关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告

第一篇：关于学生主体性在英语数学中的体现的实习报告

从XX年9月1日至XX年1月15日我在肇东市尚家镇红光小学就学生体现进行实习。主要通过课堂数学使学生充分地认识自我，通过课堂数学让学生主动发展即怎样通过课堂数学促进学生主体性发展。当前小学英语课在数学过程中教师注重培养学生英语的兴趣，注重让学生养成良好的学习习惯；在教法上力求多样性，并能够从视听方面入手，进行说话训练，在数学过程中强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性，阶段性等等。但是仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，比如说，教师不能把握住教学目标的全面性，层次性，教学一味地要求“齐步走”使一小部分学生在学习上掉队，出现过早的两极分化；在组织教学活动方面注重形式化，学生参与的深度不够，效益不高等。教师在数学过程中更进一步更新观念把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，不仅要教学生知识，培养学生交际能力，更重要的是教会学生“learning to know ”,”learning to do ”“learning to live together” “learning to be ”.即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来提高教学实效。在实习过程中我主要围绕下面几方面开展教学。1． 强化学生主题意识。学生是学习的主体；强调在课堂教学中尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂中要帮助学生树立明确的学习动机使他们在主观上产生动力，让学生认识到自己即是“I”也是“me”。教师帮助学生强化“I”的意识，帮助“I”对自己的对自己英语学习提出新的适当的要求，督促自己努力学习，以发展他们的主动性。2．激发学生主体情感激发学生的主体情感，首先要尊重学生的情感，营造一种愉快，宽松，平等，合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。要创造上述情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信走进课堂，以良好的情绪影响学生。其次在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音，拼读错误，当他们由于胆小，害羞不敢开口，当学生按自己的理解用错语句时，教师要给他们充分的谅解和适度的宽容，不要说他们太笨，太不聪明，要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的遗言中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件.兴趣是推动学生学习的内在力量，学生的学习的兴趣是强大的动力，布鲁纳曾说兴趣是最好的老师。对一件事你只有感兴趣了才乐于去做，那么激发学生学习兴趣的方法有哪些呢？我认识方法很多，教师可以多种教法入手，根据学生年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学方法，利用电教学手段和直观教具形象地，有层次地将所学内容展现在学生面前。例如在教学小学英语中《Rabbit wants to make an apple pie》一课时,教师就选择了五张适当大小和厚度的纸,将课文中五幅插图画在纸上并配有文字,然后把五张图画发给学生,让学生以小组为单位根据自己的喜好给画涂上颜色,并告诉学生这些图画是用来讲故事的.这样一来不但能激发学生学习的兴趣,还可以让学生对故事有所了解,便于下一环节说的教学.另外,在教学中将传统教学媒体(如语言,板书,实物,挂图,模型等)与现代教学媒体(如电视.录像.录音,计算机等等)相结合,强化学生的视听感受,尽量做到能听的叫他们听到,能看的叫他们看到.能摸的叫他们摸,充分发挥各种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲,使学生在愉快和谐地教学气氛中满怀激情地学习,较好实现教学目标.另外一方面,要想使学生获得持久的兴趣,还要使学生感受到学会的兴趣,让学生获得成功的体验.教学中教师做到“小环节，大台阶，多样化，勤鼓励。”即将每个环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的平台，感受到学习的乐趣，感受到学会的愉悦心情。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”“求异”的心里得到满足。另一方面，教师鼓励的语言会让学生充满自信，调到学生参与的积极性，使学生的学习活动真正成为主动活动。3． 精心设计主体活动。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，活动是转变教学方式的关键，课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此，要精心设计主体活动。组织活动要了解主体，客体，环境等方面的情况。主体情况指学生认知水平，英语基础；客体情况指英语特征，教学目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件，精心设计主体活动就是要根据阶段教学要求把主体，客体，环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳结合点。按英语教学的一般程序，活动可分为a呈现活动，b练习活动，c交际活动。每一种活动又有许多方式，并且活动又是交差进行的。设计活动时，有几方面也应注意；① ①呈现活动设计要以旧带新，复习旧课的基础上创设情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。② ②练习活动设计要多层面，要考虑不同层面学生与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。③ ③交际活动要从头抓起，从培养交际意识到焦急能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展是师生活动，生生活动，使交际能力在模拟的课堂教学本身真实的环境中展开。按小学生学习英语的一般过程，还可以把活动分解为理解—操练—表达三部分。教师在教学中要抓住教材特点，要抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学上有效地参与时要兼顾以下几点；④ ①情景中引出内容降低学生理解语言的难度⑤ ②操叫时从视听入手，处理好仿说，替换，服用的关系，做到逐层递进，激发学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。通过这次实习我认识到教学中要把学生主体性放在第一位，让学生成为学习的主人，从而达到全面提高教学质量的目的。这也为我以后的工作提供了一定的经验和学习指导。

