一年级数学新课程的教学体会

第一篇：一年级数学新课程的教学体会

一年级数学新课程的教学体会

课程改革是是一次真正意义上的学习改革，它将沿袭已久的被动式接受学习转变为主动式的探究学习。今年，中心学校组织了新课标的学习，我有幸参与此次培训，收获颇多。因教授的是数学科目，下面谈一谈在数学方面的体悟。

一、注重教材与生活实际有机结合。

现实的生活是千姿百态的，丰富多彩是数学的本色。“课标”数学教材改变过去旧教材那种“繁、难、偏、旧”的现象。而更多的是源于生活的数学。

二、注重学生学习方式的转变。

新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体亲身经历，用心灵感悟、体验，其中一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

三、注重学生学习习惯的培养。

我国伟大的教育学家叶圣陶先生说过：教育是什么呢？往简单的方面说，只须一句话，那就是培养学生良好的学习习惯。养成良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。

习惯的培养，需要侧重两方面来进行：一是最基本的学习习惯的培养。包括听（注重听，能听懂。）、说（能基本表达出自己的想法、愿望。）、读（准确。）、写（工整、规范。）等，采取“小步子，低起点，勤督促”的办法，让学生都养成良好的学习习惯。二是新理念倡导的学习能力的培养。如：质疑创新、收集运用信息、积极参与交流等。经过异端时间的培养，孩子们的质疑能力、创新能力都得到了不同程度的发展，他们能说出不同数学问题、计算方法，能列举出不同解决问题的方法。

四、注重评价方式的多样化。

数学课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面提高、了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。我在进行评价时，都能体现这方面的理念，适当采用一些激励语言对学生进行鼓励，如：“你真棒！你说得真好！你再想想，可能会说得更好！”等等。这样就改变了过去单一由教师评价学生的状况，鼓励学生参与到评价活动中，开展自我评价，同学之间互评，组长评组员等评价活动。采用多种方式对学生进行评价，我还采用多种手段对学生进行激励性评价，如：贴红花、奖红星等，特别是在课堂上，把学生分成几大组进行竞赛，以画星星的形式，谁回答正确，就给这组画上一个星星，看这节课哪个组积的星星多，就评为优胜组。这样既能激活每一个学生积极参与小组学习活动，又能让学生互相鼓励，互相督促，培养学生的合作精神。更能调动学生学习积极性。

总之，新课程标准不但是强调用新的价值去看待数学教育，更重要的是要求我们运用新的价值观和理念去实施教学，只有这样才能提高课堂教学效率，才能提高学生的素质。

第二篇：数学新课程教学几点体会

辽宁省大石桥市高级中学论文

新课程教学的几点体会

大石桥市高中 数学组 王洪梅

新课程教学的几点体会

忙碌的一个学期又过去了，回首那些逝去的日子，我认真学习了 新的课程标准，努力钻研新教材，虚心向老教师们请教，广泛听取他们对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，现在把自己的体会和反思进行整理和归纳，主要有以下三个方面：

一、转变教育教学观念。

高中新课程改革要求我们一线教学人员要改变教学观念。转变教育教学观念应该关注什么呢？一是关注“ 学生 ”，心里一定要有学生；二是关注“ 发展 ”，既包括学生的发展，也包括教师自身的发展；三是关注“ 过程 ”，即学生的学习过程和老师引导学生 学习的过程。这三方面核心是关注学生的发展，要正确的处理好教师、学生和教材三者之间的关系。按照建构主义的理论思想，教师要从学生的实际情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，其中符合学生具体情况的内容和要求我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行有目的设计，即全面的参与课程设计，这点是很重要的。在新课程标准的要求下数学教学模式不再是过去老师讲，学生听；老师板书，学生模仿；老师出考卷考学生，学生被动地进行简单的评价。我的希望与目标是在新一轮数学课程改革能通过在课堂上师生之间富有情趣的教学互动过程中实现 “ 人人学有价值的数学，人人学必须的数学，不同的人都得到不同的发展。” 因此，我在教学过程中大力倡导 “ 课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习” 的教学模式。

