班级管理智慧(读书笔记二)

第一篇：班级管理智慧(读书笔记二)

班级管理智慧（读书笔记二）

这一周读了《班级管理智慧》第一辑 治班理念 通过读书，我有了一些感悟，现与大家分享。

一、班主任教育问题学生与医生治病的相似之处

1、查明病因，对症下药

治病的关键在于查明病因，对症下药。

班主任在教育问题学生时首先也要查明“病因”,切忌主观臆断，切勿草率处理，因为这样极易误判错判，甚至将没“病”判成有“病”。例如，有些班主任一看见学生趴在课桌上就认为学生是在睡觉，这就是典型的“想当然”。学生趴在桌子上的原因有好多，也许是因为身体不适，也许是因为坐姿不正，也许是因为刚被老师批评过有些难过，还可能是昨天晚上家里发生了意外，被小偷光顾了等等。所以，作为班主任，不能随意认为学生是在特意睡觉，要调查清楚再给予处理。

2、谨防并正确对待药物过敏

医生给病人看病时，如果用药不慎，很可能会使病人产生药物过敏反应,后果也许不堪设想。班主任教育学生时，如果用法不当，也可能使学生产生“药物过敏”反应。同样的一句话或一个动作，用在甲的身上可能会治好他的病，但用在别人身上，可能会使他病情加重。

3、警惕抗药性，适时换药

再好的药用多了、用久了，也可能会失效。比如学生对你的说教无动于衷时，你就该换“药”了。我们要学习一下叶圣陶老先生的“三块糖教育学生”，学习叶老的创新思维，学会在赞扬中蕴含批评，温和中不乏严厉，合乎情又在乎理，这种教育方式是我们应该学习的。

4、最好的医生是自己

医生治理病情严重的病人，都会借助病人自己的信心和勇气去与病魔抗争，这样病人战胜疾病的能力就会得到提高求生的意志也会随之增强，最后战胜疾病；班主任教育问题学生也该如此，要唤起他们内心对真善美的追求，帮助他们树立起改正错误、克服缺点的信心和勇气。

孔子认为，“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”可是在时隔两千多年的今天，我们的某些教育专家和学校却信誓旦旦的喊出了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的口号。这不能不说是教育的弊端，当今社会，没有学校教育是万万不能的，但学校教育并不是万能的，教育需要激情，但更需要理性。教师应该正确的认识现实，保持平和的心态，用理性去做好我们的教育事业。

班主任和医生虽属两种不同的职业，但世界万物皆有相通之理和可供借鉴之道，其中的相似和不同之处，值得我们深思和研究。

第十四期顶岗实习兴隆六道河中学 教管 王嵩岳

第二篇：《班级管理》读书笔记

《班级管理》读书笔记

美国心理学家提出人的心理健康的11条标淮

①适度的安全感；②恰当地评价自己；③有切合实际的生活理想和目标；④与周围环境保持良好的接触；⑤适度地接受个人的需要；⑥有自知之明；⑦保持自身人格的完整与和谐；⑧有从经验中学习的能力；⑨能与他人建立良好的人际关系；⑩能适度地表达和控制自己的情绪；⑩在不违背团体利益的原则下，保持自己的个性。

我国学者提出心理健康的8条标准：

⑪了解自我，悦纳自我。

⑫接受他人，善与人处。

⑬热爱生活，乐于工作。

⑭面对现实，接受现实，适应现实，改变现实。

⑮能协调与控制情绪，心境良好。

⑯人格和谐完整。

⑰智力正常。

⑱心理行为符合年龄特征。

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理和心理一生理活动现象领域内进行的。”就是说，思想、品德、知识、美感等地形成和发展必须以个性心理活动为基础。通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态，具有良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。

当前，班主任解决学生心理健康问题使用的策略大致有以下五种类型。

情感关爱型：对学生的心理健康问题侧重给予情感上的关心、理解，或给予情绪上的照顾。如厌学情境中，班主任提出“关心他，用感情打动他”。退缩行为情境中，班主任提出“关心他的生活小事”，“在班上给他过生日”。攻击行为情境中，班主任提出“理解他，真诚地关心、帮助他，消除敌意，取得信任”。在考试焦虑情境中，班主任提出“在班上不要进行考试成绩排名”

