小学数学课堂教学应变能力浅谈

第一篇：小学数学课堂教学应变能力浅谈

小学数学课堂教学应变能力浅谈

资兴市五完小董金秋

小学生正处在幼雅、活泼的成长时期，教师在备课中尽管做到备教材、备教法、备学生，但还是会遇到课堂教学正顺利进行中这样或那样的事情。当这种事情发生时，教师应如何及时、正确、有效地引导和处理，这样既能使事情顺利解决，又能促进课堂教学。需要教师必须具备一定的课堂教学应变能力。

一、加深自身锻炼，遇事巧妙应变。

俄国著名教育家马卡连柯就曾说：教学技巧的特征之一就是要有随机应变的能力。教师遇到突发事情时，一定要保持清醒头脑，做到心中有数，切不可乱了方寸。教学中，由于某种原因，产生教中有错，或判断有误。遇此情况，切莫慌张，自我镇静，寻找应变，安排学生自查，发现错处，当即表扬。如遇到学生发问，提出与此有关问题，不必马上回答，应让学生集体讨论，教师也思考理清。先让学生回答，讲清道理，当即肯定，给予表扬。如没有讲清道理，也要加以赞赏。当然有一些问题不能一时作出肯定回答，或许回答超出学生的已有知识水平，使学生难理解，遇到这种情况，让学生课后寻求问题答案，或明确讲清中学会学到。教师讲解小学数学六年制课本时，往往遇到整数包含那些数，只讲有自然数，而不讲有负整数，只是说关于小于零的数到中学会学到。

二、深入启迪学生，激发学生应变。

心理学研究表明，教师的提问要循序渐进，合理事宜。小学数学教学中，教师总是用提问来启迪学生的思维，激发学生应变。教师提问要能引起学生兴趣，避免尴尬现象出现，不会应变的教师或许会大骂学生“愚蠢”，或许会直接说出答案，使课堂死气沉沉，阻碍学生思维能力的顺利发展。而善于应变教师则不同，他会马上调整自己教学方法，或改变提问方式，把问题细化，逐步循序渐进提问，给学生一个展示平台，同样获得预期效果，达到教学目的。教学中，看图写分数，经常会遇到一个图形用分数表示，例如，把一个圆平均分成16份，图中阴影部分取了8份。有说“8/16”，也有说“4/

8、2/

4、1/2”。教师应马上追问“用那种分数表示呢？”学生立即讨论起来，这时教师立刻把题目再审视一遍，然后有条有理把问题分析清楚，这样既揭示题目内涵，又扩展学生的知识面。在教工程问题时，引导学生先自己解答，再引导学生用另外方法解答。之后比较对比。如“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天完成？”先问学生怎样解答，学生列式：30 ÷（30 ÷ 10+30 ÷ 15），再提问还可以怎样列式？把一段公路可以看成什么？单位：‘1’又可怎样列式？学生列式：1 ÷（1 ÷ 10+1 ÷ 15），这样对比学生的思维得到提高。

三、关爱学生发展，适应时代应变。

在应试教育向素质教育时代，教师应转变观念，加强课堂教学以学生为主体，由于小学生的自制能力较差，课堂上经常会出现个别同学开小差，如教师中断讲课，既耽误教学进度顺利完成，又影响全班同学的注意了。教师如能巧妙、恰当地相机诱导，随机应变。就会取得意想不到的效果。如对不专心听课，或在下面玩弄东西，遇到这种情况，教师讲课突然停止片刻，两眼直视该生。如不奏效，为了该生不致落后，就要设法边讲课边走入课堂中，绕至其位，手摸其头，以示关怀。还可以临时提问他，以示提醒，自觉纠正。当学生发生相互矛盾激发时，遇到这种情况，教师就要设法马上制止。坐在一起应分开而坐，没有作坐一起可布置少量作业给学生做，暂时加以处理，课后在教育。在教学中，对于低年级学生，无法集中注意力，可进行课中休息三至五分钟，或做课中操。有时偶发事情来自大自然，如雨雪等，根据学注意的特点，巧妙的用语言，使学生尽快顺利接受教育的状态。曾经有一个学生开小差，教师没点这名同学，而点旁边同学回答老师已讲过问题：“这个问题很重要，同学们没弄清可先听别人回答，然后再请你说一遍。”这样处理问题巧妙。

