第一篇：大学公共课教育学复习资料
一、名词解释
1、教育学：研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育问题：人们在对客观教育现象的感知，认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。
3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
4、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么人才的总的要求。
5、教育制度：一个国家各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则
6、学制：指一个国家各级各类的学校的系统及其管理规则，它规定着学校各级各类的学校性质、任务、入学条件、休
学年限以及他们之间的关系。
7、教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程、8、课程：广义的课程是指为了实现教育目的而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序，进程安排及
其达成标准的体系的总称，狭义的课程是指某一门学科，如教学课程，生物课程等。
9、课程目标：是学校所有课程为完成国家教育目的和学校培养目标，必须实现的具体要求。
10、教学模式：实质上是在一定数学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学结构框架和活动程序。
11、教学：指教师的教授和学生的学习有机结合而构成的统一的实践过程。
二、填空题
1、是孔子的弟子记述孔子言行的一本著作2、3、西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育局夸美纽斯，撰写了《大教育论》
41806
6。7、8、9
1213、教育目的作用（功能）包括：导向作用（功能）、激励作用（功能）、调控作用（功能）、选择作用(功能)、评价作用（功能）。
1415、旧中国首次制定现代学制是19021617、1922年通过了“壬戌学制”，它基本参照美国的学制制定，通常又称“六三三新学制”，是旧中国使用时间最长的学制。
2021、教学组织形式：个别教学、班级教学、设计教学法、道尔顿制、分组教学。
三、简答题
1教育的基本要素构成及要素间的主要矛盾：
基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育组织形式
主要矛盾：a、教的主体与学的主体之间的互动关系及相互转化的矛盾关系。
b、教育学的主体与客体之间的关系
c、教的过程中的主要矛盾，教与学的矛盾。
2教育的经济功能：主要表现为通过对生产力的发展发挥巨大的促进作用，进而影响社会经济的发展。
a、教育是劳动力再生产的重要手段
b、教育是科学知识再生产的手段
c、教育是发展科学的一个重要手段
文化功能:文化保存和文化传递功能、活动文化功能、文化选择功能、文化批判功能、文化交流融合功能、文化更新与创造功能
3教育对个体的主要功能：
a、教育的个体社会化与个性化功能b、教育的个体谋生和享用功能c、教育对个体发展的消极影响
4我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。
我国教育目的的精神实质：a、社会主义是我国教育性质的根本所在 b、使教育者德智体美等方面全面发展 c、注重提高全民素质 d、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
5学生的本质特点：a、学生是具有发展潜能的人 b、学生是具有发展需要的人 c、学生是以学习为主要任务的人 d、学生是具有主体性的人
6教育与学生的发展关系：a、教育目标要反映社会发展 b在成熟的基础上引导发展 c、在整体的基础上促进个体发展 d、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
7活动课程的基本特征：a、以学生活动的直接经验为课程开发的基点，课程目标的基本来源是学生的经验及成长需要 b、课程内容广泛 c、课程实施过程注重实践 d、个体的创造性 e、形式的多样性 f、结果的非唯一性
隐形课程的含义：课堂之外的一种特殊的教育文化或校园文化，它覆盖的范围很广，几乎涉及学校的各个层面，各个角落及各种行为。包括物质性隐形课程、制度性隐形课程、心理性隐形课程
隐形课程的特征：a、隐形课程具有弥散性和普遍性 b、隐形课程的影响具有持久性 c、隐形课程的影响是双重的，积极地和消极的 d、隐形课程的内容是学术性和非学术性的综合体
8师生关系在教育中的意义：a、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 b、师生关系是衡量教师与学生学校生活的重要指标 c、良好的师生关系在帮助实现个体社会化的过程中具有积极的作用 d、师生关系是校园文化的重要内容 e、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素
9班级授课制的特点：有班、课、时三个特点a、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员固定b、教学内容按学校和学年分成许多有系统有联系又相对独立的均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤的展开教学活动，其中每一部分的内容就叫做一课 c、每一课都限定在统一且固定的单位时间内进行，课与课之间有一定的休息时间。
课堂教学的优点与不足：（优点）a、有利于提高教学效率b、有利于发挥集体的教育作用c、有利于发挥教师的主导作用缺点）全班同学在同一时间里按照同一进度学习内容，这样就难以照顾到不同学生的特点，不利于发展学生的个性，不能灵活安排教学活动
四、-论述题
（一）人的身心发展规律及其对教育的影响
1、人的身心发展规律主要体现在：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个体差异性、整体互补性
2、教育要适应青年一代身心发展的规律：a、教育要适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。个体身心发展的顺序性的特点，要求教育工作者必须适应学生身心发展的b、教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法应有所不同 c教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合 d、教育要适应个体身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展。
（二）理想师生关系的基本特征、影响因素和建立途径
1、基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和蔼亲密；共享共创，教学相长。
2、影响因素：a、教师方面：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。b、学生方面：学生对教育和教师的认识。c、环境方面：主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
3、建立途径：要建立民主，和蔼亲密、充满活力的理想师生关系，有以下几种途径：a、了解和研究学生，教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生内心世界，就必须了解和研究学生。b、树立正确的学生观，正确的学生观包括学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权益和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。c、热爱、尊重学生，公平对待学生，热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，尊重学生特别尊重学生的人格，保护学生自尊心，维护学生合法权益，避免师生对立，教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。d、建立教师威信：教师威信的建立不能单靠行政手段来取得，真正的教师威信受四个因素影响：第一，教师专业水平和教学技能；第二，教师的人格魅力；第三，教师与学生交往的能力；第四，教师对评价手段的使用。e、主动与学生沟通，善于与学生交往。f、努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师角色的渴望。教师素质是影响师生关系的核心因素，教师要想使师生关系和
