如何把课堂主动权交给学生

第一篇：如何把课堂主动权交给学生

如何把课堂主动权交给学生

传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革是把课堂主动权交给学生的表现。如何把课堂主动权交给学生？

一．要摆正教师位置，构建新型师生关系

教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。

二．激发学生的学习主动性

相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。

三．发挥小组之间的相互学习作用

先让学生按导学案的要求进行自学，然后把自己的学习成果在小组汇报交流，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。

四．多给学生上台展示的机会

上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。

这是我个人的一点尝试，希望通过这学习的平台，得到更好的提高。

第二篇：如何把学习的主动权交给学生

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：

（一）确立正确的教育观念

教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。

具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。

（二）设计灵活的学习过程

正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。

例如：在设计《除法应用题和常见的数量关系》这节课时，一开始我启发引导学生复习乘法应用题中常见的数量关系，由此引入课题。然后联系生活实际，将例题设计成三张收据的形式，创设生动形象的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生认识到数学知识来源于生活，运用于生活。在处理三张收据时，我又采用了不同的形式。第一张收据属于旧知，放手让学生自己说、自己填；第二张收据属于新知，采用半扶半放，教师启发引导，学生合作讨论；第三张收据也属于新知，我采用了放，让学生自己讨论总结，教师帮助解疑，以培养学生的探索精神、自学能力。在引导学生总结单价、数量、总价之间的关系时，我则提出具体任务让他们讨论。通过合作学习，取长补短，总结出它们之间的关系。针对速度、时间、路程之间的关系，则让学生独立解决。

如此采用讨论式教学方式设计学习过程，既联系了生活实际，又最大限度地把学习的主动权交给学生，让学生实实在在做学习的主人。不但培养了学生的合作精神、探索精神，也培养了学生的自学能力。

（三）营造和谐的学习氛围

环境是实现教学目标的外在条件。只有创造一个和谐、民主、自由的学习氛围，学生才有可能掌握学习的主动权，更好地成为学习的主人。

教师可以通过课内外结合，紧密联系学生生活和他们熟悉的社会实践，将数学问题具体化、形象化，激发学生主动学习的动机；通过听录音、看录像、讲故事、做游戏等方式诱导其自觉探索知识的兴趣；通过设置悬念，巧提问题，激起其自觉学习的欲望，通过合作讨论学习，表扬奖励，让每个学生体验独立获取知识的喜悦，感受成功的乐趣。例如：在新授《分数的初步认识》之前，教师可以放一段录音：“一天，小猴子毛毛和熊猫贝贝到果园里找老牛爷爷，、老牛爷爷随手从树上摘下4个果于，平均分给他俩吃，请问他们每人分得几个？”学生很轻松地答出“ 2个”，“等他们吃完，老牛爷爷又从树上摘下2个果于，平均分给两个人每人分得几个？”学生又轻松地答出“ l个”，“临走时，老牛爷爷又摘了一个果于，让他们分着吃。他们每人分得几个？”学生可能争着说“半个”，老师追问一句：“用数怎样表示呢？”学生顿时感到柬手无策，老师即时引出课题。既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的愿望，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上。

教学中让学生有更多的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间。例如：在教学长方形面积的计算时，可以让学生准备若干个长宽不等的长方形和若干个面积是1平方厘米的正方形，自己动脑想一想，动手摆一摆，然后讨论总结出计算长方形面积的公式。

（四）加强高效的学法指导

教师从教育观念、教学过程、学习氛围上把学习的主动权还给了学生，如何让学生更好地行使这个权力，成为学习的主人呢？我认为还需要加强高效的学法指导。

例如：在教学角的初步认识时，学生通过折角、做角，对角有了初步认识后，教师再要求学生仔细观察周围事物：看看哪些物体表面上有角，充分感知，形成角的表象。接着，画出不同形状的角，让学生研究讨论：什么样的图形是角？然后让学生用一句话概括。通过教师指导学法，组织学生操作、观察、讨论，让学生掌握学习的主动权，经过自己的探索研究，完成了从认识事物的表象到概括事物本质特征的认识过程。