总之，课堂教学的应变能力，没有固定模式，教学有法，教无定法，应根据课堂教学实际情况，灵活、机智、善变，因地制宜、巧妙应变加以应用，就会收到事半功倍的效果。

第二篇：浅谈课堂教学中教师的应变能力范文

浅谈课堂教学中教师的应变能力

什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。

在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。

不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。

一、遇事不慌

偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。

二、转嫁他人

突发问题出现后，教师可以回避这个问题，把问题转移到同学那儿去。如：刘松老师在上“游戏中的数学”时，其中有一个“说反话”游戏，开始是教师先说，学生后说后说，学生知道先说占优势后，游戏规则改为学生先说，教师后说，学生：“我是好人。”

学生和听课的老师都在等着看刘老师的笑话，刘松老师说：“你们帮帮我。”学生就回答了：“我是坏人。”刘老师说：“不是我说的哦。”刘松老师的这一应变使课堂变得更加活跃，令在座的老师都倍感佩服。

三、反问置疑者

当突发问题出现后，教师可以直接反问提出问题的同学。如：上初中语文《分马》，课文讲到老初分到了一头黑犊子，李毛驴分了两头小毛驴，有学生提问：“这些都不是马呀，为什么文章的标题叫„分马‟呢？”这个问题很尖刻，也很棘手，老师马上反问这位学生：“这个标题不合适，那你给它另取个标题好吗？”

四、尊重学生，因势利导

教学中的偶发事件，许多都会冒出“智慧的火花”，这正是极好的教育教学契机。如：小学数学第四册第五单元：“万以内数的认识”第二节“10000以内数的认识”的教学时，在让学生“感受10000有多大？”这一教学环节中，有这样一个片断。

老师问：“我们全校有多少学生，你知道吗？”学生都说不知道，“那好，老师告诉你们，我们学校有九百多人。这九百多人我们可以把它看成多少呢？”“一千。”师提出问题：“多少所这样的学校学生总数大约是10000人呢？”有好几个学生很快回答了：“10所。”

有一个学生站起来说：“11所。”同学们发出“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生脸上出现了窘迫的表情，头慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老师走到他身边，鼓励他：“没关系！你是怎么想的，能说说吗？”在老师的语言和眼神的鼓励下，他站起来说：“刚才老师不是说有九百多人吗？我想：10所这样的学校总人数是九千多，再加上一所就到一万了。”老师随即问：“大家说说，有道理吗？”在得到学生的肯定之后，自信又重新回到他脸上了。

该生的回答激活了学生的思维，在下一个问题“从我们学校到公路边大约有1000米，要走多少个来回大约是10000呢？”学生纷纷发表了自己的观点，有的说：“10个来回。”有的说：“11个来回。”还有的说：“9个来回。”“老师，刚才你说大约是1000米，大约就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一点。”

多好的估算能力呀！如果学生出现了不同答案时老师把它看成是胡言乱语、自作聪明的话，那就压抑了孩子的聪明才智，挫伤了他的自尊心和积极性，甚至会造成孩子的逆反心理和对立情绪。

总之，敏锐的观察力，准确的判断力，适当的措施，及时的调节，是随机应变能力。一名教师要掌握应变能力，提高教学艺术水平，需要在实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”。可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”。因此，教育机智，就是掌握多样的教育方式，理解其中每一种方式的特点，并善于灵活地运用它们的技巧。

综上所述，教育机智应变能力是教师在职业道德和文化修养基础上发出来的智慧火花，它像文学家的“灵感”一样，是勤奋探索所积累的结晶。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学