谐就必须通过自己崇高的理想，科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。
（三）教学工作的基本环节及其各个环节的主要工作与要求
1、教学设计（备课）：钻研教材，了解学生，研究教学方法，制定教学进度
2、课堂教学（上课）：目标明确，内容正确，方法恰当，组织的好，积极性高，语言规范、板书工整
3、作业布置与批改：作业内容符合课程标准的要求，要注意理论联系实际，启发学生思考；分量要适当，难度要适度；要求要明确、具体；及时检查认真批改
4、课外辅导：为学生解答疑难问题；为学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提高性指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动。
5、学业成绩检查与评定：学业成绩检查一般分为考查与考试两类：学业成绩的评定有评分和评语两种形式；学业成绩检查评定的基本要求：a、应严格按照课程标准和教材规定的范围，不出偏题怪题，不搞突然袭击。b、注意考查学生分析问题和解决问题的能力c、考查、考试的次数和时间要统一安排，适当控制，次数不宜过多，并且同一学科两次考试的间隔不宜过短d、评定成绩要客观公正e、及时分析总结
第二篇：大学公共课《教育学》考试复习资料 手打总结版
绪论
1.《学记》是《礼记》中的一篇，是中国古代最早一篇专门论述教育、教学的著作，也是世界上最早的一部教育学专著。是教育学的雏形。
2.近代教育学的奠基人 夸美纽斯，他的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。3.康德认为“只有人需要教育”“人只有靠教育才能成人” 4.赫尔巴特 德国心理学家、教育家。“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》以伦理学和心理学建构了教育学体系。
5.实用主义教育学是20世纪在美国兴起的思潮，杜威是代表人物，有民主主义与教育》、《经验与教育》。
6.杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改进”、“从做中学”“学校即社会”等教育思想。
第一章 教育的产生与发展
在我国，“教育”一词最早见于《孟子 尽心上》中的“的天下英才二教育之” 教育是培养人的活动
是教育区别于其他事物的根本特征
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育的基本要素：
1、教育者
2、受教育者
3、教育影响
教育的神话起源说：教育和其他万事万物一样，都是有人格化的神创造的，教育的目的是体现神的意志，使人皈依于神火顺从于天。宋代朱熹
教育的生物起源说：人类教育法院与动物界中各类动物的生存本能活动。法 利托尔诺 教育的心理起源论：起源与儿童对成人无意识的模仿。
教育的劳动起源说：教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活需要，这是马克思主义关于教育产生的基本观点。
教育的交往起源论：起源于人类的交往活动。我国 叶澜 教育无阶级性
奴隶社会初期，教育作为独立的社会活动已经初现雏形，最具代表性的是学校的出现。四大书院：白鹿洞、嵩阳、应天府、岳麓
古代教育：
奴隶社会的教育和封建社会的教育同属古代教育的范畴。
1、产生专门的教育机构和知己哦啊人员
2、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性，在欧洲奴隶社会中，斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育
3、教育内容已伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与生产劳动相分离。我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”礼 乐 射 御 书 数
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记
5、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育的认识
现代教育：
1、教育加快民主化进程
2、教育与生产劳动日趋结合
3、教育内容极为丰富和开放
4大力加强基础教育，不断延长义务教育年限
5、教育形式和手段发生重大改变
6、国际教育与合作与交流日益频繁
7、终身教育体系在逐步构建
第二章
教育与社会的发展
社会政治、经济制度对教育的制约（1）、政治经济制度决定教育的领导权（2）、政治经济制度决定受教育权（3）、政治经济制度决定教育目的和部分教育内容 社会生产力对教育的制约
1、生产力的发展水平决定这教育的规模和速度
2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
3、生产力的发展水平制约着几哦啊与内容、教育手段和教学的组织形式。教育的政治功能：
1、教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才
2、可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主
3、可以形成积极的舆论力量，促进张志经济制度的发展
教育的经济功能：是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。A、教育是劳动力再生产的手段
B、教育是科学知识再生产的手段
C、教育是发展和创造新的科学知识和技术的手段 由于政治、经济制度总是建立在一定的生产力发展水之上，所以教育对人才的培养规格的确定又必然受到生产力发展水平的制约。教育的相对独立性：
1、教育对社会的作用具有能动性
2、教育具有自身的质的规定性
3、教育具有历史继承性
4、教育与社会发展具有不平衡性
第三章 教育与人的发展
教育学中所讲的人的发展是指的人的个体发展，其基本定义可以理解为个体从出生到成熟，身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。身体的发展至机体各种组织系统或器官的正常发育和机能的增长。心里的发展指个体任职的发展和意向的发展，前者包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的发展，后者包括需要、兴趣、情感、意志的发展。
影响人的身心发展因素：a、遗传b、环境c、教育d、主观能动性
一、遗传因素
1、遗传素质伟人的发展提供了生理前提，是人的发展成为可能
2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
4、遗传素质具有可塑性。
二、环境因素：
1、环境影响这一串可能性能否得以现实
2、环境制约着人的发展性质和方向
3、环境制约着人的发挥在那速度和水平
4、环境是造成人的发展差异性的重要因素
三、教育因素（主导）
1、教育的个体发展功能：教育促进个体的社会化、个性化
2、学校教育在人的身心发展中的作用：有目的，克服其他影响的自发性。有计划，克服其他影响的偶然性。有系统，克服片段性。是一种专业化行为，克服盲目性。
四、个体主观能动性：
1、个体主观能动性使人身心发展的主观内在力量来源
2、个体的实践活动是个体发展的决定性因素
个体身心发展规律与教育：
A、个体身心发展的顺序性，要求教育循序渐进的促进个体的发展
B、个体身心发展的阶段性，要求教育要确立“最近发展区”采用不同的教育内容和方法 C个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期” D、个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教 E、个体发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、顺应规律
第四章 教育目的
教育目的：是根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。教育目的的内容结构
A、对教育要培养出的人的身心素质作出规定，指明教育者在品德、智力、知识、审美等发展方面的要求，以期受教育者系形成某种身心素质。是教育目的结构的核心部分。