第二篇：初中数学教学中体现学生主体性的几点尝试

初中数学教学中体现学生主体性的几点尝试

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中明确提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

一、重视课堂生成激发学生学习激情

一位著名企业家在作报告时，在黑板上画了一个留有缺口的圆，说：“你们问我为什么会取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”在教育教学中，学生有时不需要太圆满的知识，圆满的教学反而会让学生无所适从。因为学生天生好奇，他们的快乐是在探求知识生成的过程中有一个个新发现，破解一个个新知识的奥秘。在他们能够“自力更生”的时候，教师就要引导他们“艰苦奋斗”。留个缺口给学生，不仅是一种教育的智慧，更是一种更高层次上带有全局性的圆满。

二、优化教学过程改变学生学习方式

传统教学并非一无是处，但是操作不当容易滑入老师“包讲包会”的窠臼，学生不用预习，反正老师会讲，学生不用探究，反正老师会教。一切依赖老师的教，学生探究学习的积极性逐渐萎缩，学生的奇思妙想逐渐泯灭。《玉溪市中小学深化教学改革指导意见》提出：各学科课堂教学要遵循“以学定教、先学后教、以学评教”的原则，建立教师引导、合作探究、多维互动的教学模式。学习方式转变，学生走上了自主、合作、探究的道路，逐渐体会到了学习的魅力和乐趣。

三、学生设计习题丰富学生学习任务

赞可夫说：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”让学生设计习题，学生设计习题前要细心揣摩，要构建起自己的知识框架，想到的问题或题型并用自己的话准确地表达出来。让学生设计习题，觉得自己的地位在悄悄地发生变化，感到很新奇，变传统的压抑为开放，变厌烦为乐意，投入的激情也必然会高涨，做起来也特别认真。我在报纸上看到有关报道：某校有一位英语老师就是用这样的方法改变了班上从不做作业的3名男生，随之还把他们的作业粘贴到班级的学习园地中进行表扬。

如：学了因式分解后，我的学生设计这样一组作业：

①请你从下列各式中，任意选择两式作差，并将得到的结果因式分解：

②请写出一个三项式，使它能先提公因式，再运用公式法来因式分解，你编的三项式是，分解因式的结果是。

两个作业题概括了本节内容的重点，还能兼顾学生的成绩差异，第一题，成绩稍弱的学生选9a2与1的差或1与4b2的差分解因式，成绩稍好的选9a2与（x+y）2的差、（x+y）2与4b2的差或9a2与4b2的差分解因式。第二题成绩稍弱的学生提公因式是单独一个数字或一个字母，而成绩稍好的是一个数字与字母合成的单项式。

四、重视一题多解培养学生发散思维

例如，我教人教版义务教育教科书数学七年级上册，《1.2.2数轴》这节，为了提高学生的学习兴趣，培养他们用数学解决实际问题的能力，我让学生完成下面这道题：

一儿童节那天，小天使乐乐要到学校、书店、儿童医院给孩子们送健康与快乐。她的家与学校、书店依次坐落在一条东西走向的大街上，家位于学校西边300米处，书店位于学校东边200米处，乐乐先到学校和书店，接着又向西走了700米来到儿童医院。你能帮乐乐找出家A、学校B、书店C、儿童医院D在数轴上所对应的数吗？

