第一篇：案例反思
学习名师《圆周角》的教学案例及反思
杨书花
本节课较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些情况 , 一些教学环节的处理是值得我们学习的。无论教学什么内容我们都要考虑它的价值，考虑我们究竟要教给学生什么？教给学生能力？方法？习惯？意识？等。而这一点我们老师考虑得还不够。在本节课中吐出了一下几大优点：
1.突出了数学课堂教学中的探索性
关于圆的内接四边形性质的引出 , 在本教学案例上没有像教材那样直接给出定理 , 然后证明;而是利用《几何画板》采取了让学生动手画一画 , 量一量的方式 , 使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想 , 自己去发现结论 , 并用命题的形式表述结论。关于圆内接四边形性质的证明 , 没有采用教师给学生演示定理证明 , 而是引导学生证明猜想 , 并做了进一步的完善。这种探索性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性 , 增强了学生参与数学活动的意识 , 又培养了学生的动手实践能力。同时 , 也向学生渗透了实践----认识----再实践----再认识的辩证观点。一方面 , 使数学不再是一门单调枯燥 , 缺乏直观印象的高度抽象的学科 , 通过提供生动活泼的直观演示 , 让学生多角度 , 快节奏地去认识教学内容 , 达到事半功倍的教学效果;另一方面 , 计算机所特有的 , 对数学活动过程的展示 , 对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想 , 让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦 , 培养学生的数学创新意识。
2.引进了计算机《几何画板》技术
本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时 , 通过使用《几何画板》 , 从而实现了改变圆的半径 , 移动四边形的顶点等 , 从而使初中平面几何教学发生了重大的变化 , 那就是让图形出来说话 , 充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣 , 而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。
3.引入了数学开放题
本教学案例在增大数学课堂教学的探索性 , 计算机技术进入数学课堂的同时 , 在学生作业中还增加了开放题(作业 2), 为学生创造了更为广阔的思维空间 , 对此应大力提倡。目前 , 世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次思维能力的培养 , 这些高层次思维能力包括了推理 , 交流 , 概括和解决问题等方面的能力。要提高学生这种高层次的思维 , 在数学课堂教学中引进开放性问题是十分有益的。我国的数学题一直是化归型的 , 即将结论化归为条件 , 所求的对象化归为已知的结果。这种只考查逻辑连接的能力固然重要 , 并且永远是主要部分 , 但是 , 它不能是唯一的。单一的题型已经严惩阻碍了学生数学创新能力的培养。
在此 , 我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学 , 不应仅仅把开放题作为一种习题形式 , 而应作为一咱教学思想。这种教学思想反映了数学教学观的转变 , 这主要反映在开放性问题强调了数学知识的整体性 , 数学教学的思维性 , 数学解决问题的过程性 , 强调了学生在教学活动中的主体作用于以及有利于提高学生学习的乐趣 , 提高了学生学习的内在动力等。
4.学生学习方式被确定为“发现学习”
在学习理论上 , 按不同的学习方式 , 可分为接受学习和发现学习。所谓接受学习, 是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候 , 所学习的内容是以定论或确定的形式通过传授者的传授 , 不需要自己任何方式的独立发现;发现学习则是由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式 , 在课堂教学中则主要是指发现学习。尽管发现学习效率比接受学习的效率低 , 但却十分有利于培养学生发现与创新的意识 , 鉴于初中学生的身心与教学内容特点 , 发现学习应是培养创新意识的初中数学课堂教学中学生学习的主要方式。本教学案例中学生的学被确定为发现学习, 那么教师的教学行为就应根据学生的这一学习特点来设计相应的教学方法以及教学的组织形式。即教师在指导学生学习概念和原理时 , 只给他们一些事实和问题 , 让学生积极思考 , 独立探索 , 自己发现并掌握相应的原理和规则。对此本教学案例中圆的内接四边形的概念、性质等均没有直接给学生 , 而是在教师创设的问题情境中让学生发现而获得。
第二篇：案例反思
小班幼儿“攻击性”行为案例反思 何文琴
摘要
幼儿攻击性行为是幼儿园，特别是小班幼儿常见的一种行为，给幼儿园的生活及教育带来很大的负面影响。幼儿攻击性行为的产生有先天的原因，但更多的是与后天的教育环境因素有关。创设有利的教育及社会环境，是帮助攻击性幼儿进行矫治的切实可行的办法。