行为疏导型：对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善创造条件。如在厌学情境中，班主任提出“学习上降低要求，区别对待”，“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”。在退缩行为情境中，班主任提出“有意接近他，和他交谈”，“平时上课多提问他”。自我中心情境中、班主任提出“让他与具有某方面特长的同学共事，认识自己的不足”。攻击行为情境中，班主任提出“低起点要求，让他逐步改正不良行为”等。

言语疏导型：对学生的心理健康问题主要借助谈话、劝说等方式从认知上施加影响。如在考试焦虑情境中，班主任提出“要他正确对待考试”，“让他不要担心考试结果”。在厌学情境中，班主任提出“与他交流、谈心，讲道理”。在自我中心情境中，班主任提出“要他学会换位思考，站在别人的角度考虑问题”。

责任转移型：把学生心理健康问题转交给重要的他人，或借助空间环境的迁移以改善学

生现状。如，在厌学、退缩行为、自我中心和攻击行为等情境中，班主任都提出“与家长联系”、“交政教处处理”或“让他转学换换环境”等。

惩罚约束型：对学生心理健康问题以规章制度约束，或进行情境性批评，或限制条件阻止其滋长。如在厌学情境中，班主任可提出“采取严厉手段”。在自我中心情境中，班主任提出“让他自己感受行为的影响”等。

这些策略都是教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。这些策略有的缺乏理论性，要在具体环境中，有针性的选用，并不断完善。

第三篇：班级管理小智慧

4.1班级管理小智慧

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

1、建立值日制度。每日一名学生担任“值日小老师”。按照学号轮流值日。要做的值日工作有：每节课后把黑板擦干净，检查眼保健操。遇到突发事件及时处理，自己不能处理的上报老师。这样极大地激发了学生的工作主动性，培养了他们的才能，在管理他人的同时也能规范自己的行为，如值日生在检查别的同学的眼保健操时，也看到了别人的姿势，这样就能使自己的姿势规范，班级的自我管理得到了加强团结。（网上我认为很好的），我们班的值日制度有问题，这个办法我会试试。

2、建立管理小组。小组管理是很重要的，他发挥好作用了，学生的自主管理会起到很大作用，48个人分成4组，这是活动组，只要活动就要以组为单位活动，给组长一定的奖惩权利。比如大课间活动，高年级的同学不用老师带着玩，他们要以组长为管理中心，以所有同学为中心进行活动。

3、在合作中竞争，在竞争中合作。我们班建立了习惯、学习、卫生、纪律四个评价标准，所有的分数是公平的，五分换一颗星星，三颗星星换一个奖章。每个周的好习惯之星是从各个组中选的，有个小组评价，这个评价是上课老师对那个组表现较好可以予以奖励的。

作为班主任，我认为，在班级管理中只有注意培养学生的自我管理才能，本着以人为本，充分发挥学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，方能达成有效的班级管理目标。

第四篇：二班级管理

班主任班级常规管理与安全教育心得

二年级（5）班 杨玉红

担任本班已经两年了，我们发现现在的学生年纪虽小，但自主意识和参与意识却很强，对各种事物都有自己的看法，并不会随意地从众，因此老师在处理问题时不应把自己的想法和看法强加与学生，而应尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生的言行，对学生的错误言行应以正面教育为主，适当引导学生认识自己的错误，并改正错误。使孩子们在别人的尊重中学会尊重别人。在一些班级管理事务上，老师更应和学生商量处理，这样会更具公信力。如班规的制定，可征求学生的意见，学生们的想法他们自己是最清楚的，因此他们自己制定出的班规，他们也最乐意去遵守。这样不但使学生们在制定班规的过程中建立起正确的是非观念，为将来批评教育违规学生建立正确的舆论导向，同时也使学生们的参与意识和参与能力得到了发展。

一、“圈养”与“散养”双管齐下。

借鉴优秀班主任的经验，我认为班级纪律、班级规章制度以及集体价值观的建立要“圈养”.要求要具体，管理要严格，考核要细微。一个班级建立之初，一定要让学生树立正确的价值观，班荣我荣。日常生活中点点滴滴的小事，看似简单，但体现了道德建设的真谛，微不足道的小事可以展现一个班学生的总体素质。要建立一个优秀的班级，就必须遵守社会公德，必须从身边小事做起。在学生建立规矩意识之前，班主任要亲力亲为、悉心指导，增强学生的集体意识和行为规范。

