第一篇：让“数学味”回归数学课堂 --------《认识万以内的数》教学案例及反思
让“数学味”回归数学课堂
--------《认识万以内的数》教学案例及反思
【案例背景】
去年，我先后两次在学校执教《认识万以内的数》一课。第一次是人人一节公开课，第二次是全校组织的公开课，怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地体验新课标的理念？带着这些问题，我不断的探索、实践，现把两次不同的教学片断摘录如下：
【案例一】
一、复习导入
1、通过男、女对抗赛，复习三位数的读数和写数。
2、生总结三位数的读法和写法。
二、探究新知
1、师：孩子们，男生、女生对抗赛继续比赛。大家看，红红的房间漂亮吗？
生：漂亮。
师：大家看看这张图片，你有什么发现？
生：她的房间有很多东西。
生：这些东西的价钱都比一千大。
师板书课题《认识万以内的数》
师：孩子们，你能把这几个数分分类吗？
生：可以分为两类，一类没有零，另一类有零。
2、没有零的数的读法。
师：你觉得哪一类读起来比较容易？
生：没有零的数。
师：谁能来读一读？
生回答。
3、有零的数的读法。
同桌交流读法。
生回答。
4、让学生通过填空的形式总结万以内数的读法。
5、讲解数位顺序表。
师：孩子们，你们都读得很棒，那么，你们能写下这些数吗？今天老师准备了一张数位顺序表。但是，我不小心弄乱了，不知道怎么排列了，谁能来帮帮我，把这些数位按正确顺序贴在数位顺序表中呢？
生上台板演。
师：孩子们，在数位顺序表中，你发现了新朋友吗？
生：发现了万位。
师：从右往左数，万位在第几位？
生回答。
6、通过挑战比赛，巩固数位。
师：孩子们，今天讲了这么多大数，在生活中哪些地方你还看到过呢？老师这里收集了一些资料，你们想不想看啊？
出示课件。
生边读，师边板书。
生上台板演写数。
7、让学生通过填空的形式总结万以内的数的写法。
三、巩固练习
1、通过“打气球”的游戏，巩固数的读法和写法。
2、通过“珠子魔术”的游戏，更进一步练习读数和写数。
3、把4，4，0，0这几个数字组成几个不同的四位数，并读出来。
四、拓展练习。
师：一个数不仅可以表示物体和数量，还可以有特定的含义。（出示多媒体课件）
五、布置作业
我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。
[课后思考]
纵观本节课教学，在老师设计的男、女对抗赛和多媒体课件开场的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们的学习效果也很好，但如果深入地去反思这节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子们过多地关注生活情节，对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较长，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。
是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，在全校组织的公开课上，我重新设计了《认识万以内的数》的教学，旨在凸显数学课的“数学味”。在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。
[案例二]
一、导入新课
1、出示两幅关于学校的图片。
师：孩子们，我们一起看看这是哪儿啊？
生：我们的学校——实验二小。
师：谁来汇报一下，你看到的信息是什么？
生：我校共有学生2715名。
生：我校图书馆文学类图书大约8600册。
师：孩子们，你们看，信息中的这两个数都比我们以前学过数要大。今天，我们就来认识他们！
板书课题“认识万以内的数”。
师：“万以内的数”里面包含了很多很多奥秘，想不想和老师一起去探索，发现啊！
二、探索新知
1、自学课本74页
师：听清老师的要求：把这一页的内容认真看仔细，让你读的大声读一读，让你写的试着写一写，一会儿，看看谁的收获最多。
师巡视，个别指导。
2、师：通过刚才的自学，你了解到了什么？
生1：我知道电视的价钱是1286元。
生2：空调的价钱是5043元。
„„
3、师：通过刚才的自学，你还了解到了什么？
生：在数位顺序表中，又多了一个数位——万位。
边说边板书。
4、师：接下来，我们把刚才大家说的表示电器价钱的数写在数位顺序表中。
找2名学生上台板演。
边板演，边讲解。
5、生齐读这几个数。
6、让生通过填空的形式总结万以内的数的读法。
7、师：你们都表现得很棒，我们学会了读数，我们不仅要会读数，还得会写数。出示课件。
边读边板书。
师：孩子们，你能把这些数写出来吗？
8、老师和学生互相讲解写数。
9、生通过填空的形式小结万以内的数的写法。
师：刚才讲了这么多大数，在日常生活中，你们看到过吗？
生回答。
三、巩固练习。
1、“魔术游戏”巩固练习读数、写数。
2、组数谁最棒？
按要求把4、4、0、0这4个数字组成四位数。
⑴一个0也不读的数是
⑵只读一个0的数是
四、布置作业
我们的生活中还存在许许多多的大数，课后，大家调查大数，记录下来。
【课后思考】
教学后，我欣喜地看到，整节课学生们自始至终都处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考，时而踊跃地发言，时而安静地书写，时而大胆地表达„„，课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。
【教学反思】
（一)摒弃一些情境的过于虚构，回归数学的本貌。