关键词：幼儿攻击性行为环境教育模仿
攻击性行为又称侵犯性行为，不同的理论流派在给攻击性下定义上存在着一些基本的分歧。争论的核心是以观察得到的结果还是以表现这种行为的意图来下定义。从客观性角度分析侵犯性是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、叫喊名字、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）。如果从攻击性的意图出发，则主要指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。
幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。而且存在着年龄和性别上的差异。年龄越小的幼儿，其攻击性行为越明显，且攻击性儿童中，男孩居多。其具体表现为抢人家的玩具或其它物品，争游戏角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把抢过来，不知道应该说：“你给我玩一会儿行吗？”别人玩积木玩得正开心，他一脚就把积木搭成的房子踹倒了。一旦发生冲突，他就动手打人，不讲道理。有个孩子看到教师表扬××小朋友，摸摸她的小脑袋，他也走过来，摸摸她的头，而后就在其脸上咬了一口。有个刚上幼儿园的孩子，入园时哭哭闹闹的找妈妈，我把她抱起来想哄哄她，她居然“啪”地给了我一巴掌，然后使劲用手拍打门，用脚踹门。幼儿的攻击性行为还有很多很多方面的，带过小班的教师都有切身的体会，小班家长找老师告状的最多，大多数是因为孩子被抓破了脸，咬了手指，被人推了等等，教师要抽出很多时间和精力去处理这些事情。
一、个案分析
（一）研究对象简介
幼儿姓名：前田友航
性别：男
家庭管教方式：由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，喜欢指挥别人，脾气暴躁，容易生气。
（二）前田友航的“攻击性”行为表现
1．排队活动时的“攻击性”行为表现
小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的幼儿搭着前面幼儿的肩膀。排队走的时候，前田友航经常会故意掐着前面幼儿的的脖子或拉住前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿搭自己的肩，否则就动手打人。
2．玩玩具时的“攻击性”行为表现
前田友航喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀的朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”
(三)前田友航“攻击性”行为的成因分析
1．心理因素
模仿是引发“攻击性”行为的一个重要心理因素。前田友航平时特别爱看《奥特曼》、《数码宝贝》等有很多打斗场面的幼儿电视节目，时间一久，就开始模仿电视节目中的打斗动作，并在身边的同伴身上“实践”，“攻击性”行为不断强化。（小班幼儿还不具备辨别是非的能力，而且模仿能力又很强。如果成人用粗暴的方式训斥幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；如果成人放任孩子收看大量打斗和枪战的电视影片，幼儿就会学会打斗，“攻击性”行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。）
挫折是引发“攻击性”行为的又一个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。当然，挫折引起的反应方式，因人而异。一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现“攻击性”行为；而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。前田友航由于从小由爷爷奶奶带大，比较任性，独立性也强。老师交给他们简单的折叠衣服的方法后，他就坚持学着自己叠衣服。其他幼儿要是说他叠得不好，他就会骂他们，看看自己的确叠得不太好时，他就会发火动手打他们。
2．社会因素
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。前田友航是家中的独子，父母及祖父母对其宠爱有加，有什么要求都会满足他。他喜欢奥特曼手帕，奶奶几乎天天给他买一条新的，奶奶要是不买，他就在店门口不走，奶奶要是再不买，他就用脚踢奶奶。所以，如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。
同龄人之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。如果一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。如：孤僻、固执、情感冷淡、冲动。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可以是消极的。同龄人相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应；而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等是相互作用的消极效应。在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。
