第一篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩研讨会参会感受(范晶新)
“魅力教师 经典课堂”教学观摩研讨会感受
范晶新
距离上一次“魅力教师 经典课堂”教学观摩研讨会不到半年的时间，再一次感受魅力与经典的完美结合，真是倍感荣幸。作为一名青年教师，我珍惜每一次这样难得的机会，与来自全国各地的魅力教师近距离接触，感受着他们奉献出的经典课堂。
这次的观摩会，听了三节经典课，也学到了在小学数学课上的三大法宝。首先，从来自北京小学的于萍老师身上，或者从她的课中体会到，将数学课与其它学科的整合可以为数学课增色不少。于老师上的是一节《小数点的移动引起小数大小变化的规律》的课，我看到这个课题还依稀记得当初我在讲这节课时的情境，就是随便拿一个小数为例上了一节普普通通的课。可是，于老师在这节课中使用数学日记的情境，让学生从感兴趣的日记中发现数学问题进而解决了这些问题。这样的形式，无疑是将数学学科与语文学科的完美结合，学生的积极性被充分调动起来，参与到整节课的始终，最终对知识的掌握也非常到位。我想，以后我会试着将这种学科整合的形式逐渐引入到我的数学课上。
第二节课是来自河南洛阳的席争光老师为我们带来的一节《认识速度》的经典课。从席老师的课上，我学到了将生活中一些重要元素加入到我们的数学课里那将会是数学课上非常棒的调味剂，同时从情感态度和价值观的角度让学生见多识广，体会数学的无处不在。例如，学生感兴趣的元素（刘翔的速度、猎豹的速度、蜗牛的速度等），一些生活常识（从电闪雷鸣的自然现象中让学生了解光速和声速），还有一些科普知识（第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度）等等这些原本从数学课上学不到的知识，席老师却恰如其分地将这些元素与速度建立了联系，放进了数学课的课堂中。我想，以后的我会逐渐尝试这种做法，将时事、自然界等元素与我的数学课产生关联。
第三节课是来自江苏南京的张齐华老师带来的一节《平均数》，整节课其乐融融，氛围相当融洽，因为张老师用自己做了这节课的情境人物，学生相当感兴趣。在课后张老师的说课环节，从张老师为我们举出的每一个鲜活的课例都将自己放到了数学课的情境中，有时还把自己的儿子也放入其中，老师以及与老师有关的一切事物对学生都应该是极具吸引力的，张老师正是抓住了这一点才将自己的数学课上得有声有色，也正是他口中诠释的那八个字“创意、情趣、挑战、矛盾”。对于张老师整个的说课环节，我记忆中最深刻的一句话莫过于他说的“数学课是一门‘勾引’的艺术，要让你的学生欲罢不能”。这句话，说得虽然露骨了一些，但仔细琢磨，却字字入理。谁若能完成这样的艺术，那必然已经是数学大家了。
多听，多看，多思考，我想我的数学课也会精彩纷呈。
范晶新
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第二篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩研讨会学习总结吴茜
语言的魅力
——“魅力教师，经典课堂”教学观摩研讨会学习总结
吴茜
语文，即语言和文字。语言是人们最重要的交际工具和思维工具，语言的魅力不言而喻，优雅激情的朗诵、唇枪舌剑的辩论、幽默诙谐的打趣等等，都让我们感叹语言不只是简简单单的声音的符号，它更是表达情感意义的工具。语文课就应该是语言的魅力展现的地方，通过语文老师的各种语言，去激发学生的学习兴趣，让学生在语言的魅力感染下，获得情感的体验，从而在语文课上有所收获。
