咕咚网分析报告[范文模版]

第一篇：咕咚网分析报告[范文模版]

咕咚网分析报告

一、咕咚网与物联网的关系

物联网是在“互联网概念”的基础上，将其用户端延伸和扩展到任何物品与物品之间，进行信息交换和通信的一种网络概念。而咕咚网则将物联与自己紧密结合，做到线上线下的完美结合。

优势在于咕咚网利用网站互动形式推销自身产品，再利用产品绑定网络服务，从而吸引更多的PV、UV。抓住用户的潮流及好奇心理，通过线下跑步完成任务，线上开展竞赛。让用户不仅可以增加对运动的兴趣，还能提高用户的互动能力。加上一系列的奖品等措施，更加提高了用户的积极性。

二、德农与物联结合通过物联网与咕咚网的案例，我们可以了解到物与网的结合的重要性，以及利用物联发展不管对线上网站服务也好，或对线下产品也好都是有利的。同样的，这种概念与德农结合，利用德农芯片进行消费的记录，再通过电脑上传数据至德农网。而德农网则是所有一切的核心，从中关联的一切，都是德农物联的重要结构。

1.德农与用户的相连

用户在消费同时利用德农芯片进行记录，同步至德农网后，用户可以得到消费相应的积分，这不仅方便用户去搜集积分并进行管理，而且还能利用积分进行养老，这对于消费者来说只有利。再通过宣传手段及线上线下活动，彻底抓住消费者心。

2.德农与商户的相连

在用户心里优惠等于实惠，同样商户也是德农用户。通过德农平台为商户带来低成本甚至免费的宣传吸引用户，这不仅为商户提供便捷及低廉宣传费，也为德农网增添许多的人气。

只有将德农、商户、用户紧密相连，形成循环模式，才能更好的发展网站。

第二篇：咕咚

《咕咚》教学设计

设计说明 《咕咚》是一篇趣味性很强的童话故事。讲的是树上一个木瓜熟了，掉进湖里，发出了“咕咚”的声音。兔子听了之后吓得边跑边叫，许多动物也跟着跑起来，最后野牛拦住了大伙儿，问明了情况，大家一起来到湖边，看到了真相，原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，动物们都哈哈地笑了。这个故事告诉学生，凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。所以教学本课，应按照“读文--识字--学文--述说故事”的思路进行，达到最佳的教学效果。

学前准备 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）课时安排 2课时 教学过程 第一课时

学习目标 1.会认12个生字，会写7个生字。2.能正确、流利地朗读课文，感知课文内容。

学习重点 会认12个生字，会写7个生字。了解课文内容。学前准备 1.制作字词卡片、多媒体课件。（教师）2.自学字词，熟读课文。（学生）教学环节 导案 学案 达标检测

一、图画导入。（用时：5分钟）1.设疑：你们知道“咕咚”是什么吗？

2.教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这个响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？今天，我们就来学习第20课《咕咚》。师板书课题并教读：咕咚

3.认读生字“咕、咚”，师相机讲解：这两个字可以组成“咕咚”一词，像这样表示声音的词叫象声词。1.生边听老师导言边思考

2.齐读课题，认读生字“咕、咚”。并举例像这样表示声音的象声词。1.认读生字。

dōng

gū

咚

咕 2.我会说象声词。例：咕咚

二、初读课文，学习生字。（用时：15分钟）1.引导自由读课文，提出要求：

（1）读准字音，不会读的想办法解决。

（2）读通句子，难读的地方要多读几遍。

（3）标出自然段序号。2.组织同桌互读，互相帮助。3.指名分自然段朗读课文，并评价。4.组织采用多种形式认读生字。5.检查生字学习情况。1.自由读课文，完成初读要求。2.同桌互读课文。3.分自然段读课文。4.采用多种形式认读生字。5.全班汇报生字学习情况。

（1）说一说用哪种方法，识记了哪些生字，哪些生字可以用同一种识记方法。

（2）积极参与课堂识字活动，巩固识记。3.给下列生字注音。()

()

()熟

鹿

命()

()