(五)让学生在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。

陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。

（六）注意学科间的整合。

数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在画角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。

在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。

第三篇：把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生

——《酸的和甜的》教学反思

《酸的和甜的》这一课很有趣，它告诉我们一个道理：做事要亲自尝试。怎样让学生走进文本，自主学习、合作学习和探究学习，掌握文中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，在情境和活动中理解文章内容。下面就《酸的和甜的》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片断一：

教师设疑引趣，导入新课（出示一串葡萄）：小朋友，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎么样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了，有一群小动物却嚷者：“葡萄是酸的，不能吃！”这究竟是怎么一回事呢？让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。

思考：

老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。二年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

片段二：

进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，狐狸说，葡萄是酸的，不能吃。小松鼠、小兔子是怎么说的，猴子又是怎么说的，怎么做的？我们怎样才能读好？请五人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？最好边读边做一些动作。”孩子们纷纷五人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。最后戴上头饰在全班表演，评选最佳表演组和最佳小演员。

思考：

1．要注意老师的导与学生的自主有机结合

老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”，而不能当甩手掌柜，放任自流。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

4．让孩子有平等的训练机会

老师组织孩子们五人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。

3．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个孩子就有五十只猴子，五十只狐狸。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪里必须得读重音，哪里必须读拖长音或读轻声，而是给充分的时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

4．评价应注意促进学生的发展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读„不能吃，这葡萄是酸的。‟读得好，我特别注意读出„酸的‟，可以看出小兔子是多么相信狐狸的话。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

通过本课的教学和课后反思，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子，这将是我今后努力的方向。

第四篇：浅谈真正把学习的主动权交给学生

浅谈真正把学习的主动权交给学生

通过最近的学习，我的观念转变了，认识到高质量，高水平的教学应该是能够有效地培养学生的创新精神，有助于其自我发展，能够使学生更加积极主动地获取知识的教学。

在课堂上，我们要把自己看成是教学的“组织者”，而不是“操纵者”。学生不仅是学习活动的接受者，而且是参与者和创造者。教师要紧紧抓住学生这个主体，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权力还给学生。为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习，思考，交流及展示的机会。欢迎，提倡，鼓励学生发表与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想像。解放学生的嘴，让他们敢说，敢问，敢争论。还要允许学生说错，答错，允许他们改变观点和保留自己的意见，绝不能轻易的一句话就把学生闪烁着创新意识的火花否定掉，而是要善于点燃这些小花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发，不断传递，最终将创新的火炬点燃，迸发出极高的创造力。这样的课堂才是生动活泼，思维活跃。情绪高昂，气氛热烈的课堂。所以我们教师一定要更新观念，真正把学习的主动权交给学生。

第五篇：构建有效课堂把课堂主动权还给学生

构建有效课堂把课堂主动权还给学生

新课程教学改革我进行了一轮多的实践。我深切的感受到把课堂主动权还给学生的重要性和必要性。它既能调动每个学生学习的能动性，又能使学生由被动学习转化为主动学习，大大提高了课堂教学效率，真正挖掘出了每一个学生的内在潜力，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让新课程改革的核心“学生的全面发展和个性发展”落到了实处，让课堂教学方式和学习方式的发生了根本转变。一种“自主、合作、探究”的学习模式，已经在课堂教学中开花结果。新课标让我的课堂教学焕发出了勃勃生机。下面我对新课标在教学中的实际运用，谈谈我的认识。

1、要把学生真正放在教学主体的位置。传统的语文教学，我们忽视了学生的潜在能力，总是担心学生的能力不够，这儿不放心让学生做，哪儿也不放心让学生做，到头来，苦了老师，累了学生，学习效率总是很低。老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，何况是要放手让学生去做，这根本是办不到的事情。同时，我们的老师认为，知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。孰不知这恰巧颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐，这美妙的乐音是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。指挥只是负责好了各个乐手之间的谐调，教师就是指挥，而不是乐手。反之，课堂就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。自然而然的课堂教学就成了“一言堂”，学生自主学习的主观能动性一点儿也没有被激发出来。只有把课堂主动权还给学生，理顺老师与学生之间的主次关系，我们的课堂才能成为有效课堂，教师才能给学生上出高质量的实效课。

