综合实践之法制教育论文

第一篇：综合实践之法制教育论文

论小学法制教育

单位：临朐县沂山镇泛海希望小学

姓名：李瑞祥邮编：262614电话：1379162102

3【摘要】小学阶段是一个成长的基础，是一个人品德、个性、道德观和人生观形成的初始时期，由于他们年龄小，心理状态脆弱，易受诱惑，喜欢模仿，辨别是非能力和自我控制能力不强，易受外界的影响。因此，让小学生从小学习法律，掌握好法律知识很有必要，通过教育对学生的行为起到“医治”和预防的作用。本文通过对小学法制教育重要性的认识，以及如何去开展综合实践活动并将法制教育运用到实践中进行简要分析。

【关键词】法制教育综合实践活动

小学法制教育使公民从小就开始灌输法制精神，为国家今后培养合格的守法公民。小学法制教育是教育青少年学生学法、守法，减少青少年犯罪的最有效途径。青少年犯罪是我国当前最为严重的社会问题之一。从数量上看，青少年作案成员占全部刑事案件犯罪作案成员的比例逐年增长，在九十年代一个时期以来曾经高达73%，严重影响社会稳定，之所以会出现这种局面，固然有其他社会原因，但更主要的一个因素就是学校一直忽视甚至放弃法制教育的结果。邓小平同志曾经说过：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人，法制教育要从娃娃抓起，小学、初中都要进行这个教育。” [1]这句话指出了青少年犯罪的根本原因，指明了预防和减少青少年犯罪的有效途径是加强法制教育，尤其是学校法制教育。

目前学校法制教育还是一个薄弱环节，缺乏经验。法制教育要从娃抓起，离不开我们的综合实践课程的开展与重视！让学生从小学法知法，具有重要的意义，对小学生进行法制教育至关重要，综合实践活动这一门新的课程，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，让这门新课程将法制教育运用到实践中呢？

我觉得对小学生进行法制教育，要根据他们的年龄特点，结合实际运用多种方法有效地教育。在方法上要生动、具体、形象，采取灵活多样的形式，同时要注意结合当地的实际情况，学校的法制教育要运用科学的教育教学方法，有目的、有计划地开展法制教育，并通过多种教育活动强化法制教育。

一、坚持实践活动为主线，法制教育为主题

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。开展综合实践活动时要选取能让学生“眼睛一亮”的主题。班会课是对学生进行法制教育最好的地方。因此，我利用班会课开展“法制教育”这一主题，把学生“学法”、“说法”的过程开展得生动活泼，形式多样。我班曾经用过小品、问答等形式让学生来表演、学习和讨论《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，学生在欢乐的气氛中，让学生用耳去听、用眼去看、用心去说，加深了对“法”的认识和理解。

二、坚持实践，注重体验

综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践，注重学生的实践体验，亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。

每个小学生都是光荣的少先队员，利用少先队组织，积极开展丰富多彩的少先队活动，在活动中进行法制教育。如3月6日上午，我校组织全体师生参加了由镇政府举办的 “法制教育动员大会”。会上，学生们聚精会神地听着一个个案例。看着那些因一时的年少气盛或因对法律的无知而走上犯罪道路的未成年犯，感受到他们的悔恨，在场的每一个人心情都有些沉重，懂得了遵纪守法、善待生命的重要性。听后，学生深受教育，懂得抢劫、诈骗的危害性和所受的法律制裁。会后，我及时引导学生写参观后的感受，并对学生进行法制教育。把法制教育渗透到活动中，激发学生学法知法的积极性。我还结合动员大会的内容，组织学生动手编写《小小法制报》，并把编好的法制报布置在学校法制宣传廊上，即培养了学生的独立编辑能力，教育了自己，还宣传了法律知识。举办宣传法律知识的黑板报比赛，收集法律教育信息本，收集古今中外的历史事件和典型人物的传闻编成一个小故事。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、坚持家校合作，注重社会实践

