第一篇：中法探究资料
［探究资料］“一波三折”的中法关系
1.萨科齐会见**，中国政府的强烈抗议：
2008年12月6日，萨科齐总统不顾中国人民的强烈反对和中方的一再严正交涉，执意以法国总统和欧盟轮值主席的双重身份会见**，粗暴干涉了中国内政，严重损害了中方核心利益，严重伤害了中国人民的民族感情，破坏了中法和中欧关系政治基础，涉藏问题事关中国的主权和领土完整，涉及中国的核心利益。中国政府对此表示坚决反对和强烈抗议。随即，中方取消了原定在12月1日举行的中欧峰会。2009年1月温总理出席世界达沃斯论坛同时访问了欧洲四国，这次被称为“信心之旅”的温家宝欧洲之行包括瑞士、德国、比利时、西班牙和英国，但法国却不在行程安排中。2月，商务部长陈德铭就率庞大中国“采购团”到欧洲四国（德国、瑞士、西班牙和英国）采购中国需要的设备、商品和技术,签下约一百三十亿美元的协议。3月，中国派出第二个赴欧采购团，采购团将由10多个企业组成，主要访问包括英国在内的一些国家，目的地仍不包括法国。
2.法国利益受损，法国“知错”急忙补救：
中法关系陷入僵局令法国利益遭受巨大损失。据悉，仅京沪高速铁路列车一项，法方就失去了价值7.5亿欧元的订单。这些因素令恢复法中关系的呼声在法国越来越高。法国经济危机进一步深化，法国国内经济衰退、失业率大幅增长，人们对萨科齐政府应对经济危机的表现产生不满。“如果萨科齐政府希望改善同中国的关系，经济是目前的主要动因”应对当前的经济金融危机，法国需要中国的合作。两度被中国赴欧采购团和投资团冷遇的法国工商界选择主动出击。法国组织一个由法国前总理拉法兰领衔、法国十大企业高层组成的代表团访华。在中法关系持续紧张了近3个月后，代表团坦承，“如果中国企业继续目前的态度，我们会遇到困难”。法国前总理拉法兰和国民议会议长阿夸耶两位政坛重量级人物接连访华以修复两国关系。
3.中法关系回归正轨----中法恢复全面战略伙伴关系：
当前，全球金融危机严重拖累世界经济，致使发达经济体全面陷入衰退，发展中国家经济增长也大幅下挫，中法两国均受到冲击，协力应对金融与经济危机已成为世界各国尤其是大国的当务之急，中法两国有必要尽快实现关系“正常化”，以拓展经贸合作，法国对此更是迫不及待。而作为世界上举足轻重的大国，中法在很多领域有利益共同点，保持中法关系长期、稳定、健康发展符合两国共同利益。4月1日晚，出席G20伦敦峰会的中国国家主席胡锦涛在伦敦会见法国总统萨科齐，就中法双边关系和应对国际金融危机等问题交换了意见。萨科齐总统向胡锦涛主席郑重承诺：“无论法中关系如何变化，我坚持认为只有一个中国，台湾和西藏都是中国领土不可分割的一部分。”。
探究与共享
1.透过中法关系，你认为国家间合作与冲突的决定性因素是什么？
2.中方有力反击的举措及目的是什么？法国知错补救的做法及目标又是怎样的？说明了政治生活的什么道理？
3.中法关系为什么会陷入僵局？说明了政治生活什么道理？
4.什么原因使得中法关系又回归正规？又表明了什么政治生活道理呢？
第二篇：中法五十年
中法五十年
2014-02-12 09:27 来源： 新华网
核心提示： 在过去的50年间，中法关系历经温暖晴好，也难避风雨阴霾，但在两国人民相互吸引、相互尊重、相互欣赏的历史情愫中，两国在政治、经济、文化、科教、体育、民间交流等领域不断合作、持续创新，创造了一个又一个佳话。
2014年1月27日是中国与法国建交50周年纪念日。第一个与新中国建交的西方大国是法国；
第一位正式访华的西方国家元首是法国总统乔治·蓬皮杜； 第一个与中国签订政府间科技合作协定的西方国家是法国；
第一个与中国开展和平利用核能合作的西方国家是法国； 中国在西方国家建立的第一个文化中心位于法国巴黎；中法文化年开创了中国与外国互办文化年之先河„„
1964年6月6日，中华人民共和国驻法兰西共和国首任特命全权大使黄镇（左）在法国巴黎总统府爱丽舍宫向法兰西共和国总统戴高乐（中）递交了国书。新华社发
1967年6月，在北京工作的法国和秘鲁等国专家到卢沟桥人民公社梅市口生产队参加夏收劳动。这是法国专家巴罗（中）和群众座谈。新华社记者杜修贤摄
1972年11月25日，法国科学技术展览会在北京展览馆开幕。新华社记者楚英摄