B、对教育要培养出的人的社会价值作出规定，指明受教育者要成为何种社会角色，满足何种社会需同什么阶级利益服务 教育目的的层级结构：
理想的教育目的、正式的、教育者理解的、教育者操作的、实现的教育目的 教育目的的类型结构：
根据实现特点划分、根据作用特点划分、根据指定方式划分
教育目的的功能：导向功能、选择、控制、激励、依据、评价功能。教育目的的价值取向的典型性观点：
1、个人本位论：捷克 夸美纽斯、法 卢梭、中 孟轲：：：从人的本性、本能出发，认为人生来就有健全的本性和本能，教育目的就在于使人成为人，是人的本性和本能得到高度发展，是人性得以完善化。
2、社会本位论：法 涂尔干 孔德、德 纳托普、古希腊 柏拉图。：：：从社会的需要出发，认为认识社会的产物，教育就是要使受教育者成为与社会所需要的人，教育结果只能一起社会功能加一衡量，主张教育目的应根据社会需要来确定···
3、教育无目的论
4、社会需要与人的发展的辩证统一论：个人本位论和社会本位论在处理社会和人的关系问题上各执一端，都是不正确的，在教育目的的选择上，需要切实兼顾到受教育者的个性和社会性，时期个性化和社会化平衡统一的发展。
教育同生产劳动者相结合培养全面发展的人的根本途径和唯一方法 我国的教育目的
马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础 现阶段的我国教育的精神实质：
A、坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
B、培养社会主义“建设者”是社会主义教育目的的总要求
C、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的基本途径
智育是教育者有组织、有计划地向学生传授知识技能，发展智力，培养能力的教育 劳动教育技术是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
素质教育：
素质教育：从本质上来说，是以提高全民素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。素质教育的实质就是:通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教学提高学生的素质，核心是培养学生的创造力。
素质教育的目标：就是要“全面推动素质教育，要面向现代化，面向世界，面相未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。素质教育的基本特点
a素质教育的主体性。充分发挥认的主动性和潜能的教育。
B素质教育的全体性。素质教育是全民教育，旨在提高全体国民素质
C素质教育的全面性。素质教育是全面发展的教育，要全面提高学生品德、文化 D素质教育的基础性。避免只抓少数尖子生而忽略大多数学生素质的提高。要求：
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和少年学生的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，是学生活泼、积极主动的得到发展。
第五章 学校教育制度
制度的基本含义是要求大家共同遵守的办事规程或者行动准则。
国民教育制度的核心：是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及各学校之间的衔接关系。现代学制类型：
双轨制：欧洲现代教育 单轨制：美国是最早产生单轨制的国家。单轨制是指，从小学一直到大学的统一的直线系统，形成由下而上的互相衔接的学制。综合学制：苏联 我国的教育制度：
中国第一部现代学制的诞生《钦定学堂章程》即“壬寅学制”由于各种原因未得实行。清政府又于1904年1月13日颁布《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”以日本学制为蓝本，是中国第一个经正式颁布并在全国范围内实行学制。整个学制长达29年，是我过历史上最长的学制。
《壬子葵丑学制》第一个资产阶级的学制。1912—1913年南京临时政府颁布教育制度的合成。
”壬戌学制“以美国学制为蓝本，确定了小学到中学阶段的“六三三学制".学制的层次结构：a学前教育b初等教育c中等教育e高等教育
1986年4月，全国人大六届四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》使我国教育走上法制化的正常轨道，义务教育从此进入了健康、快速发展的新阶段。
2006年6月29日，十届全国人大常委第二十二次会议表决通过了修订后的《义务教育法》2006年9月1日开始实施。我国现行学制的结构：
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 基础教育包括学前教育和普通中小学教育
1986年颁布的义务教育法规定：国家对接受义务教育的学生免收学费 2006年6月：实施义务教育不收学费、杂费。
第六章 教师与学生
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师的作用：教师担负着传播人类文化知识的重要职能、教师承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。
教师的专业的标准：专业道德，专业知识和技能、专业训练、专业自主、专业发展 教师的权利与义务：（见手机相册）
教师劳动的特点;复杂性、创造性、示范性、长期性、劳动空间的广延性和时间的连续性 学生的本质属性：
（1）学生是主体性的人
（2)学生是具有完整属性的人（3）学生是成长的人 师生关系：教师与学生教育交往过程中所发生的关系，最基本的是教师教与学生学的教育关系，还包括师生之间的心理关系、伦理关系。关系类型：
1、教师中心的师生关系。赫尔巴特为代表的传统教育派的师生观。
2、学生中心的师生关系。以杜维为代表的现代教育学观点。
3、走向交往对话的师生关系。
第七章 课程论
在西方英语世界里，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
影响课程的因素：社会 学生 知识
课程的类型：
学科课程：根据培养目标和学生身心发展水平，从各门学科中选取一定的内容来组成各种不同的科目而形成的课程。
活动课程：也成经验课程，是围绕着学生的需要和兴趣，一活动为组织方式的课程形态。分科课程：根据学校教学目标和学生发展特点，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序，教学时数和期限的课程。
综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。必修课程：指一个教育系统或教育机构要求全体学生或每一学科专业的学生必须学习的课程和种类。
选修课程：教育系统和教学机构规定学生可以按照一定规则自由的选择学习的课程种类。线性课程：学校情境中以直接的，明显的方式呈现给学生的课程。
隐性课程：也叫隐蔽课程、潜在课程等，是指学校情境中以间接地，内因的方式呈现给学生的课程。
现代课程理论：
1918年，随着博比特的《课程》一书的问世，课程论重视成为一门独立的学科，从此拉开了其蓬勃发展的序幕。
知识中心课程论：也叫学科中心课程论，这是课程发展史上最古老的，影响范围最大的的课程理论。起源于19世纪英国斯宾塞的课程理论和德国的赫尔巴特的课程理论。到20世纪上、中叶，其典型代表是要素主义课程理论，永恒主义课程理论，结构主义课程理论。学生中心课程理论 社会中心课程理论
课程的文本形式：
课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程标准：从我国看来，课程标准当前即之学科课程标准，它是各学科的纲领性文件。
1、前言
2、课程目标
3、内容目标
4、实施建议
5、附录
教科书：根据课程标准编写的系统反应学科内容的教学用书，课程课本。
课程评价：总结性评价：又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或相对完整阶段以后，关于其效果的评价。
我国当前的基础教育课程改革目标：
第八章：教学的基本原理 教学概述：
教学概念：是以教师引导学生主动学习为基础的教育学相统一的活动，是以师生之间，生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。教学的意义：
一、教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效形式：教学是一种专门组织起来进行传递知识经验的活动，在这个过程中，知识经验经过科学编排成为教学内容，又经过专门训练的教师进行传递。