陈金龙老师的《月之故乡》、蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》、张龙老师的《怀念母亲》都是需要学生在获得情感体验的前提下理解的，但这些情感与小学生的生活实际又相去甚远，所以，老师们用了各种方法来帮助学生，其中，最重要的便是老师的语言。例如，陈老师在刚开始讲《月之故乡》时，语言轻松幽默，再加上这首诗的反复、对应的特殊结构，让学生感到非常有趣，学生在朗读时节奏很快，显然没有理解作者对故乡思念的深刻之情，此时，老师的语速突然慢了下来、沉了下来，说：“我们来看看彭邦桢的一生„„”，老师用低沉缓慢的语调读完了彭邦桢的生平简介，当他请学生再读这首诗的时候，学生已经很自然地模仿着老师的语调、缓慢地朗读了。作者生平简介无疑是帮助学生理解课文的好方法，但老师若只是见字发音地念出来，我想学生不会那么快速、深切地获得情感的体验。这时，老师的语言便是课堂气氛的基调。
蒋军晶老师是我很崇拜的一位老师，在我还没有开始我的教师工作时，我看过蒋老师的录像课《祖父的园子》。最吸引我的就是蒋老师充满魅力的语言，通过变化语气引导学生产生疑问、主动探究、理解课文，通过有感情的引读告知学生朗读的基调，就连坐在屏幕前的我也不自觉地跟着学生们一起读、一起学，恨不得钻进屏幕，去现场感受一下。这次的听课，让我实现了这个愿望，在现场感受到了蒋老师像圆舞曲一样跌宕起伏的课堂，感受到了他抑扬顿挫的语言魅力。
有人说，语文老师像疯子一样，毫不掩饰地在课堂上表达自己的情感，在我看来这正是语文老师魅力的展现，投入情感的语言才是丰满的，投入情感的语言才是能够感染别人的，投入情感的语言才是有魅力的。回顾我的课堂，缺少的恰
恰就是这种投入情感的语言，因此，学生在课堂上的学习、体验就显得比较平淡、甚至是吃力。究其原因，我想一是放不开，不想像“疯子”一样讲课。另一个原因是总是从大人的角度思考问题，设计的教学语言并不符合学生的年龄特点，偶尔有些“幼稚”的语言，也不是投入了真实情感的，学生也就无法真正体验到语言的魅力。老师应该是学习的先行者、体验者，时刻站在学生的角度，加入学生的情感，说出学生能够接受的语言，同时，又不能放下老师的“身份”，用丰富变幻的语言、抑扬顿挫的语调吸引学生、帮助学生、指导学生。
在新课标中提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课在重视学生文字运用的同时也不能忽视语言的运用。朗读、口语交际等都是语言的运用，都是学生生活的重要组成部分，语文课应该成为学生学习语言、表达情感的地方，老师应该给他们提供模仿、学习的机会，应该用真实的情感语言引领学生探寻语言的魅力，让语文课散发出该有的语文味道。
第三篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩有感 田悦
“魅力教师，经典课堂”教学观摩有感
在3月30日，我有幸学习了“魅力教师，经典课堂”教学观摩课。通过对四节不同类型优秀课程的观摩，我学习到了一些语文教学的理念和方法。
一、教学内容的整体性
四位名师的展示课内容各异，有小说、有古诗、有寓言、有散文，他们授课的风格也各有千秋。但无论怎样，几位老师都非常注意把握整体，将整节课用一条清晰的线路串连起来，教学内容层层递进而紧凑。
以李伟忠老师的《包公审驴》一课为例。按照事情的发展顺序，整篇课文的教学紧紧围绕故事中的主角——一头驴展开：众人说驴、小偷换驴、包公审驴串成主线，最后根据课文内容，设置赞颂包公的环节，体现课文主旨。在本课时教学过程中，每个环节都有不同的训练侧重点。例如，朗读第一自然段后，做了把句子补充完整练习，“这真是一头_______的驴啊！”学生在填空的过程中对这头驴的特点有了认识，知道它是一头人见人爱的“宝驴”，为下文被换打下伏笔。第二自然段的教学抓住了一个有特色的长句展开，“„„还是„„还是„„也是„„可是„„”教师从本句的写作特点出发，引导学生品读句子，体会小说这种文学体裁的语言特点，同时体会这样写的作用。接下来，用画重点句的方式概括出包公审驴的“四部曲”，其间穿插体会对语言、动作、神情等细节的描写。纵观整节课，每个教学环节侧重训练的语文能力各不相同，但从头至尾都以一条清晰的主线贯穿，很好地体现了教学内容的整体性。