学生的解题方法多种多样，有以“家”为原点画数轴，有以“书店”为原点画数轴，还有以“医院”为原点画数轴，不论哪种画数轴的方法，都可以找到家A，学校B，书店C，儿童医院D在数轴上对应的数，能很好的解决问题。

五、撰写学习小结帮助学生自主建构

正是受课程改革中教师写教后反思的启示，我试着让学生在上完每一节课后，坚持撰写学习小结。主要基于以下几点考虑：㈠、根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生及时复习，有利于对当堂课教学内容的回忆与记忆；㈡、目前开放性试题比重明显增加，对学生的书面表达能力的要求较高，这种方法有利于发展学生写的能力；㈢、通过这种渠道与学生交流思想，可以增进师生友情，培养学生情商，指导学生做人、做事、做学问。

小结每节课时的内容，有的把知识点以提纲式整理，有的整理出本节的重点题型和一题多解的方法，有的学生写出了疑点和困惑，还有的学生联系生活，展开了小研究，写出一个个小论文。

例如，上完有理数加减混合运算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），转化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），学生都能做，省略加号和括号是-20+3+5-7，学生能理解来龙去脉，但一时不能很好的接受。我在批?学生小结时，有个学生是这样说的：老师，我认为写起来简单，但算起来费劲儿，为了保证不出错，我还是要带上括号和加号，但在一个周内，我一定能掌握简写这一种方法，并主动请您考查，可以吗？

学生能对比两种方法的优劣，并与老师进行思想交流，这样的教和学都很轻松。

再比如，我上完人教版义务教育教科书数学七年级下册第十章，《数据的收集、整理与描述》，学生这样写道：学数学真好！

我为我爸解决难题！我家承包了一个很大的鱼塘，鱼类的繁殖很快，爸爸决定出售整个鱼塘。里面有多少条鱼？一共有多少千克？这个问题一直困惑着我爸爸，今天，我爸数学课堂上学到的知识给爸爸讲了：今天捞出100条鱼，称出重量和作上记号，任何放回鱼塘，过了几天，再用这样的方法重复试验，就能估计鱼塘鱼的数量和质量。爸爸就可以放心出售鱼塘啦！

事实上，老师的思维与学生的思维当然不在同一水平上，每一个数学教师在数学的教学上已有多年，他们对数学概念的理解与数学的各种方法已了然在胸，对于一些题目特别是重复了好几年的数学题只需看一下标题即可知道此题的解题思路。学生的学习小结必然引发教师更为深刻的教学反思，这样就能更加有效的促进教学相长。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”新课改下的数学教学，需要教师在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历数学知识的生成、设计、展示和反思的过程，让学生“再发现”地学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。

第三篇：小学语文阅读教学中体现学生主体性的几点体会

小学语文阅读教学中体现学生主体性的几点体会

阅读能力培养是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。小学是基础教育阶段，培养小学生的阅读能力，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握，理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师的引领下对文章作肢解性解读。无论是整体把握，还是大量课外阅读，都依赖于学生的独立阅读。我就在小学语文阅读教学中充分体现学生的主体性谈谈体会。

