第一篇：《热爱生命》作文教学设计
《感悟生命》作文教学设计
幸福小学裴丛波 教学目标：通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结和单元主题写写自己对生命的理解和感悟。培养提高学生选材、组材和写作的能力。
教学重难点：
加深对生命的理解和感悟。
教学准备：
学生在搜集的资料中确定自己的内容。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时习作指导
一、直入主题。
师：第五单元是以什么为主题的文章？
师：本节课我们就围绕“生命”这一永恒的话题进行写作。板书课题《感悟生命》
二、写作指导
1.回顾课文、剖析写作方法。
师： 第五单元中那篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什
么？
预设：A《触摸春天》通过描写盲女安静捕捉丛林中的蝴蝶，从中感悟到：谁都有享受春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
B:《永生的眼睛》告诉我们一个人给予他人的最大的帮助莫过于自己身体的一部分，是通过对一家三代捐献眼角膜的事来写的。C：《生命生命》通过介绍砖缝中的小瓜苗、求生的飞蛾及自己的心跳来告诉我们生命的意义是虽然生命是短暂的，但是可以将有限的生命释放出无限的价值，要珍惜生命。
D：《花的勇气》花能迎风绽放那是它的勇气。
1.拓展思维、丰富内容。
（1）介绍张海迪、杏林子事迹。
你有什么感受？
（2）干裂土地中生长的小苗及汶川地震中求生的小男孩。你感受到什么样的生命的意义？
3.扩展主题、确定写作对象。
师:你还知道那些事物能体现生命的意义呢？
（1）小组讨论。
（2）学生汇报。
四、方法提示：
在我们身边，有许多热爱生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满光彩。也可以从以下几方面考虑：
1、观察小动物，从小动物开始，写热爱生命的故事。
2、观察植物，从描述花草树木的特点开始，写一些关于生命的故事。
3、从遵守交通法规方面谈一谈热爱生命的意义。
四、确定主题，进行写作。
1.师：题目是文章的眼睛，好的题目能够吸引读者的兴趣，你的文章题目是什么？
2.学生创作。
五、作品展示。
板书设计
动物习性顽强生存
植物生长不为境况展现生命的现象叙事清楚说明道理
第二课时作文讲评
教学目标：
1、结合上一节课的写作，进行修改自己的作文，培养学生修改作文的能力。
2.使学生懂得发现别人的优点，就是自己成长的过程。教学重点：用不同的修改符号修改文章。
教学过程
一、修改题目
教师：昨天我们进行了写作，今天我们一起来分享成果。先来看看几名同学的题目
（用幻灯片展示习作的题目，学生浏览）
教师：浏览了题目，你们有怎样的感觉？
（学生发言）
教师：是啊，好的题目是文章的眼睛。
（出示：“巧设题目”）
二、展示精彩的语句
1.教师：朗读自己认为最精彩的地方。其他学生说一说好在哪里？
我们可以围绕以下几点说：用词准确、修辞方法、完整、语句优美。（学生一读、其他学生评价）
2.教师：有的同学没有机会来展示，请你们去发现、去赏识他。（四个人一小组交换浏览画出好的句子）
出示：“赏识建议”：
1．展示介绍他人习作中最精彩的地方。方式自由。
2．用简洁的词语把精彩点写在黑板上。请画上两颗星。
三、寻找病因。
1.出示病句，寻找病因。
（缺少主语、用词不当、不通顺等）
2.学生组内互改，互相交流，提出修改建议。
（出示：拜师求教）
四、再次修改自己的习作。
（运用修改符号）
五、二次创新行文。
六：总结
好文章是改出来的，希望同学们在今后的写作中要不断的读文章、修改，再读文章再修改一定会修改出一份满意的作文来。
第二篇：《热爱生命》作文教学设计
《热爱生命》作文教学设计
孙爱燕
教学目标： 学习本组教材内容后对人生和生命有了新的认识，写写自己对生命的理解和感悟。培养提高学生选材、组材和写作的能力。教学重难点：
加深对生命的理解和感悟。教学准备：
学生在搜集的资料中确定自己的内容。教学时间：
2课时 教学过程：
一、导入
生活中只要细心的观察，把自然界中小生灵的某种生存方式，放在自己的生命历程里“设身处地”的去思考，就能发现那些卑微的生灵，一样有许多让人类敬重学习的很多方面。
那么，把积累的材料落实在习作上，我认为，只要能切身结合实际，认真揣摩小生灵与人生的某种联系，找到其顿悟的激发点，材料和其中的哲理意味能恰到好处的升华为一体，下笔千言肯定是一令人深思的美文，读之耳目一新精神百倍，韵味悠长。
二、本次习作要求：
1．本次习作，安排了“热爱生命”的内容，要求我们进行习作。
2．可以写身边的那些热爱生命的故事。
3．可以写身边热爱生命的人。
4．选择自己感受最深的内容写下来。
5．内容要具体，要写出真实的感受。6．习作的题目由自己定，写完后认真修改。
三、方法提示：
在我们身边，有许多热爱生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满光彩。也可以从以下几方面考虑：
1、观察小动物，从小动物开始，写热爱生命的故事。
2、观察植物，从描述花草树木的特点开始，写一些关于生命的故事。
3、从遵守交通法规方面谈一谈热爱生命的意义。
四、如何构思行文：
写好这次的作文，构思方面，课文中告诉我们一些小窍门。
1、如果你写生活中的事情，可以这样来构思：叙事→说明道理。
2、如果你写小动物，可以这样的来构思：描写小动物的习性特点→联想生命现象。
3、如果你写植物，可以这样构思：描述植物特点→联想生命现象。
五、进行习作练习
