摸球游戏教学反思

第一篇：摸球游戏教学反思

各位老师上午好，下面是我对《摸球游戏》这节课设计时的一些思考：

本节课主要教学内容是：在探究中，学生掌握用数来表示可能性的大小，并能运用可能性的大小对生活中的事件做出合理的选择和判断，摸球游戏教学反思。学生在三年级已经学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。而本课所学的概率知识主要是用数表示可能性的大小，是在前几个年级学习内容的基础上的一个发展与延伸。

以下是我执教后所进行的反思：

在教学本节课时，能精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快，教学反思《摸球游戏教学反思》。

1.活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的主要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”在这一节课中，游戏活动贯穿于整个教学之中，通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。

2.紧密联系生活，突出学以致用。

本节课教学一开始，就从摸球游戏开始，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列游戏，都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息相关。

3.让学生做学习的主人。本节课，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。

第二篇：摸球游戏教学反思

摸球游戏教学反思

在设计这节课时考虑到我班大部分学生是外来工子女，学生整体认知水平参差不齐，如果用常规的单一说教形式教学，效果甚微。因此在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

在活动过程中为了满足学生探索的欲望，我安排了小组合作的形式来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后，说说你们发现了什么？”“你想想可能出现哪些结果？列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来，能力也得到充分发展。

本节课的教学也存在不足，由于本节课的内容是可能性，都与“摸，猜”联系在一起，而判断是建立在统计的基础上，判断是做决策，决策的前提是充分掌握信息，信息从哪里来？从统计来，而统计的数据又是建立在多次摸的基础上，因此，少数的几次往往会产生误差。教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。

第三篇：摸球游戏教学反思

摸球游戏教学反思

二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球游戏让学生感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。

在这一节课的教学中充分让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。同时让学生明白随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的试验就能形成的。

在这一节课的教学中有很多问题没有注意到，一是班级大学生多，不是每个人都有机会上台摸球。导致了下面的同学在哪里说话争吵，课堂杂乱。

二是在教学中只用了学生去摸去猜，这样教学方法单一，学生学习兴趣不高，特别是在填表和做想一想时，学生更是独立思考能力差，不愿意动脑。在练习题中看下面的那些城市会下雪的教学中，存在的问题更多，学生对城市地理位置不太明白，在教学中教授者也没用考虑到，导致了学生完全都在那里猜想。

如果我能出示一份这些城市的10.11.12月份的气温或者是天气情况情境图这样就能很好，很直观的进行教学，及培养的学生的观察与总结能力，也加强了学生的理解。

周福宝

第四篇：摸球游戏教学反思

《摸球游戏》教学反思

本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性，摸球游戏教学反思。在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小，教学反思《摸球游戏教学反思》。让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。在应用部分中，学生不但学到了知识，同时也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增强了学会数学、学好数学的信心。

第五篇：摸球游戏

第八单元 可能性

2.摸球游戏上课解决方案 教案设计设计说明

本课时通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜测—实验—验证”的探索过程完成的。

1．学生眼中的数学。对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是他们的天地，游戏可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感受到了生活中处处有数学。

2．教生活中的数学。基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师改变条件，再让学生猜测，然后通过实验去验证猜测，通过“猜测—实验—验证”的过程，使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小。

课前准备教师准备 PPT课件学生准备 盒子、红球、白球教学过程

⊙复习铺垫师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)师：请看，这有三个纸盒，里面都装有球，请三个同学上台来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。师生共同记录游戏结果。

师：谁获胜了？提问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？

师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球，第二个盒子里是2个白球，第三个盒子里有1个白球，3个红球)看到这个结果，你们3个有什么想说的吗？

预设生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。生2：第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球。生3：第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球。(边说边板书：不可能、一定、可能)

设计意图：上课伊始，通过摸球游戏，调动学生的学习兴趣。在游戏中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。⊙自主探究