1973年9月11日，国务院总理周恩来（右）在机场迎接来访的法国总统乔治·蓬皮杜（左）。新华社发
1975年5月12日，法国总理雅克·希拉克（左）在机场迎接来访的邓小平副总理。这是中国领导人第一次正式访问西方大国。新华社发
1978年10月20日，中法两国政府关于科学技术交流补充项目议定书、中国科学院和法国国家科研中心科学合作协议在巴黎签字。新华社发 1982年1月2日，中央歌剧院和法国艺术家合作演出的法国著名歌剧——《卡门》在北京天桥剧场演出。图为演出结束后，中法艺术家合影。新华社记者赵天聘摄
1985年5月6日，法国服装设计大师伊夫·圣·洛朗在北京与中国京剧演员在一起。伊夫·圣·洛朗25年作品回顾展于1985年5月6日至7月6日在北京中国美术馆举行。新华社发（车文彪摄）
1987年9月19日，法国女装成衣协会主办的第二届巴黎国际时装节在巴黎开幕。图为中国服装表演队亮相。新华社记者吕全成摄
1988年9月，一支中法联合科学考察队对新疆南部和田地区的沙漠绿洲进行了为期52天的考察。这是中法联合科考队人员在新疆塔克拉玛干沙漠麻扎塔格一带风餐露宿。新华社记者武纯展摄
1990年2月14日晚，中国模特在北京马克西姆餐厅展示法国时装大师皮尔·卡丹设计的1990年春装。新华社记者戴纪明摄 1990年11月24日，71岁的法国女子斯莫尔·巴比荣（右）在浙江省青田县家中与丈夫陈则敬准备吃晚饭。浙江青田人陈则敬三十年代去巴黎谋生时结识了熨衣女工、法国姑娘斯莫尔。1937年，18岁的斯莫尔与陈则敬结婚，1940年随丈夫来到中国扎根。新华社记者徐邦摄
1992年8月9日晚，来自法国的一对情侣按中国传统风俗在北京日坛饭店举行婚礼。新郎李克然和新娘李德玲是在北京外语学院学习期间相爱的。新华社记者宋连峰摄
2003年6月19日，在法国巴黎法兰西学院，华裔作家程抱一在被正式授予法兰西学院院士称号后接受亲朋的祝贺。被法国媒体称为“不知疲倦的中西方文化摆渡人”的程抱一原 13 籍中国江西南昌，是法兰西学院第一位华裔院士。法兰西学院是法国最高学术机构。新华社记者陈立群摄
2004年1月24日，法国巴黎埃菲尔铁塔“披”上中国红，庆祝中法建交40周年和中国春节。新华社记者陈立群摄
2004年10月10日，法国“塞纳河之剑”表演团的一位女“剑客”在天坛祈年殿上亮相。当日，中法文化年活动之一的“中法击剑精英赛”在北京天坛祈年殿前举行。新华社记者陈建力摄
2004年10月11日，法国空军飞行表演队“法兰西巡逻兵”飞越北京金山岭长城。新华社记者赵建伟摄
2006年5月3日，来自法国的塞约蒙和妻子史蒂芬尼在宁夏青铜峡一段乡间小道上骑行。塞约蒙和妻子史蒂芬尼2006年2月从北京出发，计划骑自行车经内蒙古、宁夏、青海最终抵达西藏，行程近万公里。新华社记者李紫恒摄
。2007年9月21日，法国海军在土伦港列队欢迎中国海军舰艇编队。应法国海军邀请，由“广州”号导弹驱逐舰和“微山湖”号综合补给舰组成的中国人民解放军海军舰艇编队抵达法国土伦港，进行为期5天的友好访问，并将首次与法国海军在地中海举行“中法友谊－2007”海上联合军事演习。新华社记者查春明摄
2008年8月12日，获得北京奥运会男子个人佩剑冠军的中国选手仲满（右）和法籍教练克里斯蒂安·鲍埃尔庆祝胜利。这是中国男子击剑在奥运历史上的第一金。新华社记者杨磊摄
2010年8月24日，来自世界各地的名厨应邀来到天津王朝酒业地下酒窖品尝葡萄酒。2010年是中法合营王朝葡萄酿酒有限公司成立30周年。新华社记者刘海峰摄
2011年6月4日，获得2011法国网球公开赛女单冠军的中国选手李娜手捧冠军奖杯在埃菲尔铁塔附近留影。新华社记者高静摄 2011年6月9日，工人在武汉神龙汽车公司总装车间为即将出厂的新车贴上保护膜。1992年5月由东风汽车公司与法国雪铁龙公司合资组建的神龙汽车有限公司，与上海大众、一汽大众并称为我国汽车行业合资公司“老三家”。新华社记者程敏摄
2011年2月13日，来自中国的舞蹈演员在法国巴黎市政厅广场上表演，庆祝中国农历兔年。新华社记者高静摄
第三篇：中法比较初等教育
法国初等教育的发展历程