1、学生按照自己的思路完成习作，教师巡视指导
2、选择学生例文，师生共同进行修改。
六、修改作文
1、自己修改。
2、同桌交换修改。
七、抄写作文
本组教材围绕“生命”专题展开,内容安排是为“语文园地”中的交际和习作做
准备的。本课时教学要把培养学生搜集处理信息能力，将学习所得进行迁移，深化为
对生命的认识做为核心，通过引导学生谈谈了解到的生命现象，身边发生的热爱生命 的故事，谈自己获得的感受。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作
后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。这两节作文课，旨在体现《语文课程 标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。【教学目标】
1.继续深化学生对生命的认识，激发对生命的思考和热爱。
2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
【课前准备】
搜集关于生命的名言警句。阅读有关热爱生命的感人故事。
【教学过程】
一、理解生命
1、一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同
学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求
生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪
些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。
2、你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病
痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。
3、学生发表看法。
二、感悟生命
1、默读提示，了解本次口语交际的内容。
2、指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。
3、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。学生练
习讲述。
4、创设情境畅谈
（1）情境1：同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生
命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。
①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
②每小组推一名交流，要求讲话清楚流畅，听者认真、安静。没听明白的可以向
他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。
③听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。
③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？
（2）情境2：教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题自编自演（如邻居
XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字）。
学生表演，教师组织从语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。
教师评价，总结学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：
当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生
活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：„我已把自己的整个的生命和全部 的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。‟学生齐读。
三、表达感悟
（一）明确要求
1、学生默读提示，画出习作要求。
出示要求：内容具体；写出真实感受；题目自定。
2、结合课文，探究本组课文表达方式上的共同特点：这些课文都是由某件事或
某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。.鼓励学生在作文中用上
这一表达方法。
（二）试写初稿，辅导困难生。
（三）组内互读互改，提出修改建议。
（四）再次修改自己的习作。
（五）赏评佳作，请部分学生评价。
再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上
写热爱生命的人或事习作指导教案
前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．亲情谈话，导入话题：引起学生对“热爱生命”这一主题的关注。教师介绍：2004年11月11日，两名14岁少年在昆明机场，偷偷爬上了一架客机起落架舱上，该飞机起飞时一名当场摔死，另一名随飞机抵达重庆江北机场。
引发出讨论：读了这个消息，你们想到了什么？
2．生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？
