打击，切勿面面俱到，要特别强调基本知识和基本技能，要交代清楚必须记忆的基本概念、公式等。

（5）测评反馈

【操作】①把知识问题化，把问题层次化，从而形成有梯度的课堂作业。②作业设置要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。③围绕学习目标进行学习效果的检测。

【时间】10分钟。

【目的】“学后教，教后练”，检测学生是否当堂达到了学习目标；巩固、拓展并延伸已学知识，培养能力。

【意义】①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【注意点】①课堂作业的时间控制在10分钟左右。②课堂作业要低起点，多层次，有基础题，有提升题，有挑战题。学优生不仅要完成基础题，还要完成提升题，最好能做挑战题。③对学困生的作业要求要降低，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。④教师要备好课后课，将课上未清问题列入下节课展示内容。

教师在教学实践中要灵活运用模式，不断创新完善模式，并逐渐形成自己独特的风格。

（三）“自主互助学习”教学中的学生角色

自主互助学习分为课前、课中和课后三个阶段。课前自主互助学习是通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中自主互助学习是根据教师出示的学习目标、学习要求和时间，按照“目标导学——自主探究——展示交流——总结提升——测评反馈”的流程进行操作。让学生在“自主互助学习”中自我管理、互助探究、完善个体、共同进步。

1、制定“自主互助学习”计划。每一位同学必须在班主任的指导下提高认识，真正理解“自主学习”的重要性，在准备阶段，每位同学要根据自己的实际情况制定符合自己特点的“自主互助学习”计划一式两份，一份交班主任督促实行，一份学生自己自留对照实行，作为“自主互助学习”的行动指南。既要有课前、课中、课后计划，又要有“独学”、“对学”、“群学” 计划。

2、成立合作学习小组。按“组内异质、组间同质”的要求分成4人或6人一组。每个小组明确一名组长，负责组织和督促小组学习，做好“组务”自主管理工作。组内有根据各自的学习情况进行桌位的搭配，同桌之间又形成一种“师友”关系。学习过程中的预习、展示、反馈都是以小组或桌位为单位完成，并负责直接与各科任教师交涉对接，及时把教师的“教”和学生的“学”结合起来。小组学习的优点在于弥补个体学习的不足，组内同学通过讨论、交流可以取长补短，共同提高。各班“自主互助学习小组”每周至少利用课余时间进行两次集中学习或讨论，每次由小组组长负责提前联系一位科任教师参与。

3、学生要有科学有效的学习方法。

“教会学习，授以方法”已是时代赋予当今教育界的重要使命。因此，教师在教学工作中必须以促进学生发展为出发点，变“教为中心”为“学为中心”，加强对学生的学法指导，培养学生主动学习的能力。

（1）合作探究法。学习过程中按照“是什么——为什么——怎么用”的学习流程进行自主互助学习，在小组内外的互动中形成“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”的学习氛围。通过探究合作学习，让学生变成既是课堂的学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、探究的受益者。

（2）合作讨论法。一个人的学习能力和知识是有限的，以“自主互助学习小组”为载体，在组长的组织下、教师的指导下明确每一次讨论的主题，合作研讨有以下特点：合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；教师是“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。

（3）相互提问法。实践证明，通过学习对象之间的相互提问，可以巩固记忆，通过相互提问，形成互动学习的方式，以有利于培养同学间的互助精神与合作学习。

（4）学、练结合法。在自主互助学习过程中，首先应该自学课本知识点，在此基础上根据各学科特点以框、节、课、单元为单位进行适当的习题训练，习题训练应该在高考目标的大前提下，按照循序渐进的学习方式由易到难、由浅入深、由近及远，做到熟悉课本知识点与提升解题能力的有机统一。先学后练，“练”包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。

（5）循环记忆法。孤立、断层的背诵是不持久的，每一个学科的知识点都是有内在联系的，在记忆过程中应采用分层循环记忆方法，以“课”为单位循环反复进行知识点的记忆、背诵、练习，以取得良好的学习效果

