浅谈课程改革背景下的小学数学教学（推荐）

第一篇：浅谈课程改革背景下的小学数学教学（推荐）

浅谈新课改背景下的小学数学教学

南社乡中心小学季晓丽

近年来，随着新课改的不断推进和深入，为我们的教学带来了前所未有的生机与活力。在全新的教育教学理念的指导下，教师的教学方式，学生的学习方式等都发生了翻天覆地的变化。然而，新一轮的课改带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，下面我粗浅的谈谈自己在新课改过程中的点滴做法及思考：

1、精心设计教学情境，激发学生对学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，一般来说，学生对事物有了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极的思维，执着的去探索。让学生从旁观者，被动的接受者变成主动的参与教学过程的主体者，就需要教师精心设计教学情境来激发学生的学习兴趣。

例如：在教学《秒的认识》一节时，我有效利用多媒体手段，剪辑新年钟声即将敲响的视频画面。学生们伴随着视频画面里观众们异口同声、激动人心的倒计时声音，集中了学生的注意力，让学生内化了秒的认识，引起了学生的兴趣，为学好新知识创造了良好的心理准备。

2、重视学生数学知识分析能力的培养。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教给学生知识的同时，1我能够重视学生分析能力的培养。教会他们解决问题的策略，做题的方法。例如：在教学新人教版六年级数学上册《解决稍复杂的分数除法应用题》时，我能够让学生从问题入手，找出关键句，从关键句里面分析单位“1”的数量，根据关键句写出等量关系式。这样学生做起应用题来不再望而却步，反之会感到如鱼得水，游刃有余。教师教的轻松，学生学得快乐，掌握的牢固，达到了事半功倍之效果。还有在教学六年级上册《鸡兔同笼》时，教师善于引导，抓住重点，让学生总结出假设全都是鸡，就先得到兔子的只数，最后再得到鸡的只数。让学生在不同的鸡兔同笼问题中了解到鸡、兔脚只数的差数。理解关键问题，学生就会做得明白，想得透彻。

3、学好数学，离不开生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，小学数学课堂的源头活水，就是生活，新课程改革为广大教师提供了更为广阔的空间。我想，只要教师多站在学生的角度，思考我们的教学，带领学生走进生活，让数学走进学生心理，就会使数学课堂充满生机与活力，记得我在执教十一册《圆的周长》一节时，我没有一味的“填鸭式”的告诉学生圆的周长计算公式是C=2∏r。课前我准备了大家常见的圆柱形的水桶，在推导公式时，我用一根绳子绕水桶缠一圈，测量出绳子的长度，学生在测量过程中体验到了测量的长度实际是圆的周长，而后又测量出水桶的直径，让学生们通过计算

周长与直径的比值发现总是比三倍还多一些的数，适时引导这样的数字用∏表示，它叫做圆周率。从而推导出圆的周长计算公式。学生在实践的过程中了解到生活中的水桶也蕴藏了许多数学知识，数学知识源于生活！

4、增加学生亲自操作和实践的机会，使数学课堂成为学生的主体。

让学生动手操作，动手操作学生直接参与教学活动，获取感性认识的主要途径，它是学生学习过程中的创造性思维活动。例如：在教学圆的面积时，让学生亲自动手将圆等分若干份，通过拼、摆、凑发现圆的面积可以转化成近似的长方形或者平行四边形、梯形的面积，通过实践找出图形之间的形变，大小不变。了解到两个图形之间的联系，推导出计算公式。学生做到了真正理解，且体验到了成功的乐趣，何乐而不为？

5、教师要善于为学生提供自主探究的平台。

赞可夫说：“教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就会自己发挥高度有效的作用。”探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，为学生提供更多的探究空间，开发学生的创造潜能。在教学《比的基本性质》时，先出示三个比：2：4，4：8，6：12。引导学生观察，这些比有什么相同的地方？（比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半。）再次提问：哪个比值大一些呢？学生通过计算发现比值一样都是½。师：你还能写出一个比值

是½的比吗？学生汇报交流。想想怎样就可以写的又快又多而且又准确呢？引导学生总结出：只有发现比的后项是前项的2倍或前项是后项的一半…通过学生自主探究引导出比的基本性质。