（四）前田友航“攻击性”行为的实质探究
有关研究表明，幼儿“攻击性”行为的实质是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”阶段的体现，它是自我意识的一部分。自我意识是指幼儿对自我及自我与周围关系的意识，是人类特有的高级心理活动形式。它包括了自我认识（即自我评价）、自我情感体验（包括自信心、自尊心、自我价值感、成就感、进取心等）、自我控制（包括自制力、坚持性、果断性以及克服困难的能力）。自我意识的产生与发展对于个性的形成有非常重要的作用，一个人正是靠“自我”来维护自己人格的健全，支撑自己人格的独立，使自己成为一个统一、完整的人。一般8个月的婴儿就可以把自己的动作和动作的对象分开。对“自我”有了初步的认识，但此时的“自我”只局限于“生理自我”，3岁以后，幼儿的群体性游戏增多，他们通过模仿，在与同伴的游戏、交往中，学习扮演社会角色，开始产生社会性认识与体验，从“生理自我”上升为“社会自我”。这是自我意识发展的关键期，因此成人要抓住这一关键期培养幼儿的自我意识。
幼儿与同伴间的社会性冲突至少在幼儿出生后的第二年出现。这个时期，也正是幼儿自我意识发展的关键期。思想决定行动，所以在小班阶段，通过自我意识的培养以及家园合作等方法帮助幼儿及时矫正“攻击性”行为极为必要。
二、小班幼儿“攻击性”行为的矫正
（一）环境创设
减少环境中易产生“攻击性”行为的刺激是很有必要的。在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间的相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。所以改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，足够的活动材料，安排合理的活动场地，并与幼儿共同制定活动的规则，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的“攻击性”行为。
因此，为了减少环境中产生“攻击性”行为的刺激，老师重新安排了教室的区角，幼儿活动空间的安排比以前更合理，各种不同的玩具和积木也放在对应的篮子里。顶顶虽然还是会占着自己喜欢的积木不让其他幼儿玩，但不会故意跑去干扰别的幼儿玩玩具。在相对宽敞的空间，顶顶“攻击性”行为出现的次数也相应减少了。
（二）情感宣泄
心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对幼儿的发展极其有害，必须加以纠正。年龄再小的幼儿，都有想发泄情感的时候。只有设法消耗其“过剩能量”和“不满情绪”，才能平衡幼儿的心理。经验表明：幼儿得不到充足的体育锻炼，“攻击性”行为就可能发生。因而当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时，可以带他去跑步、玩球或玩简单的跳棋，以消耗其“能量”。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定程度上减少幼儿“攻击性”行为的发生。另外，还可培养幼儿的文化兴趣，如绘画、音乐等，以陶冶情操。思想觉悟的提高是消除不良行为的可靠措施。
前田友航喜欢玩“开火车”的游戏，老师和前田友航就约定：如果前田友航白天在幼儿园没有欺负其他幼儿，每天放学之前，就可以玩“开火车”的游戏。刚开始时，他还是趁老师不注意就打、骂其他幼儿，在老师的提醒和鼓励下，情况有所好转。为转移他的注意力，老师经常鼓励他画画，因为他平时就爱好画画。在画画的过程中，前田友航的脾气明显没有以前暴躁了。事实证明，当幼儿的“过剩能量”通过游戏、绘画等正确途径的释放，不仅可以改善他的“攻击性”行为，更有助于培养其良好的兴趣。
（三）榜样示范
通过榜样示范，教给幼儿正确的解决问题的方法和手段。研究表明，有“攻击性”行为的幼儿之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用“攻击性”的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般幼儿，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有“攻击性”倾向。所以，对于有“攻击性”行为的幼儿，老师可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。应注意的是，矫正的重点不在于训斥、批评幼儿的“攻击性”行为，而在于及时使幼儿知晓正确解决问题的方式和方法。因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身就具有较强的“攻击性”倾向，有可能强化幼儿的不良模仿，而且最终也不可能使幼儿明白正确的方法是什么。