（在学生讨论、发表自己对这则消息看法的基础上，针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上，引导归纳出“要热爱生命”的主题，引出课文中的导语。──
3．生命是什么，读一读下面的小诗，说一说你的感想。
生命是什么？
有人问我：生命是什么？
我可以告诉他： 生命是飞蛾求生的欲望。生命是飞蛾扇的翅膀。
生命是一棵棵不屈向上、茁壮生长的瓜苗。生命是一声声沉稳而有规律的心跳。
生命是老树枯枝上的新芽。生命是展翅高飞的雄鹰。生命，是东方升起的太阳。
生命，是新生婴儿的啼叫。生命，是少先队员胸前的红领巾。是学生们的那朗朗读书声，是刚出生的婴儿刚出身的叫声的坚强……
生命是那么的宝贵，那么的珍贵，同学们，珍惜生命吧！让自己的生命光彩有力！
（同学自由交流自己的感想或感悟。）设计意图：通过亲切的话题交流，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。使学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行下面的课程而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．今天老师给大家带来了一组关于生命的成语，读一读，说说你最喜欢哪一个，为什么喜欢？
【关于学习】学而不厌 好学不倦 废寝忘食争分夺秒
孜孜不倦 只争朝夕 悬梁刺股凿壁偷光 囊萤映雪 闻鸡起舞
【注意力集中】全神贯注 聚精会神 专心致志 目不转睛一心一意
【形容谦虚】不骄不躁 大智若愚 功成不居 戒骄戒躁洗耳恭听 虚怀若谷谨言慎行
【形容骄傲】班门弄斧 孤芳自赏 居功自傲 目空一切目中无人 自命不凡
恃才傲物 妄自尊大 忘乎所以 唯我独尊 自高自大 自鸣得意
【英勇精神】赴汤蹈火 冲锋陷阵 视死如归 奋不顾身 兢兢业业勤勤恳恳
先人后己 舍己为人 出类拔萃 卓尔不群 永垂不朽 万古长存
2．读一读我国古代大教育家空子关于感悟生命的名言，说一说您的理解。
君子喻于义，小人喻于利。___孔丘
富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。____程颢
学而不思则罔，思而不学则殆。温故而知新，可以为师矣。___孔丘
学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？ ___孔丘
知之者不如好知者，好之者不如乐之者。___孔丘
三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。___孔丘
君子成人之美，不成人之恶，小人反是。___孔丘
道不同，不相为谋。___孔丘
过而不改，是谓过矣。___孔丘
君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。___孔丘
设计意图：通过成语点睛，诗句引趣的环节，引导学生积淀学养，丰富语言，感悟生命，从而提升了作文课堂的人文性，拓展了学生的生命视野。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
欣赏歌曲《爱的奉献》，会唱的一起唱。
设计意图：激发学生对生命的感悟，激活课堂的气氛，激励学生感悟生命的真谛。
二、中作文：奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1．唤起记忆 感悟生命。同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有自己的解读。今天，我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。投影出示：
内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。
2．选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）
3．自己轻声练习讲述。小组在内交流
设计意图：走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。
4．创设空间 畅谈生命。
⑴创设语言情境：同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。
①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。
⑵创设活动情境：
①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。
②教师引导学生大胆进行评议、辩论。
③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？
④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）
设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
5．屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：“我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。”
6．学生齐读，深化畅谈对生命的看法。
设计意图：推动语言表达的发展。引导孩子们在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1．老师给大家带来了一首关于生命的小诗，希望大家能够喜欢。读一读下面的诗句，说一你的感悟。