法国是历史悠久且经济发达的国家，法国的教育体制沿袭了拿破仑时代的典型的中央集权的行政体制，法国是世界上普及小学义务教育最早的国家之一，全国采取统一的教育制度，学制为“5－4－3”制，即小学5年、初中4年、高中3年。1959年颁布的《教育改革法》规定实行10年义务教育（由原来的6－14岁，延长到16岁），称为基础教育阶段。
一、旧制时期的中小学课程（1780年资产阶级大革命以前）
1789年法国资产阶级大革命爆发以前，法国还是一个以农业为主的封建君主专政国家，天主教会的高级僧侣和封建贵族居于统治地位，学校教育基本上由天主教会控制。直到现在，法国绝大多数私立学校仍是以天主教为主的教会学校。当时的初等教育由城乡文法学校实施，由专门的神职人员进行读、写、算、历法等方面的基础教学，贵族子弟进入大寺院开办的学校。中世纪大学的文学院承担着今天的中等教育，教学内容以“七艺”为主，学生来自城乡的文法学校。当时法国的课程内容带有浓厚的宗教色彩。
二、近代时期的中小学课程（大革命时期至19世纪末）
1789年法国资产阶级大革命推翻了波旁王朝，确立了资本主义制度，也促使法国教育进一步发展，并开始向世俗化过渡。拿破仑执政后，采纳了孔多塞提出的关于由国家举办世俗性学校的教育计划，由此，法国建立了中央集权的教育领导体制。
1833年，法国颁布了《基佐教育法》，决定发展初等教育，规定每市镇设立1所小学，在600人以上的市镇设立1所高等小学。这是法国初等教育发展史上的重要步骤。1881－1882年，两个《费里法案》规定6－13岁为义务教育阶段。到19世纪末，法国教育实现了世俗化。《基佐教育法》将小学分为两级，即基础小学和高级小学。开设的课程包括道德、阅读、书写、法语语言（朗读、拼写法、语法）、算术、直观课、图画、手工劳动、唱歌及体育。
三、现代时期的中小学课程（20世纪以后）
进入20世纪以后，法国教育开始了它的现代阶段，自1912年起，法国规定禁止教士在公立学校任教。在20世纪初确立了中等教育初中4年、高中3年的学制。1925年开始实行小学阶段的统一教育，1931年开始实行中学免收学费，1936年将义务教育延长1年到14岁，入学人数特别是女生人数显著增加。1947年，“朗之万教育改革计划”提出建立单一的前后连贯的学校教育制度，并规定6－18岁为义务教育阶段，各级教育实行免费，这一改革计划奠定了法国以后历次教育改革的思想基础。继而，逐步取消了双轨制，同时职业技术教育的地位也得到了提高。二战以后，法国中小学课程基于时代的要求进行了一系列改革。
（一）20世纪六七十年代的课程改革
二战后，法国教育始终面临着技术知识迅速更新的挑战，因此，不断地革新陈旧的教学内容，及时调整教学计划和教学方法，使整个教育体制具有更广泛的适应性，成了最为迫切的任务。
1969年，法国进行了以“学会学习”为宗旨的小学课程改革，设立了“三分制”课程，即在小学各年级，打破传统的分科教学法，将小学各年级设置的27个学时分为三大板块：1）15学时的基础教育，包括法语和数学；2）6学时的启蒙教育，包括历史、地理、手工劳动、公民教育、艺术教育；3）6学时的体育教育。其目的在于改变以往过于刻板、分割的传统教学法，改变过去过于注重专业知识的传授，试图通过综合性的启蒙活动实现学科间的融合，帮助学生自觉地了解周围事务，培养学生的观察和发现的能力，发展学生的思维、智力和情感。同时，改革也削弱了某些学科的教学，打乱了学科内部知识的连贯性与系统性，反而导致小学生文化知识水平的下降。“三分制课程”是法国小学课程结构的根本变革，也是法国课程现代化的标志。然而，这种课程的实施更多关注的是课程结构表层的变革和各学科之间的分配与协调，并没有对学科内容的结构和安排加以理解和关注。
1975年，法国国民教育部部长哈比，提出了“教育体制现代化”为主旨的教育改革。主要内容为：1）增加数学、启蒙学科的课时，减少法语和体育的课时；2）各年级课程各具特色，加强了从小学到中学各学段的衔接；3）突出个体概念，实施“支援教学法”；4）将现代科学知识引入教育领域，加强综合性，使
启蒙学科更为丰富；5）增强教师在教学过程中的自主性和创造性。这次课程改革可以说是1969年小学课程改革的继续，在一定程度上弥补了“三分制课程”的弊端，使小学课程更为制度化、合理化、灵活化。
（二）20世纪80年代的课程改革