浅谈小学数学课堂教学

阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度„„数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。

小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。

为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：

一、创设问题情境，给学生“探究”的激情

1、从学生的认知入手，创设问题情境

老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情

境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。

2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境

问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。

例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；„„桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

二、改变教学方式，给学生“发现”的时空

就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。

1、给学生充足的时间和空间

（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。

（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学

生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。

2、给学生自由的时间和空间

教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。

3、给学生广阔的时间和空间

时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。

让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出„„。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。

三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛

我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学

生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。

在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。

开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。

2、创设“生活化”的思维训练方式

创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

3、联系实际，注重数学的应用

学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。

总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

第四篇：应变能力

应变能力

2012年县级以上机关公务员面试

1、你单位附近的某一个单位在搞活动，突然下暴雨，一些群众跑到你们单位来避雨，导致你单位现场秩序混乱，影响正常办公，领导派你处理这件事，你该怎么做？

【参考答案】作为该单位的工作人员，我会采取如下步骤解决此事：第一，迅速到达现场，维持好现场秩序，避免因人多混乱造成踩踏等安全事故。通过排队或则增派安保力量等形式，确保不发生踩踏事件，保证人员的生命安全。可以采用现场的广播系统，或扩音器，对现场群众喊话，请大家注意个人的人身安全。

第二，是以人为本，开放本单位的可利用空间，如食堂、会议室等不影响办公的地点，安顿好避雨的人员。

第三，请求在场办公的群众谅解，并承诺不影响办公。

第四，向领导汇报事情进度，遇见突发事件不能处理，请求领导的指示。

2、老奶奶在上访时晕倒，心脏病发作，面对这种情况，你该如何处理？

【参考答案】处理类似突发事件的首要任务是保护人民群众的生命安全。因此，遇到这样的事，我会做出以下处理：

第一，以及时抢救上访人为首要任务，拨打120急救中心，在现场的看是否有专业的救护人员可以帮忙抢救，协助医护人员将老人家送到医院。

第二，在抢救老人的过程中，做好录音录像的取证工作。

第三，及时通知上访者的家属。

第四，继续关注老奶奶的病情，并表示慰问。

第五，做好应对媒体采访的说辞，避免媒体炒作或歪曲事实，引起公众误会。

第六，将此事报告领导，按领导指示处理。13、政府就政务公开这个话题召开座谈会，邀请企业代表来参加，一些企业代表反映政府所制定的一些优惠措施没有对外公布，使企业的利益受损，情绪激动，你作为该座谈会的主持人，这时你该如何处理？

【参考答案】

1、稳定企业代表的情绪，安排工作人员提供茶水点心等，认真听取企业代表的意见并做好记录；

2、如果企业代表所指出的优惠措施不属于政府信息公开的范畴，则耐心地予以解释；

3、如果属于应当公开而没有公开的，真诚地向与会代表道歉并承诺日后绝对不会再出现类似的情形，并留下工作电话欢迎代表监督提意见；

4、对企业受到的不合理的损失，在法规政策允许的范围内并在征得相关部门同意的情况下，对其进行一定的补偿，比如延长税收优惠期等，争取企业谅解；

5、日后要专人负责政务信息的发布工作并限时回复问题。

4、在一次关于拆迁的会议上，开发商、拆迁户和其他相关人员就拆迁赔偿问题发生激烈的争议，会场一度失控，作为会场的主持人，你会如何处理？

【参考答案】

1、马上组织工作人员分开激烈争吵的双方，强调争吵无益于问题的解决，希望双方冷静协商；

2、分别听取双方代表的意见，抓住争议的焦点所在，以便做好下一步的工作部署；

3、若对赔偿标准有争议（比如开发商认为过高或拆迁户认为过低），则拿出具体的法律法规、政策文件以及当地城镇居民平均纯收入等文件、数据，耐心详细地讲解给双方听，争取尽快消除异议；