1． 布置活动任务。

师：下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红球。我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数多？师：我们以“4人小组合作”的学习形式来完成学习任务。课件出示“4人小组合作”的规则：(1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放回盒里再摸。(2)记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。(3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？(师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作)2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实验结果。3．汇报。师：汇报一下各小组的摸球情况。预设生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生2：我猜对了，摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次数多，摸出红球的次数少。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——预设生：大。师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——预设生：摸出红球的可能性小。师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定，但是可能性是有大小的。设计意图：学生通过动手实验，在亲身体验的过程中感悟、体会事件发生的可能性的大小。“4人小组合作”的学习形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过“4人小组合作”的学习形式，使他们在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

4．试一试。教师重新在盒子里装球：有8个球，分别是1个白球、7个红球。师：摸出1个球，可能摸出哪种颜色的球？(生独立实验，记录数据，师巡视指导)

师：从记录的数据看，哪种球被摸出的可能性大，哪种球被摸出的可能性小？为什么？ 预设生1：红球被摸出的可能性大，白球被摸出的可能性小。

生2：(补充)因为盒子里白球少，红球多，所以摸出红球的可能性大，摸出白球的可能性小。师：与上一个盒子相比，摸出白球的可能性一样吗？哪一次的可能性大？为什么？

预设生：不一样，没有上一次摸出白球的可能性大。因为白球的数量不一样，白球越多，摸出的可能性越大。

设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，使每人再次经历“猜测—实验—验证”的过程，有效地突破了教学重点和难点，加深了学生对可能性大小的理解。

⊙设计转盘 1．玩转盘：谁参加过摇奖活动？现在我们也来玩一下。(课件出示教材98页“练一练”1题)讨论：(1)每个转盘停止后，指针可能指向哪种颜色？

(2)转盘停止后，哪个转盘的指针指向蓝色的可能性最大？

2．设计转盘：“如果让你用这个转盘设计一个摇奖活动，你想怎样设计？” 预设生1：我设计三种颜色，按颜色所占的区域从小到大分别为一、二、三等奖。生2：我设计两种颜色，两种颜色所占区域一样大，都获奖。……

设计意图：《数学课程标准》指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在学生的生活中还是接触比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步养成信息收集、整理、分析的能力，使学生感受到数学知识就在自己的身边，体会可能性与生活的紧密联系。

⊙课堂练习1．完成教材98页“练一练”3题。独立思考，全班交流。完成教材98页“练一练”4题。独立思考，同桌互相说一说，然后全班交流。⊙课堂总结通过本节课的学习，你学到了什么？

⊙布置作业教材98页“练一练”2题。板书设计摸球游戏

不可能、一定、可能。摸到各色球的可能性的大小与各色球的数量有关。

北师大版四年级数学上册教学设计

《摸球游戏》

一、教学目标：

1、结合摸球游戏的各种具体情境，体会有的摸球结果是必然

现象，有的摸球结果是随机现象。

2、通过罗列摸球所有可能发生的结果，感受摸球的随机现象

发生的可能性有大有小，能对一些简单的随机现象的可能性大小做出定性描述，并进行交流。

教学重点：能准确判断事件发生的可能性的大小。教学难点：能根据事件发生的可能性的大小解决实际问题。

二、教学过程

（一）激情导入

今天在上课之前呢，老师要告诉大家一个秘密，其实，老师会读心术，我能够猜出来你们心里的想法，同学们信不信啊？（生:不信。）不信的话我们就来试试看，看我到底说的是不是真的。（准备一个不透明的纸盒，里面放10个白球）师：老师这里有一个纸盒，里面有10个球，现在要找几名同学上台来，配合老师进行一个摸球游戏。(交代课题，板书：摸球游戏)

（交代游戏规则：老师背对着同学们，一名同学摸出球，在心里默念然后告诉老师准备好了，之后我就能猜出来你摸到的是什么球。）就这样，几名学生摸完球之后就会问：“为什么老师每次都能猜到你们摸到球的颜色呢？”这时有的同学就会提出疑问，老师你的盒子里