二、教学时进行全面发展教育、实现学校培养目标的基本途径
三、教学时进行文化传承、促进社会发展的重要手段
教学过程：
教学过程的构成要素：
教师（主导）学生（学习主体）课程内容（主要信息）教学手段（方法方式）教学过程的特点：间接性、发展性、教育性、双边性、互动性
一、教学是师生双边交往的活动
二、教学是师生分享经验、共同发展的过程 教学过程的矛盾：
基本矛盾：
1、教师与学生
2、教师与教学内容
3、教师与教学手段
4、学生与教学内容
5、学生与教学手段
6、教学内容与教学手段 主要矛盾：学生与所学知识的矛盾
教学过程的基本规律：
一、间接经验与直接经验相统一的规律
二、掌握知识和发展智力相统一的规律
三、传授知识与思想品德教育相统一的规律
四、教师主导作用和学生主体地位相结合的规律
教学过程的基本阶段：
一、激发学习动机：
学习动机：推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、领会知识经验
三、巩固知识经验
四、运用知识经验
五、检查反思改进
教学原则概述: 教学原则提出的客观依据有以下几个方面：
一、教学原则是教学经验的概括与总结
二、教学原则是教学规律的反应
三、教学原则受到教育目的的制约 中小学常用教学原则： 直观性原则：在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，获得生动表象，丰富感性经验，并在此基础上，进行思维活动，使教学充满趣味性，便于学生理解和运用。
直观的具体手段：实物直观、模拟直观、语言直观
贯彻直观性原则的要求：
1、明确教学目标，讲求实际效果
2、慎加选择，注意典型性
3、再直观基础上提高学生认识
启发性原则：在教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，开展思维活动，主动探求知识，使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，已达到学生对所学知识的理解和掌握。贯彻启发性原则的要求：
1、激发和培养学生的学习动机，教给学生主动学习的方法。
2、树立正确的师生观，建立民主平等的师生关系。
3、引导学生积极思维，培养学生的主动探索精神。
教学方法：
一、以语言媒介为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
第九章 教学的组织与实施
教学的组织：
班级授课制概述：又称教学课堂，它是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，有教师按照固定的教学实践表对班级学生进行上课的教学指导。班级授课制的特点：
班级授课的优越性：见手机相册 班级授课的局限性：见手机相册 复式教学：是教师在同一教室里，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学。
教学工作的实施：五个环节：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价。
第十章 德语的基本理论
德育概述：广义的德育是教育的重要组成部分，它是相对于智育、体育、美育和劳动教育而言的，主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育五个方面。狭义的德育专职道德教育，是影响和促进受教育者的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展的教育。
道德和品德：是的雨中经常运用的两个概念。道德是一种社会意识，是一定社会用来调节人与人之间、个人与社会之间关系的行为规范和准则。品德是一定的社会的思想观点、政治准则和道德规范在个人思想和行动中表现出来的经常地、稳定的特征和倾向。二者又有密切的联系。因为拼的是道德在个体身上的表现，离开道德谈不上个体的品德；社会道德只有转化为个体的品德，才能发挥其应有的功能。德育就在于通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的品德并促进其得到进一步的发展。德语的功能：
一、德育的个体性功能
1、制约个体社会化和个性化的方向
2、满足个体自我完善的需要
3、激发和促进个体治愈的发展
4、促进个体的心理健康
二、德育的社会性功能
1、德育的政治功能
2、德育的经济功能
3、德育的文化功能
德育的目标与内容： 德育目标：通过德育活动在受教育者品德的形成和发展上所要达到的总体规格要求，也就是德育活动所要达到的预期目的或结果。
制定德育目标的依据：社会需要、受教育者品的发展的特点与需要、现代教育理论、相关法律政策
德育过程概述
一、德育过程的界说
德育过程：即德育活动的客观顺序与工作流程。
二、德育过程的结构
三、德育过程的基本矛盾：“德育目标要求同学生得到的发展实际的矛盾”是德育过程中的主要矛盾
“学生的道德认知、道德理想与道德实践的矛盾”是德育过程中的关键性矛盾。
德育过程的规律和特点：
一、德育过程是对学生知（道德认识）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行为）和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性。我国的德育工作者根据德育实践经验，将德育过程的步骤总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。多端性：即从整个社会来看，由于社会生活的复杂性，人们得到的构成与呈现出纷繁复杂的状况：从学生个人来看，由于所处的环境，所受的影响，所具有的生活经验各不相同，他们的身心发展是不平衡的，表现的道德面貌也是多种多样的。
二、德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性
三、德育过程是促进学生小思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性
四、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性。十一章 德育的组织与实施
德育途径：
一、通过各科教学进行德育：
1、通过德育课程进行德育
2、通过其他课程渗透德育
3、通过综合实践课进行德育
二、通过班主任工作进行德育
1、通过组织和培养班集体进行德育
2、通过班级日常管理工作进行德育
3、通过协调性工作进行德育
三、通过各项教育活动进行德育
1、共青团、少先队活动
2、课外教育活动
3、校外教育活动
四、通过校园文化建设进行德育
1、通过优化校园环境进行德育
2、通过校风、教风、学风建设进行德育
3、通过构建良好的师生关系进行德育
4、通过学校制度建设进行德育
德育的基本方法：
一、说服教育法
二、榜样示范法
三、情感陶冶法
四、世纪锻炼法
五、自我教育法
六、品的评价法
德育评价：评价是评定价值的简称。在英语中，评价一词的词源含义是引出和阐发价值。德育评价指的是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。
十二章 班级管理
班级管理：
班级：是学校教育发展到一定阶段，在生产力发展、科学技术进步及教学方式不断变化的基础上形成的一种组织体系。是构成学校这一社会组织体系的细胞，是学校对学生实施教育影响的基本单位。
班级管理的内容：班级组织管理、制度管理、教学管理、活动管理。(详细见手机相册)
班主任的角色与职能：班主任是班级管理的重要角色，负责班级的各项组织和管理工作，也是学校对学生进行管理的骨干力量，沟通各方面的教育力量的桥梁和纽带。
第三篇：教育学复习资料
教育学
1、什么事教育的质的规定性？
1）教育的产生，就是为了传递生产经验和社会经验 2）教育是人类社会所特有的现象，其他动物没有 3）教育随着社会的发展而发展
4）教育的本质就是有目的地培养人的活动
2、教育的基本要素
1）教育者（对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；教育者是教育活动的主导者）
2）受教育者（指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的承认学生；受教育者既是教育对象，又是学习的主体）
3）教育中介（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）
3、现代教育的发展趋势
1）学校教育逐步普及（所有人都能享受学校教育，满足人的发展需要，促进人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生产性不断加强 4）教育制度逐步完善