有人问我：生命是什么？我可以告诉他： 生命是老树枯枝上的新芽，生命是一棵棵不屈向上、茁壮生长的瓜苗，生命，是三月里一株株的艳丽桃花，是秋天果园里的累累硕果
生命是秋天田野里的洁白的棉花……
2．讨论：诗中写了哪些生命现象？读了这首诗，你还想到哪些关于植物的生命现象？
3．模仿上面的小诗，写一首关于植物的生命的诗歌。
有人问我：生命是什么？我可以告诉他：
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4．读一读下面的小诗，说一说你受到的启发？
有人问我：生命是什么？我可以告诉他： 生命是飞蛾求生的欲望，生命是飞蛾扇的翅膀；
生命，是池塘青蛙的啼叫，生命是雄鹰展翅的飞翔，生命是……
5．讨论：诗中写了哪些生命现象？读了这首诗，你还想到哪些关于动物的生命现象？
6．模仿上面的小诗，写一首关于动物的生命的诗歌。
7．读一读下面的小诗，说一说你受到的启发？
有人问我：生命是什么？我可以告诉他：
生命，是新生婴儿的啼叫。生命，是少先队员胸前的红领巾。生命，是学生们的那朗朗读书声，生命，是奥运冠军飞人刘翔的奔跑，生命，是东方升起的太阳……
8．讨论：诗中写了哪些生命现象？读了这首诗，你还想到哪些关于植物的生命现象？
9．模仿上面的小诗，写一首关于人物的生命的诗歌。
有人问我：生命是什么？我可以告诉他：
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10、读一读下面的短文佳作，说一说你受到的启发？
关爱生命
太阳就像刚刚出头的小孩子，红着脸在偷看着什么。“起床啦，小懒虫，跟我到菜地去，把杂草除了。”妈妈在叫我起床，“快点哦，不然花蝴蝶飞走喽。”“快点快点，我马上就起来。”我用惊慌的行动，童声童气地回答道。
不一会儿，我和妈妈扛着锄头来到菜园。放眼望去，一片金黄色，更有那些忽起忽落的花蝴蝶让我着迷。我跑窜在花菜丛中，悠然得就像这些花的公主，完全忘记了自己是跟妈妈来菜地锄草的。妈妈在花丛中除草，只见锄头时而高起，时而落下；不时的抬起头来看看我，就像害怕我跑进菜地园中就找不到了似的。我则在花丛中窜出窜进的，伸着胖乎乎的小手去抓那些美丽的蝴蝶。
“呀呼，我抓到了，我抓到了。”我紧紧地捏着抓到的蝴蝶，又蹦又跳地跑到妈妈面前：“妈妈，我抓到了，我抓到了。”妈妈说：“快把手松开，让我看看你抓到了什么。”我轻轻松开小手，里面躺着的却是一只折断翅膀的、已经奄奄一息的蝴蝶。我惊呆了，我不知道怎么会这样，眼泪禁不住落了下来。妈妈急忙说：“别哭别哭，以后你可不要再像这样抓蝴蝶啦。让它们活着，自由自在地飞着，你也就能天天和它们一起玩啦。明白了吗？”我点了点头。
我一边擦着满脸黄黄的花粉中渗着的眼泪，一边抬起头，看着菜花上飞舞着的一只只蝴蝶，想着那只被我捏死的蝴蝶，我觉得生命似乎是那么的短暂，那么的脆弱，那么的渺小。可是，要是我能够珍惜它的生命，关爱它以及像它一样的其它动物的生命，那么，我们的生活将会更加美好。
11．师：文章主要写作者抓住一只蝴蝶，无意间伤害了一个生命。从中使作者感悟到生命是短暂的脆弱的。让作者明白了，要珍视生命。以及其他一切与生命有关的事情。文章的语言朴实、细致，富有深刻的含义，耐人寻味。读了这篇短文，你还想到哪些关于生命故事？和好朋友说一说您的理解和感悟。（同学们互相交流）
设计意图：引导学生读中学写，读中悟写，读中仿写，以激活学生的创新思维，拓展学生的生命视野，引导学生在感悟文章中感悟生活。为下面的习作做好了铺垫。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
1．生命是宝贵的，生活是美好的。同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。在我们身边，有许多关注生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满色彩。请同学们想一想，在刚才交流中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。注意，你可以围绕生命的话题，写一首小诗，写一篇记叙文，写一篇读后感，或写一篇看电影、看电视剧后的感想。选择自己感受最深的内容写下来。内容要具体，要写出真实的感受。习作的题目由自己定，写完后认真修改。
2．同学习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。
设计意图：开放式的命题，以尊重学生为前提，“尽量减少束缚”鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学新课程的精神的。
二、后作文：快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
1．完成初稿后，请学生自己朗读自己的习作，认真进行修改。
2．划出自己认为精彩的句子和段落。
3．小组内互读互改，提出修改建议。
4．按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
5．选出小组最佳作品，准别参加班级交流。
设计意图：培养同学交流，相互修改，积极进行欣赏评价的能力和好习惯。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
1．每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。
2．请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
3．集体对习作进行评议。