()野

拦

领 4.我会组词。

掉：

吓：

跟：

羊：

三、再读课文，理清脉络。（用时：10分钟）1.引导齐读课文，启发思考：课文讲了一件什么事？ 2.组织同桌互相说一说。3.组织全班交流。1.齐读课文，回答问题。2.小组内交流。3.全班交流。

5.看课文插图，说一说课文讲了一件什么事？

四、指导写字。（用时：10分钟）

1.出示要求会写的生字，引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？

2.教师边范写边强调书写要点。3.组织学生描红、临写。

4.组织全班展示。1.认真观察要求会写的生字，交流书写要注意的问题。2.仔细观察教师范写，跟着书写。3.描红、临写。4.全班展示。6.我会写。

家

象

都

7.写笔顺。

家：

象：

教学反思 兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，在这节课前，我采用了实物做了一个实验，把木瓜从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音？你想知道吗？接着板书：咕咚。读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。第二课时

学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。2.理解课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。

学习重点 有感情地朗读课文，知道“凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论”的道理。

学前准备 制作字词卡片、多媒体课件。（教师）教学环节 导案 学案 达标检测

一、复习导入。（用时：5分钟）1.认读生字，组织学生分自然段读课文。

2.指导读好这些词语或短语：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了。1.开火车认读生字。2.分自然段读课文。3.读词：

咕咚

木瓜

逃命

野牛 大象

拦住

拔腿就跑 可怕极了 8.课前听写。

吓跑了

可怕

跟着大家

山羊

大象

都是 9.我会读。

咕咚

木瓜

逃命

野牛

大象

拦住

拔腿就跑 可怕极了

二、整体读文，理解内容。（用时：25分钟）1.第1自然段。（1）指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？（2）课件出示木瓜图，认识木瓜。2.读2~4自然段。

（1）学生自由读2~4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？

（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？

（3）小结：是呀，在他们的心中咕咚一定是很可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：“咕咚来啦！咕咚来啦！”

3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。4.教师：其实，这些动物见过咕咚吗？

5.讨论：为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？ 6.全班齐读5~7自然段。

（1）指名反馈：野牛为什么没跟着跑？

（2）教师：对，野牛想弄清这咕咚到底是什么，结果真相大白了，那么这咕咚是什么呀？（3）理解“拦住”。7.分角色读课文。

8.谈收获：你从这个故事中，受到了什么启发？

9.教师小结。你看，兔子没弄清什么是咕咚就乱跑，猴子、小鹿自己没看见，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。1.指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了什么？ 2.课件出示木瓜图，认识木瓜。

3.学生自由读2~4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑？ 4.想象：

在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么样的东西？

小组讨论，全班交流。

5.学生有感情地朗读课文1~4自然段。讨论：

（1）这些动物见过咕咚吗？

（2）为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来？ 6.组内交流，全班交流。7.全班齐读5~7自然段。边读边思考：

野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？

8.出示课文第六自然段和第一自然段，引导学生了解事情的真相。(1)木瓜为什么会自己掉下来？(木瓜熟透了。)(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？(从高高的树上掉下来撞击水面。)(3)“咕咚”究竟是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音。)9.生表演“拦”的动作，并用“先问

,再问

, , , , ,最后问”的句式回答野牛的话。10.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

11.生谈启发：凡事要眼见为实，在弄清事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目地跟从别人，道听途说。10.兔子说咕咚来了，有哪些动物跟着它跑呢？请用“_______”在课文中画出来。

11.回答填空。

“咕咚”是东西掉进水里发出的。课文中是

指掉进水里发出的。12.用下列词语说个句子。

可怕--

13.我会填量词。

棵

个

只

头

一（）木瓜

一（）树

一（）野牛

一（）兔子

14.仿写句子。

例：小兔子跑了起来。小兔子（飞快地）跑了起来。大伙儿笑了。

大伙儿（）笑了。

15.讨论：如果你遇到了这几只小动物，你想对它们说什么呢？

三、拓展延伸，布置作业。（用时：10分钟）1.学生分小组试讲故事。2.小组推选代表上台讲故事。

3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。1.学生分小组试讲故事。2.小组推选代表上台讲故事。

3.表演故事：以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演。16.我会把《咕咚》编成一个小故事讲给同桌听。板书设计

教学反思 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想情感得到内化和升华。在这节课的教学中，我让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力。