法国自二战后经过30多年的改革与发展，取得了前所未有的成绩。但其教育在某些方面还存在严重的问题，比如，集中、统一的管理体制使得学校依然保持着一定程度上的机械、僵化和责任心不强，重学术、脱离实际的问题没有从根本上得到扭转，毕业生的适应性较差。淘汰率高，导致教育浪费。法国教育的淘汰率、留级率之高是举世闻名的。据调查，法国中小学目前面临着严重的质量问题。法国初等教育中存在不平等的现象，主要表现在地区和家庭背景上。
鉴于此，法国政府于20世纪80年代先后组织了由专家和学者组成的全国性的专门委员会，对全国的教育状况进行了大量的调查研究，并就改革措施向政府或总统提交了研究报告或方案。在此期间，国民教育部还多次组织教师、学生、家长及社会人士参与教育改革的广泛讨论。在初等教育领域，此次改革的目标是使法国“拥有强有力的和高质量的小学，而且使完成小学学业者可以被认为已具备初步知识”，改革废止了自1969年开始实行的“三分制课程”教学计划，重新恢复传统的分科教学，以便加强基础学科教学。1985年秋季开学，小学的五个年级被划分为3个阶段：第1年为第一阶段，称为预备班；第2、第3年为
第二阶段，称为初级班；第4、第5年为第三阶段，称为中级班。同时，国民教育部颁布了全国新的教学计划，将原来小学的5门课程增加到7门课程，即法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、艺术教育、体育活动。此次课程改革的特点是课程的综合化和课程安排的灵活化。
（三）世纪之交的课程改革
进入20世纪90年代以来，法国继续坚持对中小学课程进行改革。强调学生在义务教育阶段应获得现代社会的自主公民所应具备的文化素质和能力。此外，其教学大纲结构混乱，难以给教师以清晰的整体目标，缺乏指导性，使得教师在教学实施中出现负担和困难。
1990年2月，法国国民教育部公布了“小学新政策”，阐述了小学学科教学、教学组织和课程改革的具体措施。小学新课程的总目标是：为培养未来能适应21世纪生活的成人，教授现代化知识与技能、社会与职业所需的基本常识和工作方法；培养儿童继续接受更多教育的意愿和探索精神，奠定从事高深研究的基础。根据新的教学大纲的要求，法国小学课程开始向减轻化、集中化方向发展，突出重要知识，实现各个学习阶段的和谐发展。
四、法国中小学课程发展的趋势
1．为保证教育质量，法国中小学课程将更加注重各学段的衔接，按学习水平分组，强调基础知识的传授，加强个别化教学，在课程结构、课程设置、课程政策以及课程理念上追求基础性和多样性的统一。
2．为培养学生的能力，减轻学生的学业负担，中小学高中生将压缩必修课时间，增加选修课、活动课的比例，且每一年级都规定了每周最大课时数，以给予学生充分的自由支配的时间和空间。
3．为提高学生的素质，更好地适应未来社会的变化，中小学课程将加强探究性学习，强调科技实践，积极开展“动手做”的实验改革，这不仅可以改变学生的学习方式和教师的教学方式，而且能够有效调动科技界和社会的力量，提高了教学质量。
4．为处理好集权与分权的关系，给地方和学校更多的自主权，课程政策将更趋弹性化，逐步扩大学校和地方的权力。
5．为适应国际化、现代化需要，课程内容上将更注重加强信息技术、外国语以及“公民、经济、政治、法律”综合课等方面的教学，同时将开设更多的实验课，以及通过“手把手”的教学方法，引导更多的学生学习现代科学。
五、借鉴
二战以后，法国的课程改革一直在不断地进行，既有成功的经验，也有失败的教训。尤其是20世纪80年代以来的改革，从深度和广度来说都是空前的，这也可以为我国的中小学课程改革提供些许借鉴。
1．课程观念的变革是课程改革的基本前提。课程改革是一项艰巨的系统工程，它与课程思想、课程政策、课程结构、课程实施等多方面因素紧密相关。当我国面临21世纪的挑战，力图建立中小学新的课程体
系时，必须变革传统观念，通过培训学习，使广大教师具备创新意识、课程改革意识，以提高他们的职业素质和能力，使之积极地投身到课程改革之中。
2．课程改革要使教育质量和教育数量协调发展。二战后，法国教育的大众化、民主化措施，使得法国教育在数量上有了长足的发展，但同时也产生了一些新的问题，20世纪80年代法国进行课程改革时将提高教育质量作为它的一个优先目标，90年代又继续将其作为首要关注的重点。，我国在教育改革中，要注重兼顾数量与质量的发展，把握好度，特别是处在当前我国高校扩招、高中也在扩大发展的阶段。