3、学生要有良好的自主性和团队精神

（1）要学会独立思考问题。独立思考，是学习进步的源泉，是自主互助学习的第一步。学习是一个主动地提出问题，探索问题和解决问题的过程，是主动地发现知识，获取知识和发展能力的过程。学生要从学习的奴隶地位解放出来，真正成为学习的主人，成为乐于思考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有独立人格和独立思想的健全的人。同时又要学会合作学习，在交流中，学生学会倾听，学会接纳同伴的方法。

（2）养成良好的预习习惯。按照科任教师的安排、课程表、学科特点、自身情况灵活安排好预习工作，完成预习作业。预习应从课前预习入手，逐步发展到课中预习，课后预习，单元预习和学期预习。预习要防止两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的。二是预习过细，以至于上课没什么可听的，甚至打乱了整个计划，影响了其他学科，虽然有收效，但时间利用得不经济、效果不好。一般情况下，适度的预习应该是：预习相关知识，扫清听课障碍，大致了解新课的内容和思路。每位同学每个学科准备一本预习笔记本，把自学中不

能解决的疑难问题和想要提出的问题记下来，以便教师授课时有针对性的听讲。预习是一种习惯性的学习过程，培养积极、主动、自觉地预习习惯，就是在培养自己的自学能力。每个学生都要重视预习习惯的培养，以便于提高自己的听课效率。

（3）养成良好的作息习惯。充分利用好课余时间，预备铃响起后，所有学生应该进入教室做好上课的准备，上体育课的班级应该在班干的组织下列队集合，上信息课的班级应准时进入机房，严禁上课期间任何学生在校园内四处游荡。调整好自己的生物钟，身体力行，劳逸结合，全面均衡适量营养，加强体育锻炼，保持乐观向上的生活态度。

（4）养成课堂专心听讲的习惯，上课时把自己预习过程中存在的问题作为听讲的重点，全神贯注听课，做到眼看、耳听、口说、手写，尽可能的吸收有效信息，高度重视课后思考所得，养成记笔记的习惯。要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题。

（5）要有整理错题的习惯。要养成“日日清，周周结，月月总”的习惯。抓住每一次测验、考试的机会，考后及时总结、归纳，做好积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。通过纠错实现对知识的牢固掌握。建立错题集,把学习过程中所出现的课堂练习、作业中的典型错题、单元检测、期中和期末考试中的错题、考试中知识空白点的错题进行整理，并按知识类型进行归类。这样子，不仅能够能查缺补漏,准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补，避免题海大战；能由果索因，找到错误的原因，便于对症下药，避免重复犯错；同时也能培养学生良好学习态度和习惯，便于今后更好的学习。

（四）“自主互助学习”学习计划的制定

一、制定小组、同桌及个人发展计划

以高新国际中学“对接时代，对接国际，突出素质教育”的育人理念为方针，根据班级整体目标，制定切实可行的互助学习小组，师友同桌及个人三年发展计划。目标制定要经过个人思考和小组探讨的程序，在组内甚至班内公开，让全组同学彼此相互督促，相互鼓励，以防有人遇难而退。

二、制定学科计划

把要学习科目的课本（或是自选的教材详细辅助材料）的目录通览一遍，在老师的指导下写出自己的初步打算，计划多长时间看完，几天看一个章节，看到什么程度，达到什么样的水平等等，都要给自己设定一个标准与目标。

三、制定章节自学计划

1、全面阅读教材：了解本单元或是章节所讲的内容及相关知识点的分类，明确本节要学习的内容。

2、精读教材解读：(也可以选一本详细解读教材的配套资料为蓝本)①明确本节的重点内容，难点内容以及要掌握的知识点或是规律。

②结合教材(课本)详细地认真地研究每一个知识点模块，并有重点、有顺序地摘抄整理在笔记本上，在整理时要注意在每一个知识点模块后留有2-3行空格，以便在以后学习时进行补充；摘抄整理学习笔记时，一定要有条理性、重点性和简洁性，不可写的太紧凑，以防止以后再补充时，没有空白而导致笔记本杂乱无章，显得很乱以至于到后来自己都不想看了。