第三篇：咕咚

《咕咚》教学设计

〖文字大小：大 中 小〗 〖打印文章〗 教学目的要求: 1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文.2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目地跟着别人跑的道理.3.能正确,流利,有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听.教学重点难点: 本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会.难点是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相.教具准备: 课文插图,配乐录音,卡片,小黑板.教学思路: 先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》.教学时间: 三课时.教学过程: 第一课时

一,启发谈话,揭示课题.1.上新课前,老师想出个问题考考大家:一个木桶中,装了满满的一桶水,假如你们把一块石子扔进水中,这时会发出什么声音呢(咚,咕咚.)(板书:咕咚)就是这声音,曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗(想)好,老师今天就和大家一起来学习一篇新课文,这篇课文的题目就叫《咕咚》.2.这是一篇阅读课文.这篇课文到底讲了什么事呢 下面请听录音.二,听全篇课文的朗读录音,初步感知课文内容.要求:仔细听,认真想,故事中的“咕咚”是什么 故事中讲了哪几种动物(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音.故事中讲了小兔,小鹿,小猴,狐狸,山羊,大象和野牛这些动物)三,借助汉语拼音,再读课文,初步了解课文内容.1.标好自然段的序号.2.画出你不理解的字,词.）

3.指名朗读课文,进行朗读指导.4.出示小黑板,思考回答问题.全文共有____个自然段,____幅图,讲了____听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来____,____,____,____,____也跟着跑,只有____没有跟着跑.帮助大伙儿弄清了真相的事.四,指导看图,说清图意.出示课文中的一,二,三,四幅挂图,要求学生按照“谁,在干什么,为什么这样”的顺序,说说每幅图的意思.图意参考: 1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑.2.听到兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐狸,山羊也跟着跑.3.大象也跟着跑.野牛拦住了大伙儿,问“咕咚”在哪里,谁看见了 4.兔子领着大家来到湖边,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了.五,小结过渡.刚才,老师和大家听了录音,读了课文,看了插图,同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解.这篇课文中,兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其它几种动物为什么也跟着就跑,野牛为什么拦住它们,故事的结果怎样 这些问题你们想知道吗(想)老师下一堂课再和大家一起继续学习.第二课时 一,复习导入新课.1.通过上节课的学习,你们知道“咕咚”是什么