3．课程管理要中央集权和地方分权相统一。法国的教育行政管理体制200年来一直奉行中央集权制，是西方国家中集权化程度最高的国家。这种管理体制在法国的教育发展过程中曾起到过积极的作用。但随着时代的变迁，其结构上僵硬刻板，机制上缺乏活力和快速应变能力的弊端日益显露出来。因此，法国于20世纪80年代颁布了分权法，把中央掌握的一部分管理权下放到地方，使得法国在课程改革的实施过程中，既保持了国家权力的统一性，又给予了地方较大的多样性和灵活性。我国课程管理体制长期以来给予地方和学校的权限太小，这样既不利于适应不同地区、不同学生的差异，又不利于发挥地方和学校的积极性。因此，结合法国的经验，应对中小学课程实行三级管理，即中央、地方、学校对课程的管理各有一定的权限，以加强课程管理的弹性，这也是课程改革成功的必要保证。
第四篇：探究实验室的资料
奇怪的碰撞
实验过程：
1、拎起一组弹性球至一定高度并释放，观察小球弹起的高度。
2、拎起不同轨道上的小球到一定高度，重复以上实验，注意观察比较。
探究问题：
1、为什么不论释放几个弹性球，只有最上面的球会弹
起？
2、球的弹起遵循什么原理？
3、反弹时弹性球的受力情况是怎样的？
4、如果下面的球更重或者上面的球更轻，最上面的球
5、如果有很多弹性球按照实验中的方法排列，同时释
放这些球，最上面的球会弹到很高的 地方吗？并且会具有更快的速度吗？为什么？
6、如果大球在上小球在下，释放时还会弹起那么高
吗？
注意事项：
注意要在同一高度释放小球，以方便比较。
机械组合传动
实验过程：
1、全部按顺时针传动主动轮时，观察、研究从动轮的转速和方向。
2、全部按逆时针转动主动轮时，观察、研究从动轮的转速和方向。
探究问题：
1、探究皮带传动工作原理，加快从动轮的转速的方法有哪些?能否改变从动轮的转速的方向？
2、探究齿轮转动工作原理，加快从动轮的转速的方法有哪些?能否改变从动轮的转速的方向？
3、探究链条传动工作原理，加快从动轮的转速的方法有哪些?能否改变从动轮的转速的方向？
4、探究连杆传动工作原理，认识活塞的运动规律。
注意事项：
主动轮不要转动太快，应注意观察从动轮的转速和方向。
空中排箫
实验过程：
1、将塑料管放成一排，把耳朵贴在每根管子的下端管口听听有怎样的现象。
2、用橡皮拍子拍打塑料管子下端管口，观察现象。
探究问题：
1.为什么从塑料管内听见声音，这些声音从何而来？ 2.为什么从长短管子内听到的声音的音调不同。音调与管子的长短有怎样的关系？为什么会有这种关系？ 3.为什么用橡皮拍子拍打塑料管也会发出声音？而且每根管子所发出声音的频率也不一样？
4.你现在可以解释为什么风会有各种各样的声音了吗？
5.日常生活中你还在哪些地方碰到过的这些现象？ 6.如果在瓶子中装入不一样多的水，往里面吹气。会有怎样的现象？
7.拍打塑料管你知道人的耳朵为什么能听到声音吗？ 注意事项：
当有人在塑料管一端听时，绝不能在另一端喊叫或在仪器上。
奇异的翻转环
实验过程：
1、将钢圈迅速翻转使其竖直，并使三根钢丝的交会处置于最下端，三个钢球都集中在钢丝的交会处。
2、翻转钢圈180度，使三根钢丝的交会处置于最上端，观察三个球沿着钢丝自由的滑落的情况。
探究问题：
1、为什么三颗钢球同时到达钢圈内壁。
2、试分析三颗钢球在钢丝上滑动时各自的受力情况。
3、可以用数学公式说明三颗钢球同时到达钢圈内壁的原因吗？
注意事项：
1、只许一个人单手转动钢圈，以防伤手。
2、翻转钢圈的速度一定要快。
多像镜
实验过程：
1、将镜子之间的夹角变小，观察镜子之间的小物体在镜子中所成的像的个数的变化。
2、如果将镜子之间的夹角变大，观察镜子之间的小物体在镜子中所成的像的个数的变化。
探究问题：
1、试根据实验现象推断平面镜在某一角度时应成多少个像。
2、成像的个数与夹角的大小有怎样的关系？
3、夹角多少度时不能成像？
4、有没有可能成无数个像，可以都观察到吗？
注意事项：
实验仪器由玻璃镜制成，转动时不要用力过猛，要注意安全。
锥体上坡
实验过程：
1、将V形斜轨道的高端部分间距逐渐增大，观察双圆锥体的运动情况。
2、逐渐增大高端的高度，观察双圆锥体的运动情况。
