新疆双语教学论文（五篇）

第一篇：新疆双语教学论文

在“双语”教学中的感想

本人从事教学工作十年以来，在教学过程中遇到过很多的问题，也积累了不少的经验，今天拿来和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。

说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，并开办各类学校培训师资，进行双语教学活动，这期间的双语教学活动得到迅速提高。世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。近年来，在新疆，汉语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。

通过多年的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。

存在的主要问题有：

一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用母语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

三、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说本民族语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用本民族语进行解释，想教会这些学生很困难。

五、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准

确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。

面对存在的问题我认为可采取的措施：

一、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。

二、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

三、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性。

四、针对汉族教师只能用汉语教学不会说本民族语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

五、针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放汉语广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

六、针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

然而我认为随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第二篇：新疆双语教学论文

在“双语”教学中的感想

摘要：

本人从事教学工作以来，在教学过程中遇到过很多的问题，也积累了不少的经验，今天拿来和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。关键词：

双语教学汉语主要问题改进措施

首先我简要地介绍我的双语教学。我们是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

通过几个月的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。存在的主要问题有：

一、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现

在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

二、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

五、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。面对存在的问题我认为可采取的措施：

四、针对汉族教师只能用汉语教学不会说哈语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

第三篇：新疆双语教学论文

在“双语”教学中的感想

杨玉潇

摘要：

双语教学英语主要问题改进措施

对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。

存在的主要问题有：

一、学生对单词的掌握不牢靠，很多学生记不住单词。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错单词，碰上看汉字写相应的英语单词的题，往往都是错词，要不然就写不出来，说明学生对英语单词的字形记忆较困难。

二、学生在实际生活中说英语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说英语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说英语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说英语的人，从小习惯了用哈语交流，如果刻意让学生说英语也不现实，所以很多学生在校时能说几句英语，回家了基本不会说了。

三、学生对学习英语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的英语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着英语词汇量和句型的增加越来越感觉学习英语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

四、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说哈语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用哈语进行解释，想教会这些学生很困难。

五、学生的英语发音很不标准，主要表现在英语读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说英语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

六、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生英语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。面对存在的问题我认为可采取的措施：

一、针对学生对单词的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写英语单词，平时组织学生多听写单词，多听多写。

二、针对学生说英语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用英语交流，同学之间可以多应用英语。教师和学生平时交流时也用英语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说英语用英语交流的好习惯，这样以来，学生的英语口语表达会有很大的进步。

三、针对学生对学习英语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习单词的积极性。

五、针对学生的英语发音不标准，我认为采取的主要方法是：多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的英语单词发音，平时休息时间可以放英语广播，让学生逐渐掌握英语发音的规律，养成好的习惯。

然而我认为随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受英语文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对英语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好英语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第四篇：新疆双语教学工作计划

新疆双语教学工作计划

一、指导思想

语言是人们进行社会交往，进行学习，工作的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济，文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族的认同感尤其时对于少数民族而言，学好母语的同时要学好作为国语的汉语是非常重要的。掌握最新的知识和时俱进具有重要意义。

二、为了结合学校实际教学情况加强《双语》教学建立了学校《双语》领导小组。组长：蒋萍。

副组长：艾尼瓦尔(副校长)。

组员：古丽尼沙、热西旦、米泉福、马亚伟、夏娟、迪丽努尔、古丽加乃提。

三、具体要做的工作

1.今年九月份开设三个双语班，招收的条件必须是在我校就读学前班的属于我学区的150名学生.2.开设的课程有：新疆维吾尔自治区教育厅专为“双语”教学班开设的汉语课，每周七课时，数学五课时，全部要求用汉语授课，其他课程用民语授课。

3.加强“双语”教师的培训，我校的尤努斯、阿米娜老师被派往自治区进行“双语”培训。其他老师在民汉教师的这种环境形成良好的自学风气，年龄在45岁以下的民族教师参加全国统一的汉语水平考试，不断更新自我水平。

4.为了加强“双语”教师之间的经验交流学校定期会对“双语”教师开展研讨会活动，“双语”数学教师和汉族数学教师一起参加业务学习。

5.加强和其他学校进行“双语”教学方面的经验交流，到教学水平先进的吐市第七小学和其他学校进行是“双语”教学方面的探讨、交流、学习其他学校好的教学方法。

6.为了优化教师教学，学校要订购一些对“双语”教学有帮助的教学参考资料，为了加强教师的多媒体教学能力，组织“双语”教师进行电脑培训，提高教师们电子备课的能力。7.为了激发学生对汉语课的兴趣，学校在各个“双语”班要进行写作比赛和朗读比赛。8.为了加强“双语”教学，让孩子们从学前班开始就打好汉语基础，学校安排一些有经验的汉语基础好的年轻教师为学前班授课。并利用一些教学挂图来增强学生对汉语的兴趣。