数学教学是让学生自己实行“再创造”的过程，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本中的数学”变为“活动中的数学”，让学生在创造数学的过程中体验数学，在共同参与学习的过程中思考，讨论、探究数学，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。

需要进一步探讨的问题：

1、多媒体资源利用不够合理、科学。

多媒体资源的介入，为我们的课堂增添了光彩，同时在课件资源的开发和使用上也隐藏了很多问题，部分教师认为，课程改革就是我们的课堂教学中必须使用课件。对课件的使用过分依赖，期望太高、太重。为了增加课件的技术含量，单纯的追求“花哨”，集声、色于一体，一节课从始至终幻灯片的使用达四十多张，整节课教师待在电脑旁操作电脑，学生看不到教师的引导只看到了声像音画的不断变换和展示，甚至于一节课教师的板书、学生的板演也由幻灯片取而代之。

多媒体课件的便利与优势再多再好，对于教学而言也只是辅助手段，我们不应该过分依赖于课件资源，要使课件更加合理化、科学化，否则将会适得其反。

2、过分强调课堂的“花样化”。

很多教师认为课堂的“活”体现于花样“多”，手段“杂”，鼓励性的语言“多”，过分注重了课堂的“热闹化”。在数学课堂教学评价过程中，教师滥用表扬，大搞物质奖励的现象普遍存在。“你真棒”、“你真了不起”、“你很聪明”之类的话语比比皆是。特别是公开课上，很多教师为了讨好学生，大张旗鼓的进行物质奖励，教师的这种做法是否会导致学生急功近利的情绪？如果没有了你的鼓励，教育的有效性又是否会大打折扣？

总之，新课改教学可以说是任重而道远，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心态和做法，潜心研究，埋头实验、真抓实干。此外，还必须以课改理论、新课程理念的学习为先导，认真学习教育教学理论，切实转变教育教学观念，积极投身教育教学实践，努力提高教育教学水平，真正让“一切为了学生的发展”的美好理念根植于教师的头脑中，落实于教学的行为中，实现与学生的发展中。

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第二篇：浅谈基础教育课程改革背景下的小学作文教学策略

浅谈小学作文教学策略

论文摘要：以《义务教育阶段语文课程标准(试用)》的作文教学理念为参照，结合当前小学作文教学实际，本文提出了‚联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣；提倡‘五多’，厚积薄发，帮助学生打好习作底子；关注现实，感受生活，拓展学生写作背景；淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚‛的小学作文教学策略，对搞好基础教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示意义。

关键词：基础教育 课程改革 作文教学

作文教学一直是小学语文教学的难点问题。如何解决这一难题?《全日制义务教育阶段语文课程标准(试用)》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学低年级作文教学中的策略性问题谈几点看法。

一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣

兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。例如：某教师在指导学生写《××，我想对你说……》时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有的同学甚至写出了《唐僧，我想对你说……》，为孙悟空抱不平，让人觉得可笑又有趣。第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。

二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子

古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。一是多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。有鉴于此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人(哪怕以日记、周记的形式记录下来也好)。这样，学生的写作能力才会逐步提高。五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。

三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。接着结合《走进春天》的语文活动课。让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。最后进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。

四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚

以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。我们认为，作文教学应淡化形式(并非不要形式)，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。

淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学 生动笔之前，如果先给他个框框——硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有„我‟……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”(著名文学家冰心语录)，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。

[参考文献]

1、吴鼓锋：新课程怎样教[M]，辽宁：辽宁大擘出版社，2005

2、倪高武：习作：学生个性发展的载体[J]，中华民族教育，2006(2)

3、张鹏举：谈作文个性化教学[J]，中国民蘸教育，2006(12)

4、黄惠蓉：小学习作教学点滴谈[J]，基础教育参考，2008(12)

5、杨史：如何进行想象习作训练[J]，语丈研究与教学，2008(6)

6、胡蓉：让“童话”激发低年级学生的习作兴趣[J]，语文研究与教举，2008(12)

第三篇：浅谈课程改革与小学数学教学

浅谈课程改革与小学数学教学

云阳县龙洞九年制学校曹帮明

（通讯地址：重庆市云阳县龙洞九年制学校，联系电话：***，邮编：404511）[摘要]：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。制定教学方案要研究新课标、研究教材、研究课堂数学活动，尊重学生的差异。