探究问题：
1、为什么双圆锥体会沿着斜面往上滚动？试分析双圆锥体的受力情况。
2、双圆锥体的运动有没有违反能量守恒定律？实际上它的重心是升高了还是降到了。
3、如果两条轨道是平行的，还会出现这种情况吗？
4、双圆锥体的长度与轨道的夹角有怎样的关系? 注意事项：
要仔细调节轨道的高低和宽度。
司南
实验过程：
1、让司南勺在平滑的地盘上旋转，待勺停止运动时观察勺柄的指向。
2、反复实验多次，观察观察勺柄的指向。
探究问题:
1、勺柄为什么每次都能指向南？
2、勺柄指向的是真正的地球南极吗？
3、根据此实验结果，我们可以推断指南针的工作原理吗？
4、生活中还有哪些地方利用到了地球的磁场？
注意事项：
保持底盘的平滑，以免影响观察结果。司南勺一定要距离其他磁场或铁制品远些。
气悬球
实验过程：
1、打开仪器开关，把塑料球放在气流出风口的附近，缓慢靠近气流，观察现象。
2、将小塑料球放在下端的出风口处，观察发生的现象。
探究问题：
1、为什么塑料球会有被吸住的感觉？
2、试分析塑料球悬浮在空中应用了什么原理？
3、试分析塑料球悬浮在空中时的受理情况和塑料球周围的气压大小。
4、如果气流竖直向上吹，塑料球将会怎么样？此时的受力情况又是怎么样？
注意事项：
实验做完后，应及时关闭电源。
表面张力试验器
实验过程：
1、将水槽注满水，再滴入10毫升洗洁精，搅拌均匀。
2、将金属框全部插入水槽内，然后慢慢提起来，注意观察实验现象。
3、手持把柄将金属框水平放置时，观察金属丝的运动情况。
4、金属丝运动到金属框中间时，将金属框竖直放置，用手指弄破肥皂膜，观察金属丝的运动情况。
探究问题：
1、金属丝为什么会被肥皂膜拉动呢？
2、肥皂膜为什么会变小呢？
3、液体的表面为什么会产生张力呢？
4、肥皂液和水比，哪个表面张力大？
注意事项：
应将金属框全部浸入在液体中，才能拉出肥皂膜。
多轨竞速
实验过程：
1、把两个等大的球分别放在两条轨道的高端处，让两个球同时滚下，观察哪个球先到达终点。
2、将大小两个球分别放在两条轨道的高端处，让两个球同时滚下，观察哪个球先到达终点。
探究问题：
1、为什么轨道较窄的球会最先到达终点？
2、球在斜面上滚下是匀速运动还是加速运动？
1、两个球滚下来快慢的决定因素是什么？
注意事项：
两球要同时从高端出释放，观察分析实验现象。
钢球爬坡
实验过程：
1、将钢球放在V形轨道的中间，松手后，观察钢球的运动情况。
1、将钢球放在V形轨道较窄的一端，观察钢球的运动情况。
探究问题：
1、钢球为什么会向上滚动？试分析钢球的受力情况。
2、钢球向上滚动的能量从何而来？
3、钢球是否真的向上滚？什么时候是真的向上滚？
4、钢球向上滚的现象是否违反了能量守恒定律？实际上它的重心是升高了还是降低了？
5、大小两个钢球哪个更容易向上爬？钢球的大小对实验结果有什么影响？
6、试推断钢球的轻重对实验结果有什么影响？
7、通过实验你觉得怎样可以使钢球怕的最高最快？
注意事项
试验时应注意保护钢球，不要使其落地，以防损坏。
会翻跟头的魔丸 实验过程：
1、将魔丸平放在有机玻璃槽的一端，抬起这一端，观察魔丸怎样运动之另一端。反复多次。
2、将有机玻璃槽的中间架在支架上，用手控制有机玻璃槽两端的高低，观察魔丸运动。
探究问题：
1、魔丸为什么会想翻跟头似的运动而不是直接滑动下去？
2、猜想一下魔丸内部的结构会是怎样的？
3、试分析魔丸运动时重心的变化以及能量的转化情况。
4、如果有机玻璃槽的倾斜过大，试分析魔丸会如何运动？
5、如果有机玻璃槽的内壁很光滑，魔丸的运动会是怎样？如果是很粗糙，又会是怎样？
注意事项：
不要将有机玻璃槽倾斜过大，以免钢球撞坏玻璃槽的两端挡板。
水土保持演示仪
实验过程：
1、观察仪器的基本构造和作用。
2、将根系密集的土样、普通的壤土、沙土，分别放入塑料盘的三个槽中，土壤厚度基本相同，并用相同的力量压实。
3、将水阀关闭，再向桶内注入半桶自来水。打开水阀，观察在等水量、等高度、等时间的冲淋下，不同土样的流失状况有什么不同。
探究问题：
1、系统中有几种土样？这些土样有什么差别？
2、比较模拟降雨中有哪些相同条件？
3、模拟降雨后，三种土样的状况有什么差别？为什么会有这些差别？
