小学数学新课标学习心得体会 林占萍[推荐]

第一篇：小学数学新课标学习心得体会 林占萍[推荐]

小学数学新课标学习心得体会

天师附小 林占萍

学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而受到数学带来的快乐。因此，本人通过对新课标的再学习有了更深刻地认识。

一、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情景，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学环境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到学习无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《小学数学新课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此在生活中，在实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

三、在自主合作中体验数学的探索

《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习是一种有效的学习方式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主题地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受数学学科的快乐，快乐的学习数学。

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第二篇：心得体会 林占萍

《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》

心得体会

甘肃省天祝县天师附小 林占萍

教师组织学生参与课堂教学的智慧越丰富，预设学生参与教学的机会就越多，课堂才能彰显出勃勃生机，才能让更多的生积极主动地获取知识，探究生活中的相关问题。本课题研究的目的在于调整实施素质教育以来，只注重教学方式的改变，不重视提高教师的应急素质；只关注学习主体的发展，不关注教学客体的自身改善的工作重心。探究教师的课堂应急机智的培养和运用，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

当然，在新课标的指导下，学习主动权回归学生显得尤为的重要性和必要性，但在实际的教学活动中，学生自主、合作、探究学习课堂比较开放，课堂纪律较难把握，又常常存在着占用课堂时间过多，个人自主学习不深入，小组或团队合作流于形式，学生间交流缺乏实效，更谈不上探究的实效性。

在我们传统课堂教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，教学内容教师说了算，教学手法教师定，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，学生接受知识完全处于被动应付的地位。这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。“学生是学习和发展的主体。”那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，被动的学习方式不是非常差的学习方式，主动的学习方式，适合空间上（能力而不仅仅是知识）开放性、时间上长期性的学习，与现代社会的开放性相吻合。这样才能适应未来社会和个人发展的需要。

合作探究是一种重要的学习方式，但它也只有建立在个人自主学习的基础上才能进行。在合作探究之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行合作、交流、探究，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作探究与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。例如：针对一年级小学生特点，可以先尝试两人小组合作，即同桌之间的合作交流，养成基本的合作习惯后，再进行四人小组合作，即前后桌间进行，做好小组分工，养成合作习惯。最后再逐渐扩大小组的规模。这样的合作探究是建立在自主学习，明确分工的基础上的，既充分发挥学生个体的作用，又能增强团队合作的意识和能力，以达到相互启发、相互帮助、相互促进的目的。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组合作探究时，必须要给学生充足的时间和空间，绝不能敷衍，流于形式。学生经过自己充分的思考和探索，学习过程才能得以充分展示出来，期待的学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，很难在学生的大脑中留下什么深刻、值得回忆、回味的东西。有的可能造成学生后继学习的障碍。这些应该引起我们足够的重视。

在学生的学习过程中，教师的重点是如何精心设计合作探究，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作探究过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作探究的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在

很多情况下，教师必须对各个小组的合作探究进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。但对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。④小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。

自主、合作、探究”是学生学习的重要方式，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，有相互促进，新课程改革中我们要真正的让学生，更加主动地思考、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识问题，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法，在合作交流，与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和深入理解，最终达到“教而不教”的境界。

第三篇：心得体会 林占萍2

教学中的“教育机智”

-----《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》的点滴体会

甘肃省天祝县天师附小 林占萍

教师组织学生参与课堂教学的智慧越丰富，预设学生参与教学的机会就越多，课堂才能彰显出勃勃生机，才能让更多的生积极主动地获取知识，探究生活中的相关问题。所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多“意外因素”，也就是所谓的教学生成。

“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的“小插曲”。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳„„遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。

在教学“圆的周长”时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了我一个措手不及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的结论

就被说出来了，怎么办？”于是我灵机一动，追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好象是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”„„我又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。

“智”在自省，以严谨的治学态度感染学生。古语云：“人非圣贤，孰能无过。”教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。

有一次，在教学“面积单位”时我就出现了一次失误。书中定义“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，”而我在教学时说成了“1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。”有学生立即反驳：“老师，你说错了。1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。”我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高

“智”在谦虚，以积极的学习心态激励学生。“教育者必须先受教育”，“要做人民的先生，先做人民的学生。”其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事

事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。

有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：“老师，你改错了！”我拿过来一看，没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6 ：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4+6+5=15 50÷5／15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）于是我问他：“能说说你的解题思路吗？”他说：“我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知

识，俗语说：“厚积才能薄发”。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！

第四篇：学习《小学数学新课标》心得体会

学习《小学数学新课标》心得体会

吴起县 妙的设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。

三、搜集应用事例，体会应用价值。在实际的教学过程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并介绍给学生，例如电子计算机的发明与使用、地图用四种不同颜色区分地区、飞机设计等都和数学有着密切的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另一方面，可以鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学应用的具体案例，并相互交流。例如，我在教学“百分数的意义和写法”时，我让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教学“认识千米”时，到图书 馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。

四、创造应用机会，开展实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。美国数学家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。例如，我在教学“百分数”后，让学生做小会计师，在父母的带领下把自己积攒的钱存起来，根据银行的利率算—— 算，怎样存更合算，熟悉、掌握存款的方法和计算利率的方法，或者到商场购买打折商品，计算打折商品的总价。教师在教学中要把数学知识和生活实际结合起来，引导学生从现实生活

中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，培养和发展学生的数学应用意识，形成初步的实践能力。

通过学习更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

第五篇：学习小学数学新课标心得体会（精选）

学习小学数学新课标心得体会

永宁中心小学

苏永财

通过对新课程标准的反复学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造

一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境,使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

一、联系生活实际，培养学生的数感

小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

二、培养学生的观察能力。

新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念

三、做中学。

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生参加各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。

通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成