[关键词]：小学数学课程改革创新兴趣能力

为了全面推进素质教育，教育部决定，要大力推进基础教育课程改革。新课程改革结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路。教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和教学活动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生的双边活动，才使其生命之树常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念的改革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过还是“穿新鞋走老路。” 以下是我对数学课堂教学的几点看法：

一、创新教学,激发学生课堂学习兴趣

1.观察生活，学习新知

观察生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，激起学生大胆探索的兴趣。

2.转变学习方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考、自主探究、合作交流，充分发表自己的独特见解。学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才

具有重要的意义。如在教学“平均分”时，我以猴妈妈分桃子的故事引入。故事讲的是：猴妈妈分了一个桃给弟弟；分了五个桃给哥哥。弟弟忙着说：“不公平。”猴妈妈问：“为什么？”。猴弟弟说；“要再分给我两个才公平。”我抓住时机问：“小朋友们知道了什么？拿出你们的桃子平均分给你的同桌（拿出自己准备的学具），好吗？看看谁分得公平，然后和你的同桌说说你是怎样分的。”这样让学生联系自己的生活实际来探究新知识，并通过交流互相启发补充。接着老师问：“关于平均分，你还想知道什么？”然后让学生反复练习近平均分东西，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主动手的能力，同时让学生真正体会了什么是平均分。

在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生，他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3.张扬个性，激活学生思维

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生的思维能力，激发学生的想象力。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解知识。如在教学：求一个数是另一个数的几倍时，我让学生根据题中的信息充分提问，每次学生提完都问：“谁还有不一样的？”这样做，让每一位学生都想大胆地举手说。这样就能让每一位学生都能独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正地对待每一位学生。

充分张扬学生个性，培养学生思维能力，就要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。

4.联系生活,体验新知

数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，教师在教学中应注重帮助学生实现数学与生活的密切联系。

数学课堂教学中的练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教学排列组合时，有一道练习题问“三个人排列有几种排法？”我就让每个小组的学生在教室中排，看哪个小组排的方法最多，学生参与的积极性非常高，学生在游玩中自然地理解了新知。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的素质就指日可待。

二、关注数学课堂、研究学生课堂兴趣

1.该怎样体现数学课堂效益

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”为核心。

（1）“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。

（2）“关注学生的发展”，还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。所以“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。在一次教学中，我故意问学生：“这道题老师不明白要怎样做，谁能教教我？”我刚问完好多学生都纷纷举起了小手想当我的小老师。通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。

2.如何营造数学课堂氛围？

新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。

“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会流于形式。由于考试的压力，课程改革步履艰难，课堂教学“穿新鞋走老路”，学生的情感态度得不到应有的关注，这些问题应引起大家足够的重视。

学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”

审美教育是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性的好方法。科学史也表明，人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示数学美，并运用数学去诱发学生的浓厚兴趣，学生就会很愿意去学数学。

3.合理的评价可激发学生学习的兴趣？

从教几年我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：

（1）关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

（2）评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

（3）评价的核心内容：是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。

（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。

（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（等级）+评语（激励性语言）+成长记录袋。

总之，评价应是注重过程的、客观的、公正的。

4.教学准备

（1）备好课。首先应认真研究新课标，研究教材、研究学生；其次要备教学过程、备教学方法、备学生；心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松、愉快的情景中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响学习效果的提高，教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情景，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣。如何创造性的使用教材？这些都是备课时应研究和解决的问题。

由于不同年龄学生的知识背景和知识发展水平不同，教材只可能提供学生学习活动的基本线索，按适合各地区一般学生的情况来编写，不可能面面俱到；不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就适合每一个班的学生。所以，对教材的处理，应根据学生的具体情况，在深入钻研新课标，把握教材基本理念的基础上，创造性地使用教材。

（2）认真研究课堂活动。这堂课有哪些数学活动可以安排？怎样组织教学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展示？哪些活动要借助其他教学手段进行？另外，学生在探索数学知识的活动过程中，可能出现的问题有哪些？可以解决的问题有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。