在语文课上，无论是字词等基础知识的学习还是课文的品读，都要注意体现前后一致的主题。教学环节之间脱离关系是教学中的常见问题，有时教师讲课时为了突破某个难点，会无意识地将教学内容讲得零零碎碎。在以后的语文教学中，我应该像李伟忠等教师一样，紧紧围绕一个中心或一条主线讲课，使每节课的内容相对完整。
二、教学内容的关联性
在一节课的教学中，老师们都希望尽可能多地为学生呈现语文知识，尽可能全地锻炼他们的语文能力。基于这种思想，每个教学环节都要安排充分的学习任
务。在这种形势下，我们更需要认真思考各步骤安排得是否合理，它们之间有没有内在的联系。
罗才军老师的《古诗两首》就很好地体现了本课时中教学内容的关联性。这节课中，学生们学的是陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》。在学习《示儿》时，罗老师紧扣本诗的感情基调——“悲”，从诗意解读、人物心理解析、乃至朗读语气上提出了各个相关问题，学生在探讨这些问题的同时，对诗情有了越来越深入的体会。《闻官军收河南河北》也是一样，尽管老师设问的角度不同、内容不同，但是它们之间是有联系的，都指向了“喜”的写作情绪。本节课的一大特色是，老师对于朗读给予高度重视，不但让学生反复读诗句，还具体指导朗读方法，在读中依然让学生体会诗情，与其他教学内容相关联，共同致力于教学目标的实现。另外，这看似不相关的两首诗，也被罗老师找到了共通之处：一喜一悲，强烈的反差突出了各自的思想感情；动作描写、神态描写，都为抒发诗人情感。我认为古诗的教学是比较难的，不太容易讲透，这节课给了我很多启发，对我今后的语文教学很有帮助。
三、读写结合的重要性
近两年，很多优秀的语文教师都在推行读写结合的教学模式，一些中高年级教研员对此也十分重视。以读促写、以写促读都是读写结合的表现形式，这种教学模式之所以被那么多教师推崇，我想是因为它符合语文学习的规律，促进学生运用好语言和文字。尤其值得注意的是，202_版语文新课标总目标中增加了发展书面语言运用能力的建议，“加强平时练笔指导”，提高了平时练笔的地位，可见读写结合是语文教学的大趋势。
在四位名师的观摩课上，不同程度地体现了读写结合的理念。孙世梅老师讲的《不留余地的狼》大胆运用了推测阅读的模式。她针对高年级学段的学情，引导学生在推测中多元感知课文内容，引发个性思考，在学生产生各自的观点后随堂仿写，帮助他们深化认识，升华了主题。管建刚老师更是将写作与阅读结合起来。他利用对作文深入研究的优势，从写作技巧角度分析课文，不仅使学生对课文的感悟更透彻，也有利于长期积淀，提高写作能力。
除以上几点，本次观摩课还体现了其他一些值得学习的地方。在新课标中，增加了很多教学建议，语文课的教学目标变得越加丰富多样起来，这就对语文教师提出了更高的要求。因此，我们的教学方式也要与时俱进，接受新理念，勇于尝试，在不断改进中寻求突破。
田 悦
第四篇：新课堂教学观摩研讨会
新课堂教学观摩研讨会
——听支玉恒老师的《晏子使楚》有感
阳春三月，相约槐荫，春风拂面，烟柳依依，宽敞讲堂之中，备受洗礼。上星期有幸听到了全国著名特级教师支玉恒老师的课，他身着朴素灰色甲克衫，却显得是那么的容光焕发、精神抖擞，我不敢相信他竟是一位七十五岁高龄的老人。当时，我内心除了敬佩、激动之外，更多的是感动，感动于支老师对教育的执著，更感动于老师在七十五岁高龄亲自为我们展示了他生动的课堂——《晏子使楚》。原本不是很活跃、不太机智的同学，却能在他循循善诱的引导下，自主地完成了学习任务。而支玉恒老师那沉稳、干练的教学风格，让听课者心旷神怡；清晰明细的教学环节，赋予了语文课生动的脉络；对于教材的解读，透彻而有深蕴，让听者意犹未尽。