二、教学中尝试新模式

1、引导学生课前自主学习。

现代社会要求每个人必需具备一个能力--终身独立学习的能力，从高中开始学生必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的科学的自主性学习，从而真正地解放自己的心灵。为此我的真实想法是分三步进行：第一步、争取在高一这一年强化学生良好学习习惯的养成，学会自主 听课，学会独立做笔记，学会规范地书写作业，同时进行简单的课前自学训练，让学生初步形成一些必备的学习能力。第二步、进入高二以后，学生的知识基础和认知层次已经基本形成了，所以可以争取在高二这一年中对不同层次的学生进行不同方向的方法指导，对自学内容以单元形式进行，给他们相对更大的空间，让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。第三步、在高三这个学年中，对自学的要求更加宽松，老师制定复习计划和提纲，具体内容都可以由学生独立完成，最后老师做总结和强调。

2、尝试课堂新的学习方式

现在我倡导的一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。我为什么倡导这种新型的学习方式呢？因为经大部分实际研究表明：参与不同的学习过程会产生皆然不同的效果。比如说让某个学生写某个数学定义几十遍，就会产生负面影响，使学生产生不喜欢数学甚至厌倦学数学的消极情绪。显然这种学习方式和效果不是我们所希望中的学习，我认为真正的有效学习是 积极发展学生的创新思维。大量的研究还表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有明显的效果，实际课堂教学 应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好，我就照搬照抄，一层不变，其实这是很失败的。因为我们所面对的学生是每天都在变化着的，同时社会环境也是在不断发生巨大的变迁，新的教育理念、新的课程标准、新的教材 „„ 像潮水一样向我们涌来。所以对于课堂的教学，我认为应当怀有 “ 做勇敢的实践者 ” 的精神，不断思考，不断的实践，不断总结，并不断创新，只有怀有这样的理想认真地教学我们才会在我们创造的课堂中真正体会到劳动者的快乐。3、鼓励学生课后互助学习

我经常告诉学生在我的眼中没有好生和差生之分，而是有四种不同角色的同学，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者，请学生自己给自己定位，并且请飞翔者或奔跑者担任数学学习小组的领头者与援助者。学生们都很惊讶，然后又很开心地开始组队了。在开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊，无论潜能还是差异，我深切地体会到，它们都是有待开发利用的教育资源。我这样做的目的是：由于每个数学学习小组中都有不同层次的学生，在课后通过组长帮助，督促组内暂时落后的同学通过适当的练习巩固掌握课内知识，做到 “ 课课清 ”，延续了课堂教学的时间，保证了学习的效果，组长通过对别人的指导巩固了知识，锻炼了能力，达到了共同提高的目的。通过这一活动让每一个学生都有归属感，不再感到孤立无助，加强了学生间的交流，让他们获得学习知识过程同时也获得了同学之间美好的情感体验。

三、新课堂教学实践下会产生的积极效果

1、新型的师生关系

我们常说： “亲其师方能信其道 ”.可是在实施新课程改革之后，我认为这句话还可以这么说： “ 信其道而更亲其师。” 因为在实施课程改革的过程中，由于转变了教师的传统角色，由原来单一的知识的传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者；同时尊重学生的个体差异，努力做到因材施教，使每个学生都得到充分的发展，因此师生关系发生了巨大的变化。2、学生对学习产生了浓厚的兴趣，积极性提高

大家都知道 “ 兴趣是学习最好的老师。” 新教材在兴趣上大做文章，从而也给我们老师提供了施展自己创造力的空间。经过实际 一个学期的实践教学，我通过对新教材进行一些有效的整合，大胆地进行一系列有效学习的教学尝试，使我的课堂教学形式多样化，富有挑战性和趣味性，满足了学生的好奇心和新鲜感，从而大大地激发了他们的求知欲望和学习积极性，保证了数学活动的顺利开展。在实践过程中学生获得了三维发展----知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐发展。

