初中思想品德课教学对策[★]

第一篇：初中思想品德课教学对策

初中思想品德课课改教学对策

我国正在全面推进基础教育课程改革，就目前教改看，反映出一个重要问题：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、联系教学、结合学生、围绕学科、根据实际来进行探索改革。要解决这个问题，需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质，钻研教学，成功扮演好自己作为先进教育理论的实践者，教育教学的研究者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色。为此，笔者在初中思想品德课教学中总结出六大对策。

一、先入为主，激发兴趣

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情。教师要根据新课程标准的要求，按照其对思想品德课程的教学建议，巧妙利用课内课外两种教学资源，先入为主，先声夺人，一炮打响，争取“开门红”。对思想品德课而言，教师必须主动转变传统教学理念，摆脱传统教学观念的束缚，大胆对教学资源进行整合，重新建构。第一、故事导入，激起学生兴趣；第二、时事导入，唤起学生爱国热情；第三、问题导入，启发学生生成疑问，自主解决问题；第四、名言警句导入，启发学生思考，合作探究„„多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。

二、目标明晰，展示具体

我们选用的根据新课程标准编写的教科版思想品德教材，内容丰富、故事精彩、案例典型，以及不时点缀发人深省的格言警句，深受广大学生的喜爱。

面对纷繁复杂、体裁多样的课本，教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。因此，教师应首先从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“„„是„„”、“为什么„„”、“我们学习„„，将会„„”；三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。

三、自觉主动，事半功倍

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培 1

养这种新型人才而进行的一种研究和探索。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。对中学生而言，教师要指导学生学会自主学习。一要在上课前，学生应预习课文，划出所谓的知识点，找出自己的不理解的、不懂的，这一过程十分关键，因为教师面向的是全体学生，而学生又是每一个个体，每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而在课堂上集中精力，解决疑难问题；二是要在课堂上，对自主学习和教师讲授中遇到的问题，要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；三要在上课后，教师要学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在教师指导下进行学习；四要在解决所有疑难后，为增加理解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。

四、教后反思，完善纠偏

常言道，计划没有变化快。计划得再周详，教案写得再完善，课堂教学中往往也会遇到这样那样各种意料不到的问题，导致我们不能完整地实现教学计划，这些问题，需要教师深入进行反思，思考其原因，寻找解决办法，为今后的教育教学服务。

问题的产生和出现主要表现在教和学两个方面。第一、教学理念是否先进。不能一味进行“填鸭式”教学，传授知识和技能，而要在此基础上，提高学生的综合素质，保持学生的身心协调发展，培养正确的情感态度和价值观；第二、教学目标是否合理，要考虑教材、学生、教师、课标等因素，制定出具体、明确、详细的教学目标，并以问题的形式出现，让教有目标，学有方向；第三、教学方法是否科学。要结合传统的教授法和现代的多媒体教学，直观形象，生动活泼，教师轻松地教，学生快乐地学，教学相得益彰；第四、教学内容是否适当。俗话说：一口吃不成大胖子，教师要合理选择教学内容，剪裁得当，使学生的知识与技能共长，能力与情感同进；第五、教学效果是否体现。知识性内容，学生不但能够理解，还能掌握，举一反三；能力性问题，学生能够客观公正地看待在实际学习、生活中遇到的相关问题，并能够自主分析、自己解决。

五、课堂教学中注意的几个问题

教师千差万别，学生千差万别。我们在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。第一、教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能让层次不一的学生不同程度上得到发展；第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。

第二篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第三篇：浅析农村初中思想品德课的教学现状及对策

浅析农村初中思想品德课的教学现状及对策

[摘要] 思想品德课是学校对学生进行品德、思想、道德、法制等教育，培养学生形成科学世界观、人生观、价值观和增强法制、道德意识的重要课程。笔者在农村初中任教十余载，对农村初中思想品德教学现状进行了广泛的调查分析，发现许多教学实际问题有待解决与创新。

[关键词] 农村初中 思想品德 教学现状 对策

我们大因镇位于河北省徐水县的东南方，是一个农业大镇，与其他乡镇相比经济相对落后，而在教育方面经过县教育局领导及广大教师的努力，这几年有了很大提升，取得了不错的成绩。但是我镇在教育方面仍存在一些问题，其中初中思想品德学科教育就是其中之一。

一、教学现状：

（一）受地方教育政策影响，农村初中思想品德课受重视程度严重下降。近年来，国家对基础教育改革从宏观和教材内容方面来看已取得一定的成效，思想品德课的内容也与以前“难、繁、偏、旧”的内容向生活化、社会化、现实化转变。新的思想品德课内容贴切生活实际，学生学起来不像以前那样枯燥无味，符合青少年学生的身心发展和时代发展的趋势。但是内容的减少，也相应造成思想品德课与其他科目的地位有了变化。随着中考考试的改革，我省思想品德课与历史合并为文科综合进行考试，总分虽为120分，但其中思想品德的分值从以前的100分变成了40分左右。而其他语数外科目都没有改变，这就造成了学校、学生、家长，甚至教师对思想品德课有所轻视。具体表现在：