我校在进行法制法制教育时，先争取家庭的密切配合，重视家校联系，重视对家长的法制宣传，重视吸引家长参与学校活动，同时充分发挥家长和学校的作用，法制教育与社会实践活动相结合，服务育人。

我校利用举办家长学校平台，每学期开展两次家长法律知识讲座，帮助家长提高法律知识水平；建立家长开放日，广泛征求家长对学校法制教育的意见和建议；开展家庭法制教育经验交流活动，及时推广先进教子经验，架起学校和家庭的桥梁，经常向学生家长印发《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规宣传资料。通过以上举措，加强家校联系和家庭法制教育的指导，促进学校与家庭法制教育的协调一致，形成教育合力。

我班学生孔某，父亲常年在外打工，母亲法律意识淡薄，家庭条件差，养成了小偷小摸的坏习惯。他曾利用买东西的机会盗走了食品店的物品。我多次对他进行批评教育工作，还联系他母亲，嘱咐对他进行教育，可他母亲却以为他年龄小不懂事，并不以为然。后来，他看到了以上的动画片中一个和自己年龄相仿的小孩小偷小摸，长大后走上了犯罪道路，带上手铐坐进了牢房。看到片中人物后悔不已，有所感触。后来，学校又邀请他母亲和他一起再看，并晓之以理，动之以情，在学校和家庭的配合下，他彻底改掉了这个坏习惯。可见，这种贴近生活，贴近小学生喜好的法制教育形式，起到了良好的效果。

学校的法制教育必不可少。法制教育是一项社会系统工程，关系到千家万户，需要社会各方面的积极配合，合力参与。

总之，对小学生进行法制教育应该是一项长期化、制度化、科学化的系统工程，不可能一蹴而就，只有在平时教育中加以重视，并从大处着眼，小处着手，深化、细化道德法制教育。“随风潜入夜，润物细无声”，[2]让我们携手为小学生的健康成长构筑起一片纯净的法制天空。

【参考资料】于政泉 《辽宁教育行政学院学报》 2001年第11期

唐伟 《今日教育》2006年05期

第二篇：综合实践论文

从实践中收获真知

莲花中心小学叶文曲

“综合实践活动课程意在让学生通过综合实践活动过程获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展学生对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力，并养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”这是综合实践课程实施的总体目标。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，体现出很强的实践性。在实施课程中我们小组针对三年级学生好奇心强、喜欢大自然的年龄特点选取了“人与自然”这个活动主题，并结合季节优势确立了“小蝌蚪成长记录”的小课题。我们实践活动的目的是让学生从“采集蝌蚪—喂养蝌蚪—观察蝌蚪”的过程中获得乐趣从而更了解自然、热爱自然、热爱生命。

活动课就是要“动”——动脑思考与动手实践。好的开始就是成功的一半，我们在开题课里激起学生的强烈兴趣然后由他们自由组合成立学习小组去研究实践，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。学生在整个活动过程中都表现出浓厚的兴趣。在开题课他们围绕着课题提出了很多问题，诸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先长前腿还是后腿？”等等。学生的思路是那么开阔。

著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。学生在提出了问题之后就着手去实践。他们先是在家长的陪同下去到小区、公园或农田的水塘里采集蝌蚪。这个环节让学生了解到蝌蚪的生活环境，并注意到采集过程中的人身安全，提高了自我保护意识。采集完蝌蚪学生就在如何喂养的问题上遇到了困难。有的学生把蝌蚪采集回家后换上了水龙头的水，结果蝌蚪没养几天就死掉，有的学生在蝌蚪生长的池塘里找到水草来喂它们，也有的拿鱼料来喂，有的在瓶子里养得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧气不足而死。学生在遇到这些问题时有的学会了与同学交流，有的主动找老师帮忙。学生带着遇到的问题积极思考、交流，在这个过程中他们兴趣高昂，学会了发现问题，想办法解决问题和如何与人交流、合作去解决问题，学生、师生的关系也进一步密切。

儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是传统的教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。综合实践活动要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。综合实践活动课程根本上改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。因此，在综合实践活动课教学中，我合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。学生在观察蝌蚪时兴致最浓，他们每天都会向老师和同学汇报蝌蚪的生长情况，为了让学生在学校也有实践机会，我们组织各小组在教室养一瓶，让他们时时都有观察的机会，我会针对学生发现的问题及时给予指导，与他们一起探索、学习，我也是在跟孩子们一起观察蝌蚪的过程中了解到蝌蚪的生长过程，从而达到教学相长，综上所述，在活动中真正让学生把理论与实践结合起来，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知，真正是学生带着兴趣去干的事，是他们最大的收获。

第三篇：综合实践论文（范文）

综合实践活动课教师的角色定位

【摘要】综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【关键词】综合实践活动 教师 角色定位 转换 【正文】

自2001年在课程改革实验区试行算起,综合实践活动课程目前在我国中小学广泛实施已经走过了十几个年头。综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活,它强调学生是活动的主体,强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。

从我执教语文以来，有幸执教本班的综合实践活动课程，通过这段时间两门学科的对比教学，我发现教师在这两门学科中扮演的角色完全不同，综合实践活动课教师应该有一个正确的角色定位。

一、教师从教材讲解者转换成教材的加工者

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。综合实践活动课“教材”的编排体系完全不同于语文课，它不是按照学科的逻辑体系来组织，而是以主题(如理想的学习用品、家乡的风味小吃、风筝等)单元构起来的。这个“教材”，对学生来说，不是要去学习的对

象，而只是在活动时用来参考的粗疏的框架或指南；对于教师来说，不是用来教的教材，只是为了心中有数，大体了解自己该干些什么事情。

教师在备课时无须遵循死板的格式去写教案，而应更多地考虑“教材”以外的东西，如查阅有关资料、准备工具材料、安排场所、联系参观点等。另外，教师有权根据实际情况选择、修改、调整乃至重新设计活动的主题。比如《畅想奥运》这个主题，我们班孩子在08年奥运时才6岁，年龄较小，对奥运的记忆很淡薄，再加上这个主题离08年又过了两年了，所以要按教材编写的题材来上课，太不切实际。教师必须重新设计、调整活动方案，例如先组织学生观看申办奥运和奥运开幕、闭幕的视频，欣赏典型奥运建筑物和吉祥物，还能让学生把一些奥运纪念品带进课堂等。这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮他们找回一些对奥运的回忆。

二、教师从由班集体授课转换成开放性教学

综合实践课程是一种实践性课程，尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学，这是不容置疑的，而综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，完全顺应了这一要求。

综合实践活动课程内容提供给学生的是一个丰富多彩的、广阔的、充满着弹性的开放性的空间，就活动空间而论，综合实践活动教学的场所不局限于校园或教室内，事实上，教室、实验室、运动场，校园、家庭、工厂、农村、社会大自然，网络世界都可以成为综合实践活动课的场所。例如《风筝》这个主题，课堂

上和校园里这两个场地都不适宜，一是场地小，二是场地有障碍物，学生不能把活动施展开。教师必须提前去周边考察，选择适宜的场地，并提醒学生准备好制作风筝的材料，到空旷的场地就地开展做风筝和放风筝的活动，才能让每个学生真正活动起来。

三、教师从权威者转换成合作者或朋友

综合实践活动课的师生关系也不同于语文学科。语文课的师生关系是沉闷甚至紧张的。综合实践活动课的宗旨是培养学生的积极主动的探索精神、生机勃勃的创造性和丰富多彩的个性，而这一目标的实现有赖于民主、融洽、宽松的师生关系。教师应彻底摆脱旧观念，把自己从权威者位置上解放出来。教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”，而是要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。