4．根据大家的评议，对照自己的习作，找出不足，二次创新行文。
设计意图：二次定格，创新行文，能快速地提高习作的质量。迅速使学生学会的方法形成技能。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
1．小组评选最佳。最佳项目越多越好。
2．评选班级最佳。最佳人数越多越好。
3．获得最佳的同学，再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
设计意图：通过评选最佳，激励学生的成功信心，巩固学生的习作兴趣，引导学生体验到习作过程的快乐。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红
1．开展一次语文综合活动：把习作和搜集到的资料进行整理，办一期墙报。
2．换一种不同的方式，课外再练习写一篇关于生命话题的文章或诗歌。
三、特别建议
习作指导教学《关于热爱生命的故事》，建议老师在操作中注意以下几点：
1．利用课文导入。最近，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自己的解读。下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。
2．学生默读提示和资料，明确内容及要求。教师要重点指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清楚每一段资料所立足的角度，提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈，也可以利用自己搜集的资料，另选角度来谈。
3．给学生充分的思考时间，确定角度、选择内容、组织语言。教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。然后再选出代表在全班进行交流，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼的交流形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。
4．在充分交流的基础上，引导学生想一想：在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给自己留下的印象深刻，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。鼓励学生有效迁移，学以致用。
5．在习作之后，可以引导学生交换习作，互相修改。教师要根据自己掌握的情况，就学生习作中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给予鼓励，并组织全班学生进行欣赏评价。
6．习作后，教师还要组织学生以个人或小组为单位，把搜集的资料进行整理，结合习作办一期以“热爱生命”为专题的墙报，之后进行展评。
第三篇：《热爱生命》教学设计
学习目标：
1.把握小说富有传奇色彩的情节结构。
2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
3.领会主人公的精神魅力及其象征意味。
4.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养敬畏生命、热爱生命的理念。
学习重点：领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
学习难点：体会小说的象征意义。
学习过程
一、基础知识
1.给下列加点的字注音
舐着 巉岩 加冕 裹脚 半身不遂 黏膜 龇牙 嗥叫 骸骨 海市蜃楼 掐死 戳 蜿蜒 吹毛求疵 辗转 吮吸 粗糙 奄奄一息
2、解释下列词语：
隐约
海市蜃楼
耷拉
半身不遂
吹毛求疵
二、理解探究
1.试理清文章的思路
2.小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
3.文章表达了作者怎样的情感?揭示了什么样的主题?
三、合作释疑
1.试分析在塑造人物时作者主要采用了哪些描写方法?
2.文中写比尔的下场有什么作用?
3.本文作者为什么没有赋予主人公具体的名字，而是用“这个人”来指代?课文中的“狼”，其实远远不止是一种凶猛的动物，它已经成了一种象征，想一想，它象征什么?
4.本文语言有什么特色?你认为哪些地方写得好?试对它进行赏析，说说它好在什么地方。
四、课内精读
阅读下列选段，回答问题
下午，这个人发现了一些痕迹，那是另外一个人留下的，他不是走，而是爬的。他认为可能是比尔，不过他只是漠不关心地想想罢了。他并没有什么好奇心。事实上，他早已失去了兴致和热情。他已经不再感到痛苦了。他的胃和神经都睡着了。但是内在的生命却逼着他前进。他非常疲倦，然而他的生命却不愿死去。正因为生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的浆果和鲦鱼，喝热水，一直提防着那只病狼。
他跟着那个挣扎前进的人的痕迹向前走去，不久就走到了尽头——潮湿的苔藓上摊着几根才啃光的骨头，附近还有许多狼的脚樱他发现了一个跟他自己的那个一模一样的厚实的鹿皮口袋，但已经给尖利的牙齿咬破了。他那无力的手已经拿不动这样沉重的袋子了，可是他到底把它提起来了。比尔至死都带着它。哈哈!他可以嘲笑比尔了。他可以活下去，把它带到光辉的海洋里那条船上。他的笑声粗厉可怕，跟乌鸦的怪叫一样，而那条病狼也随着他，一阵阵地惨嗥。突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?