本人在与前田友航的相处过程中，发现前田友航特别崇拜“警察”这一形象，于是组织了一堂《我是小警察》的认知活动课，使他明白“警察”不但很英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。前田友航在那之后，没有再拿着玩具枪对着其他的幼儿“砰砰”开枪，而是友好地说：“我是警察，我有枪，我会保护你们的！”可见，榜样对于幼儿的影响非常明显。当幼儿对事物还不具备辨别是非的能力时，成人对其进行正确的榜样示范极其重要。
（四）改善关系
前田友航的“攻击性”行为使他和同伴之间的关系不太和谐，其他幼儿常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击行为来引起同伴的注意，这样就形成“恶性循环”。本人认为，改善同伴关系对减少他的焦虑情绪有着非常重要的作用。同时，这也有助于他从“生理自我”走向“社会自我”，学会在集体游戏中扮演社会角色。为此，本人尽量不在其同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。例如：当他带了自己的一本书到班上的时候，本人专门请他作介绍，给其他小朋友讲书里的故事和他所知道的知识；当他自己完成一幅画时，便在孩子面前夸他画得好，让全班幼儿向他学习。通过种种办法，使他感受到自己的友好可以贴近其他幼儿，在班中得到其他幼儿的关心是一件开心的事情。前田友航在和谐友好的气氛中释放冲动的情绪，感受到集体生活的快乐。
三、小班幼儿“攻击性”行为矫正的启示
（一）要有耐心
改善幼儿的“攻击性”行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人认为不管是家长，还是老师，对有“攻击性”行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子“攻击性”行为产生的土壤。在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的“攻击性”行为，从而保证幼儿身心的健康成长。
（二）要循序渐进
个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的“攻击性”行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的“攻击性”行为自然就会好转。
（三）要尊重幼儿
与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。成人可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。幼儿会从成人的声调中以及从成人说的话中意识到成人的不高兴，但是成人要把自己的不赞成表达清楚。反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的。
四、小结
以上是本人对本班一个幼儿“攻击性”行为的初步探究反思。个体的“攻击性”行为具有较高的稳定性，若在学龄前不注意及时矫正，到了青春期，“攻击性”和反社会行为的概率就会增大。希望通过对本文的初步探究反思，能够引起广大幼儿教育与研究工作者以及家长的广泛关注，充分重视研究幼儿“攻击性”行为，“因材施教，及早矫正”。
第三篇：案例反思
“语文主题学习“课堂教学观摩研讨会-----听课体会
2013年5月9日、10日，我有幸参加了潍坊市教科院组织的全国“语文主题学习”研讨会，通过观摩六位教师关于主题阅读的不同课型，我从理论上认识到新课改形势下课堂教学模式的改变，语文主题丛书：在课堂教学从行动上有了明确的指导思路。
这次学习让我受益匪浅，对语文教学有了更进一步的理解。张丽老师在主题阅读展示《人生行囊》提出主题阅读教学要经历五大变革：一是变问题组合式教学，为听说读写的板块式教学；二是变分析讲解式教学，为简简单单的读背式教学；三是变课堂生成式教学，为全天候主动探究式教学；四是变目标统一式教学，为分享学生已有经验的展示性教学；五是以一课为单位的教学，为以一单元为单位展开教学。同时指出主题阅读教学的三大原则，即：少提问，多读书；少讲解，多分享；少做题，多记读书笔记。
我非常认同贾丽芳老师的一句话：语文就是培养语感，就是要多读多背，简简单单地教语文学语文。贾老师在她的《照亮生命的星辰》主题阅读课上就很好的诠释了怎样简单教语文。在这节课上，百分之九十的时间是学生在诵读，学生们个个精神饱满，熟读成诵，自信非凡，教师则在每一课文背诵结束之时加以点评或激励。我当时就说，这绝非一日之功，也非强逼之态。学生读，其乐也融融，其心也融融，这是教学的常态。
另外我觉得陈红丽老师提出的“批注式阅读法”，确实是语文教
学中一个有效的阅读方法。它是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。培训学习回来，我将自己的学习所获“汇集”在一节《安塞腰鼓》阅读课上，整节课，我完全放手让学生去说、去读、去悟。先让学生分小节，说说自己看到什么，想到什么，体会到什么，并画下来，然后把自己看到的想到的用朗读表达出来。在第二小节时，我则和学生一起朗读。这节课，我比平时轻松了很多，然而学生的学习效果并不会比以前差，他们兴趣黯然、个个精神饱满，一遍比一遍读的有味道。课后，我也问了问学生，有没有发现这节课与平时有什么不同，学生说，老师都是让我们自己说，自己读，我们大家读的机会多了„„而且大部分同学都表示很喜欢这种读书方法。