对于班主任的得力助手——班干部，要“散养”.要建立并锤炼一只高素质的管理队伍，就要放手让他们在实践中去适应、去摸索、去作为。一味的靠班主任的操劳和包办，班主任的工作永远也得不到减轻，办事效率也不会提高。

行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长

常务班长职责：

1.传达班主任对班级活动的要求；

2.指挥和监督班委会委员、值周班长和值日班长积极主动地开展工作

值周班长职责：

1.长不在时，代行班长职责； 2.完成班长交给的各项任务；

3.负责记录学生的操行评定，严重者及时向老师汇报；

4.指导和监督值日班长履行各项职责；及时与学校值周师生

取得联系，了解本班德、智、体、美、劳各项活动在全校的位置，对扣分的项目分析原因，提出下周整改措施

值日班长职责：

1.负责记录当天考勤，对迟到的同学予以批评、处罚；

2.维护课间纪律，制止大声喧哗及打闹现象，并予以批评、处罚；

3.负责检查教室和包干区卫生情况，并作好记录，若发现地面有碎纸，谁的座位底下谁负责；

4.晚读报时间进行一天班务小结。

二、“勤”与“懒”统筹安排

作为班主任，该放的就要放，不要因为自己的包办而害了孩子。通过学习，我也明白了班主任管理的最高境界就是不管。一名优秀的“懒”班主任是我今后的追求。“偷懒”是一门博大精深的艺术，现在的我只是跨出了学会做一个会“偷懒的”班主任的第一步。偷懒之前先要勤。首先必须勤于完善自己的班级管理制度，执行过程中可以遵循“懒”的原则。要达到班主任不在教室，但教室里学生秩序井然这一理想场景需要平日里的勤与动手和动口。班主任一旦学会偷懒，就离成功不远了。这样做即培养了学生自主管理的习惯，让学生在规定的时间里都有自己的事情可做，又可以腾出时间来忙自己的其他事情，我们何乐而不为呢？在我的鼓励下，我的管理方法已被我校几位班主任所认同，这一点使我享受到极大的幸福感与成就感。

捆绑式小组评价最先用于学习小组的评价，其实捆绑式评价同样可以用于班级管理当中。

我把我们64人分成18个小组。选出4个大组长，18个小组长，并培训组长，首先让组长树立责任感，起带头作用。然后利用班队会时间学习了学校的班级评价细则，组内评价捆绑的内容就是班级评价的内容。给他们定的目标是组内4个成员分别在品德、学习、集体活动、纪律、卫生等方面进行争星捆绑评价，每周统计一次，每月总结一次，评选出优胜小组。比如卫生方面，谁的桌下有废纸，第一次警告，第二次就会扣除本组的一颗星，这样一来，各组组长自然会留意，影响的组员也会严格要求自己，自然会形成良好的卫生习惯和爱护班集体的情感。

1.捆绑评价活动，使得课堂教学中的小组合作有效

通过捆绑式评价，许多同学主动帮助小组成员，防止了后进生产生新的知识缺陷；上交作业及时了，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养；学生踊跃发言，小组形成了组兴我荣，比、学、赶、帮、超的氛围；学生学习成绩大面积提高。

2.捆绑评价活动，让学生感受到自己在班中的位置

在活动中，学生觉得自己不再是局外人，都表现出很强的学习、管理积极性。虽然有的学生未担任任何职务，但作为班级的一员，在互助捆绑活动中，每个人的责任心上来了，自信心十足了，有了自己的管理策略，每位组员在小组活动中都充当了一个角色，都能充分体现自己的作用，通过小组活动，提升了自己也帮助了别人。不仅带动带动了组内的学习氛围，更带动了全班的的发展。

3.捆绑评价活动，令班级的面貌焕然一新

“同学们的思想上进了，行为规范了，班级环境整洁了”是我班的学生在开展捆绑评价活动以后最直观的感受。

三、班主任安全管理责任 1．安全教育责任。

班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。

2．安全告知责任。

班主任的告知可分为四个方面：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。

3．安全告诫责任。

班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。

4．安全防范责任。

班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。

5．安全救护责任。

学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。

班级管理是一种艺术，愿我们让爱起航，坚持持之以恒。在班主任这条工作道路上越走越远，越走越宽！

第五篇：班级管理读书笔记

这是成长，慢慢来

在分享我的读书笔记前，想跟你讲个“慢”的搭档“快”的故事。上学期我在地铁里亲历的一件事。犹记那天是周五，赶着时间去朋友那边小玩一度，恰逢高峰期，地铁三号线人流涌动。我当时的脚步已是健步如飞，生怕赶不上去朋友那的末班车。即使我有这般速度，还是被站在后面的人挤开，且被他用粤语谩骂一通，理由是嫌弃我走得慢。他从我面前小跑过去。大概两分钟后，我和他在地铁站台再次相遇。