大师的亲自执教，我得益不少。他没用任何辅助教具，节节课都体现了一种质朴的美，那么的简单、轻松、愉快，真是“大道无痕”！大师的课给我留下了几点深刻的印象。
一、简约而不简单的导课
大隐隐于市，大象无形。开课时，支老师看到同学们正襟危坐在舞台上，亲切地说：“同学们真精神。”孩子们自然而然的回答：“老师真精神.”极其平凡的话语拉近了师生之间的距离，少了老师的威严，多了长辈的关怀；接下来，支老师又问：“同学们真可爱。”孩子们也顺着说：“老师真可
爱。”顿时，台上台下的老师和孩子都笑了起来。支老师与孩子们看似简单的对话，其实他在有意地训练学生将听、想、说有机统一起来，训练他们在具体语言环境里要把词用准确。
二、机智有趣的教学识字
识字教学怎一个妙字了得，我们现在强调每节课必须要有写字指导，每堂课都要读写结合。对于这种观点我也是听之行之，有些教条。但观摩支玉恒老师的教学，发现他这堂课没有让学生用笔写字，在写课文题目时，支玉恒老师才顺势利导，引导学生看字形，记忆字义。当课文出现了重点字“晏”和“宴”、时，支老师便幽默风趣、意图明显地引发学生去想象，结合自己的生活经验去理解和记忆字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴会在房子里举行，所以“宴”字带宝字盖）。
学生在读文中解字，在巧妙的解读中识记，起到了事半功倍的效果。而且他还讲了他在教学中处理学生字词的妙招，为了让学生牢固地识记生字，使学生在考试时字词不丢分，他把每课出现的生字都组成四字成语或词语，写在黑板上，让学生照着笔画，一笔一笔地临摹一遍，不但丰富了学生的语言，还使得人人练就一手好字。
三、技能与价值观的完美结合
“受之以鱼，不如授之以渔”。支玉恒老师的课，充分地体现了这一点。在教学中处处训练学生的口语表达能力和
概括能力，这是语文老师几乎都具备的品质。然而能把一堂课中的知识点准确地交给学生，并在课文结尾时有高度、有提升，却是很难把握的。支玉恒老师确确实实地做到了这一点。如《晏子使楚》一课的结尾，他这样问学生：“晏子在第二、三次反驳楚王用的是什么方法？”引导学生体会类比推理的好处，这样无形中渗透了习作的一个方法，又把简单的一篇课文又上升了一定的理论高度。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，忽视了感受、理解、积累运用能力的培养，造成了语文效率、质量的减损。而支老师的授课无疑给我们指明了方向，将语文的工具性落在了实处。
四、提纲挈领似的文本解读
支玉恒老师强调，解读文本要把握住。要做到准确，必须认真整体研究文章的属性。为了更好地让大家理解，他喜欢借助具体课文。他强调任何一篇文章都是一个浑圆的整体，文本解读首先应该认清文章的整体内容、整体结构和整体感情。不把握文章的整体，就容易产生片面性或南辕北辙的错误，把文章讲得“走了板”。文本解读，把握整体，才能准确，解读错了，贻害学生。也真的是聆听了他的讲解，我才
幡然顿悟。
五、扎扎实实的语文课堂
由于这课是涉及历史故事的，所以他在让学生自己选择读法去读完一遍课文时，马上引导学生弄清历史背景，然后分析开头、结尾的联系，学生顺着老师的指引去循序渐进地步入课文重点。而教师在引导学生读文解惑的过程中，手中的粉笔呈现在黑板上的就是文章的脉络。《晏子使楚》这篇课文，重点讲了晏子在访问楚国时遇到的三件事。支玉恒老师请学生给每一件事加一个小标题。学生从一句话概括到两个字的标题，教师都做了顺势利导。遇到重点的文字，教师恰到好处地指点学生记忆。三件事交待完，又让学生把三件事用一句话连起来清楚地表达出。恰到好处地训练学生的口语表达能力和概括能力。