学生的心声是最有说服力，我们的语文课堂就是要让学生乐学想学，这样才会收到意想不到的效果。
第四篇：教学案例及反思
《数、认、读、写11～20各数》教学案例及教学反思
武宣县东乡镇河马小学
罗国林
教学内容
教材60～62页 经历数11～20各数、认数与读写的过程 教学目标
知识与技能：结合具体情境，经历数11～20各数、认数与读写的过程。过程 与方法：能数20以内的数，能认、读、写11～20各数。
情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。重点、难点
重点：熟练地点数11～20各数，学会11～20各数的读、写。难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。教学准备
教具准备：主题图、课件、投影仪。学具准备：每个学生准备一小把花生米。教学过程
一、新课导入。
师：同学们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果？（给学生充分时间，交流各自喜欢吃的水果）
师：今天老师带同学们去水果店看一看，在水果店里我们继续学习新知识。（板书：数、认、读、写11～20各数）。看一看，这么多水果，你们都认识它们吗？
（给学生充足交流各自认识水果名称的时间，对于学生不知道的水果由教师介绍）
设计意图：孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。
二、探求新知。
（一）数一数。
师：你能估一估每种水果的数量吗？
（给学生充分交流自己估每种水果数量的时间，只要数量基本适合（与实际数量差距不大），教师均给予表扬）
师：想不想知道每种水果实际有多少个呢？我们一起数一数可以吗？（师生共同数一数每种水果有多少个，在学生交流各有多少时，教师多多关注学生是怎样数的，引导学生按一定顺序数数，防止漏数和多数）师：下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上（学生边说水果及其个数，教师边板书）。
生1：芒果11个，鸭梨12个，西瓜13个，火龙果14个，桃子15个。生2：橘子16个，菠萝17个，石榴18个，苹果19个，香蕉20个。设计意图：引导学生正确数出各种水果个数，为认数打好基础。
（二）数花生。
师：刚刚同学们数得很好，水果的个数都数对了。为了奖励你们，下面我们做一个数花生米的游戏好吗？玩游戏，必须要遵循游戏规则，我们这个游戏规则：（1）抓一小把花生米。（2）先估计大约有多少个。（3）放在桌子上数一数。
（教师指名学生做示范：一名学生抓一把花生米；全班猜出这把花生米可能有几个（师把学生猜的数字分别写在黑板上）；这名学生把实物投影到大屏幕上，实际数一数个数。对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价）（同桌或小组合作数。每人抓一把花生米，先让同桌或组内其他成员估计有多少粒，再一起数一数。）设计意图：
1.学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。2.让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。有目的地培养学生估计的意识。
（三）数一数、认一认。
（课件依次出示教材61页鸡蛋托盘示意图）
师：观察一盘鸡蛋示意图，看一看鸡蛋托盘有什么特点？ 生：一个鸡蛋托盘，如果放满鸡蛋是10个。
师：（认识11）观察示意图，你又发现了什么？现在情景图中共有多少个鸡蛋呢？
生1：在一盘放:10个鸡蛋的托盘基础上，又出现了一盘装1个鸡蛋的托盘。生2：现在情景图中共有11个鸡蛋。
师：观察11这个数字，说一说在田字格中怎样写？
（教师在田字格中范写，请学生先书空，再在田字格中规范书写，并引导学生读出十一并板书）
设计意图：在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上，再出示一盘装1个鸡蛋的托盘，使学生了解一盘满10个，另一盘有1个，就是11个。感知10和1合起来是11个，然后写出11。在整个教学过程中，教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。
（按照上面的方法在组内学习其余数字：学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，再说一说这个数字怎么书写。在田字格里和老师一起写12～20几个数字并分别板书读出各个数字）
设计意图：利用装鸡蛋的托盘认识11～20各数，让学生形象地了解10个再加上1个是11个，11个再加上1个是12个，进而认识10个和2个合起来是12个。让学生直观感知11～20各数都是由1个十和几个一组成的。（最后先让学生按顺序齐读11～20几个数字，再在组内读数或指名提出数数的要求，同桌互相数数）
设计意图：采取灵活多样的练习方式，提高学习效率，巩固所学知识。
三、巩固知新。1.练一练第1题。
（1）让学生先拿出自己的尺子，从0开始按顺序读一读。（2）出示示意图。学生看插图，从10开始读。
（3）同学之间交流彼此互相依次数11～20，再倒着数。并指名读出自己的数法。2.身边的数学。