2.这篇课文讲了什么事情,它告诉了我们什么道理呢 下面我们继续学习课文.二,阅读课文一,二自然段.1.(出示挂图1)这幅图讲了什么(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑)2.小兔为什么跑(它认为咕咚可怕极了)3.它有没有仔细看一下(没有)4.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样(害怕)5.从哪儿可以看出来(吓了一跳,拔腿就跑,边跑边叫)(随机理解:拔腿就跑)6.它边跑边叫,对谁叫 叫什么(对小猴叫:“不好了,'咕咚'可怕极了.”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称)7.指导朗读:“不好了,'咕咚'/可怕极了!”(注意停顿,重音,语气)三,阅读课文三,四自然段.1.(出示挂图2)这幅图讲了什么(听了兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐狸,山羊也跟着跑起来了.)2.小猴为什么也跟着跑 从哪儿看出来的(小猴听了兔子的叫声,认为“咕咚”追它们来了.从小猴子边跑边叫:“不好了,不好了,'咕咚'来了,大家快跑哇!”可以看出)3.“咕咚”追它们来了,小猴子心里会怎样(非常害怕)4.指导朗读:“不好了,不好了,'咕咚'来了,大家|快跑哇!”(注意语气,停顿,重音.句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些,调要拉得长一点)5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林.这一下森林里可热闹了.听!(放第四自然段的配乐朗读录音)6.这一自然段中讲到了哪些动物 它们怎么样 “大伙儿”指谁(有狐狸,山羊,小鹿.它们也跟着跑起来,边跑边叫:“快逃命啊,'咕咚'来了!”“大伙儿”指狐狸,山羊,小鹿)7.它们为什么叫“快逃命啊”(它们认为“咕咚”是一种可怕的东西,要来吃它们了)8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话.它们讲的话相同吗 不同在哪里(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追它们来了;其它的动物以为“咕咚”吃它们来了.它们把“咕咚”越传越厉害)9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话.10.就这样,很平常的一声“咕咚”声,由于动物们的误解,误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,它们一个跟一个跑起来,就连大象也怎样了(跟着跑起来)四,阅读课文第五自然段.1.(出示挂图3)这幅图讲了什么(野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里 谁看见了)2.野牛为什么没有跑 它是怎样做的呢(野牛想搞清楚“咕咚”是什么.它拦住了大伙儿)3.(出示“拦住”一词)你会做“拦”的动作吗 野牛是怎么拦的(让学生通过演示理解)4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的(指导学生用“先问____,再问____,____,____,____,____,最后问____”的句式回答.)5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话.五,阅读课文六,七自然段.1.(出示挂图4)这幅图讲了什么(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了)2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢(出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思考:(1)木瓜为什么会自己掉下来(木瓜熟透了)(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音(从高高的树上掉下来撞击水面)(3)“咕咚”究竟是什么(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)3.知道了“咕咚”的真相后,它们都怎样呢(大伙儿你看看我,我看看你,都笑了)4.这里的“大伙儿”指谁 为什么都笑了(“大伙儿”指:兔子,小猴,小鹿,狐狸,山羊,大象.它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行动十分可笑,所以笑了)5.这时候,它们会想些什么呢(诱导学生进行合理想象.如:小猴想:我以后要向野牛学习,不再瞎跟着别人跑,而要问个为什么,弄清事情真相)六,总结课文.1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声,没有弄明白,就边跑边叫“咕咚”非常可怕.小猴子听了兔子的话,跟着跑起来,并且叫大家也快跑.狐狸,山羊,小鹿听到后,一边跑一边叫大家逃命.大象看见了也跟着跑起来.野牛却不这样.他拦住大家问“咕咚”在哪里,谁看见了.最后兔子领着大家来到湖边,弄清了事情真相.2.在这个故事中,你喜欢谁 不喜欢谁 为什么(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑.我不喜欢兔子,小猴子,山羊,狐狸,小鹿,大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)3.我们同学们以后遇到事情应怎么办(遇事先问个为什么,弄清事实真相)第三课时 一,复述故事.1.学生分小组试讲故事.2.小组推选代表上讲台讲故事.二,表演故事.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演.三,辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》.1.借助拼音,读通课文,初步了解课文内容.(1)指名朗读,老师纠正读音.（转载自本网http://www.teniu.cc，请保留此标记。）(2)读了这篇课文,想想课文告诉了我们一件什么事情(小牛没有听乌龟的劝告,不怕摔跤,终于学会站起来了的事.)2.对照插图,找出与图相对应的自然段.(1)指名说说每幅图讲了什么内容 参考图意: ①小牛学站起来,几次摔跤,乌龟劝它别学了,小牛没有听从.②不怕摔跤的小牛不仅站起来了,而且还在练习走路呢!(2)根据图意找出相应的自然段.(1—4自然段;5—7自然段)3.指名读课后问题,思考回答:(1)小牛是怎样站起来的(小牛不怕摔跤,不盲目地相信别人的话,通过反复练习,终于站了起来.)(2)这个故事告诉我们一个什么道理(告诉我们遇到困难不要害怕,失败了不要灰心,不要盲目地相信别人的话,只要通过努力,就能克服困难,获得成功.)

第四篇：《咕咚》说课稿

《咕咚》说课稿

小学语文人教版第二册20课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有7个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识12个生字，会写7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1.文章有多少个自然段落？

2.课文中出现了哪几种动物？

3.根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。三． 分组合作学习

叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“拔腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“拔腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

四． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2.你想和他们说些什么？

3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

五． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

第五篇：咕咚 反思

咕咚教学反思

高坪小学 邹梅

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。

《小壁虎借尾巴》教学反思

高坪小学 邹梅

《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在一定的难度。在教学中，我采取了直奔重点，突破难点，通过读—说—想的学习方式，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了看图说话的练习。

一、读文:古人说得好：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最后，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

二、说图：本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段，而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将重点放在词、句的训练上，与对课文内容的理解上。由于结构相同，内容相似，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。

三、利用课件想：我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不肯借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法，而要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。