1.改革教学方法

打破以往“灌输式”、“一味牵着学生鼻子走”的传统教学模式，在教学中放手，让学生真正成为学习的主人。学习内容由学生自由选择，学习方法由自己确定。如我在教学《林海》一课，指导学习“岭”“林”“花”三部分时，让学生自己选择最喜欢的一部分，用自己喜欢的方式学习。因为是自己喜欢的内容，用的是自己喜欢的方法，学生学习兴趣浓厚。这样，学生在学习过程中充分掌握了自身发展的主体权，体现出了自主精神，为创造力的培养营造了良好的氛围，培养了自学能力。在交流学习收获时，学生都发表了见解。有的学生喜欢岭，通过自学已经弄懂了“岭”的特点，然后用简笔画的形式表现兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”的不同；有的学生喜欢林，读了以后感受到浩瀚无边的“林”；有的学生喜欢那儿的“花”，每人都有新见解、新发现。运用这种开放式的教学方法，真正尊重了学生，让学生乐意学，学习兴趣得到了培养，学习效果不言而喻。

2.抓“课题”，激发学习兴趣，让学生爱学

“课题”是课文的重要组成部分，它常常简要概括了课文的主要内容，在文章中起“画龙点睛”的作用。阅读教学中，往往老师第一个步骤总要揭示课题。如何揭题？要考虑通过教学方法、手段激发学生自己探求内容的兴趣。兴趣越浓，越能激发学习热忱，学习积极性越高，越能持久，越能主动学习。比如：教学《将相和》一文时，我出示课题后，提问：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？他们是怎么样从“和”到“不和”又到“和”的？再让学生对照“课题”快速默读一遍课文。学生的学习积极性很高，能主动探究课文内容。在学生初读课文后，老师一般要求学生汇报了解课文情况，回答对了表示肯定或表扬，如果回答得不很满意，那么老师不能批评，而是要求他们认真阅读，保持学习积极性和主动性。

3.主张讨论法

叶圣陶先生主张让学生讨论。他说：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。这里所说的“讨论”如果用后现代课程观观照，便是对话。克林伯格指出：“在所有的教学之中进行着最广义的对话……不管哪一种教学形式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标示。”对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失，这成为课堂教学的主旋律。

4.引导学生自主学习，凸显学生主体地位

4.1让学生自主确定学习目标

目标上放手，让学生自己确定，他们会根据情况提出自己想要达到的学习目的，这一做法既体现了学生的学习自主性，又有利于调动学生思维和学习的积极性。如：教学《可爱的草塘》一课时，在学生初读课文的基础上，我提问：“对于这篇课文，你想学会些什么呢？”学生经过思考分析说出学习目标：“课题为什么是可爱的草塘？它有哪些可爱之处？作者一开始觉得这里没有意思，后来为什么爱上了这里呢？”在学生提出这些问题后，我给予肯定，同时告诉大家，这些问题正是本堂课想要实现的学习目标。制定目标不但使学生尝到了成功的喜悦，而且使学生真正成为学习的主人。

4.2让学生自主发现问题

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”一名优秀的学生，首先不是看他是否正确回答教师提出的问题，而是看他能否提出自己想弄懂的问题。在教学中，我把发现问题的主动权交给学生。

4.3让学生自主解决问题

学生只有学会分析、解决问题才能抵达成功的彼岸，也就是说，着力培养学生解疑能力才是最关键的。主要采取了学生自学、小组讨论这两种教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学习方法带着自己想出的问题看书、思考，这样全体学生都有了参与学习的机会。小组讨论主要指围绕学生提出的问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往正确的答案就是在激烈的争论中诞生的。教师鼓励学生发表独到的见解，激起创造性思维的火花。

5.创设活动情境，展示心灵自由

学生的主体性作用发挥与否是学习最终成功与否的关键。主体性作用的发挥，只有通过一些特定的教学活动才能实现。如在教学《詹天佑》一课时，为了充分调动学生的主体性，在学生自学的基础上，我创设了特定的教学情境――举办中央电视台《当代工人》采访活动。活动伊始，我介绍：“各位工人师傅们，大家好！我是中央电视台《当代工人》栏目的主持人。今天把各位请来，是想和大家聊一聊当年你们和詹天佑一起修筑京张铁路的有关情况……”课堂自然就成了名副其实的现场采访。“主持人”的热情友好、真诚谦和深深地感染着现场的每一位“观众”。学生自然兴趣盎然，乐此不疲。他们争先恐后地与“主持人”交流，无拘无束，畅所欲言。这种交流，不仅是师生在言语上的交流，更是双方在情感和心灵上的交流。