通过新课程改革下课堂教学的改革，我欣喜地看到在这一过程中，学生的学习面貌发生着巨大的变化。在老师的引导下，学生们逐步地走进了高中数学的课堂，慢慢地学会了自己自学一些新的知识，在课堂上能很自信地告诉别人我的答案是什么，在数学小组里感受着同学们之间互帮互助的友谊，体验着数学学习过程的快乐 „„学生们的真实的教学活动一次次鼓励着我沿着新课程改革的道路一步一步向前走，边走边思索，边走边总结。我坚信只要我们师生双方能站在平等的地位，以合作与进取的精神，进行智慧与心灵的交流，让学生显示自己的力量，表现自己的聪明才智，就能使教学化“难”为 “易”，变“单调”为“多彩”。让每一个学生在优化的环境中主动学习、自主发展、不断创新！让学生成为学习的主人！让每一位教师通过自己的创造，体现人性的魅力、展示人格的力量、体验生命的意义！

以上是我在实际教学中的实践经验和体会，我坚信在不久的将来经过我们教育工作者不懈的努力下，我国的教育事业一定会取得辉煌成就。

第三篇：学习一年级数学新课程标准的体会.doc

学习一年级数学新课程标准的体会

新的小学数学课程对小学数学的教学目标、教学内容和教学方法指导等几个方面都作了一些修改。新课程理念的核心是主张在课程设计的总体思想上体现“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同水平的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。即力图使数学更加贴近学生的生活实际，面向全体学生。

如何在新课程标准的指导下利用这样一本教材上好一年级数学课，是一个值得思考的问题。我想，从以下几方面入手对教学工作会有一些帮助。

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣。

一年级学生年纪小，自我约束力差，注意力容易分散，如果我们一味地加以批评和责备，势必会使刚刚开始小学学习的孩子产生厌学情绪，从而影响以后的学习。怎样让刚刚进入小学的孩子一开始就对学习数学产生兴趣，我想这也是一年级教学中一个很重要的问题。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下几方面发掘情感的积极因素，激发学生学习数学的兴趣

二、课堂教学形式灵活多样，增强学生的学习兴趣，《标准》中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要采用形式多样的活动、游戏等,投其所好，让学生在玩中学习数学。

三、注重思维能力的培养

学前教育中家长注重艺术智能启蒙，忽视分析与综合、比较与分类、抽象与概括、判断与推理等抽象思维开发大有人在，家长注重纯数学计算力的训练，而忽视抽象思维的培养。所以，在课堂上应特别注意培养学生的思维能力。

一年级，是游戏和学习的过渡，是学校学习的新起点。一年级的学生有着太多自己的特点，只有我们老师把教材、学生的年龄实际和生活实际紧密联系起来，找到适合学生的教学方法，才能让学生学得更轻松更开心更扎实，才能让学生养成良好的学习习惯，形成良好的思维品质，为一生的学习打好基础。

刘芳芳

2011年9月8日

第四篇：新课程理念下数学教学体会

新课程理念下数学教学体会

经过一年多的新课改教学工作实验，略有收获，现把我在新课改课堂教学中总结的教学体会整理如下：

一、教师角色和教学行为的转变

实施新课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转变了。传统教学以讲授为主，新课改要求在数学教学中必须加强学生的自主探究、合作交流。但是我们知道，纯粹的“探究”或“讲授”都不能产生良好的效果，还是将二者有机结合好。讲授法是我们所熟悉的，只要我们多思考、多研究，在讲授法中融入学生探究，少讲一点，留点时间让学生去探究，并想法使学生探究与教师讲解二者很好地结合起来，就能产生良好的效果。学生学会探究，自己能获得一部会知识了，不正达到了“教是为了不教”的目标了吗？老师讲得少了，老师自己的负担也减轻了，上课轻松了，两全齐美。我们要养成一种习惯，那就是只要我们上课感觉很累，我们就得反思，是不是自己讲得太多了，学生参与的时间太少了，这节课的某些环节是否能够改进一下，改成学生活动，让学生去探究。思想一变，方法自然会有。教学需要我们做个有心人。我在慢慢转变我自己，由原来的知识讲授者朝学生学习组织者、合作者转变。课堂气氛开始活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能也得到了一定的展示。