（1）出示示意图。仔细观察示意图，让学生说说发现了什么。（如，玩足球的同学上衣的号码是11号......)（2）让学生说说自己还知道哪些生活中的数。设计意图：
教互练的方式，一方面提高练习的效率，另一方面利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。
四、达标反馈。
1、遮住的都是什么数？你知道吗？
2、按顺序连一连，看看像什么？
五、课堂小结：
师：这节课，我们学习了数、认、读、写11～20各数。谁能说说在生活中如果数出并读、写出20以内数的个数呢？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.确定要数物体。
2.先数出10个圈起来，再依次数出多余的数量，10个物体再加上几个就是十几个。特别注意的是：两个10就是20。3.先明确11～20各数的特点，再书写。
设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。
六、布置作业。
1.先圈出10个，再写一写，读一读。
写作：（）读作：（）写作：（）读作：（）2.按顺序填空。3.有12个棋子，如果1个1个地数，要数（）次；2个2个地数，要数（）次；3个3个地数，要数（）次；4个4个地数；6个6个地数，只需要数（）次就可以了。板书设计
数、认、读、写11～20各数
芒果：11，读作：十一； 鸭梨：12，读作：十二；
西瓜：13，读作：十三； 火龙果：14，读作：十四；
桃子：15，读作：十五； 橘子：16，读作：十六；
菠萝：17，读作：十七； 石榴：18，读作：十八；
苹果：19，读作：十九； 香蕉：20，读作：二十。教学反思
本节课结合学生已有的生活经验，从认识各种水果入手。再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写11到20各数。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
第五篇：教学案例反思
《从现在开始》教学案例反思
乐成二小
倪乐丹
《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中，学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：
一、训练语言，让语文教学扎实有效。
1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如,小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“ ____________。”
2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。
二、创设情景，让词语教学形式多样。
于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是----议论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、、、、、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。
四、专项训练，培养学生口语表达能力。
1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。
2、整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“因为„„所以„„”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。
3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。
4、拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让学生想象，说话。
这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写。
当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
1、指导朗读不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
2、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
3、拓展活动设计不够恰当
很可惜，最后的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。
4、时间安排不够合理
整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，本人会在下一节课时给他们弥补的。
5、自己留下的遗憾
由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的遗憾。
总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
鲁公网安备37028302000876号