4、人的发展有哪些特点？
1）未完成性：人是未完成性的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；
对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；
人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；
儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。
2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的
5、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用? 1）环境是人发展的发部条件，包括自然环境和社会环境两大类。社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，在环境的影响下，儿童发展身心、获得生活经验、获得语言和知识的能力，形成各种思想意识和行为习惯。2）环境的给定性和主体的选择性，儿童只能在给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响和制约，只有适应环境才能生活和发展。但环境起到多大作用，取决于个人对环境的态度和选择，只有引起他兴趣的环境才能促进儿童的发展。3）环境对人的影响离不开人对环境的能动活动，人是具有主观能动性的生物，不仅能够适应环境还能选择和改造环境。环境的给定性和主体的选择性之间的相互作用，促进人的各种可能的发展。
6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？ 1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。
4）警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论。
7、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养的人在社会变迁中积极作用？
答：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会，而且能够推动社会的变革和发展。
1）教育是社会变迁的动因
教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育是社会变迁的条件
教育具有双重功能：教育的显性功能（即预期达成的目标）往往是通过教育引起 社会变迁的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能），后者正是导致其他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。
8、什么是教育的社会流动功能？怎样评价教育的社会流动功能？
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、职业岗位等转换、调动，以充分发挥个人才能、实现个人抱负的功能。
教育的社会流动功能具有多重意义：1）对个人而言，有利于充分调动个人积极性、创造性，实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面的成功，实现个体素质全面而自由的发展2）对社会而言，可以通过提过提高广大社会成员的积极性，从而最终促进社会的发展和进步；3）对教育本身而言，也可以再提高个人和社会发展的过程中，促进本身的发展。
在当代社会，教育的流动功能更加凸显，1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。2）教育是社会流动的主要通道，3）教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
9、简述教育目的的层次结构和内容结构的内涵？
答：教育目的的层次结构就是指再国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统结构。包括四个层级：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
教育目的的内容结构：是教育目的组成部分及其相互关系。包括1）身心素质作出规定：知识、能力、品德、审美、体质，这是教育目的的结构的核心部分；2）社会价值：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评级教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
10、个人本位论是什么？社会本位论是什么？对人的培养和成长有何重大意义？
个人本体论是指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。观点：1）教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的，2）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
社会本位论是指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。观点：1）教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2）社 会价值服务。
个人本体论意义：个人本体论在解放人的个性、尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会的需求和发展，也是错误的，必然导致教育的自然主义和自由主义。
社会本位论意义：教育的社会作用十分重要，教育满足社会对受教育者的要求，并培养出社会所需要和适应社会发展的人，是十分重要的。但抹杀满足个人发展需求，也是不正确的，极易破坏教育的因材施教和主动活泼，导致对人身心、个性的压抑和璀璨。所以在实际的人才培养中，要兼顾个人和社会双方的需要。
11、什么是教育制度？
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
12、现代学制的变革有哪些趋势？你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？
发展趋势:双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧的双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨，小学和初中已基本并轨。这就使原先的双轨学制演变成了分支型学制，即下段单轨，上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展的明显趋势，说明这种单轨化的趋势还在继续发展。可以说，欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹。
我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。我国的改革趋势应是完善分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。
13、什么是课程？谈谈自己的理解。（先谈谈别人的理解）
1）课程有广义与狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。广义的课程，如小学课程、中学课程均指课程总体。狭义的课程，如语文学科、数学学科，可指任何一门学科为课程。
2）课程由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
14、根据你所获得的信息和你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些要求？
P155
15、什么是教学？教学在学校工作中有何重要意义？
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；是由教与学两方面统一组成的双边活动。
意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教育是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教育是学校教育的主要工作