《语文课程标准》关于“教学建议”的第一条是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。新时期的小学语文教师一定要敢于打破常规，创造性地理解和使用教材，尽可能地创设丰富多样的教学活动情境。只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

第四篇：语文课堂教学中体现学生主体性的途径

语文课堂教学中体现学生主体性的途径

初中语文课堂教学多年来都会不自觉地走回教学的老套路：以老师为中心，在老师的管控下，学生跟着老师走，然后完成一系列设计好的教学步骤，达到了老师提出的“预期目标”，教学也就落下了帷幕。这种以教为本的思想，严重挫伤了学生学习的积极性，长期千篇一律的课堂教学模式让学生精疲力尽，无所适从，严重制约学生的进步与发展。

新课标规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

“主体性”即学生的主体性，是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。学生的主体地位强调以学为本，注重发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，成为真正的学习主体。

那么，如何在初中语文课堂教学中充分体现学生的主体性地位呢？我认为，可从以下四个方面着手。

一、营造氛围，激发学生的求知兴趣

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。美国教育家布鲁诺也说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”要让学生主动参与课堂教学，首先必须让学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是课堂教学的润滑油与原动力。学生对语文学科感兴趣，就会自觉地参与到课堂教学中。要激发学生的学习兴趣，首先就要为学生营造浓厚的学习氛围，不断激发学生的学习欲望和求知兴趣，不断满足学生的兴趣需要，不断给学生成就感，让学生感受到学习带来的快乐与自信。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入自主角色，培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解课堂疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索。教师要让学生自主，就要关注他们的需要，爱护他们的好奇心，珍视他们的个性体验。因为，初中语文课堂教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，启迪智慧，全面激发学生兴趣，引导学生主动寻求、发现和解决新问题。例如教学《散步》一文时，在导入之初，老师营造浓厚的氛围：孝敬父母、尊老幼是中华民族的传统美德，体现人世间最美的情感――亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）如日常生活中，全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。之后激发学生求知兴趣：《散步》一课给我们讲述了一个怎样的故事呢？一问值千金，同学们兴趣大增，主动参与，积极投入，教学效果不言而喻。

二、关注全体，引发学生自主参与

以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。我们要关心、理解、爱护、信任每一位学生，要牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。“把每一个学生的潜能都充分地开发出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，关注每一位学生的发展，引导每一位学生自主参与，只有这样，语文课堂教学才能真正发挥学生的学习主动性与创造性，让学生的主体性地位得到充分体现。要关注每一位学生，让他们都积极参与到课堂教学中，就必须因材施教，问题的设计要有梯度，“差生”够得着，“优生”吃得饱。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事――善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。在具体的课堂教学中，只要我们始终关注全体学生，力求让每一位学生都有机会参与课堂教学，学生的主体性地位就能够凸显，成为初中语文课堂教学的主旋律。

三、创设情境，启发学生的想象空间

创设全新的语文课堂教学情境，为每一位学生提供自由想象的空间，让学生有机会进行大胆想象，一定会点燃学生的想象火花，培养学生良好的想象力。有无限的想象作为诱惑，学生一定会主动参与，全程跟进。教师要为学生创设愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，运用投影、音像等手段，图文并茂，让学生在丰富多彩的人机交互中得到激发，产生强烈的学习冲动，拓展学生的想象空间。还可以进行情景模拟，让学生在模拟的情景展示其奇特的想象能力，为全面激发每一位学生参与课堂教学提供强有力的保障。例如教学《皇帝的新装》一文，在文章的结尾处，我创设了这样的情境：皇帝回宫之后，大发雷霆，之后是如何对待他“诚实的老大臣”和那两个骗子的？这样的情境，留给学生广阔的想象空间，让学生任意驰骋，让全体学生不知不觉地加入到课堂学习中，实现了“以学为本”的教学理念。