③结合对知识点的理解，详细看资料中知识点总结之后的每一道例题及解析，并画出或是写出解题的规律与方法，然后试做对应的跟踪练习题，最后再结合其答案进行研究，分析解题的规律与方法，以便对规律、方法进一步加深理解与应用。

自学资料时要注意三种境界的心态控制：

①在自学过程中，知识点不明白或是似是而非的地方要用笔作出标记；看不懂的例题或是规律也要作上标记，然后硬着头皮继续往下看，看不懂的地方就做标记，以便第二遍时有的放矢的学习，直到全部看完后，你会发现不会或是不懂的地方很多，这时你的心里都会有想放弃的感觉，这时一定不要放松，不要紧的。

②待到把每一个章节都看完后，发现不会的或是直接看不懂的云里雾里的不懂得太多了，这时一定不要放弃；要继续硬着头皮回过头来再读第二遍，这时你会发现第一遍不明白或是不理解的地方有一些会突然明白、豁然开朗，此时，你的心情甭提多高兴了，你会有一种胜利的成就感。但仍然还不够，因为不会的还会有不少的，这时你的心里会想，我要坚定信心继续研究下去，我一定能够成功的。

③待到上课时，带回到课堂上，老师在讲授新课时，会把每一个章节逐一讲解的，这时你要有重点地、有针对性地听课，然后有选择地补充笔记本，再进一步理解规律，做大量的针对性练习，这样你的疑惑或是困难就会迎刃而解的。做大量练习题的目的就是来验证规律的正确性与灵活性，以便总结出在使用规律或是方法时的注意事项与特别技巧，这时，你会发现学习原来这么简单，学习原来也是这么有趣。教师的教只是起到引领的作用。只有通过自己的学，才能内化成自己的知识。

以上仅为草案，有待在实施中不断完善。

安康市高新国际中学教科室

2013年10月2日

第二篇：自主互助

自主互助学习型课堂阶段性总结

我校近两个月来，积极参加全区“自主互助学习型”课堂教学连片教研活动，无论是学生还是教师受益匪浅，现总结如下：

1、开展的活动

我们引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求，在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习、成功教育等有效的学习方法的基础上，引导教师对现行教学实践进行反思，初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式，对于初步构建的模式，要求老师实践并对实践过程中存在的问题开展小课题研究，并组织了“自主互助学习型课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动。通过这些活动一是对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？等问题进行了研讨，并明确对老师提出教学应注意的”八点“即：作业少一点，轻松多一点；同学交流点，课后活动点；学得深一点，扩得广一点；纪律好一点，学得多一点。二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念：要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长；要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要充分发挥创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破；要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展。

2、实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动

结合我校实际，制订了班教学组、教研组绑评价制度，开展课堂教学达标活动，并将教师的达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据，这样有效地提高了班主任、教研组长的积极性。在教学实践的基础上，对教案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识，并制订了相应的要求和关于学习小组的暂行规定。对提高课堂教学实效起到了很好的促进。

3、发挥“课堂论坛”的作用，引导教师积极进行反思

我们要求教师积极进行反思，一是进行节后反思：一节课结束后，回顾教学过程，体会在小组合作学习中的成功之处，得到什么启发，总结成功的经验，并分析在合作互动中存在哪些“假互动”、“假问题”，什么地方遏止了学生的思维？什么地方出现“低效现象”； 二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面的分析，认真思考自学的实际效果，积累成功经验，找出有待改进的地方。

二、获得的成果

从教学效果上，据师生反映，自学校开展自主互助学习型课堂教学改革以来，教师的压力大了，干劲足了，师生关系融洽了，学生能独立分析问题、解决问题的能力提高了。

通过开家长会，开学生座谈会，家长和学生一致认为，学校开展自主互助学习型课堂活动以来，课堂气氛活跃了，学生变得爱学习了，爱质疑了，思维变得宽阔了。

三、今后的打算

开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，搞好语文主题实验教学活动，在实践中探究，在探究中完善，进一步实施“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。