9.为了加强“双语”教师的汉语水平和自学能力，安排民族教师和汉回教师在同一个办公室办公，形成了互学、互助的好风气。

10.根据市教育局教研室的安排，组织“双语”教师参加各种调研活动，安排教师讲课、听课，提高“双语”教师的教学能力。

【扩展阅读篇】

工作总结格式一般分为：标题、主送机关、正文、署名四部分。

(1)标题。一般是根据工作总结的中心内容、目的要求、总结方向来定。同一事物因工作总结的方向——侧重点不同其标题也就不同。工作总结标题有单标题，也有双标题。字迹要醒目。单标题就是只有一个题目，如《我省干部选任制度改革的一次成功尝试》。一般说，工作总结的标题由工作总结的单位名称、工作总结的时间、工作总结的内容或种类三部分组成。如“××市化工厂1995生产工作总结”“××市××研究所1995工作总结”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作总结”，省略了单位名称。毛泽东的《关于打退第二次反共高潮的总结》，其标题不仅省略了总结的单位名称，也省略了时限。双标题就是分正副标题。正标题往往是揭示主题——即所需工作总结提炼的东西，副标题往往指明工作总结的内容、单位、时间等。例如：辛勤拼搏结硕果——××县氮肥厂一九九五年工作总结——

(2)前言。即写在前面的话，工作总结起始的段落。其作用在于用简炼的文字概括交代工作总结的问题;或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过;或者将工作总结的中心内容：主要经验、成绩与效果等作概括的提示;或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对工作总结的全貌有一个概括的了解、为阅读、理解全篇打下基础。

(3)正文。正文是工作总结的主体，一篇工作总结是否抓住了事情的本质，实事求是地反映出了成绩与问题，科学地总结出了经验与教训，文章是否中心突出，重点明确、阐述透彻、逻辑性强、使人信，全赖于主体部分的写作水平与质量。因此，一定要花大力气把立体部分的材料安排好、写好。正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。

1)成绩和经验这是工作总结的目的，是正文的关键部分，这部分材料如何安排很重要，一般写法有二。一是写出做法，成绩之后再写经验。即表述成绩、做法之后从分析成功的原因、主客观条件中得出经验教益。二是写做法、成绩的同时写出经验，“寓经验于做法之中”。也有在做法，成绩之后用“心得体会”的方式来介绍经验，这实际是前一种写法。成绩和经验是工作总结的中心和重点，是构成工作总结正文的支柱。所谓成绩是工作实践过程中所得到的物质成果和精神成果。所谓经验是指在工作中取得的优良成绩和成功的原因。在工作总结中，成绩表现为物质成果，一般运用一些准确的数字表现出来。精神成果则要用前后对比的典型事例来说明思想觉悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作总结中看得见、摸得着，才有感染力和说明力。

2)存在的问题和教训一般放在成绩与经验之后写。存在的问题虽不在每一篇工作总结中都写，但思想上一定要有个正确的认识。每篇工作总结都要坚持辩论法，坚持一分为二的两点论，既看到成绩又看到存在的问题，分清主流和枝节。这样才能发扬成绩、纠正错误，虚心谨慎，继续前进。

写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。

(4)结尾一般写今后努力的方向，或者写今后的打算。这部分要精炼、简洁。(5)署名和日期。署名写在结尾的右下方，在署名下边写上工作总结的年、月、日，如为突出单位，把单位名称写在标题下边，则结尾只落上日期即可。

简而言之：

总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验、提高。那么，工作总结怎么写?个人工作总结的格式是怎样的?详情请看下文解析。

(一)基本情况

1.总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。

2.成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的;缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。

3.经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等。具体可以参考部分工作总结范文。

(二)写好总结需要注意的问题

1.一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。

2.条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。

3.要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的;有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。另外，在结尾处也可以附上下一步个人工作计划

第五篇：新疆双语教学的改革

浅析新疆双语教学中存在的问题及建议

摘要：推进新疆的双语教育改革，切实提高教学质量，尽早地培养出合格的双语人才，实现学前教育、基础教育和高等教育之间的双语教育协调发展，使双语教育的水平全面得到提升，是当前所面临的迫切的重大课题。双语教育的研究应该立足于理论和实践相结合，从两方面入手展开深入研究一方面，要对20多年来的双语教育实践进行全面梳理，总结出符合双语教学的规律；另一方面，应该积极研究和借鉴国内外双语教育教学比较成熟的理论。