当学生在辩论着算盘和计算器谁的计算速度快时，教师是一位聚精会神的倾听者；当学生在制作风筝过程中一次又一次失败时，教师是一位体贴、耐心的朋友，鼓励和协助他们走向成功；当学生顺利地搜索到自己想要的资料时，教师是一位分享者。教师已经不是过去那位可敬而不可亲、可点头打招呼不可倾谈交心的“老师”，而成了平等的商谈者、同甘共苦的好朋友„„

四、教师“台词”从命令式转换成激励式

在学科教学中，我们老师爱用、惯用的语句有哪些呢?可以随便拾取一些，如：“同学们，现在注意听讲”、“这个地方、这条原理很重要，必须牢牢记住”、“请某某同学回答这个问题”、“你又错了，你的脑袋用来干什么的”、“你应该这样，不要那样”、“现在我来宣布这次期中考试的分数和名次”等等，在语文课上，我爱用、惯用的语句可以随便举例，如： “这个词语容易写错，必须牢牢记住”、“这种句式转换题经常考，一定要认真听”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，这类命令式的话语在综合实践活动课上是不适宜的。正如前面所说，学生作为实践活动的主角，并不欢迎这种命令式的、传授式的“台词”。

因此，教师在上课时，应考虑到这几点：首先，多用第一人称，少用第二人称，尽力将自己和学生融为一体；其次，始终记住这门课的宗旨是发展学生的自主意识、创新精神和社会实践能力，不以传授知识为主，不是为了考试；再次，不要过细评价学生活动结果的优劣，多讲鼓励的话如“你真行”、“你真棒”；最后，多用体态语言、表情动作，甚至在一些情况下，“此时无声胜有声”。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【主要参考文献】

（1）《小学综合实践活动》黄建平、陈树杰，首都师范大学，2003年1月（2）《瑞吉欧幼教才模式述评》王春华，《比较教育研究》，2001年10期（3）《论“综合实践活动”课程的本质》张华，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走进新课程》钟启泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素质教育大参考》2013年2期（6）刘晓琼《走向生活丰富综合实践》

（7）彭志辉《浅谈小学综合实践课程的定位与实施》

第四篇：综合实践论文

综合实践论文

积极开展英语课外活动营造校园英语文化氛围

番禺市桥中心小学李小青

【摘要】英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是开发课外活动资源，尽量为学生创设语言环境。同时，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。如果学校有组织、有步骤、有计划地开展生动活泼的课外活动，努力营造校园英语文化氛围，就能更有效地促进学生的英语学习。

【关键词】英语课外活动校园英语文化氛围 发展

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是开发课外活动资源，尽量为学生创设语言环境。因为学生学习语言，只靠老师在课堂上讲，是很难学得好的，只有我们老师创造更多的机会让学生学习英语，有很多的语言输入，学生才可以习得语言，给学生提供了语境，学生才可以激发他们说英语的愿望。同时，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。如果学校有组织、有步骤、有计划地开展生动活泼的课外活动，努力营造校园英语文化氛围，就能更有效地促进学生的英语学习。

一、什么是校园英语文化氛围？

校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可分为：物质文化，如校园环境、教育场所、设备设施等。组织制度文化：组织的层次与形态、规章制度与角色规范等。课程活动文化。精神文化：有认知、情感、价值和理想成份。而英语文化氛围则是在形成具有本校英语特色的充满英语气氛的校园文化。

二、积极完善校内大环境，为英语活动的开展提供良好平台

学校在建设方面坚持着“以有限的空间创造无限的英语学习环境”的设计理念，于04学年，不断完善学校英语城、英语活动室和校内标语和班牌的建设。在每个细微地方，都尽显英语文化氛围。整个英语城的设计理念是一艘轮船，每一个舱都有它的主题，其中包括了展示学生的作品和介绍英语知识的3个橱窗；船的两边有很多救生圈，每个救生圈都描述了一个卡通人物。平时，学生看完救生圈中的人物后，想了解更多的这些人物的背景，可以通过上网、阅读课外书查找有关的资源，以帮助学生学习英语和拓展英语课外知识。英语城到处都是学习的地方，上课前和课间的时间都有学生一起讨论城中的英语知识，不明白的会去问老师。在不知不觉中，学生就会习得一些英语知识。