总之，我校将在“自主互助学习型课堂”上立足抓特色，最终形成一定模式。

2008年4月30日

第三篇：自主互助

自主互助 合作学习师生共成长

现在,教师在课堂教学中普遍采用了小组合作讨论的学习方式，学生讨论问题的气氛热烈，解决问题的方法多样，课堂面貌焕然一新。但是，课堂上也暴露出了一些教师对学生合作学习把握不够的现象。如在一些教师的课堂上，其他小组都合作完成了，但是有一个小组却迟迟找不到解决问题的方法，由于时间关系，教师只能要求这个小组停止合作；在一些教师的课堂上，教师要求学生汇报时，第一个汇报的小组就把比较理想的解答方法说出来了，且讲解明确，其他学生还没有获得展示成果的机会就被迫进入下一个环节；在一些教师的课堂上，由于对学生估计不足，各小组出现了不同的解题方法，教师一时间手足无措，错过了引导学生进行思维升华的最佳时机……

通过对以上课堂现象的分析，我们发现，主要原因是由于教师对学生合作的情况把握不足造成的。学生合作时，有的教师要么袖手旁观如‚局外人‛，要么如‚蜻蜓点水‛般挨小组看一下，有的教师甚至对学生的合作情况一无所知，造成了合作效果的不理想。那么，学生合作时，教师应做些什么呢？笔者以为，应做好以下几方面的工作：

1、适时参与讨论，亲历探究过程。各小组在讨论问题的过程中，教师可以适时参与到某个小组的活动中去，以小组成员的身份和大家共同探讨问题。这样教师既能了解到小组讨论的第一手资料，又能为接下来的讲解提供一个真实的依据，使自己的讲解更具指导性。

2、掌握组际差异，调节汇报顺序。由于各个小组观察问题的角度不同，讨论问题的深度也不同，往往会出现多种解决问题的策略和方法。在学生合作时，教师必须对各小组存在的这种差异了如指掌，这样学生汇报时教师才能有效地

引导学生按照先易后难，循序渐进的思维进程，让不同的学生都有充分展示自己的机会。

3、洞察合作进程，做好个别点拨。由于各个小组的情况各异，我们经常会遇到个别小组合作进程过慢的情况。由于课堂上的时间是有限的，这样的小组往往完不成任务，其他小组就开始汇报了，体验不到成功的快乐，学生的学习兴趣就会降低。这就需要教师一定要做到明察秋毫，适时给予点拨，帮助他们找到问题的症结，提供思维的线索，把落后的小组向前推一把。

由此看来，课堂上学生合作时，教师不能闲着！在平时教师就更不能闲着！要实施‚互助合作‛，作为教师，还要做好以下几个方面工作：

一是要转换自身角色，要从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。作为新时代的教育者，要改变以往教师‚满堂灌‛、‚一言堂‛的弊端，把学习的权利交还给学生，让学生真正的主体参与，这必须打破‚教师一人说了算‛的课堂局面。在课堂上，把提问的机会让给学生，让学生在提出问题的过程中学习和思考；并把解答问题的机会也让给学生，让学生在认真的钻研中，在与同学的交流中，寻找问题的正确答案。教师则作为课堂的‚导‛师，引导、启发他们积极参与到问题的讨论中去。

二是创设和谐的情境，建立师生民主、平等、合作的良好关系。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程，如果没有建立起良好的师生关系，没有营造出和谐、合作的氛围，则师生双方参与的积极性都难以调动起来。在课堂上，要多给学生以关爱和赞美，让每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。当学生正确回答问题时，应给予充分的肯定；当学生闪现创造性思维火