关键词：教育现状，差别化双语教育

一、新疆少数民族双语教育现状

新疆双语教育是新疆教育的重要组成部分。新疆开展的双语教育主要在三个方面：学前教育阶段双语教育、基础教育阶段双语教育、普通高等教育阶段双语教育。要搞好新疆的双语教育，必须按照三个方面自身的特点和目的，进行统一协调、有机衔接，形成三位一体的科学的良性循环发展。2004年4月，新疆自治区党委和政府做出了《关于大力推进双语教学工作的决定》《关于加强少数民族学前双语教育的意见》，这些举措主要集中在学前教育和基础教育这两个阶段，在这两方面的推进力度是史无前例的举措，并在落实上取得了一定的成绩，但是新疆双语初级教育明显跟不上新疆双语教育整体发展的步伐，跟不上为新疆社会跨越式发展

培养高素质少数民族后备力量的要求。

在新疆社会经济发展大趋势下，新疆基础教育内部也自觉地进行了民族教育的改革，1996年推行的汉语水平考试(HSK)真正开始把培养少数民族汉语实际运用能力的教学引入课堂，也开始把少数民族教师汉语授课推到了教学第一线。HSK的推行，使新疆高校开始审视对双语教育的基本理念、双语教学的优势、双语教学的模式、双语教育所产生的积极效应，并产生了新的认识。20多年来，新疆的双语教育取得了历史性地发展和成就。

二、新疆少数民族双语教育存在的问题及建议

长期以来，新疆在双语教育上进行了不懈的探索和努力，根据少数民族人才的培养目标和学科专业发展的实际，在探索着不同的双语教育发展的方向和进程，形成了不同的双语教育教学特色。但是，这些诸多经验一方面各地区有自己个性化的运作方式，双语教育本质规律的深层次探索较少，更缺乏系统性的理论整合。

第一，应该对新疆民族教育中普通班和双语班教育改革的理论和实践进行研究，新疆少数民族的普通班教育，是新疆民族教育中的一个重要组成部分，是少数民族学生进入学校后双语教育的开始阶段。普通班教育的效果直接影响到进入专业课程学习的效果。在新疆的教育改革发展中，这些教学模式有着不同的教育结果。都反映出各自不同的形式多样的双语教学的特色和规律。对这些模式从双语教育的规律上加以分析，进而得出符合新疆双语教育的科学发展模式，对进一步提高双语教育的质量，促进双语教育的科学发展，具有重要的现实意义。

第二，新疆各地区都基本上普遍采用了专业课程的汉语授课。由于各高校的师资水平、办学条件和人才培养需求、学生汉语水平、单独编班和混合编班等方面的差异，在汉语授课方面既呈现出各自的特点，又表现出发展的不均衡。依据双语教育的理论，通过对新疆双语课程授课现状和不同形式的分析，确切地反映出专业课程汉语授课的实际情况和影响教学效果的各种因素，最终得出新疆双语课程汉语授课所表现出的双语教育的理论依据和科学模式，才可以保证和促进汉语授课的效率和质量不断得到提升。

第三，加强对新疆双语教材建设的研究由于各地区双语教育推进的速度和规模不平衡，在双语教材的使用上具有很大的随意陛，较缺乏科学性和没有明确的标准。地区双语教育教材的建设还没有真正提到议事日程和应有的重视高度。

具体表现在一是双语教材的使用比较散乱；二是不少教材在内容的难易程度和学科内容范围方面不适应教学目标和教学对象；三是还远没有形成双语教材的科学理念。这样的双语教材使用的现状，不利于提高双语教学的质量，制约着双语教学科学健康的发展，更制约着人才培养的标准和规格。

依据双语教育的理论和现代教育教材的理念，具体分析新疆双语教育教材的使用特征，廓清双语教育教材的相关理念，纠正双语教育教材概念认识上的偏差，提出双语教材开发的构想和使用的模式，以推进双语教材建设的健康发展，从而可以有效地为新疆双语教育的质量提供保证。

第四，要重视对新疆高校双语师资队伍建设的研究国内外双

语教育的历史和实践说明，没有高素质的双语师资，就不会有高质量的双语教育。新疆的双语教育的科学发展，很大程度上取决于双语师资的综合素养。双语师资作为双语教育的主要推广力量，是新疆双语教育最直接的实施者，是保证双语教育质量的关键。由于新疆各地区办学条件和水平的差异，双语师资建设无论在数量上还是在质量上也是不平衡的，远没有建立起适应新疆双语教育发展的师资队伍建设的科学长效机制。这无疑成为制约双语教育广泛深入发展的一大瓶颈。通过对新疆双语师资的现状和培养模式的分析，探讨高校双语师资专业化培养、培训的模式，以及资格认定的标准，最终使新疆各地区双语师资队伍的质量得到强化和不断提高。