在课堂改革中，越来越多的教师重视情境的创设，这已成为数学课堂教学中的一个新的亮点。数学源于生活，课堂教学确需创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、应用数学，所以数学离不开生活味。但却又是切忌过于生活化，以致生活味冲淡了“数学的本味”。在现实的数学教学中，越来越泛滥的购物现象充斥着数学课堂，你买东西我也买东西，这课买那课也买，每天围着商场转。好象不买东西体现不了生活味，也体现不出数学的价值。殊不知由于比较浅层地去理解和追求生活味，而导致失去了数学味，失去了数学课原有的本貌，使整堂课游离了教学目标。如案例一中，第一步就是虚构情境，则刻意创造的生活情境太不合实际，太过虚构连学生都觉得很搞笑，哪有这样的房间。
（二)摒弃一些繁琐，回归数学的本质。
数学的重要特点是抽象简约、明确。可是，如今的课堂，开门见山的导入已很少，教师往往都要费很大的周折创设出自以为美妙的情境，教学的内容和精髓在千呼万唤后才出来。新课程实施中的很多老师，总认为没有情境的创设，我们的课堂就会逊色。所以课堂上常出现了形似而神离的“教学情境”。正如案例一中的情境创设，有的老师会问：这样是在上数学课还
是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。所以在平时课堂教学中，我们要根据教材和学生的需要创设出简洁有效，能积极促进学生发展的教学情境和活动情境。
（三）摒弃一些无效的合作，回归数学的本味。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。可在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使“合作学习不合作”现象屡见不鲜。比如案例一中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是无意义也无效果的小组合作，从根本上失去了合作的价值。所以合作学习之前，教师首先要有一个估测：所提问题，有没有合作的必要？只有一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。同时为了真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，能使每个成员主动参与，乐于合作，让人人有事可干，有话可说，有疑难可共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如张其华老师教学《认识负数》时，创设了一个合作探讨的问题情境——“小组合作，把这些负数用图画表示出来，让不懂的人一看就知道是什么。然后安排每组的第一名同学负责画画，第二、三名同学是军师，负责出主意。”合作气氛非常热烈，最后小组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。在新课改不断迈向深入的今天，我们经历了洗脑、充电和反思，深刻地感受到了新课程带来的冲击，真切地感悟到了小学数学课堂教学的动感与鲜活，听到了学生的自主辩论与争鸣，看到了学生的合作交流与探索，也使我们对新一轮基础教育课程改革的成果有了更加强烈的憧憬与渴望。但这不是新课改的全部，我们更需要冷静地思考，领会其教学理念的精神实质，在实践中思考，并且思考着实践，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实，少一份花俏，多一份简约，少一份繁琐，让数学课堂回归原生态，创造出“真实、高效”的数学课堂。
关注数学味，并不等于我们走回头路，在我们的数学教学中，应该克服一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的这一现象，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。
第二篇：让数学课堂回归“数学味” 焕发“人情味”
让数学课堂回归“数学味” 焕发“人情味”
【字体：大 中 小】【202_-1-26】 【作者/来源 张莉】 【阅读：
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合肥市跃进小学 张正权
自从新课改实施以来，我们的数学课堂曾经历了从死气沉闷向喧嚣花哨的极端式变革，这是浮躁激进的表现。然而，作为一名普通教师面对改革大潮不能无所适从，失去方向，我们应该保有去伪存真、去粗存精的那份执着和敏锐，追寻数学课堂的真谛。而我有幸参加了华东六省一市第十一届小学数学课堂教学观摩研讨会，使我对数学课堂有了更为深入的思考和认识，恰好这次研讨会所在地婺源环境优美，又为这次盛会平添了一股清风雅韵，这里群山环绕，绿树葱茏，流过城区的河水亦是清澈见底，再加上流檐飞瓦的古代徽派建筑，更是让人远离喧嚣，荡涤浮躁之气，获得一份清净平和的心态去感悟和理解数学课堂的真味。
一、数学课堂应有浓郁的“数学味”。
所谓的“数学味”应该是指数学的思想、方法和应用价值，数学源于生活，但应该高于生活，通过解决实际问题提炼并升华为数学思想和方法，而且有特殊的美和价值。在这些课堂中的具体体现是：
1、在课堂导入环节，有的是从游戏导入，但从游戏的内容和形式上都有“数学味”，而没有为游戏而游戏，单纯从激发兴趣或活跃气氛出发，例如：福建省福州市仓山小学赵清清老师所授的《解决问题的策略—倒推法》一课，在导入时，就进行了倒着说话游戏，教师说
“501”，学生倒着说“105”，学生心中想1—10中任意一个数，加上2，乘以3，再减去5，教师根据得数猜出学生心中想的那个数，从内容上看，这些都直接牵涉倒推策略，形式上都是和数字有关，虽是游戏，数学味也十足。有的是从复习旧知引入，有的则是单刀直入，例如《三角形的认识》一课，教师指着黑板上的三角形问这是什么？生活中见过吗？还有的甚至从数学的思想方法引入，例如江西南昌市羊子巷小学胡学明老师在教授《三角形的面积》时，从曹冲称象的故事引出转化的思想，从而为下面探究三角形的面积做好思想准备。可见，在导入环节就应该激发学生的数学思维，为新课的学习预设伏笔，预留空间，从而定下一个数学基调。这里要强调一下，在导入时，不能提高难度，应该是学生容易解决的，一看便知，一想就会的，否则就会耽误时间，且影响学生的积极性。