四、打破定论，散发学生的求异思维

多年来，教师有了太多的顺理成章，有了太多的标准答案，有了太多的金科玉律，学生只能按部就班，循规蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定论，学生只能被动上课，被动思考，被动练习，教师在课堂教学中无法把每一位学生发动起来，学生学习的主动性与积极性就会丧失殆尽。孔子说过：尽信书不如无书。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生必须有一点怀疑精神，有了敢于怀疑的精神，激发学生的求知欲望，也只有打破定势，才能真正激发学生的求异思维，不断激发学生的思维情感，使他们的自主探究得到支持。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师要培养学生求同存异的思维，只有求同存异，才会有创新。

总之，在初中语文课堂教学中，教师应重点突出学生的主体性地位，尊重每一位学生的个性化发展，保护每一位学生的独特感受，积极评价每一位进步的学生，突出学生的主体性地位让“以学为本”，“以学生发展为本”，成为初中语文课堂中的一道靓丽风景线。

第五篇：在平凡中体现价值

在平凡中体现价值

-----学习爱国戍边楷模陆兰军有感

观看了视频播放陆兰军先进事迹报告会。一段段生动的视频短片，一句句铿锵有力的誓言，一个个闪现出光芒的数字，彰显出陆兰军那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原来和平年代，在偏远的中越边境线上，有这样一个人，22年来孤独地坚守在670多米高的尖峰哨所上，为祖国边疆默默地奉献着自己的热血青春。尖峰岭哨所海拔670多米，所负责的边境巡逻路线长24.5公里，有26块国界碑。22年，陆兰军在这座高山哨所上站岗执勤超两万个小时。22年，从没缺席过边境巡逻的陆兰军磨穿了一百多双解放鞋鞋底，行程5万多公里。

“民兵也是兵，当兵本就是艰苦的代名词。”这是陆兰军始终坚定着一个信念：在他的严格要求下，边防民兵哨所的管理和正规部队没有两样，他带出来的士兵个个军事技能过硬。在我们的岗位上，我们要学习他这样的信念，在自己的岗位上，锤炼自己教学业务水平，提升教育教学理论，夯实自身的教育素养。一方面要从“为了学生出发”，进一步提高自己的业务能力，促进自身专业化发展。更要加强教育理论和业务能力的培训，更上一层楼，更好地为学生服务。多翻阅教育类杂志，使自己的实践工作有理论的支持。多进行教育科研研究，个案追踪、调查比较、专题论文等等，通过各种研究方式使自己的教育教学能力更上一层楼。

学习陆兰军同志，就是要学习他坚守信念、爱国戍边的崇高精神。陆兰军同志在自己的普通的岗位之中，践行着不平凡的事业。他从父兄手上接过钢枪的22年来，始终牢记使命，守土立功。他把戍边使命看得比生命还重，身边的哨兵换了一批又一批，他依然选择了坚守在高山之巅，选择了崎岖的巡逻之路。他奋发图治，带领哨兵自力更生，解决了哨所的水、电等供给问题，不断改善哨所条件。他还义务担任学校护碑小分队名誉队长和校外辅导员，让戍边奉献精神代代相传。

学习陆兰军同志，就是要学习他恪尽职守、不畏艰辛的优秀品质。在繁忙的工作中，我们要时刻树立以人为本的理念，关注全体，肯定每一个孩子的微小进步。要创造和谐的学习环境，注重学生综合能力的提高。对那些后进生，更要耐心呵护，一对一地辅导，耐心地讲解，少一点呵斥，多一点鼓励。不断鼓励学生，以各种手段激励学生，为学生更好地成长。

岁月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陆兰军他们还一直在坚守„„

我们要努力学习陆兰军恪尽职守、不畏艰辛、淡泊名利、服务群众的高尚品格，在自己岗位上创先争优，体现出自我的价值。