4、若双方对赔偿的支付方式发生争议，则在坚持保障群众正常生产生活的原则下，尽量帮忙商定方便群众的支付方式；

5、若争议超出自身的职权范围，则马上将事情核心报告领导，请求领导的下一步指示。此时可宣布会议暂停，让工作人员提供茶水点心以平息双方怒气；

6、若争议无法在当天解决，宣布会议暂停，择日再举行。

5、有人吃了某单位饭堂的食物出现呕吐、腹泻的现象，你是该食堂的负责人，面对这种情况，你该怎么做？

【参考答案】

首先，第一时间送患者去医院就诊，或去医院探望该部分人员，并向相关人员道歉。

第二，调查在同一时间到食堂就餐的其他人员有否出现类似情况，如有应马上到医院检查，防止食物中毒有蔓延的趋势。

第三，对食物中毒原因进行严格认真的排查，对相关责任人进行严肃的处理。同时对食堂的食品来源渠道，检查制度等进行全面的检查，进一步保证食品安全。会邀请卫生部门，对学校食堂进行卫生检查，并出具最终的检测报告，消除师生对食堂食品安全的担忧。

第四，通过学校进行官方声明，说明食物中毒事件的前因后果，给广大师生一个交代，同时表示，食堂以后绝不会出现类似事件，欢迎广大师生到食堂就餐，我们将从事件中汲取教训，保证食堂的食品安全，请大家共同监督。

6、单位网络受到破坏，预计一天内无法恢复，网络申请不能办理。而有一个业务办理今天就要截至。你是业务部门的负责人，面对这种情况，你会怎么办？

【参考答案】作为业务部门的负责人，针对此种情况，我会经请示上级领导同意后，采取以下措施：

第一、在网站上发出公告，对本单位网络申请不能办理一事对公众表示歉意，适当延长该项业务办理的的时间，将对办事人员的影响降到最低。

第二、及时开通其他渠道办理的方式，比如现场申请等，同时将方式公布于众。

第三、跟踪网络的维修进度，在网络申请恢复后，第一时间以短信平台等方式，通知相关办事人员上网办理。

第四、总结经验，建议技术部门定期检查网络状态，避免再次发生类似事故，同时向领导报告此事处理情况。

7、表扬十佳企业，登报时，将某企业的名字搞错了，你是一名负责这项工作的政府工作人员，面对这种情况，你会怎么办？

【参考答案】

1、如果发现及时，报纸尚在排版印刷为公开发行，我会马上通知报社工作人员对此进行修订，并就给他们工作带来的不便赔礼道歉

2、如果报纸已经发行，一方面致电报社说明情况，另一方面致电企业向对方抱歉并曾诺会采取补救措施

3、将情况向领导报告，真诚地承认错误，如有必要建议以单位名义登报纠正，听从领导的指示做好后续工作

4、日后多核对检查。

8、某部门办事大厅服务器突然故障，很多人排队，群众很大意见，你要怎么解决?（2012年6月28日地税局面试真题）

【参考答案】第一，迅速通知维修人员查明情况并进行抢修；

第二，真诚地向前来办事的群众道歉，说明服务器故障的原因，并表示已经派维修人员进行抢修；

第三，安抚群众的情绪，给群众提供茶水、报纸、杂志等相关服务，对意见很大的群众要重点关注，做好耐心细致的解释工作，消除他们的不满情绪；

第四，及时了解服务器的维修进度，明确服务器维修好需要的时间并第一时间向群众说明，让群众了解我们设备维修的进度；

第五，以最快的速度维修好服务器，切实保障群众的利益；

第六，问题解决后要吸取这次事件的教训，在以后的工作中要对各类机器进行定期检查，杜绝类似事件的再次发生。

9、单位进行年终评优，由你进行材料的审核等工作，在结果出来后，有人反映，评优人员中有人的资料不真实，这时，你怎么办？

【答题要点】

（１）面对有人反映自己工作中的问题，一定要冷静处理。

（２）要耐心听取所反映的问题，阅读所反映的材料，然后，进行深入细致的调查核实，以还事情的本来面目。

（３）如果所反映的问题真实、客观，那么我会向领导承认错误，作深刻的书面检讨，并向领导建议取消其评优资格，并按相应规章制度，给予处分。同时，要鼓励和支持反映问题的人的勇于坚持原则的精神和行为。