是不是就只有白球啊？（揭晓谜底）盒子里10个球都是白球，所以并不是老师真的会读心术，是因为什么啊？（生：盒子里都是白球，我们摸到的球就一定师白球。）（板书：一定）

师：同学们，想??是不是我们在任意一个盒子中都一定能摸到白球呢？

（二）自主观察，交流汇报

1、出示一个盒子，盒子里面有2个红球。

师：同学们，观察这个盒子，一定能摸到白球吗？为什么？（生：不可能。因为盒子里没有白球。）（板书：不可能）

2、出示三个盒子，第一盒里面有一个白球，三个红球；第二个盒子里面有一个白球，七个红球；第三个盒子里面有七个白球，一个红球。

师：同学们继续观察这三个盒子，如果从中任意摸出一个球，可能摸什么颜色的球？

第一个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。第二个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。第三个盒子，可能摸到白球，也可能摸到红球。

师：通过刚我们的观察，我们知道了，原来摸出的球还有可能性存在。（板书：可能）

（三）小组探究，合作交流

师：同学们说一说这三个盒子里摸到白球的可能性一样大吗？（生：不一样。）（说明摸到白球的可能有大有小，板书：有大有小）这只是我们的猜想，接下来，我们就分小组合作交流来验证我们的猜想。

1、（游戏要求：小组成员有记录的，监督的，先统计盒子里球的总量，一人摸一个球，记录颜色，然后放回其他人再摸，重复20次。）小组讨论之后进行汇报，对汇报结果进行汇总、分析，找规律。{教师引导，我们发现这三个盒子中摸到白球的次数都是多少啊？发现：第三个盒子摸到白球（）次数，第二个盒子摸到白球（）次数，第一个盒子摸到白球（）次数。}

师：通过对比，这三个盒子中哪个盒子摸到白球的可能最大？（生：第三个盒子，因为这个盒子中白球的数量最多）（摸球的可能性大小与数量有关，板书：数量）

师：继续观察前两个盒子，从球的总量和摸到球的次数来看，你

发现了什么？（生：回答。教师引导总结:在总数中，所占数量越多，摸到的可能性就越大；所占数量越少，摸到的可能性就越小。）

师：大家现在根据刚刚自己发现的总结的规律，练习下，看看你学会没有。

2、同步练习：我手上有4张卡片，上面分别写着l，2，3，4，把它们倒扣着混放，每次抽出1张，记录结果，再放回去和其他卡片混合。

（1）任意抽出1张卡片，有（）种可能。

（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（）种可能，分别是（）和（）。（4）可能抽到比4大的卡片吗？（）（填“可能”或“不可能”

（四）反向应用

师：现在我们已经知道可能性的大小与所占数量多少有关系了，那么现在有4个盒子，在这几个盒子里必须放6个球，满足以下对应的条件。让我们来一起填一填。

（条件：摸到白球的可能性比红球大）

（条件：一定能摸到红球）

（条件：不可能摸到红球）

（条件：摸到红球的可能性比白球大）

（生自主研究，回答问题）

师：看来我门大家都学明白了，老师出几道练习题来考考大家。

三、巩固练习

3、选择题

1．一个盒子里装着6个黑球，4个白球，从盒子里任意摸出1个球，摸出（）球的可能性大。

A．白 B．蓝 C．黑

2．盒子里装着一些球，摸20次，摸到蓝色球5次，摸到黄色球15次。盒子里可能（）球多，再摸一次，摸到（）球的可能性大。A．蓝色 B．黄色 C．白色

3．在一个小正方体的6个面上，1面涂红色，2面涂蓝色，其他面涂黄色，任意抛1次，出现（）面朝上的可能性最小。A．红色 B．黄色 C．蓝色

四、小结

同学们这节课你学了什么呢？

五、板书设计

摸球游戏

一定

有大有小

可能数量不可能

《摸球游戏》说课稿；尊敬的评委老师：；上午好！我是青山乡宋岗小学张涛君；本课内容属于《概率与统计》范畴，在此之前学生已经；基于对教材的理解和分析，以及四年级学生已有的认知；