每次把握课文整体脉络，都有不同的学习任务，这是支玉恒老师在教课中给我最深的感受。就如，当第三次引导学生整体把握时，他引导学生抓住每一件事中的重点语句，品读课文，感受人物性格，让晏子机智、巧妙地反驳楚王的情形历历在目，把晏子的为人活生生地呈现在面前。真的是把文字都赋予了鲜活的精神了。
六、教、学、做 三者的精彩合体
近代教育家陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。支老师在《晏子使
楚》这一课上让学生近乎于还原历史的表演更是把课堂演绎到了一个制高点。学生在表演中激发出了对文本的浓厚的兴趣，也让学生有了在表演有了多元化的感悟，他们领略到了文字内涵的丰富意蕴，捕捉到了字里行间闪现的逻辑的严谨之美，在亲历的过程中体验了生活。他们独到的见解与表演让学习活动变的愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！学生在表演中尝试合作交流。培养了现代社会所必须的品质---合作。
总之，听支老师讲课，如沐春风，如饮甘露。
怀仁镇中心小学 郑金玉
第五篇：师徒帮扶工作总结(范晶新)
师徒帮扶工作总结
在魏老师带我的将近一年时间里，魏老师教会了我很多教学上的经验和带班的小窍门。在此期间，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，开展了教学和德育方面的工作，使“师徒帮扶”工作有计划，有步骤地开展。为了使今后的工作取得更大的进步，现对本学年“师徒帮扶”工作做出总结，希望能保持优势，克服不足，总结经验教训，以促进自身教学及德育工作能力的提升。
在教学上，有疑难问题迅速请教魏老师，在各个章节的教学上都积极征求魏老师的意见，学习她的方法。同时，多听魏老师讲的课，虽然不同学科，但我相信能从她的课上学到一些教学方法和教学策略。力争做到先备课，然后跟班听魏老师的课，课后进行二次备课，修补教案，克服自己的不足，并常常邀请魏老师来听课，征求她的意见，改进工作，使我收益匪浅。同时，我认真写好教案，每堂课都在课前做好充分准备，课后在魏老师的辅导下及时对该课作出总结，写好教学反思。刚开始教学时，我犯了一刀切的毛病，就是对一切学生采取同一种教学方法，没有根据学生实际情况对症下药。在魏老师的辅导下，我克服了这个弊端，课上放慢语速，突出重点，突破难点，尽量使自己的语言通俗易懂，使后进生也易于接受。课后，根据分层整改方案，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
在带班方面，大到班上偷东西事件，小到板报、壁报的设计，魏老师都会给出她中肯的建议。有时，根据实际情况魏老师甚至会亲力亲为地参与到班级里这些琐碎的事情中来。这样一来，对于我这个“新手上路”来说，省掉了很多麻烦，使我抽出更多时间去关注学生的学习。更重要的是，我从原来在带班方面的不知所措，到现在虽不能说得心应手，也可以说掌握了一些管理学生的方式方法，自己可以摸索着“前进”了。这样的收获使我不由得想要去对魏老师道出一声声感谢，而我在想，感谢魏老师最好的方式可能就是更加努力的学习和工作，只有使自己更加完善，才是回报魏老师最好的方式。
经过“师徒帮扶”工作，在这个过程中我受益匪浅。毕竟，我是学校最年轻的教师，也是经验最缺乏的教师，各项工作都需努力改善，才能适应和跟上学校不断发展的脚步。今后，我还有很长的路要走，新的一年里我必将更加努力，让自己以最快的速度成长起来。
范晶新
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