16、有哪些教学原则、教学方法？
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则
教学方法：（1）夸美纽斯：在教学上强调一切知识都从感知开始，第一个提出直观教学原则；（2）卢梭：在教育上主张尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然；（3）斐斯泰洛齐：运用实物教学和学生活动来形成学生的概念；（4）赫尔巴特：建立系统知识的教学过程理论与方法；（5）福禄培尔：组织引导儿童活动；（6）杜威：提出了从做中学的教学方法，把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，包括困难、问题、假设、验证、结论五步教学法，或问题教学法；（7）克伯屈：设计教学法；（8）伯克：个别教学法；（9）柏克赫斯特：为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿实验室制；（10）华虚朋：创立了文纳特卡制
17、教育的基本组织形式是什么？
教育的基本组织形式是班级上课制
班级上课制的优点：第一，形成了一整套严格制度；第二，以课为单位进行教学，比较科学；第三，便于系统地传授各科的系统科学知识；第四，能够充分发挥教师的主导作用；第五，能促进学生的社会化与个性化；
18、为什么中小学教育特别重视班主任工作？
1）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用；
2）班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势，深刻影响每个学生的全面发展；
3）班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培育好；
19、教师应具备怎样的素养？如何培养这些素养？
应具备的素养：（1）高尚的师德：热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表；（2）宽厚的文化素养；
（3）专门的教育素养：教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养；（4）健康的心理素质。
如何培养（不完整）：（1）加强和改革师范教育
（2）加强教师在职提高
20、为什么要实现教育公平？什么是教育公平？如何实现教育公平？
教育涉及到个人能力和素质的提高，尤其基础教育是走向生活的通行证，个人受教育程度和质量对人发展和前途具有深远影响，所以要实现教育公平。
21、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。
22、如何才能调动师生两个方面的主动性、创造性？
23、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？
24、常言道：“教学有法，但无定法”，请联系实际说明你是怎样领悟这句话的？
25、为什么说培养班集体是班主任工作的基础？
26、影响教师社会地位的因素有哪些？教师社会地位的表现形式有哪些？如何评价教师的社会地位？
第四篇：教育学复习资料
..教育学复习资料
第1题(2)分
提出先行组织者策略的是
A、奥苏贝尔
B、斯金纳
C、皮亚杰
D、维果茨基 答案：A
第2题(2)分
在整个教育体系中处于基础地位的是
A、大学教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小学教育 答案：D
第3题(2)分
对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是
A、认知主义学习理论
B、建构主义学习理论
C、行为主义学习理论
D、理性主义学习答案：C
第4题(2)分
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于
A、练习法
B、讨论法
C、实验法
D、演示法 答案：D
第5题(2)分
古代教学的基本组织形式
A、班级授课制
B、分组教学制
C、道尔顿制
D、个别教学 答案：D
第6题(2)分
在教学过程中处于主体地位的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生 答案：D
第7题(2)分
“程序教学”模式是由谁推广发展的 A、布卢姆
B、布鲁纳
C、斯金纳
D、罗杰斯 答案：C
第8题(2)分
学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于
A、自主学习
B、探究式学习
C、合作学习
D、分组学习答案：C
第9题(2)分
我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是
A、科举制
B、世袭制
C、察举制和征辟制
D、举荐制 答案：C
第10题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的
..B、教育方针
C、教育目标
D、教育政策 答案：A
第11题(2)分
一个国家或地区的各级各类教育机构、组织答案：B
第16题(2)分
根据考试目的可以将考试分为
A、个别考试和团体考试
B、测评考试和选拔考试
C、校内考试和校外考试 体系及其管理规则是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目标 答案：C
第12题(2)分
奥苏贝尔学习理论的核心是
A、有意义学习
B、无意义学习
C、主动学习
D、自主学习答案：A
第13题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是
A、班级授课制
B、个别教学
C、分组教学
D、道尔顿制 答案：A
第14题(2)分
学校中最常用的教学方法是
A、讲授法
B、谈话法
C、演示法
D、练习法 答案：A
第15题(2)分
在教学过程中，起主导作用的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生
D、期中考试和期末考试 答案：B
第17题(2)分 布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”是以下哪种教学模式的内容
A、“掌握学习”教学模式
B、“发消学习”教学模式
C、“非指导性教学”模式
D、“暗示教学”模式 答案：A
第18题(2)分
教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是
A、“传递——接受”教学模式
B、“自学——辅导”教学模式
C、“目标——导控”教学模式
D、“引导——发现”教学模式 答案：B
第19题(2)分
延续一千多年的科举制于哪一年正式废除
A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B
第20题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
二、多选题 第21题(4)分
影响学习的因素有：
A、学生
B、教师
C、学校
D、家庭
E、社会
答案：A|B|C|D|E
第22题(4)分
教育目的的功能主要有：
A、定向功能
B、调控功能
C、评价功能
D、经济功能
E、政治功能 答案：A|B|C
第23题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第24题(4)分
影响考试制度的外部因素有：
A、教学课程
B、政治因素
C、人口因素
D、传统文化因素
E、教学目标 答案：B|C|D
第25题(4)分
作为教育支柱的四种学习是：
A、学会认知
B、学会做事
C、学会共同生活
D、学会实现自我E、学会独立
..答案：A|B|C|D
第1题(2)分
一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目标 答案：C
第2题(2)分
提出先行组织者策略的是
A、奥苏贝尔
B、斯金纳
C、皮亚杰
D、维果茨基 答案：A
第3题(2)分
学校中最常用的教学方法是
A、讲授法
B、谈话法
C、演示法
D、练习法 答案：A
第4题(2)分
通过亲身体验获得直接经验的课程是：
A、活动课程
B、学科课程
C、核心课程
D、综合课程 答案：A
第5题(2)分
我国义务教育法颁布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
..第6题(2)分