花时，应给予热情的鼓励；当学生认真探究、勇于表现时，应给予真诚的赞美；当学生一时语塞，回答不上来时，应给予充分的理解、宽容和真诚的期待。这样，在和谐、民主、平等、合作的气氛中，让学生积极参与，争做课堂的贡献者。

三是创造条件，促进学生积极、主动、有效地参与。

学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成，教师应创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间的互动学习，互助合作。这种‚互动‛可以是课前互动式收集资料，为上课做好充分准备。如对课文中的字词、作者简介、写作背景等，可以让学生通过查阅字典、书籍、报刊、网上信息或其他媒体等获得资料，学生将收集到的资料互相交流、互相补充，充分享受共用资源的乐趣。例如在上综合课，学生通过个人、小组等形式查找、收集资料，在课堂上，通过‚比一比‛‚讲一讲‛等活动形式，互相交流收集到的信息，共同分享学习的乐趣。这样一节课下来，个个学生踊跃发言，人人争做课堂的贡献者，总比你老师口干舌燥地‚灌‛要强得多，教师教得轻松，学生也学得愉快。此外，这种‚互动‛还可以是互动式探讨问题，让学生享受思考的乐趣。课堂上，充分发挥学习小组的作用，让学生自主思考、自主解决问题，并将自己所遇到的问题提出来与其他成员进行讨论，小组内能解决的就解决，未能解决的拿出来与其他小组讨论、探究，教师通过巡视、询问、参加讨论等方式了解学生所存在的问题，并进行适当的启发、指导。这样，在轻松愉快的学习气氛中，既让学生学会发现问题、探索解决问题的方法，又可以通过生生间、师生间的互动合作，促进同学之间、师生之间更深更广的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的乐趣。

四是关注‚后进生‛。聪明活泼的学生人人都喜欢，但任何班集体中总有那么几个性格孤僻或者顽皮的孩子。前者平时少言寡语性情忧郁，后者上课不注意听讲，小动作不断，影响上课，大多不被同学们喜欢。因此，在课堂上以爱为出发点，从多方面激发他们的兴趣，用执著的爱，点燃学生心灵的火花，寻找他们身上的闪光点，尽可能为他们提供表演的场所和机会，尽量扬其所长、避其所短。哪怕是一条简短的回答，或者回答一些常用的生活知识方面的问题。并及时给予表扬与肯定，让他们意识到被信任、体会到成功的喜悦与自信。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，是他们积极参与到学习过程中来。

总之，‚教无定法，贵在得法‛。作为新课标下站在教改前沿的教师，应充当好‚灯塔‛的作用——既是‚导‛航，又能点燃学子心中的希望。多想法子，创设更多民主交流的良好氛围，激发更强的求知欲望，让他们在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的教学，人人都积极参与。课堂因‘互助合作’而充满生机和活力，师生也因‘互助合作’的课堂中共同地成长。

第四篇：自主互助

小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。

一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建

小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。

1、基本结构

2、操作程序

(1)前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。

(2)探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。

(3)拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。

(4)总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。

二、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的操作策略

1、营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。

(1)注重师生间的情感交流。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。

(2)鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。

2、创设合理的教学情境。

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

(1)情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。

(2)情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。展示的问题要把握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解决的。

(3)情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用．教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。

3、适时对学生学习情况进行评价。

课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

(1)评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。

(2)评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。

(3)评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评； 可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。

三、对小学数学“自主互助学习型”课堂教学中几种关系的处理

1、教师与学生的关系。

数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。

2、过程与结果的关系。

数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。

3、预设与生成的关系。

课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开要更重视生成。教学过程不能一味的按照教师预设的过程展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，保护学生创新的火花。预设是生成的基础，生成是预设的必然，两者是辨证统一的。有了高质量的预设，才能有精彩的生成；只有重视生成，预设才有新的活力。