英语活动室的设计是模拟真实的生活的小区，地上模拟纵横交错的街道，内设有超级市场、医务所、餐厅、职业介绍所、书店等场室。活动室内每一个角落都是学生学知识的地方，即使窗帘的设计都体现着英语特色，窗帘背景均是以不同主题的单词图形并茂。在教学中，遇到一些可以到活动室上课的话题，我们的老师都会带学生到那里上课，以加强学习英语的情境性。为了让校内每个地方都渗透着英语氛围，校内的花坛也用英语介绍花的名称，班级名、指示语也用英语来写。让学生每到一个角落，都会感受到英语的文化氛围，都会沉浸在英语味浓的校园里。

三、师生共同参与，努力营造校园英语文化氛围

（一）教师积极开发英语活动资源，促进其专业成长

开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难以实现。新课程强调教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，英语教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。如何才能真正地让教师以课程为中介教学生而不仅仅是教教材？在目前课程资源开发相对滞后的情况下，最有效的办法就是加强教师队伍的建设，使教师成为课程资源开发与利用的主体。

为了扩大本校英语活动资源的丰富性和实用性，根据本校财力、物力条件和本身学校发展的特点，不断鼓励英语教师积极参与英语活动资源的开发。在发挥教师自身特长，凝聚集体的教育合力后，本校开发出了一系列的有特色的英语课外活动资源： “英语连贯说话能力展示”、“英文阅读能力展示” 活动系列化的评价活动等英语活动内容，要求老师们在教学中积累素材，编写教程，形成制度与比赛、检测制度。每学期进行一次“朗读检测”、“连贯说话能力检测”、“单词竞赛”、“课本剧比赛”等等，以充分利用老师们全力开发的实效性强的资源。开发Everyday English每日英语、English Program英语电视节目、开展个人/小组英语风采表演赛、猜词游戏、开展英语读书活动等课外活动，并实施于日常课外的时间。

（二）学生主动参与英语活动，促进其自主学习

学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到英语教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取英语知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的英语课程资源的开发者。开发学生的英语课程资源，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的构建者，从而激发学习主体的积极性和主动性。

1、人尽其才，鼓励学生大胆展示自我学校充分利用校内资源，为学生展示自己的英语能力和学习英语知识搭建了一个平台。英语城中的3个橱窗用来展示学生的作品，每个月更新一次，每个月的作品由一个年级负责，内容有：作文、手抄报、中西文化差异的收集等。而在平时放寒、暑两假时，我们老师会布置一些有意义的英语活动给学生，如看英语动画片、阅读一本符合自己英语水平的英语书、收集一些与该学期有关的英语课外知识，并整理成册，开学后，就在这3个橱窗内分批展示。让学生有学习英语的成功感，以促进其自主学习。

2、鼓励学生积极参与，激发他们用英语的思维

建构主义学习理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境的四大要素是“情境、协作、交流和意义建构”，在这个学习环境中以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识意义的主动建构。老师教的内容是有限的，而学生学的内容是无限的，我们要开展更多生动活泼的课外活动，鼓励学生积极参与，激发他们用英语的思维。

我校充分利用学校广播，每周四的午读时间（20分钟）进行观看English Program英语电视节目，内容包括有《迪士尼神奇英语》、《色拉英语乐园》、《简单的英语故事》等影片。这是提高学生英语视听能力和营造校园英语文化氛围的一种有效做法。同时，这与《英语课程标准》二级里的描述：能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，（平均每周不少于20－25分钟）符合，也为学生乐学英语创设了环境。

根据多元智能理论，每个人的才能各有不同，有的善于表演，有的善于用文字描述。有的学生喜欢表演对话，有的表演对话虽然不好，但做Poster却做得非常精美。人的能力排列顺序各有不同，所以我们的老师要创不同的机会给学生表现。学校特别开设了个人/小组英语