2、课堂练习的设计要精心挑选，层次分明，体现数学知识的逻辑性、严密性和拓展性，更要有一定的思考价值和探究性。例如：《垂直与平行》一课中，教师利用双杠模型，用各种颜色的纸板和线条带领学生研究三维立体图形中的线与面的关系，从而跳出同一平面去开拓想象和思维空间。但是，专家也指出，拓展要把握好度，要考虑学生的认知水平。这也是我们需要引起注意的。在《三角形的面积》一课中，教师设计的练习就很有层次性，而且针对学生容易混淆的知识点都进行了练习。这使我想到了庐阳区数学教研员李玲玲老师说过：在上课前教师可以把练习册做一遍，能够补充教材上的不足，把问题解决在摇篮中，不要等到问题出现了再去弥补，这样往往事倍功半。
3、要注意渗透数学思想方法。这里举一个反例，在《烙饼中的数学问题》一课中，教师一节课都在引导学生探索烙三张饼的最佳方案，也就是最节省时间的方案，但是始终没有提炼出数学思想方法。而这节课最重要的并不在于怎样烙饼，而在于通过生活中的烙饼问题总结升华为数学的思想方法，也就是统筹方法的运用。
二、数学课堂更有温暖的“人情味”。
所谓“人情味”是指数学课堂应关注学生，以学生为本。结合这些课例具体来说主要体现在这几点：
1、相信学生，敢于放手。
这些课都有一个共同的特点，那就是注重学生的操作和体验。正如专家所言：该让学生联系生活体验的，就不能一带而过，该让学生动手操作的，就不能旁人代替。可见，放手让学生去操作体验是以学生为本的课堂的必然选择，否则就仍然是教师牵着学生的鼻子走，难免有灌输之嫌。
2、面向学生，而不是教“教材”。
毋庸讳言，部分课例，教师只顾赶进度，完成任务，使得在场的专家和老师感到节奏太快。相反，我们应该关注课堂，关注学生，利用学生的错误和生成资源。当学生理解上有困难时，教师不能只顾赶时间，求速度，而是有必要原地踏步，要知道原地踏步是为了更好地前进。
3、数学教师也要有一定的幽默气质。
数学教师历来给人以刻板严肃的感觉，但是这样不利于课堂焕发
生气和活力。相反，数学老师也要有一定的幽默气质，要善于激发情感，感染学生的情绪。福建泉州的李培芳老师在教学《乘法分配律》时就很会逗趣，全场爆笑不断，他用双胞胎来比喻算式，所提问题也很搞笑，让学生观察一组运用乘法分配律的算式，问学生有意思吗？有什么意思？然后打乱次序，让学生重新搭配，这些算式变得生动活泼起来，这样的课堂也是轻松而愉快的。
三、数学课堂还有无穷的“韵味”。
所谓“韵味”自然是指数学奥妙无穷，耐人寻味。这里不得不提到几个特殊的课例：
1、《美的奥秘》一课，主要是认识黄金比，教师利用生活中比例失调和协调的对比，感受黄金比的神奇作用。诸如：人体上下身，建筑物等。最后还设计了一个有趣的活动，即利用黄金比的知识算一算自己的妈妈应该买多高的高跟鞋才能使上下身符合黄金比。这样的课充分展示了数学的奇妙和价值，让学生兴趣高涨，余味绵绵。
2、《选择合理的计算方法解决问题》一课，将所学的估算、口算和笔算等计算方法进行整理归类，形成解决问题的策略，并以树形图的形式总结选择计算方法的策略。可谓思路清晰，条理清楚，有效地将所学知识系统化，帮助学生建构知识体系。这节课充分展示了数学的严谨整饬之美，愈思愈深，愈品愈浓。
我想数学课堂的“数学味”应该是数学这门课的本质所在，这是我们必须也必然要关注的要素，而“人情味”则是从学生的角度出发，体现了以学生为本。正是基于这两点，我们才能让学生去体会数学的“韵味”，感受到数学的无穷魅力。只有讲三者有机地结合起来，我们的数学课堂才能返璞归真，充满活力。
第三篇：《万以内数的认识》教学反思（通用）
《万以内数的认识》教学反思范文（通用5篇）
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的《万以内数的认识》教学反思范文（通用5篇），欢迎大家分享。
《万以内数的认识》教学反思110000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。
一、读写结合，正向迁移
在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，认识了“个、十、百、千”的数位名称、顺序，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的“正向迁移”。教材中的情境图给出南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时老师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。”
学生回答后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，老师提问：“这个数是怎样组成的？”学生对照计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。之后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌互相交流、订正。
二、逐步抽象，突破难点
让学生经历从“具体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计数器）——抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点——认识新的计数单位“万”。