2、让“自主、合作、探究”的学习方式贯穿教学始终。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，变“一言堂”教学为群言堂。要明确学生是学习和发展的主体。语文课堂教学要根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。学习过程由被动的吸收课本上现成结论的过程，转变为亲自参与丰富的、生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。使学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向必要的合作学习转变，从复制式向建构式转变，从封闭式向开放式转变，从一味地继承式学习向继承和创新式结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。譬如我在讲读《藤野先生》之前，要求每个学生根据课文内容设计三至五个问题，准备在课堂上交流，看哪个同学问题设计好，能引起同学们的思考。一石激起千层浪，绝大部分同学课下都做了充分的准备。课堂教学气氛浓厚，教学重点、难点在同学们的交流与讨论中突破了、解决了。这大大出乎我的意料，这是在以往教学中从来没有过的现象。课后跟踪检测成绩也非常的好。从此以后，我把“自主、合作、探究”的学习方式贯穿在课堂教学中，取得了良好的教学效果。与此同时，我还要接受学生对教师的质疑。这时候我要走下讲台，为学生提供服务。让学生在与教师平等交流中愉快地学习知识。

3、教学设计不要停留在课堂教学表面的活跃上，而是要有深层次问题的设置。自从新课程实施以来，我听了不少教师的新课程、新理念的教学。从中学到了不少好的教学模式，但也发现了存在的问题。如听了《春》的一堂公开教学，教师所设计的问题是这样的：①课文中描写了哪些花？分别是

什么颜色？②作者引用了哪一句诗来写春风的？③春雨像什么？④哪些句子写出了春天人多？„„这些问题设置过于简单，课堂教学活跃热闹，课下与学生交流，学生并未真正理解课文内容，学生的理解只是停留在了肤浅的表面。学生对运用比喻、拟人等修辞手法的好处，以及对春的感受一点儿也说不上来。作课教师注重了课堂教学的表面活跃，忽略了深层次问题的设置。这样“以学生为主体”的课堂教学，并非真正意义上的“以学生为主体”的有效课堂教学构建。

4、挖掘学生的潜在能力，把多元化形式引进到语文课堂教学中。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这一要求将打破传统的语文教学模式，需要创新出新的教学模式来达到这一教学要求。现行教材每个单元后都有一个综合学习课。在学习之前，教师都要提前几天有针对性的布置学生考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等各式各样的活动。这是因为综合学习课的主角是学生，为了保证综合学习课的顺利教学。学生事先要做大量的准备工作，才能达到综合训练的目的。这样语文课就走出了单一的课堂授课模式，形成了多元化教学形式。

5、解决“教与学”这一对矛盾的最好方法是师生互动。课堂上学生往往会对课文提出各式各样的问题，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。让学生真正感受到自己是课堂教学中的主体

6、借鉴他人成功的教学经验，及时调整自己的课堂教学模式，把课堂的主动权交给学生。我认为虚心学习是提高新课程教学最有效的办法之一。自已只有不断的通过，学习——借鉴——应用这样的模式，才能更快的提高自己构建新课程课堂教学的能力，学生也才能真正体现在教学中的主体地位。如听了《艰难的国运和强健的国民》一节示范课，收获颇丰。教师除了引导自然外，最主要的是问题设置有坡度，环环相扣有悬念，能紧紧抓住学生的心理，在老师的引导下，一个个重点、难点迎刃而解。整篇课文的分析理解是在在教师的指导下，学生一步步完成的。他的这种教学设计引入到了我的教学中，果然收到了良好的教学效果。

总之，新课程带给我们的是有效的教学，高效的课堂。充分体现了语文的人文特点。把课堂真正归还给学生，激发了他们禁锢的热情，激活了他们沉睡的潜能，开启了他们幽闭的心智，放飞了他们囚禁的情愫。把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养了他们自主学习、思考、探索的良好习惯，提高了语文学习的效率。

（宁夏中宁县第五中学王志邮政编码：755100

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