风采表演赛，让更多的学生有机会展示自我，从而激发他们主动学习英语的兴趣。同时也为我校快而准地选拔参加广州市少儿口语大赛及＂中央电视台希望之星英语风采大赛的人才。

猜词游戏是我们用好老师自己开发素材《小学英语词汇教学资源》的有效表现，这一个充分利用现有资源的游戏，丰富了学生课外的活动。内容如：He can put out fires.(Guess a job)What’s blue and red?(Guess a colour)He’s your father’s father.Who’s he? 通过这个活动锻炼了学生听、说的能力。也促进了学生自主记单词和减少学生记单词的难度，增加了他们运用英语单词的机会和记单词的趣味性。

3、重视英语课外阅读，营造校园英语文化氛围

为了营造校园英语文化氛围，扩充英语课外阅读量，提高学生英语阅读兴趣，我校坚持开展英语读书活动。

(1)学校内渲染阅读气氛，发挥引导作用

我校购买大量的英语课外读物，开放英语阅览室。我们购进了一批适合少年儿童的英语图书，在英语活动室设置阅览室，对学生开放。购买的书有： 词典类：例如《英语同义词词典》，语法类：例如《初中英语语法大全》故事类：例如《大闹天宫》，阅读类：例如《富人穷人》，世界知识类：例如《世界知识地图册》，练习题库：例如《小学英语同步听力与技能训练》，其它：例如《唱谜语学英语》。邀请英语学习的积极分子到阅览室看书，让他们把“能到阅览室看书”作为一种荣耀，从而激励学生努力学习英语。

(2)学生自主购书，成立英语读书俱乐部

我校各班的同学在老师的带领下，有序开展着他们有特色的英语读书活动。在开展之前，我们先咨询家长意见，再订立我们英语读书俱乐部的活动方案、规章制度、借书登记表等。在读书过程中，他们会把好词好句，或自己感兴趣的内容记录下来，与老师和同学们交流分享。

这一系列化、常规化、趣味化、全员化的特色的英语活动，不但丰富了学生英语学习的兴趣，还为我校的英语文化氛围的营造增添了动感。

四、良好英语文化氛围，促进教学显成效

我们学校的特色英语活动，营造了浓厚的英语学习氛围，大大地激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生的英语综合能力。在“积极开展英语课外活动，营造校园英语文化氛围”理念的指引下，学生自主学习英语的意识和能力得到了提高，他们重视英语、爱学英语，参加区、市级竞赛均获得好成绩；英语科组的每位教师能在教学上都能独当一面，科组能承担各级的大型教研活动。

[参考文献]

[1]教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社．2001．

[2]朱慕菊．走进新课程与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社．2002．

[3](美)莱斯利．P.斯特弗等．教育中的建构主义[M]．上海：华东师范大学出版社 ．2002．

[4]吴志宏等．多元智能(理论 方法与实践)[M]．上海：上海教育出版社．2003

第五篇：综合实践课论文

师生携手综合实践，走出课堂学以致用

——记崇远希望小学的特色综合实践活动

崇远小学是一所西部农村希望小学，在这里的学生中75%以上的为留守儿童，因为长期缺少父母的关爱，在学习和生活中普遍显得生活能力差、学习积极性不高、没有自信，为了改变这种现状，崇远小学利用小学综合实践课程，结合学校实际情况，充分利用现有的资源，走出了一条崇远小学特有的综合实践课型。

崇远小学综合实践课，主要从三个方面入手，一个是课内的知识性学习和研讨，一个是课后的实际参与实施，再一个就是总结经验，汇报拓展。这样既让学生学习了知识，又在实际的参与中，把理论联系了实际，并不断总结，改变了学生在学科课程中被动学习的局面，确立了学生学习的主体地位。