例4给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估计数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。）
教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？”学生有了满十进一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的认识，比较形象直观地建立起万位概念。
为了让学生进一步掌握数位及其顺序，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个“9”所表示的意义相同吗？然后追问：如果这个数再加上1是几？学生回答后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的基础上，巩固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。
例5可以根据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。
用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按顺序给它们排一排吗？”指导学生补充完成数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。
三、适当拓展，培养数感
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”万以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。但由于10000这个数较大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活经验中找“大数”，通过具体的感知和体验，帮助学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。还可以通过课件演示、观察实物等形式为学生提供丰富的学习素材。
《万以内数的认识》教学反思2亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。
这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复习百数、千数，逐步过渡到学习的新知识——万的认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上，通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，万并掌握数数方法，掌握10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念十分的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操作，使学生对于万数和万以内的数位顺序表掌握的更为巩固，有效训练学生的表象操作能力。
整节课的课堂气氛较为活跃，学生发言积极热烈，思维活跃。小组合作有序有效，学生很感兴趣，激发了学生的学习兴趣。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。不仅锻炼学生的实践能力，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。
在小结读数方法时，教师语言规范，但是学生说数的最后一个0不读，教师应及时更正，小结时也应说清不管末尾有几个0，我们都不读。如果总结语言不规范，会造成学生知识体系上的缺失。
教师在上课前要做好充分的准备，注意好各种细节，在教学过程中要灵活机智，善于处理教学时的突法情况，才能使教学效果更为理想，学生学习的更愉快。
《万以内数的认识》教学反思3“万以内数的认识”一课的教学目标是：
①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；
②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；
③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。
在这节课教学中，我为学生准备了许多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。
第一次数的活动，学生很盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。
第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的'仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。
《万以内数的认识》教学反思4《万以内数的认识整理与复习》这节课的主要目的是让学生对万以内数的认识有关知识点进行整理，其中最难的就是对内容繁多的知识的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟悉的商场情景引发学生对速度的思考与理解，并通过具体的例子让孩子自己学到万以内数的各种知识。虽然课前也进行了比较充分的准备，教案也进行了很多次的修改，可是上完课后，发现其中依然存在许多问题：
1、情境利用不充分