地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制
A、中央集权制
B、地方分权制
C、中央与地方合作制
D、地方集权制 答案：B
第7题(2)分
在整个教育体系中处于基础地位的是
A、大学教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小学教育 答案：D
第8题(2)分
奥苏贝尔学习理论的核心是
A、有意义学习
B、无意义学习
C、主动学习
D、自主学习答案：A
第9题(2)分
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于
A、练习法
B、讨论法
C、实验法
D、演示法 答案：D
第10题(2)分
在教学过程中，起主导作用的是
A、校长
B、教师
C、班主任
D、学生 答案：B
第11题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的B、教育方针
C、教育目标
D、教育政策 答案：A
第12题(2)分
课程是按什么标准分划分为必修课与选修课
A、课程的组织核心划分
B、课程的存在方式
C、课程设置形式
D、课程实施方式 答案：C
第13题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
第14题(2)分
学校各项工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教学
D、德育 答案：C
第15题(2)分
古代教学的基本组织形式
A、班级授课制
B、分组教学制
C、道尔顿制
D、个别教学
..答案：D
第16题(2)分
提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是
A、裴斯泰洛齐
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、杜威 答案：D
第17题(2)分
标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制 答案：B
第18题(2)分
规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是
A、课程标准
B、教学计划
C、课程计划
D、教学标准 答案：A
第19题(2)分
对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是
A、认知主义学习理论
B、建构主义学习理论
C、行为主义学习理论
D、理性主义学习答案：C
第20题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是
A、班级授课制
B、个别教学
C、分组教学
D、道尔顿制
答案：A
二、多选题 第21题(4)分
根据教育目的的理论基础，可以将将其划分为
A、宗教本位的教育目的B、社会本位的教育目的C、个人本位的教育目的D、要素主义的教育目的E、教育无目的 答案：A|B|C|D|E
第22题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第23题(4)分
作为教育支柱的四种学习是：
A、学会认知
B、学会做事
C、学会共同生活
D、学会实现自我E、学会独立 答案：A|B|C|D
第24题(4)分
引导—发现教学模式的操作顺序是：
A、提出问题
B、建立假说
C、拟订计划
D、验证假说
E、交流提高 答案：A|B|C|D|E
第25题(4)分
课程计划的基本内容有
..A、教材编写
B、教学科目的设置及开设顺序
C、课时分配
D、学年编制和学周安排
E、学年考试安排 答案：B|C|D
一、单选题 第1题(2)分
教育学形成独立学科的标志是
A、卢梭《爱弥儿》
B、杜威《民主主义与教育》
C、赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》
D、福禄培尔《人的教育》 答案：C
第2题(2)分
下面哪位教育学家在其著作《教育漫画》书中提出了著名的“白板说”
A、洛克
B、卢梭
C、蒙台梭利
D、裴斯泰洛奇 答案：A
第3题(2)分
培养全面发展的人的根本途径是
A、教育与生产劳动和社会实践相结合B、生产劳动
C、社会实践
D、教育 答案：A
第4题(2)分
教育的社会主义性质和方向
A、培养健全世界观、人生观和价值观
B、培养四有公民
C、培养德、智、体等全面发展的人
D、培养“社会主义事业的建设者和接班人” 答案：D
第5题(2)分
认知主义学习理论的代表人物是：
A、布鲁纳
B、桑代克
C、卢梭
D、皮亚杰 答案：A
第6题(2)分
建构主义学习理论的代表人物是：
A、赫尔巴特
B、斯金纳
C、维果茨基
D、洛克 答案：C
第7题(2)分 教科书又称为：
A、教材
B、课本
C、试听教材
D、课程 答案：B
第8题(2)分
一般而言，中等难度的题目应占：
A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D
第9题(2)分
反映试题难易程度的指标是：
A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度 答案：C
第10题(2)分
教育目的在教学活动中的进一步具体化是：
A、教学目的B、教育方针
C、教育目标
..D、教育政策 答案：A
第11题(2)分
课程是按什么标准分划分为必修课与选修课
A、课程的组织核心划分
B、课程的存在方式
C、课程设置形式
D、课程实施方式 答案：C
第12题(2)分
标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制 答案：B
第13题(2)分
地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制
A、中央集权制
B、地方分权制
C、中央与地方合作制
D、地方集权制 答案：B
第14题(2)分
学校各项工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教学
D、德育 答案：C
第15题(2)分
我国学校教学的基本组织形式是：
A、班级授课制
B、个别教学
C、道尔顿制
D、分组教学制 答案：A
第16题(2)分
通过亲身体验获得直接经验的课程是：
A、活动课程
B、学科课程
C、核心课程
D、综合课程 答案：A
第17题(2)分
提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是
A、裴斯泰洛齐
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、杜威 答案：D
第18题(2)分
我国义务教育法颁布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
第19题(2)分
普通中小学的管理制度一般都实行
A、校长负责制
B、集体管理
C、教师负责制
D、校长负责与集体管理 答案：A
第20题(2)分
规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是
A、课程标准
B、教学计划
C、课程计划
D、教学标准 答案：A
二、多选题 第21题(4)分
根据教育目的的历史形态，可以划分为：
A、理想的教育目的B、现实的教育目的C、古代教育目的D、现代教育目的E、后现代教育目的 答案：C|D|E
第22题(4)分
影响考试制度的教育系统内部因素有
A、教学课程
B、教学目标
C、教学手段
D、教学内容
E、教学方法 答案：A|B
第23题(4)分 义务教育的特点
A、公平性
B、法制性
C、强迫性
D、普及性
E、免费性 答案：C|D|E
第24题(4)分 学生的基本能力包括
A、学习能力
B、智力
C、体力
D、创造才能
E、模仿能力 答案：B|C|D
第25题(4)分
教师的职后教育主要形式有
A、教师进修
B、短期培训
C、入职培训
..D、培训
E、岗前培训 答案：A|B
三、论述题
论述教学过程的基本特点。
答案：P138—P141
我国现行考试制度存在的弊端。
答案：P233
论述我国中小学常用的教学方法
答案：P150
简述地方分权管理模式的利与弊 答案：P40
论述教学的意义 答案：P94
第五篇：教育学复习资料
田园诗歌的杰作，人性至善之赞歌
——《边城》教学设计
课型：品读课
高二必修五教材：沈从文的《边城》节选
一、教学目标
[知识目标]：（1）学生整体感知课文，理解文章大意；（2）积累一些优美句子。