1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生；

2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养；

3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣；课前，我精心准备了课件，还有袋子图片、《摸球游戏》说课稿

尊敬的评委老师：

上午好！我是青山乡宋岗小学张涛君。今天，我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》中的“摸球游戏”。

本课内容属于《概率与统计》范畴，在此之前学生已经知道确定事件和不确定事件，知道不确定事件中，有些可能发生，有些可能不发生，并且具备初步生活基础。为此，教材在编写上注重了活动性、过程性和体验性。通过摸球游戏的学习，学生探究不确定事件发生的可能性有大有小。为今后进一步学习等可能性及可能性大小的计算做好必要的准备。

基于对教材的理解和分析，以及四年级学生已有的认知结构、心理特征，我将本节课教学目标确定为：

1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事件发生的可能性大小进行描述。

2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养学生合理推理的能力以及合作意识与创新精神。

3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣。其中，分析、判断事情发生的可能性有大有小是本节课教学重点。会根据给定的条件设计符合要求的事件是教学难点。

课前，我精心准备了课件，还有袋子图片、放球教具、摸球学具及统计表格等，为下面的新课教学做了充分的准备。

再来说说教法和学法。

新课标指出，数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往、互动的过程。根椐这一理念，我采用情境创设法、实验法、小组讨论法等教学方法组织教学。创设趣味情境，精心设计活动，组织合作交流，倡导直观演示。引导学生想学乐学，自主参与。

学生是学习的主人，教师应将课堂还给学生。学生的参与度是决定教学成败的重要因素，在学法的选择上，体现“动手实践、自主探索、合作交流”这一学习方式，通过学生摸球、放球、说一说，连一连、涂一涂等活动，探索可能性大小的奥秘。让学生在“学中玩，玩中学，合作中交流，交流后感悟”，亲自经历数学知识形成过程，自主探索，快乐学习。

依据活动参与、自主建构、动态生成的教学理念，我设计了如下教学流程：

第一个环节：故事导入，激发兴趣。我设计了阿凡提和巴依老爷摸球的有趣故事情境。

教师一边讲述故事，一边展示故事情境（同学们，你们看他是谁？出示阿凡提的图片后，教师绘声绘色地讲述故事开篇），接着引出课题，板书课题。

【兴趣是最好是老师，由孩子们感兴趣的故事情境导入，激发了学生的参与热情和求知欲望，活跃了课堂氛围，为新课的展开书写了成功的一笔。教学自然进入第二个环节】

第二个环节：摸球游戏，探究新知。我安排了两个活动。

“摸球”活动。教师抛出问题：“巴依老爷和阿凡提摸球游戏的规则是怎样的呢？”，学生仔细听完游戏规则后，教师展示3个袋子的图片。接着探讨“你想为阿凡提准备几号口袋？”“你认为狡猾的巴依老爷会给阿凡提准备几号口袋？”两个问题，以上内容的设置意在复习巩固上节课的知识，顺利过渡到第三个主要问题：“如果让你从2号袋里任意摸出1个球会摸出红球吗？”教师通过组织对这个问题的交流和讨论，着重解决新课内容中的“分析、判断事情发生的可能性有大有小”这一教学重点。这一环节应作为重点部分来引导，通过教师反复质疑、学生积极思考，得出从2号袋里摸球的可能性有大有小的猜想，然后及时组织小组摸球实验进行验证，最终得出实验结论。