在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮助学生回顾知识点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个知识点一个情景，显得非常繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出各种与知识点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以提出这么多的问题，对情景有了多一份的认识，也让孩子能充分的学习到相关知识。
2、评价语要恰当。
评价语几乎是每节课我们都会遇到的问题，在本节课中我表扬孩子“声音响亮”“人多力量大”等评语，回想起来，这些都与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以用“表达得非常清楚”“真理掌握在大多数人手中”等类似数学性的语言。同时，我们也要改变单一的表扬方式，用幽默的数学评价语感染学生，感受数学教师的大智慧。
3、教学基础不扎实。
在讲课的过程中，对于近似数这一部分，我在教学时让孩子计算两个数相差多少，从而判断是谁的近似数，可是评课时我才注意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三年级等相关知识的不了解造成现在增加难度的情况。所以在以后我会在学习一节课时多找一些相关的知识进行学习，找到落脚点，并虚心向老教师学习，提高自己的教学水平。
通过于老师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的认识，同时也意识到了自己在教学上存在的不足，今后我将继续努力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的能力，争取让课堂变得高效有趣，让学生能够学有所获。
《万以内数的认识》教学反思5本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万,包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的。
从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的热爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。
在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。
第四篇：《认识万以内的数》教学反思
《万以内数的认识》教学反思
冯丽 202_.3 对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。本节课的难点有三个：
一、在数数的过程中，接近整
十、整百、整千的拐弯处的数如何数。
二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。
三、如何读写中间、末尾有“0”的数。
针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很容易数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。根据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到三百零
七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。
在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析原因还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。
本节课下来，我发现的有些不足就是教学中第一个练习题浪费了一些时间，致使第二题没有做，今后在课堂教学中还要合理安排时间。课堂预设不够细化，学生的多向性思维没有得到发展。课堂细节关注不够全面，比如在课件制作、板书、教态及专业术语的使用上都还有待进一步提高。
第五篇：万以内数的认识的教学反思
万以内数的认识的教学反思
“万以内数的认识”既是学习多位数读、写的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。
教学时，教师借助直观感受，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。如：数方块、拨计数器、圈圈画画。关注知识的前后联系，对于与旧知识联系紧密的新知识，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生的认知建构。既使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。如:从十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，类推到十个一千是一万。教师还联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣。教学“万以内数的读写法”，教师注意捕捉与本节课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数活动。如，在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，这有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生的数感。
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