总之“教无定法”，在日常教学中没有固定的教学模式。我们每一位教师，只有在教学中不断积累经验，创造性地开展工作，真正的面对学生，关注学生的成长，关注学生的全面发展，帮助学生去生活中发现数学知识，让学生学会自己去解决数学问题。那么就能更好地推动新课程改革，全面落实素质教育。我们坚信只要不懈地努力，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献：

1、《新课程教学法》（小学卷上册）主编张行涛、周卫勇中国轻工业出版社

2、《校本课程开发》（上）《校本课程开发》编委会编中国轻工业出版社

3、《基础教育课程改革通览》学科部分

（二）主编 徐巧英新华出版社

第四篇：新课改背景下小学数学教学感悟

新课改背景下小学数学教学感悟

摘要：本文对基于数学核心素养培养下的小学数学教学，谈了几点自己的教学感悟，主要从注重培养学生的数学学习兴趣、培养多种计算能力、培养思维能力、培养良好学习习惯四个方面进行论述。

关键词：新课改；小学数学；教学感悟

随着新课改的深入实施，需要教师在小学数学教学中，注重对学生数学素养的培养，由于数学学习具有一定的抽象性，要提高小学数学教学的有效性，需要教师从课标要求出发，结合学生实际来开展教学活动。笔者结合小学低年级数学教学实践，对培养小学生的数学素养谈几点感悟。

一、注重培养学生学习兴趣

要让低年级小学生学好数学，需要教师运用多种方法来培养小学生的数学学习兴趣，因为小学生的学习动力主要来自于兴趣，有了浓厚兴趣才能产生学习的动力。一是通过关心爱护学生来培养学习兴趣。古人说：“亲其师，信其道”，说明要让学生愿意学习数学课程，教师就必须亲近学生，与学生建立良好、融洽的师生关系。这就需要数学教师与学生建立良好的感情，要从生活上关心学生，帮助学生解决生活上的困难，从学习上鼓励学生帮助学生取得学习上的成功，让学生感受数学学习的乐趣，就能培养学生对数学学习的兴趣；二是运用多媒体手段教学激发兴趣。随着多媒体教学设备在教学中的广泛应用，对激发小学生的学习兴趣，提高教学有效性起到了重要作用。在教学中通过运用多媒体进行教学，能为学生提供图像、文字、声音等多种信息，来刺激学生的多个感官，来增强学生学习的兴趣，也能使学生形象直观地理解数学知识；三是创设多种教学情境培养学习兴趣。运用多种情境进行教学，能有效激发学生的数学学习兴趣。如，在课堂教学中，通过创设故事情境，把数学知识有机地融入到故事情节中，就能使学生感受到数学学习的乐趣，有效激发其学习欲望。

二、注重培?B多种计算能力

计算教学是整个小学阶段数学教学的重要内容，提高学生的计算能力对学生的数学素养的培养具有重要作用，因此要注重培养学生口算、估算、简算能力，以此来奠定数学计算的基础。一是注重口算能力培养。由于口算是不借助任何工具进行计算，它完全靠学生的记忆和思维进行计算，培养口算能力对笔算有重要提升作用，不但能提高学生的数学计算效率，而且对学生数学思维能力的培养具有重要帮助。为此教师可运用比赛方式、游戏方式、抢答方式等多种方式，这样能激发小学生的口算兴趣。口算能力的训练，需要做到坚持经常，才能取得较好效果；二是注重估算能力培养。注重估算能力的培养，对提高学生计算正确性的判断有重要作用，学生通过估算，就能判断计算结果的大致范围，可用来检查计算的准确性；三是注重简算能力培养。培养简算能力，既能提高计算速度，又能培养思维灵活性，提高学生灵活运用数学知识的能力；四是注重算理教学。算理作为计算的基础，要培养学生多种计算能力，必须加强算理教学。只有让学生了解算理，才能避免机械式的计算，才能做到灵活计算和奠定计算能力的基础，从而提高数学计算能力。