第 1 页

二、学生学习方式的转变

教师教学思路的转变，必然引起学生学习方式的转变。长期以来，我们的学生已习惯于接受学习，不会动手实践与探究。但学生的可塑性很强，只要我们坚持做下去，必然会收到良好的效果，最终是学生学会探究、学会学习。

刚开始时学生不会探究，我们可以先示范，然后再让学生去探究。如在《对数的运算性质》教学中，我先利用对数与指数的关系证明了积的对数等于两因子对数的和这一性质，然后要求学生类比这一思路探究其它方面的的运算性质并证明，最后将结果交流，学生除了得到书上的运算性质而外，还得到了方根的对数运算性质，收到了很好的效果。新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习和动手实践的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

三、备课方式的转变

好课是备出来的，按照新课程理念，我们的备课就不能仅仅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎样使我们的讲授与学生的探究有机结合，如何实施好探究，设计好学生活动。一堂好课是需要反复思考和锤炼的。在备《对数的概念》这节课时，按照教材的编写顺序，教学流程是：对数的概念，常用对数和自然对数指数式与对数式的互化对数的性质（负

第 2 页 数和零没有对数）。我经过反复考虑，认为由对数概念可直接得出指数式与对数式的互化，二者中间强行加入常用对数和自然对数的概念，会使教学显得生硬，在一定程度上破坏了知识的连贯性，常用对数与自然对数的概念较简单也较独立，不妨放在最后轻微地点一下就行了。另外负数和零没有对数这一性质教材是直接给出的，不太符合学生的认知规律，我也略微做了改动，设计了两个题组，一组是负数的对数，一组是零的对数，由题组中的特例让学生归纳出对数的性质：负数和零没有对数。经过处理后我的本节教学流程主要是：对数的概念指数式与对数式的互化对数的性质（负数和零没有对数）常用对数和自然对数练习反馈。通过后来教学反馈看，这样的处理收到了不错的效果。

以上三点是本人实施新课程教学以来感受较深的几点，不妥之处恳请同行批评指正。

第 3 页

第五篇：小学一年级数学教学体会

小学一年级数学教学体会

一（1）班周世福

本人这学期教小学一年级数学,从开学到现在颇有感受,以下是我对小学一年级数学教学的几点思考:

一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个重大转折，他们正脱离幼儿学习的主要活动方式——“游戏”，逐步转向以”学习”为主的主导活动，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以游戏为主逐渐过度到以学习为主，这一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势；②以具体形象思维为主；③观察随意性；④意志自觉性较差；⑤学习习惯未形成；⑥思维非逻辑性，操作能力很差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，构建学生的数学知识体系。帮助他们顺利地完成从游戏活动向学习活动的转变。

（一）注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展。

小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展，小学生的数学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式，一年级儿童更多的是具体的形象思维，这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么长方体能在桌面上滑动？（因为它有平平的面），摸一摸球，有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么球能在桌面上滚动？（因为它鼓鼓的，没有平平的面。）把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么？（有时会滑动，有时会滚动？）为什么会这样？（因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圆柱可以在桌面上滚，球也可以在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗？（不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球可以到处滚。）为什么不一样？（因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。）这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。

（二）注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。

一年级第一册教材中，“求一个数比另一个数多（少）几”是一个难点，主要表现在学生能根据已知条件判断出多（少）几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男生多还是女生多？你有什么好办法？同学们通过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就知道谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师的人数：学生有8人，老师有2人，学生比老师多几人？学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的？这部分学生包括与老师对齐的那2个吗？如果果把这2个去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是学生中比老师多的）怎样求这一部分？然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分（也就是同样多的部分），就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴趣，对自己生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，可以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自己的数学知识。

（三）注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行。

初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因此小学一年级是培养儿童学习习惯的重要时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发言，懂得听清他人的想法；可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。

由于学生的无意注意占主要优势，一年级学生还不能很好控制自己的行为，我们在课堂组织教学中要加强调控，多多开展小组竞赛，定期评价小组表现，宣布比赛结果。可以将老师的要求物化量化，设倾听星，操作星，守纪星，智慧星，作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞赛。以激励学生养成良好习惯。