他转身走开了。不错，比尔抛弃了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，他一面摇摇晃晃地前进，一面暗暗想着这些情形。
1.根据选文有关内容，你能设想他与比尔之间曾经发生了什么事吗?用自己的话概述出来。
2.如何理解“然而他的生命却不愿死去”这句话?
3.“哈哈!他可以嘲笑比尔了”。为什么他可以嘲笑比尔?(用原文回答)
4.“他怎么能嘲笑比尔呢?”这一句是_____________句，改成陈述句是________________________。应这样理解这句话_________________________________________________________________________
5.“不错，比尔抛弃了他;但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比尔的骨头。不过，如果事情掉个头的话，比尔也许会做得出来的，”这句话运用了什么修辞方法?有什么作用?
6.如果比尔没有抛弃他，你觉得他们能走出困境吗?请说明你的理由。
五、拓展延伸
阅读下面的文字，回答问题
1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到了伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他儿子上学的学校。在他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教学楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛然想起自己常对儿子讲的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去。……
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时，12个小时，24个小时，36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来找我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起的。”“你现在怎么样?有几个孩子还活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周叫喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来，父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕，不论发生什么，我知道你总会和我在一起的。”
这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福的紧紧拥抱在一起。
1.以上几段文字，叙述了一个什么事件?
2.你认为文中画线句子写得好吗?说明理由。
3.请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。
4.文章结尾一段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文章中对父子二人的描写，说说他们各有什么了不起的地方。
5.请根据文章内容提示，想象地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写一段他的所见、所想和所做。不超过100字。
以上就是语文网小编跟大家分享的热爱生命导学教案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快!
第四篇：热爱生命教学设计
《热爱生命》教学设计
长武县地掌中学 朱素文
邮编：713600 电话：***
一、教案背景
《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。
二、教材分析
《热爱生命》是人教版九年级下册小说单元的一篇课文。这篇文章的学习将会使学生在把握故事情节前提下，着重欣赏人物形象，不仅获得教育和启示，而且能得到艺术的享受。根据本节课的教学内容及学生好奇心强、接受能力强的实际，我们确定了如下的教学目标: 知识目标：理解、积累字词，了解作者的人生及创作经历，把握小说富有传奇色彩的情节结构。
能力目标：领会主人公的精神魅力，及学生的听说读写能力。
德育目标：培养学生敬畏生命，热爱生命的理想，激发积极有为的人生理想。
其中，我将能力目标确定为本节课的重点，德育目标定为这节课的难点。
三、教学方法 为了落实重点，突破难点，我采用“以问导思”的方法，通过几个有梯次型的问题，逐层深入地引导学生主动探究问题的本质。这种方法有利于活跃课堂气氛，激发学习热情，使学生积极思考、主动探究。同时在合作讨论和演讲中学生的口语表达能力也会得到锻炼。这些方法充分体现了新课程倡导的“学生为主体，教师为主导”的课程理念，也是新课程所倡导的自主合作，探究的学习方法。
四、教学过程 ［教学目标］
知识与能力：
1、理解、积累“踉跄、辗转、奄奄一息”等词语。
2、了解杰克•伦墩的人生及创作经历。
3、把握小说富有传奇色彩的情节结构，领会主人公的精神魅力以及象征意味。过程与方法：
通过朗读及以问导思，层层深入，使学生学会分析课文的方法。
情感态度与价值观：
体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
［教学重点］
诵读、领会主人公的精神魅力
［教学难点］
培养学生敬畏生命、热爱生命的理念，激发积极有为的人生理想
［教学方法］
朗读法，研讨探究法，以问导思法 ［教学用具］
多媒体CAI课件、投影仪 ［教学过程］
（一）、组织教学：成语接龙
（二）、导入新课：
1、用卓别林的幽默剧＜＜淘金记＞＞的视听欣赏，教师讲述小说背景。