三、注重培养数学思维能力

低年级小学生主要以形象思维为主，培养良好的形象思维能力能提高学习效果，促进学生思维能力尽快向抽象思维能力过渡。一是运用多种教学方式培养思维能力。要培养学生的形象思维能力，需要有效运用多种方式和手段。如，运用多媒体手段教学，能为学生提供形象直观的教学内容，使学生对数学难点更容易理解，还能丰富学生的感性认识；创设丰富有趣的教学情境，能使学生对学习内容感兴趣，促进思维活跃，这样就可以把原来大脑中不存在的知识描绘出来，把比较抽象的数学知识能够在大脑中形象地描绘出来，有利于理解比较抽象的数学知识，有利于扩大学生的想象能力。二是渗透数学思想来培养思维能力。教师在教学中要注重渗透数学思想方法，掌握一定的数学思想方法，有助于培养学生的思维能力。如，掌握数形结合的思想方法，能把抽象的代数知识转化成形象直观的图形知识，有利于学生对数学知识的掌握。

四、注重培养良好学习习惯

良好的数学学习习惯，有利于学生高效掌握数学知识，能提高学生的自主探究学习能力，能较好地培养学生的数学核心素养，将会使学生终生受益。一是注重培养认真听课的习惯。培养学生认真听课的习惯，对提高教学有效性非常重要，对于低年级小学生让他们学会倾听，要做到认真听老师讲课，一定要听清老师讲话的内容，不要无故打断老师和同学的讲话等；二是注重培养积极回答问题的习惯。积极回答问题能促进学生进行主动思考，锻炼学生的数学语言表达能力。回答问题时要做到：声音响亮、说话简洁明确、语句完整。鼓励学生用喜欢的方式回答问题，例如，在学习一年级的“10的认识”时，让学生举例说明对10的认识时，有的学生说：我家养了10盆花；有的说：妈妈买了10个苹果等。鼓励学生用自己的方式回答问题，能调动他们回答问题的积极性；三是注重培养思考与质疑习惯。思考和质疑是学好数学的两个关键能力，也是培养数学核心素养的关键内容，良好的思维方式与习惯能提高学生的思维能力与解题效率，主动质疑的习惯能让培养学生的问题意识，从而提高学生的探究能力。此外，还应重视对良好书写习惯、阅读习惯、动手习惯的培养。

总之，在小学数学教学中，要培养学生具有较高的数学素养，就需要教师以新课标为依据，积极更新教学理念，创新教学方法，注重对学生学习兴趣、多种数学能力的培养。

参考文献：

[1]朱献廷.浅谈新课改背景下的小学数学教学实践[J].新课程，2016（4）.[2]李碧兰.浅议新课改背景下的小学数学教学[J].新课程学习，2015（1）.

第五篇：新课程背景下小学数学教学探讨论文

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学越来越受到重视，数学教师更加注重对小学生数学思维的培养，以期促进学生得到全面的发展。但是，现在的小学数学教学中还存在一些问题，影响了教学效率，这需要引起小学数学教师的高度重视。笔者通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出小学数学教学的建议，希望对小学生的成长有所帮助。

关键词：新课程；小学数学；有效性

数学是小学义务教育阶段的重要课程，是提高小学生数学思维和综合素养的关键，小学数学教师需要注重小学生的主体地位，创设高效、开放的课堂，构建和谐、融洽的师生关系，选择符合小学生个性特点和认知水平的教学方法。小学数学课程标准提出：数学教师需要激发学生的学习积极性，给学生提供充分展示自己的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，数学教师应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐于进行数学探究。因此，如何发挥数学教师的主导作用，提高小学数学教学有效性，激发小学生的学习兴趣，就成为了当前小学数学教师需要思考的问题。本文通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出了几点具体建议。

一、创设适合小学生探究学习的课堂氛围

小学生活泼开朗，好奇心强，教师在教学中要创设适合学生探究学习的课堂氛围，给他们提供自由发挥的时间，让他们既能收获到知识，又能得到快乐，并养成正确的学习习惯。每个小学生的学习水平不同，数学教师必须要以学生为本，尊重他们的学习需求。比如，讲《认识钟表》，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，运用猜谜的方式激趣引入新课：“亲爱的同学们，你们想知道我是谁吗？请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。你们猜猜我是谁？”这时有的小学生会立即猜出来是钟表。我再继续播放录音：“真聪明，今天我和大家一起学习，如果你们能在这节课里了解我，你们就会灵活、合理地安排自己的学习和生活，成为时间的小主人。”听录音的目的是创设学生喜爱的情境，能激发学生的学习兴趣。然后我带领小学生欣赏各式各样的钟表，以提高他们的求知欲，之后组织小学生玩拨钟的游戏：联系生活实际拨出一个整时，试写出这个时刻，并在学习小组里介绍平时这个时间里自己正在进行什么活动。