一、课内的知识性学习和研讨。

综合实践课讲究的是“经验与操作相结合”，并且综合实践活动课是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，因些每位教师在实践课的选题上根据班上学生的具体情况，有自己的侧重点。不过总的来说他们都为了课程更生动，课前和课堂上都做足了功夫。

课前的课题的选择和课堂上方案的制定是综合实践课准备阶段。首先是让学生对自己身边的社会、自然现象进行了解，发现问题，初步确立综合实践的课题题目，在学生对身边的社会、自然现象有了初

步观察的基础上，我们的教师在教室里让学生进行讨论，在教师的指导下由学生提出问题，再次确定主题，并根据收集到的信息和资料做出活动方案。

比如在六年级“家乡特产知多少”这个综合实践活动中，我们的老师就是这样对学生进行引导的。先是由老师和同学们根据家乡的实际情况，提出活动内容，明确地提出学习的任务：讨论、研究“家乡特产”问题。然后由全班共同讨论生成研究的子内容，根据学生的喜好，选择了家乡的辣椒——学校所在地是石柱县的万亩辣椒示范基地。接下来就是在上课的时候共同讨论，策划活动初步方案、明确分工。老师在开展的过程中，对学生们指出了活动需要注意的事项并聘请相应的辅导老师。过一段时间，老师在了解到搜集资料基本完成了，就组织同学们讨论，并放手让学生自己确立活动方案、主题和计划。只是在确立方案的过程中，指导学生完成活动方案的设计。教师通过帮助研究小组完成研究方案的设计，并给予指导从而控制研究的进程、方法、质量等因素，最终活动方案设计、方法、分工、活动步骤等的形成，就是可实施的活动方案了，这样活动的准备阶段就算完成了。

二、课后的实际参与实施

综合实践活动课程是以解决实际问题为目的，前期的准备工作就是为了更好的实施。崇远小学为了更好的结合综合实践课程的开展，利用学校的地理优势，开辟了两处“社会综合实践基地”，并在实践基地里给每个班划拨了两块，让学生和老师根据制定的方案，实地进

行实验。

比如六年级的“家乡特产知多少”方案在确定以后，老师就指导学生在实践基地里，让同学们结合前期搜集的知识，了解辣椒生长所需的各种条件，在实践基地里选了两块易接受阳光照射、地壤肥沃的土地作实验地，再由推选出来的三位得力管理员对地进行丈量，然后让学生们亲自动手平整土地、播种、施肥等，从这时开始，进入了分工合作的阶段，按前期制定的方案，哪些负责施肥，哪些负责浇水，各施其职。在这期间，学生们积极性很高，每天到实践基地处去观察，把观察到的情况、自己的感受记录下来，写成观察日记。当辣椒的幼苗生长出来以后，学生们更是无微不至地照看着这些小苗，负责记录的同学，甚至拿尺子每周量一量作物的高度，用图画本画出了辣椒生长的整个过程。辣椒丰收了，同学们利用记录的数据在计算着辣椒的生长周期、辣椒的产量、辣椒的单果重量等等。

在整个过程中，没有一个同学是闲着的，他们感受到了参与的乐趣，他们从中也感受到了成功的喜悦，获得了自信。在实践活动实施过程中，教师也不是旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者和评价者。并适时的对学生进行了引导和评价。

三、总结活动经验

现实生活中的问题绝大多数为开放性的问题，开放性问题的解决所涉及的知识一般不会是单一的知识，在实践活动完了以后，要及时的让学生总结活动经验，包括在整个实施过程中的得失，并与之前

制定方案时搜集的资料进行适时对比。

六年级在“家乡特产知多少”这个实践活动中，在辣椒丰收后，同学们将成果用板报的形式向全班作了汇报。活动中所遇到的问题、解决的办法或活动后的感受和收获，形成了文字记录，并张贴在宣传栏上，扩展了本次活动的影响面，和全校师生一起共享资源，分享实践的快乐！

总的来说，综合实践活动是一门强调“经验与过程”的课程，需要我们老师和学生们共同去完成。只有这样才是一次成功的综合实践活动。