4、根据实验分析想象自然界中，哪些环境下水土条件可以保持的好，有利于生态的良性发展？哪些环境下水土条件容易被破坏，有害于生态发展？会产生哪些自然灾害？
注意事项：
实验前应将土表整平压实，要控制好水的流量，并注意环境卫生。
地震模拟演示仪
实验目的：
1、模拟演示地震时所产生的横波和纵波的传播和振动情况。
2、使学生亲眼看到地震时，大地板块局部抖动以及地裂所造成的危害。
3、研究不同结构的房屋在地震灾害中的抗震情况。
实验过程及设计：
1、喷洒均匀地面的掩盖物；搭建实验房屋模型；调节地震波记录笔，使之正好与波纹记录带接触。
2、安稳底盘，摇动手柄，使机械齿轮转动并控制板块上下左右抖动，由于地面震动造成房屋倒塌、地裂等灾害现象，同时波记录笔把地震的状况刻画在记录带上。
3、分析波纹记录带刻画的波纹形成原因。
4、分析不同的房屋在地震过程震动状况，设想并设计
抗震性能强的房屋。
探究问题：
1、地震以波的形式传播，危害很大。
2、不同的房屋在地震过程震动状况不同，明确哪些是
比较稳定的结构。
3、地震来临时，会寻找正确的自救方法。注意事项：
摇动手柄不要过猛，以免损坏仪器。
第五篇：古诗词教学法探究资料
小学古诗教学方法的探究
语文特级教师白金声曾经说过“当前，在小学古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”这说明了我们许多教师在古诗教学中，运用了许多不够科学的方法，特别是古诗今译与分析归纳古诗中心这两种方法，是我们古诗教学的大忌。那么，小学古诗为什么不能这样教呢？又该怎样教呢？这个问题有相当大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。
一` 我们说小学古诗教学不能用翻译的方法，是因为：
第一，无论是过去还是现在入选小学语文教材的多数古诗，如李白的《静夜思》、白居易的《赋得古原草送别》等，用语浅近，明白如话，学生只要有一定的识字量，经老师稍加点拨，理解难度一般不大（在低年级只要求读读背背），因此根本用不着翻译。第二，有的古诗是不能翻译的，即使能翻译，译出的最多也只是字面义和表层义。如果要求学生牢固这样的译文，就使得诗歌本应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌体味。固然，通过翻译可以扫除阅读障碍，帮助学生理解诗意，但仅靠翻译，很难让学生领略诗歌蕴含的诗意。有小学特级教师将李白的《早发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间”解释为“朝辞彩云间白帝”的倒装，“彩云间”说明白帝城的位置高、景色美，翻译为“早晨，我告别了在 中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 2彩云间的白帝城”。这并没有错，但如果到此止步的话，是远远不够的。因为彩云是美好的景物，一般说来，人只有在心情轻松愉快时才能欣赏。如果我们不在此基础上进一步启发引导学生去感受体验诗人逢凶化吉后转悲为喜的心情，那么学生就很难体会诗歌的丰富情感，这样的诗歌教学就是不成功的。而诗歌教学中的感受体验，仅靠翻译是很难奏效的。第三，有的古诗看似可以翻译，但一经翻译就会使诗意流失甚至诗味全无。如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，一些诗歌赏析之类的书籍将其翻译成“枯藤缠绕着老树，老树上停着黄昏时归来的乌鸦”后，就使得原诗“枯藤”、“老树”“昏鸦”三个意象并置所营造的悲壮苍茫的阔大境界变得狭小了，原诗三个意象并置重复所渲染强调的衰败、荒僻、凄苦、死寂的意味大大减少了。由此看来，古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。