第五，要科学地对新疆双语教育质量评价开展研究双语教育评价能够客观地反映出双语教育实施的综合情况，有利于对双语教育的成效与得失做出分析和理性判断，通过定量和定性的分析评价，对双语教育的质量提供及时反馈，为制定和调整双语教育的计划提供比较科学的依据。因此，双语教育的评价是双语教育实施过程中的一个必不可少的部分。新疆双语教育目前无论从行政管理方面，还是双语教育实施过程和结果方面，还没有建立起一个科学的评价体系和评价机制，这在很大程度上无法使双语教育的效果和质量得到保证，不能给双语教育的实践和可持续发展做出一个科学的定位。通过对新疆双语教育的评价做出总结和补充，构建起新疆双语教育实验评价模式，以期在今后的双语教育发展中，逐渐形成双语教育的科学评价标准和体系。

第六，要加强科学全面地对新疆双语文化环境建设进行研究新疆各地的学生主体，是由多民族学生构成的。双语文化环境氛围具有自然形成的人文条件和校园环境基础。长期以来，各区校都对双语校园文化环境的建设予以高度的重视。但是，对双语文化环境作用的认识，多是从学生工作和学生管理的层面上生成的，开展的各项双语环境创设，也是以有利于学生管理作为出发点来开展各项活动的。

这在一定的程度上没有科学地认识到双语文化环境与双语教育的相互作用和关系，因而也未能充分深入地发挥出双语文化环境在双语教育中应有的作用，不能够使双语文化环境同双语教育充分地有机融合协调发展。根据双语教育理论，双语教育文化环境是双语教育的重要组成部分。它不仅是双语教育实施的条件和基础，也是双语教育实施过程的有机构成，更能直观地反映出双语教育的结果。双语文化环境的面貌，往往是双语教育成效的一个缩影。我们应该从双语教育理论的视角，对新疆高校的双语文化环境的意义及其在双语教育中的功能做出定位，分析学校自然双语文化环境和人为创设的双语文化环境的不同特征，提出在新疆各校建立一个开放、和谐、包容、丰富的双语文化环境的构想，使之成为新疆双语教育发展中的不可或缺的重要方面。

三、新疆双语教育的对策及建议

1、强化师资队伍建设，提高教师的双语教学能力。提高少数民族汉语教育质量的关键在教师，教师的双语能力要靠前期培训和后期。对汉语非母语的少数民族教师而言，不能仅现定于满足

教师的双语发音、语言表达能力，还要鼓励他们多熟悉少数民族语言文化知识与实际使用、深层次应用，使汉语为母语的教师必须具备用少数民族语言来讲解问题的能力。

2、观念更新，改进教学方法。20世纪90年代以来,在政府的重视和支持下新疆的双语教育有了很大的进步。但是在教学方法上还存在一些问题。首先是针对少数民族的汉语教学的研究力度不够,缺乏比较全面的教育机制与体制。比如说,在教学中普遍提倡用直接教学法,而完全否定了翻译法等传统的教学方法。对汉语基础差、词汇量少的学生来说,直接教学法难以接受,适当的使用翻译法反而有助于提高学生的语言能力。其次是教师的发音不准、语言基础不强等原因,就是在学校接触的汉语也不够标准。在这种情况下,应该尽量为学生提供语言教学环境,给学生创造享受优质语言教育的条件，解决新疆中小学远程教育的实施和普及或许能解决教学设施的难题。

3、重视教材建设,针对不同阶段、不同层次、不同区域的学生，应印制专门的汉语教材。教科书、教材问题是现行的双语教育中需要解决的难题之一；教材的编写和选用必须适合本地特点和学生的认知能力,要符合少数民族双语教学的内在规律。尤其是南疆地区长期以来是用少数民族语言授课,师生们的汉语水平限制在日常用语的范围之内,大部分教师不具备使用作为教学媒介用语的汉语的水平。因此,完全使用汉语编写的教材,对教师来说是个很大的压力,也难以保障教学效果。对汉语词汇量少、不熟悉专用汉语(如数学用语、物理用语、化学用语等)的学生来说,会加

重学习压力,打击学生的学习积极性。为使双语教育健康发展,要尽快解决双语教材的空缺问题。

总之，双语教学、双语教育、双语授课是新疆教育的难点和重点环节，是推进新疆跨越式发展和长治久安的必由之路，是维护新疆民族团结，是推动新疆各民族共同发展、共同进步的必由之路，是确保新疆各民族共享发展成果的必由之路；因此，创新完善双语教育的机制与体制已到了最为关键环节，这不但需要各级、各族教师提高认识、扎实工作，更需要中央、自治区加大教育改革力度，完善教材，创造更加适合新疆地区双语教育的社会大环境。