4、独立思考与合作学习的关系。

合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力。

第五篇：自主互助

小学数学自主互助，六段式教学模式

近两年来，本人结合课改的新理念，本着以培养学生创新精神和生活实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。初步形成了数学新授课自主互助式课堂教学新模式——六段教学模式，自主互助六段式教学模式结构为：基本训练，稳定情绪——创设情境，提出问题 —— 自主互助，解决问题 —— 质疑辩论，理解问题 —— 应用拓展，深化问题——总结反思，全面评价。此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题、解决问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。下面具体谈一谈：

一、基本训练，稳定情绪。小学数学基本能力的培养要靠天天练，每一节课的开始先安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。这样把基本能力的训练落实到每一节课中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生一开始就投入紧张的练习中，能稳定学生情绪，起到组织教学的作用。

二、创设情境，提出问题。创设问题情境是为了让孩子发现问题，从而自己提出问题。思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快的获取知识的活跃状态。

创设情境可以从以下几方面入手：

1、从学生已有知识入手创设情境

2、从学生生活实际入手创设情境

3、通过游戏比赛创设情境

4、利用故事创设情境。

三、自主互助，解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。先让学生个人独立思考问题，再提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，培养学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学法的核心，是一节课成败的关键，是充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。这一环节要注意四个方面：

1、恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。

2、让学生按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。

3、选择合适的学习成果展示方式。不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。常用的有：

小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。

小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。

4、要给展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

四、质疑辩论，理解问题。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，师生对重点处、难点处做点拨和强调，让学生加深对新知识的理解，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：

1、生生、师生互动。教师要鼓励学生质疑，开放课堂让学生质疑，激励学生敢疑、善疑。教师在课堂教学中要讲民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定。对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。

2、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

3、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。

五、应用拓展，深化问题。这是一个综合练习环节，其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况和培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，要培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，深化问题。要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

六、总结反思，全面评价。是指学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。

1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教学中的做法是：

（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。

（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。

（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等，写在自己的备课本上。

3、课堂评价的方式

（1）教师评学生。教师评价学生学习的结果，评价学习的过程，评价知识，评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式

（2）学生评学生。学生自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

（3）学生评教师。学生评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

小学数学“小组自主互助学习”教学模式，其流程是：情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。

1、情境引入 提出问题（3分钟以内）

一般课堂教学，前几分钟是学习的低效阶段，若没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材的内容，设置合适的情境激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习的 目标，整体把握学习的内容。

随着学生学习主动性的不断提高，根据教学实际，也可开门见山，简化情境引入环节。

2、学生自学，小组讨论（10分钟左右）

教师根据教材内容，出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学。自学不仅仅是“自读”,它除了阅读教科书，还可以是尝试解决习题，活的自己的体验。刚开始，学生还么有相应的自学能力，教师的提纲就要非常的详细，就像是一个导学案。学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次咀嚼，形成小课堂。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识，讨论解决发现的疑问等。

3、展示交流 点拨提升（12分钟左右）

学生在组内交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂教学向纵深发展。

一开始，教师要首先鼓励学生敢讲。只要学生能走上讲台教师就给予表扬鼓励，树立其自信心。其次，知道学生会讲。通过教师示范，点评，开设专题讲题比赛课 等方式，逐步培养能够在讲解时能抓住要点，思路清晰、语言流畅。第三，鼓励学生能讲。重视鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动;通过互动，增强学习实效。第四、培养学生会听。引导学生倾听、认真倾听，并逐步做到会倾听，会领会，并从中发现问题，思考解决办法。在这个环节，教师要对于一些重点问题及时进行引导、点拨，适当拓展和变化，通过具体题目推进思维。要创设课堂讨论的氛围，鼓励质疑争论，展现学生的思维。

4、巩固练习组内互助（10分钟左右）这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，对学生进行巩固训练；二是对于组内出现的问题，组员之间互相帮助，实现优生对学困生的帮扶；最后又由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生的讲话机会和锻炼展示的机会。

5、课堂总结 达标测试（5分钟以内）教师引领学生回顾本节所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中活自己设计的练习题进行达标测试。以巩固只是、发现问题、查漏补缺。