“放球”活动。教师接着讲述故事：“看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同学们想不想帮帮阿凡提？”，激起学生兴趣后，教师出示空袋子图及三色圆形磁扣，指名上台放球，全班交流，教师讲评后，再提出“还有别的放法吗？”从而引出各类不同放法，最后全班讨论：“概括一下，怎么放就能让阿凡提摸到红球的可能性大？学生充分考虑，同桌交流，指名汇报，教师小结。学生由初步感知到直观感悟再到概括理解，充分遵循四年级学生认知规律，自主生成，快乐体验。、【这个环节我引导学生自主探索，动手、动口、动脑，多感官参与，质疑释疑，发展学生的探究能力和实践精神。在快乐的动手操作活动中，顺利实现前两个教学目标。】

第三个环节：巩固练习、拓展延伸。

及时有效的课堂巩固练习是学生消化、理解知识的重要环节。我设计了“连一连”、“我会说”“幸运大抽奖”“涂方块”4个部分。

【这个环节学生动手动脑，自主探索，体验感知，将所学知识进一步升华。学以致用，情知交融。】

第四个环节：课堂小结。让学生说一说“这节课你有哪些收获和体会”，不局限于学生谈知识和技能的收获，也联系到学生的情感和体验。最后，我安排了“从生活中找一找可能性有大有小的事例”这一课后作业，从课堂延伸到课外，同时培养了学生数学生活化思想。好的板书就是一个“微型教案”，我的板书设计力求突出重点，整洁美观，一目了然。板书设计：

摸球游戏

摸球的可能性有大有小。

摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。

综观整节课，有以下几个特点：

（1）学生是学习的主人，师生共同构建了学习的共同体。（2）本节课体现了活动性、操作性、体验性,注重知识的形成过程。

（3）本课注重学生生之间的互动、交流与评价，以学生的发展为本。

[教学设计]

教学内容：

北师大小学四年级数学（202_年版）上册第八单元《可能性》第97至98页《摸球游戏》内容及相关练习题。教学背景：

学生在上节课中已初步感知不确定现象，通过试验和实例感受简单的随机现象，会用“可能”“不可能”“一定”来描述简单事件发生的情况，并会列出简单的随机现象中所有可能发生的结果；另外也具备初步生活基础。教学目标：

1、结合游戏和具体情境，学生初步体会简单事件发生的可能性有大有小，能对简单事件发生的可能性大小进行描述。

2、学生会根据给定的条件设计符合要求的事件，培养学生合理推理的能力以及合作意识与创新精神。

3、体会数学与生活的紧密联系，感受学习数学的乐趣。教学重难点：

分析、判断事情发生的可能性有大有小；会根据给定的条件设计符合要求的事件。教学方法：

情境创设法、实验法、小组讨论法。教学准备：

课件、袋子图片、放球学具、摸球学具及统计表格等。教学过程：

一、故事导入，激发兴趣 教师讲述故事：同学们，你们看他是谁？（课件出示：阿凡提图片）阿凡提是一个家喻户晓的人物，他足智多谋，经常帮助穷人对付贪婪、吝啬的巴依老爷。一次，阿凡提拎着一个鼓鼓的袋子从巴依老爷家门口经过，恰巧被巴依老爷看到，巴依老爷就问阿凡提：“我说，阿凡提，你手里拿的是什么啊？”（注意模仿巴依老爷和阿凡提的声音）“哦，尊敬的巴依老爷，我刚刚从南方经商回来，赚了一袋金币。”说完后，阿凡提抖了抖手中的袋子。巴依老爷听了，半信半疑。这时，阿凡提从袋子中拿出一枚金光闪闪的金币，其实啊，这一袋子金币都是阿凡

提事先准备好的假金币。他故意抬高声音说：“金币啊，金币，你们赚的我好辛苦啊！”巴依老爷一睋金币，两眼发直，信以为真，贪婪的他想把那袋金币据为已有。于是他把阿凡提叫到家里，对他说：“阿凡提，都说你是聪明人，我这里有个袋子，我们来做个摸球游戏吧！”这节课我们就跟随巴依老爷和阿凡提一起来做摸球游戏。