二、运用多媒体技术提高课堂教学效率

多媒体技术的普及给小学数学教学带来了新的机遇，数学教师可以运用多媒体技术创设课堂情境，改变传统教学的弊端，通过音视频资源激发小学生的学习兴趣，使数学知识变难为易，使数学课堂充满活力。在运用多媒体技术教学时，教师要注意多媒体的辅助地位，不能过分依赖多媒体。比如，讲《认识人民币》时，教学目标是让学生认识小面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分，了解人民币的单位元、角、分，掌握他们之间的换算关系，初步体会人民币的作用，懂得爱护人民币，养成不乱花钱的好习惯。我用多媒体课件出示主题图，大屏幕上出现了超市购物的场景，我问学生：“同学们，我们去超市买东西需要用什么呀？”有的学生会说钱。然后我继续说：“是呀，钱的作用可真大，可以买食物，可以买玩具，还可以买书本。那么今天我们就一起来学习一下人民币。”我让小学生把老师发放的模拟币拿出来，同桌之间互相介绍。然后让小学生按照课件上出现的某个面值的人民币拿出手里相对应的人民币，然后向班级里的学生进行介绍。我还组织小学生把手里的模拟币进行分类，观察他们是按照什么进行分类的。最后板书：元做单位的钱有哪些，角做单位的钱有哪些，分做单位的钱有哪些。

三、组织丰富多彩的数学课堂教学实践活动

新课程背景下，小学数学教师要鼓励学生自主地进行观察、实践、验证、推理等数学活动，以满足他们多样化的学习需求。数学具有很强的实践性和挑战性，需要小学生发挥主观能动性，发散思维，勇于创新，积极探索数学的奥妙。我在日常教学中经常组织丰富多彩的数学课堂实践活动，锻炼小学生合作探究的意识，从而提高课堂教学质量。比如，教学《平行四边形》时，为了让小学生掌握平行四边形的特征，我拿一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉，引导学生观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？然后让学生亲自动手去尝试，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行，并引导师生明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。根据刚才的实验和测量，引导学生概括出：平行四边形具有不稳定性。平行四边形的这种不稳定性在实践中有广泛的应用，我让小学生举出实际例子，经过师生交流探讨，最终学生知道推拉门、放缩尺等都利用了平行四边形的原理。

四、运用多样性和针对性的课堂激励方式

有效的课堂激励方式能够促进学生积极参与课堂互动，促进师生关系和谐发展，并且提高他们学习的自信心和兴趣。课堂激励的方式多种多样，小学数学教师应该根据实际的学情选择具有针对性的激励方式，促进学生全面发展。我经常用到的课堂激励方式有物质激励、语言激励、榜样激励等。比如，对于数学成绩上升较快的后进生，数学教师可以给予一定的物质奖励，鼓励他们继续努力，取得更好的成绩。对于数学成绩保持稳定的优秀生，教师要给予语言激励，给他们提供探究的机会，促进他们的数学思维和数学综合素养得到提升。新课程改革对小学数学课堂评价改革的方向定义为：多角度地评价，观察和倾听小学生，善于发现学生身上的闪光点。所以，小学数学教师要充分发挥激励的作用，抓住教学契机，激发学生的学习欲望。我在日常工作中会为不同水平的学生设定差异化的学习目标，而且目标符合学生的思维发展，争取让他们通过努力实现目标，获得成就感和满足感。只有我们满怀希望地鼓励小学生，正确地呵护学生，把他们当成课堂评价的主体，才能够提高小学数学教学有效性。

参考文献：

[1]林永胜.新课程改革背景下的小学数学教学研究[J].数学学习与研究,2011(24).[2]宋贞霞.新课程理念下的小学数学教学研究[J].现代阅读:教育版,2012(11).