有时候“快”并非就是件有益之事，是吗？或许，我不是第一个被他挤掉的人，也不会是最后一个。那些因他的“快”被挤掉的人会在他的谩骂声中对他产生好感吗？而他，又因为这“快”得到什么？生活的节奏，该慢还是要慢下来的。时间可以是白驹过隙，但人的成长或者说接受成长的能力在一定时间内是有限的。所以，我想对孩子说：“这是你的成长，请慢慢来。”操之过急的往往也是适得其反的，你觉得呢？

呱呱一声坠地，稚嫩鲜活的生命从母体中分离出来。想必看到这般柔弱的小生命，初为人母的都会禁不住潸然泪下吧。身为人母的你，当时是怎样一种心情呢？不知道这个为回家带孩子曾拒绝马英九的女人——龙应台，当时是否落下激动的泪水，我无从知晓。但两个孩子的相继问世成就她的《孩子，你慢慢来》。与其说这是一本她的散文集，我更愿意相信这是第一本打动我的关于幼儿教育的书。透过她的文字，我看到两个带着极强好奇心活蹦乱跳的两个小顽皮。好奇是孩子的共性。因为他们是一张白纸，一无所知，他们迫切地想了解这个世界的一切，期待在自己的纸上画些什么。画些什么，这需要你的指引，正确的指引，而不是扼杀他们的好奇心。我记得，一岁半的飞飞（龙应台的小儿子）曾指着站在他面前裸体妈妈的胸问道：“这是什么？”龙应台笑着告诉他这是“奶奶”。飞飞似懂非懂地点点头，然后突然阔然开朗地说：“那这边这个是爷爷喽，爷爷，奶奶。”飞飞曾看到下体“流血”的妈妈害怕地问这是怎么回事。龙应台也耐心地回答他。是啊，孩子是多么好奇，对世界的一点一滴。面对孩子的好奇心，你更应该坦然面对，选择他可以理解的话语以最通俗易懂的方式告诉他。或许孩子的问题显得尴尬、无厘头，此时的你不是回避就可以解决问题的，握住他的小手，用心耐心跟他交流。请你指引他在纸上画出不一定是最美的“画”，至少是他看得懂的。真好，你现在已经学会直面孩子最具有挑战性的好奇之心衍生出来的“十万个为什么”的提问，还有什么不能应对呢？

孩子的成长是缓慢的，可他很努力地在学会成长。他出生的那一刻就开始学会了“哭”。哭是孩子的权力，你得尊重他的权力。这是《耳边风》告诉我的。孩子会因为害怕、委屈等各种原因而涕泪纵横，这时请你不要大声斥责他，简单安慰他，轻易回避他。给他一个拥抱和肩膀，让他哭个痛快。待他情绪稳定后，恢复理性时，再请他们换一个视角看问题。我家也有一个孩子，他以前跌倒的时候会哭，看到他青一块紫一块，加上他哇地一声哭起来，当然是心疼更是理解。先让他哭完平静下来，再让他懂得这种后果是自己不小心造成的，问问他以后要怎样避免这种情况发生。耐心地跟他交谈两三次后，他摔倒不需要扶，也不哭。那么你就需要抱起他给他一个大大的夸奖和赞。孩子的哭，并不可怕，你只需要多一点耐心，再多一点耐心。