板书课题：摸球游戏。

二、摸球游戏，探究新知

1、摸球活动

师：巴依老爷和阿凡提摸球游戏的规则是怎样的呢？请同学们注意仔细听。课件出示（录音）：袋子里有一些球，任意摸1个，如果你摸到的是红球，那些穷鬼的债就一笔勾销，否则你的金币就归我。

师：同学们明白游戏规则了吗？袋子里会装些什么球呢？看！老师带来了3个口袋。（课件呈现，说说球的颜色和数量）师：你想为阿凡提准备几号口袋？生：1号口袋！师：为什么呢？

生：1号口袋里全是红球，任意摸出1个，总会（一定）摸出红球。（课件出示：一定）

师：巴依老爷会同意用1号袋来摸球吗？你认为狡猾的他会给阿凡提准备几号口袋？

生：3号口袋！

师：为什么呢？说出你的理由。

生：3号口袋里没有红球，任意摸出1个，不可能摸出红球。（课件出示：不可能）

师：看来，用1号口袋摸球的话，巴依老爷肯定不会答应，用3号口袋来摸球，阿凡提一定会输，那我们再来看看2号口袋吧。2号口袋里装了5个黄球、1个红球，如果让你从2号口袋里任意摸出1个球会摸出红球吗？（课件出示：可能）

师：既然2号袋里可能摸出红球，那我们就用2号袋来给阿凡提摸球吧，你

认为怎样？；学生思考，同桌交流，发表意见：不公平，摸到红球的；师：到底是不是呢？我们来验证一下吧！师说明活动要；分组汇报，全班交流；师：现在让我们一起来看看同学们的实验结果，表格中；生：不意外；师：同学们当然不会意外，因为刚才的实验正好验证了；出示课件，引导理解；师：刚才，我们从实验活动和理论角度两个方面得出了；师：看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同

认为怎样？

学生思考，同桌交流，发表意见：不公平，摸到红球的可能性小。师：（在黑板上贴出2号袋）你的意思是说，2号袋里有5个黄球、1个红球，从中任意摸出一个球，可能摸到黄球，也可能摸到红球，但摸球的可能性一样吗？摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。同学们也是这么认为吗？生齐答：是。

师：到底是不是呢？我们来验证一下吧！师说明活动要求，分组开始摸球。

分组汇报，全班交流。

师：现在让我们一起来看看同学们的实验结果，表格中哪些内容不太一样？哪些内容是一样的？对于实验结论，你们感觉意外吗？为什么？

生：不意外。

师：同学们当然不会意外，因为刚才的实验正好验证了同学们的猜想。下面老师带同学们从理论角度来分析分析。

出示课件，引导理解。

师：刚才，我们从实验活动和理论角度两个方面得出了一个结论：摸球的可能性有大有小，摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。（出示做好的纸板）

2、放球活动。

师：看来用2号袋来摸球，阿凡提肯定会吃亏，那同学们想不想帮帮阿凡提？老师这儿有一个空口袋，还有一些球。请你往袋子里放一些球，让阿凡提摸到红球的可能性大。

出示课件，指名放球。

师：这样可以吗？对就掌声通过。还可以怎么放？再指名放球，全班反馈。

师：概括一下，怎么放就能让阿凡提摸到红球的可能性大？指名汇报，老师讲评、小结。

三、巩固练习、拓展延伸

师：刚才的两个活动，同学们表现的非常好，下面我们一起走进智慧屋，敢接受挑战吗？

1、连一连。

出示幻灯片，生独立思考，指名回答。教师讲评小结。

2、我会说。

逐题呈现，指名回答。教师小结讲评。

3、幸运大抽奖。

出示幻灯片，生独立思考，指名回答。教师讲评小结。

4、涂方块。

课件出示，学生思考，指名回答，全班交流。

四、课堂小结

同学们，这节课你有哪些收获和体会？

五、课后作业

从生活中找一找可能性有大有小的事例，回家后和你的爸爸、妈妈说一说。

板书设计：

摸球游戏

摸球的可能性有大有小。

摸到红球的可能性小，摸到黄球的可能性大。