二在古诗的分析讲解上，我们的不少语文教师往往忽略学生感受体验和想象的过程，简单袭用一般记叙文、议论文、说明文分析归纳中心思想的方法，认为这样教就把古诗讲深讲透了。这可谓大错特错。众所周知，“诗无达诂”是诗歌解读过程中极正常的现象。诗歌有别 于实用文和其他文学体裁的文体特征，决定了必须更加注重对作品的个性化解读，珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，更不应一味追求统一答案。有教师在分析讲解李绅《悯农》一诗时，把教参书分析归纳劝诫世人珍惜粮食、爱惜农民劳动成果的中心思想抄给学生。在此，我们不禁要问：难道学生说这首诗表现了对辛勤劳作的农民的深切同情，就不对？或者说它表达了对没有耕种而能坐享盘中美餐的剥削者的愤怒、抗议，就不可以？由此看来，小学古诗教学让学生抄记中心思想的方法，还是慎用为好。小学古诗教学必须符合学生的身心发展实际，教师能做的，是在扫除阅读障碍之后，带领学生走进文本，激发学生的情绪、情感、想象、直觉，把感受和体悟美的权利还给学生，尊重学生的阅读感受体验和领悟，哪怕学生只领略一点诗意，一首古诗的教学也就大功告成。
三那么，我们用什么方法才能让古诗教学行之有效呢？我认为以下几 种方法可行也有效。
一、加强诵读和背诵关于诵读、背诵的作用和方法，前贤和今人已有精辟的论述，我这 里只想澄清某些教师在思想认识上的一些误区。有不少老师认为学生只有在完全领会诗意之后才能进行诵读，因而用过多的分析讲解挤占了学生的诵读时间，甚至以“讲”代“读”，以“听”
代“背”。其实我们从另一角度看，诗歌诵读的浸润、熏陶、感染功能，决不是一般的分析解所能取代的。诗歌的音乐美，只有通过有声的诵读才能获得感受；诗歌特有的只可意会不可言传的意味，也只有通过诵读才能获得深切的体悟。
至于背诵，当然，能在完全理解的基础上背诵是最理想的，但诗无达诂，只要有一知半解就背诵又何尝不可！更何况，理解是有一个过程的，即使当下理解了也未必正确、全面、深刻。背得多了，印象深了，随着阅历的丰富、知识的增加，发现的机会也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的诗歌语感品质也相应提高了。
二、创设诗歌情境
我们要尽可能创设诗歌情境，诱导学生进行情感体验和想象，使学
生感受诗情、领会诗意，读出诗味。虽然古诗表达的情感有穿越时空的共通性，但毕竟与较大的时空距离，存在一定的陌生感，因此古诗教学还不能简单地就诗论诗。有教师在讲读李白的《早发白帝城》时，解题之后，就以生动的语言讲述李白遭流放的故事，很自然地把学生带入诗的意境，使学生真切地体会到诗人遇赦返回时轻松喜悦的心情。这位教师没花多少时间，也未作冗长的分析讲解，便顺利实现了教学目标，取得了理想的教学效果。
三、紧扣诗歌文本
我们古诗教学要紧扣诗歌文本，通过师生对话、生生对话、师生与作者及教科书编者的对话，不断挖掘诗意和共享诗味。现今的诗歌教学，由于不少教师对话的底气不足，学生作为对话重要一方的缺席，使很多数诗歌本应有的丰富意蕴变得单一了，富有趣味的诗歌教学变得枯燥了。某教师讲读李白的《夜宿山寺》，说“危楼高百尺”的“百尺”是极言楼高，乃夸张之词，并非实指。于是有学生问：“那为何不说„危楼高
万丈‟呢？”教师顿时无言。其实，学生提的这些问题并不怪，也不是成心刁难老师。我们的老师之所以不能回答，就是缺乏古诗教学所需的音韵学、修辞学、文学史、文化学等本体性知识。由此看来，只要我们允许，学生是肯动也爱动脑筋的，也是渴望对话的，关键是我们老师准备是否充分。
我们知道，只有立足语文本体，紧扣文本，指向语文教育目标和具体教学目的，允许和鼓励学生言说，学生乐于言说，而且能不时得到教师启发、指点、引导、肯定、赞许，其求知欲和表现欲才能不断得到激发；教师在对话的过程中不但能接纳和提升学生，而且能承诺自己的不知，接受学生的矫正，不断地提升自己，进而使学生和教师的诗歌语感 都不断得到提升，才是真正的对话。
从诗歌的创作到被接受的过程看，有诗人意欲表现的意义，除非诗人有特别的提示，我们今天很难推测也不能妄加推测；有诗歌文本呈现的意义，而诗歌文本常常是开放、多元的；有读者理解和选择接受的意义，而读者的理解接受又是见仁见智的。因此，诗歌的教学应当是在教师的指导下，让学生感受体验诗歌的诗意和文本，引发学生的联想，激起学生的共鸣。而这一切，都能使学生实实在在感受到自己是课堂学习的主人，是能与教师对话的主体。
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