（４）如果所反映的问题无依据，我会向反映者解释说明，消除其误会并增进团结。

（５）总结经验教训，在以后的工作中要做到严谨、客观、公正。

第五篇：教师提高课堂教学中应变能力的浅析

稔熟了解严谨尊重自信

--------教师提高课堂教学中应变能力的浅析

春荣初中王建君

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生能力的主战场，要推进素质教育，提升学生素质，教师必须注重提高课堂教学中的应变能力。

课堂教学中的应变能力，即教师在课堂中处理教学偶发事件的能力，是教师巧妙地化解课堂教学中的障碍与干扰，使教学按照预设有序进行，始终不偏离教学主题的一种方法，它是处理教与学矛盾的技巧，是教师必备的教学艺术。

提高课堂教学中的应变能力，主要从以下几方面着手;

1、熟悉教材、教法和学生

钻研教材，教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入钝化状态。熟悉教材，教师讲课才会胸有成竹，熟悉教法，教师就能在教学中灵活应用所备的教学内容，熟悉学生，教师才能因材施教，做到这三个熟悉，教师就可以及时发现问题，尽情调整教学思路和方案，保证教学任务的顺利的完成。

2.掌握学生的心理特点

现在初中学生的行为习惯，言行举止，波动较大，极不稳定，学生的智力、情绪、意志、个性必然会反应到学习活动中，在课堂教学中，这些心里因素时刻发生着作用，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，因人而异，要符合学生的特点，及时处理好偶发事件。

3、培养提高辩证思维能力

教师具备一定的辩证思维能力，是提高课堂教学中的应变能力，运用观察能力，调控力，解惑力，迁移力，解决意外事件的需要，因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的基本辩证思维能力，要头脑敏捷，善于抓住问题的实质，抓住矛盾的主要方面。，巧妙地处理问题。

4、锻炼生动准确的语言能力

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课

堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学质量的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。教师要锻炼语言表达能力，可以使课堂教学用语简明扼要，生动活泼，风趣幽默，富有感染力和吸引力。另一方面教师还要锻炼非语言表达能力，讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势。

5.坚持学习，更新知识，开阔视野

作为教师，必须加强理论修养和专业学习。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力亦如此。只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。

6.坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题要采取不同的方法加以解决，一般而言，对于没有偏离教学的学生质疑，尽可能通过教学本身的进展来解答，对于偏离教学构思的学生提问，有时可以及时解答，有的可以课后解决，对于当场解决不了的问题，可以发动学生讨论或课后查阅有关书籍后予以解决，教师要用“知之则知之，不知则不知”的教学态度和“教然后知困”的教学思想，解决教学中存在的问题。

7.加强自身修养，提高自制力

教师在讲课时要受到来自学生的意外干扰，教师必然会产生不愉快的情绪，并带到课堂教学中来，造成上课情绪低落，或者会以粗暴的态度对待学生，有时体罚和变相体罚学生，这种做法，只能对课堂教学产生不利影响，因此，教师必须学会克制和忍耐，教师要加强自身修养，提高自制力。

总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，完成教学任务。在教学过程中，教师要及时从学生反馈来的信息来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制。但是，课堂应变能力的培养并非一日之功，它与教师精深的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧、丰富的经验和良好的心理品质以及与学生的亲密关系密切相关。但只要做到对教材的高度稔熟，对学生的充分了解，对知识的严谨态度，以及对学生的充分尊重和对自己的高度自信，就能灵活自如的驾驭课堂，掌握教学的主动权。