2、杰克•伦墩简介（屏显)(三)、整体感知文本
1、默读，了解故事梗概，疏解字词
2、复述文本，并尽量用上下列语句（屏显)
3、学生自由朗读全文，思考：
小说主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能够超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？（生讨论作答，师概括，屏显)(四)、课堂延伸，拓展阅读。
1、请调动你的阅读积累，讲讲你在其它书刊或电影电视中看到过类似的人或动物求生的故事或有关的名言警句。
2、请先阅读以下材料，然后以小组为单位，结合材料，联系课文讨论:我们从文中的主人公身上能获得哪些启示？选取一个角度重点领悟，并就此准备一份简短演讲稿（材料屏显)
（五）、演讲会
（六）、作业
1、赏析汪国真的《热爱生命》
2、阅读海明威的《老人与海》，笛福的《鲁宾孙漂流记》，再一次感受作品中刻画的硬汉形象！
五、教学反思
1、这是一次大容量的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。虽然，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始。
2、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了
学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。
3、语文课不光是教知识，还要教方法，达到“教是为了不教”的目的。因此我教给学生分析小说的方法——概括小说故事情节，分析人物形象，并示范分析，然后让学生用学到的方法自己来分析其他的课文。
4、利用文章的精神主旨，提高学生的写作能力和口语表达能力，在教知识的同时对能力也有了切实的训练。
第五篇：“热爱生命”教学设计
“热爱生命”教学设计
————第五单元整合教学设计
教学内容：人教版小学语文四年级下册第五单元整合教学 教学目标：
1、通过整合复习，使学生深入感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，端正学习态度。通过整合复习，使学生清晰地认知本单元四篇课文的写作手法及写作技巧，直接服务于自己的写作。
教学重难点：感受生命的美好，感知本单元课文的写作特点以指导自己的作文实践。教学方法：整合交流 教学过程：
一、在教师的指导下由学生回顾本组课文的主要内容。1、2、3、组内交流。全班交流汇报。
达成共识：我们要“热爱生命、珍惜生命”。
二、回顾认知，提升拓展。
1、学生间交流：学完本组课文后的收获体会。
①、学习写作手法
1、《触摸春天》一文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢--------睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”正常人都很难捉到的蝴蝶，而一个盲童竟然捉到了蝴蝶，可见，盲童好象有一种灵性。她虽然看不到，但她的心好象能感应到蝴蝶的存在，牵引着她。这灵性不正来自她对春天、对大自然的热爱吗？我们用眼睛观看自然，而盲童却是用心去感应自然、拥抱自然、感受生命的美好。简短的一句话就自然而然突出了文章所要表达的主题——热爱生命
2、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。a、运用含义深刻的句子突出文章所要表达的主题。（结合实例）b、学习文章开头和结尾的作用及前后照应的写作手法。
c、对比手法、拟人手法再文中运用的妙处。（结合实例谈）（1）、《花的勇气》一文中“没有花的绿地是寂寞的”一句话运用拟人手法，十分生动形象，突出了绿地的单调冷清，令人失望。与下文发现草下的花而吃惊形成鲜明的对比。（2）、《永生的眼睛》一文结尾处的句子：“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”这里的“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好的心愿的支持和认可。强调年龄是和开头当年14岁的“我”进行对照，形成对比，引发读者思考。
（3）、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。d、抓住人物的语言进行细致地描写、从而表现人物精神品质的写作方法。（举例说明）e、结合实例认知好的词语和精美的句子在文中所起色作用。
（1）、《花的勇气》一文中“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地-------整个世界铺满了全新的色彩”，这句话写出了草地变成了花的原野，小花的色彩覆盖了大片大片的绿色。句中的“冒、顿时、铺满”等词语把小花的壮观、作者的惊奇尽展，又把小花的勇气暗含其中。用词准确、形象，句子优美。
（2）、找出本组课文中其他类似的句子，体会着读。②、如何理解含义深刻的句子，提高阅读理解能力，推广到平时的习作之中，弥补不足。a、交流讨论。b、总结认知，边读边想，联系时代背景，联系自己的生活经验。（结合《生命 生命》中的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。感知）
三、展示成果。
1、由学生展示本单元所积累的好词佳句，激发学生积累好词佳句的热情 以后的习作打下基础。
2、由学生展示本单元学习过程中所写的读后感受，激励学生热爱生命、珍惜生命，合理安排有效时间，为今后的美好人生打下坚实的基础。
3、评选本单元的学习尖兵，予以表扬。
四、课堂小结：
肯定学生在本单元的学习中的收获所得，并激励学生将本单元所学的知识应用到自己的学习实践中去。
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