[能力目标]：（1）学生反复朗读《边城》，能理解文意，体会作者的情感；（2）结合人物的语言描写、心理描写培养语言鉴赏能力；（3）学生归纳人物形象特点，把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象；（4）学生通过学习，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会“边城”所表现出的优美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美。
二、教学设想
从阅读入手，通过多次诵读引导学生能理解文意，整体把握文章主旨。结合优美的图片和声情并茂的朗读，让学生将这篇课文作为一篇美文来欣赏，并引导学生从内容到形式去不断地感悟和体会本文的风景美、风俗美、人性美、情爱美和语言美，使这节课成为一节鉴赏课，让学生成为课堂的主人，教师只能适当进行点拨。
三、课时安排：一课时
四、重点、难点（1）走进人物心理世界，体会人物形象并在此基础上感受小说中的人性美
（2）小说中人物孤独感的分析
五、教学内容和步骤
（一）导入
1、导语
同学们，你们知道这个美丽的小城是哪个地方吗？这里山清水秀，人杰地灵，养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。其中包括著名画家黄永玉，民国第一任内阁总理熊希龄，著名作家沈从文。要想从一本经典著作中了解到这个山川明丽的小城，我们不得不想起沈从文的《边城》。“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。
2、作者的简介
沈从文是现代作家、历史文物研究学者。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰（今属湘西土家族苗族自治州）人。他的作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西为背景的小说，长篇小说《边城》是其中的代表作。
3、《边城》的情节
《边城》主要写在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总顺顺的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约以唱歌的方式来进行爱情的“决斗”，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，也为了远离使自己伤心的人和事，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，心怀内疚，抛下翠翠离开了家乡去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！
（二）朗读
教师指导学生有感情地朗读课文，读准字音，把握停顿，读出语气，体会感情。
（三）整体感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。（情节结构：翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”）
（四）课堂讨论
1、同学们都已经朗读了课文，请用一个字来概括你看完文章后的感受，并谈谈为什么？
生：我觉得文章写得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的语言，读来并不觉得很有美感。
生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。
师：确实这是一个美丽的边城。风景秀美，山川明丽。（风景美）生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。
师：傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。（风俗美）师：在作者笔下，爱情、祖孙情、兄弟情、乡亲情，都得到了很好的表现。总之，“边城”是一个充满了爱的世界，是个世外桃源。（情爱美）
2、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？
明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。翠翠的淡淡的凄凉其实也为全文奠定了一个感情基调，另外还有一个暗示的作用。
3、翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？
明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。
4、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？ 明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。
5、以翠翠的心理活动为主线，分析翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？
明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。
翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。
6、“可是到了冬天，那个坍塌了的白塔，又重新修好了，那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”对这小说的结尾，谈谈你的感受。
明确：①白塔的倒掉又重修，象征着原始而古老的湘西的终结，和对重造湘西未来的渴望。②二老和翠翠的未来难以预料，反映了作者对“湘西世界”的“理想人生形式”在现代社会冲击下的隐忧。也可能终结，也可能新生。
7、沈从文笔下的湘西边城风光恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。让我们用几个词来概括这些普通人的人性美，并说出理由。
明确：《边城》的生活是真实的，同时又是理想化的，这是一种理想化了的现实。“纯粹的美”和“清洁的灵魂”是这篇小说的人物征：
翠翠的形象是天真善良，温柔清纯。十五岁的纯美少女她纯真聪慧、像一只小鹿那样活泼健美。恬静、温柔、纯净、灵动、忠贞，如水滴般明澈清透，又充满青春活力，从外表到内心都姣好无比。这样美的人性的悲剧就更令人伤感和哀婉。她对爱情的追寻却总是呈现在梦境状态，如同期待那每夜都会入梦而来的傩送的歌声。节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。
傩送是一个心地善良、敢于追求、蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠是一见钟情，不走车路，执著地为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。
祖父是一位勤劳、善良、坚强、古朴、带点狡猾的老人，是中国传统美德的典范。对孙女爱怜备至，为其亲事操心担忧，尽力促成其爱情的实现。
（解说理由时必须结合文本，从人物的语言、动作、神态心理等角度加以阐述。）
8、分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。（1）翠翠和祖父的祖孙情：
明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。（2）翠翠和天保兄弟的爱情：
明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。
傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草表达了他们对爱情执着。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。
（3）天保和傩送的手足情
明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡„„
（五）总结
同学们，今天我们学习完这篇课文之后，我们了解到了沈从文先生所追求的那种自然的、健康的、优美的“人生形式”，在这种生命的状态里充满了真、善、美与爱，希望我们的人生形式中也能或多或少的浸染到这份情怀。
（六）、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？
（七）作业布置
请同学们课后写一篇关于人性美的小作文。
鲁公网安备37028302000876号