你的孩子，继续成长着，不知不觉中，你发现他会做错事，开始发脾气。后知后觉的你是束手无策还是利用自己家长的权威给他下马威压掉他一切的不良情绪呢？《倾听孩子——家庭中的心理调适》（第三版）给出了清晰明确的应对之策。孩子在做错事的时候，往往一经你的批评，他就发脾气。亦或者，他得不到他想要的玩具，吃不到他想吃的东西等各方面得不到满足时，你不顺应他的想法时，他变得愤怒，发脾气。如果他是因为做错事被你批评发脾气，说明你向他说教的方法或语言不适合他。我家小朋友不知道从哪儿学来一套“脚上功夫”，变得喜欢踢人。有一天他狠狠地踢了他姑姑（也就是我妈）一脚，他姑姑立马选择合适的力度回他一脚。他妈妈当时也在场，平时对他疼爱有加的她也不吱声，完全忽视。他扁着嘴巴无处诉说，不敢哭，因为他知道自己做错事。后来他哭着向她姑姑认错。对于孩子做错事发脾气，你得先让他知道自己做错，其次才是让他主动认错。强制的批评让他点头认错效果不佳。至于他得不到满足而发脾气，你得假装无视他发脾气的举动，让他觉得这样发脾气无济于事，他自然会停止。待他理性回归时，你要告诉他你不满足他要求的原因，让他理解你，并告诉他这样发脾气带来的坏处。举个简单的例子，还是我家那位小朋友，他曾经因得不到玩具“威胁”他妈妈说：“你不给我，我就在这里躺着不起来了。”小家伙用家乡话讲的时候显得特别逗，心里觉得又可气又可爱。他妈妈直接不理他，躲在角落暗中观察。后来发现这个二岁半的小朋友自己觉得无效已经站起来了。他妈妈后来蹲下来跟他交谈了一番，他接受了不给他玩具的理由和事实。自从那过后，他好像从未再发过类似的脾气，至少我没见过。当你懂得如何应对他发脾气时，其实你已经教会他更多，你尊重他发脾气的原因和理由，他学会了尊重人，尊重你的选择和理由。孩子，又在你的引导中成长一点点。

孩子比以前成长许多，你发现是时候给他独立，让他学会独立完成自己的事。孩子，一向都把家长的话当耳边风，但即使是耳边风，也是可以把孩子吹大的。《耳边风》的这位妈妈和龙应台都很看重孩子的独立生活能力。他们懂得让孩子尽早意识到自己的事情自己做的重要性。孩子刚开始独立时，总是很难做到让你满意。但是无论他做到怎样一种程度，你都不允许去帮他完成，你只能提醒他或者给他建议怎样做会更好。我家的小朋友刚开始自己吃饭的时候掉一桌子、一地的饭粒，并且他只吃菜，不喜欢吃饭，最后变成先吃菜后干啃白饭。他妈妈看着满脸饭粒、泛着油光的他也不着急，让他折腾一段时间过后他就不怎么掉饭粒，吃饭时间也大大缩短。让孩子学会收拾自己的玩具也是一样的道理。当你看到他散落一地的玩具时，你得告诉他自己放回原处。待他全部玩具归位，你可以好好夸他一番。孩子的独立，从他跌跌撞撞的独自行走到独立完成自己的事，需要一个过程，一段时间。请你耐心看着他学会成长。

是的，孩子仍在成长，你的担忧又来了。你开始思考，孩子应该成为一个怎样的人呢？阅读品味这么些书，我在那些流畅的文字里看到了“爱”，满满的都是“爱”。孩子的成长有你的爱，你当然希望他成为一个完整的人。何谓完整的人？那就是一个懂得爱和分享的人。爱，听起来很空泛。仔细想想也并非如此，如果你看过《猜猜我有多爱你》。漫画里小兔子用它爱人之心赢了这场比赛，大兔子则用它的智慧赢了多小兔子一点点的爱。漫画结尾小兔子说到他对大兔子的爱“从这里到月亮这么远”后就睡下。大兔子惊叹小兔子的爱这么远的同时也说他的爱“从这里一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”。我明白，爱，是可以用距离，大小，事物承载出来的。生活中的点滴，你都可以让孩子明白什么是爱，如何去分享自己的爱，如何去爱别人。，你喂他吃饭喝奶，给他讲故事这是爱，他给你一半他的糖这是分享爱，也是他爱你的一种方式。爱，就是这么简单。让孩子成为一个完整的人看来并不是那么难，你说是吧？只是需要时间。

孩子的成长是一个缓慢的过程，因为有些事物的发展规则就是“慢”。《蜗牛慢吞吞》的漫画中，讲到一直行动慢吞吞的蜗牛在自己“慢”的法则中懂得如何去看待这个世界，如何去更好地生活。“慢”是一种规则，也是一种态度，适不适合，选不选择这种规则完全由你。你，希望“急功近利”地把孩子“逼”成一个人才吗？是天使也是魔鬼的孩子，想必你也舍不得他这么快长大吧？

孩子的成长，慢慢来就好。