1、学校不重视，专职教师比例小，所占课时少。

众所周知，高素质的思想品德教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高思想品德教育质量的重要保证。思想品德教师的素质高低从某种程度上决定着思想品德教学能否达到应有的效果。加强思想品德师资建设，是推动思想品德课程开设的前提，也是提高思想品德教学质量的基本条件。然而，据调查，我县几乎所有初中学校存在着思想品德专职教师不足的问题，而农村初中尤显突出。在安排师资时，学校往往把仅有的几个专业教师安排在九年级毕业班，而把那些学历不合格、专业不对口、兼职兼课的教师安排来教七、八面年级。初中三年下来，经常要换好几个老师才行。这样的情况在农村初中学校中绝不少见，而且近几年我县农村初中没进过新品德教师，退休的退休、调走的调走，品德教师缺编现象日益严重，师资严重不足必然导致教学质量下降。而且学校为了增加语数外的课时而减少思想品德课的课时是普遍现象。

2、家长和学生不重视，学生缺乏学习兴趣，学习积极主动性差。

因为所占分值少而且是开卷考试，所以家长认为无非在考试时翻开书找到答案抄上就好了，而学生也认为没有压力，内容简单，不需要费太大的精力就行。农村学生与城市学生相比较，往往学习主动性差，被动学习突出，对知识掌握往往缺乏理解。许多学生尤其是基础较差的学生，在思品课的学习中，往往习惯于教师叫怎样做自己就怎样做，不去探索适合自己实际的学习方法，喜欢要求教师给自己指明考哪些，有几点答案，自己就花大力气去记笔记，不去理解，不会运用。甚至有的学生在思品课上做别科作业、睡觉、讲话等等。

3、思想品德课教师教学观念落后，教学方法简单，课堂教学质量不高。长期以来，由于是兼职或兼课，大部分思想品德课教师习惯于运用省事的“教师—语言—学生”的传统教学模式，思想较为守旧、对于改革创新意识不强，缺

乏探索与创新的主动性和积极性。在思想品德课教学过程中教学方法比较单一，有些思想品德课教师仍然采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式，上课过程只是些不间断的“听”和“记”、“勾”和“背”的机械重复；有相当一部分思想品德教师依据教学参考书提供的教学设计组织教学活动的多，自己动手动脑精心设计教案的少，使用教材不灵活，只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容；部分教师上课时缺乏情感，课上的较死板、枯燥，一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生情感、态度、价值观的关注不够；有些教师上课过程有具有很大的随意性，漠然无视学生的反映，无法捕捉到学生的亮点和疑点，无法调动学生的积极性；等等。甚至有部分年龄偏大的教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和观念的变迁，无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的各种问题，从而无法适应本学科的教学。教师这样的课堂教学方法，使学生对思想品德课深感“枯燥无味”，逐渐地失去了兴趣和信心，形成了死记硬背，为考试服务的现象，甚至有的学生错误地认为思想品德课的学习就是“听一听，写一写，翻一翻’’，严重地抑制了学生学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想品德素质的提高。有些品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

（二）农村初中思想品德课教学设施陈旧落后，教学资源缺乏，教学信息闭塞。

由于农村初中学校经费不足,导致教学设施陈旧落后，教学资源缺乏，如我校品德组，教师上课除了课本与教参，没有任何参考资料，很多教师仅凭一本课本，一本教学参考书以及几套模拟练习开展教学活动，不少教师总是把教参作为教学的生命线，遇到什么问题都去“问”教参，以为有了教参足以走遍天下都不怕。同时，由于农村初中学校教学信息闭塞，可供品德教师获取知识和信息的渠道不多，许多学校网络不畅，缺少图书资料，思品教师自学自研苦于没有资料可查，遇到的新情况新问题也不能及时解决，而且由于专业教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。一些学校虽然成立了教研组，制定了计划，但这些只是用来应付上级检查，没有专门的对思想品德课检测和对学生的考核。由于地域限制，农村学校思想品德课教学工作也缺乏上级业务部门及时有效的指导，更谈不上“送出去”与“请进来”，加强与外校交流，必然导致思想品德教学改革落伍，成绩下降。另外，农村初中思想品德教师培训指导与自学自研工作滞后，教师自学自研条件也较差。目前农村学校普遍存在片区培训和校本培训不到位的现象，教师培训成果也往往得不到有效的运用与发挥，更不能内化和深化，从而制约了农村初中思想品德教学水平的提高。

二、对策：

1.加大投入，切实解决师资问题。

新农村建设的重点之一是农村教育，而农村教育的最大问题和最大希望在于农村教师。但长期以来，教师“进城热”居高不下，乡镇教师向城区流动的现象屡禁不止，乡镇教师普遍不足，特别是像我镇这样的偏远地区骨干教师更少，而思想品德教师尤为紧缺，这严重阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。政府有关部门应从思想上进一步认识农村教育的重要性，加大农村教育财政投入，逐步改善教学环境和教学设施，提高农村教师待遇，改善农村教师结构，改变教师的不合理分布状况。

2.加强校本培训，提高教师业务素质。

要提高思想品德教学质量，就必须提高教师素质；要提高教师的素质，必须开展多种形式的培训方式。对本专业教师要加强新课改理念的灌输，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、学习、观摩的机会，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平。对非本专业的和兼职兼课教师首先要求他们摆正心态，加强校本培训，依靠学科教研组、备课组集体的力量来提高本学科的专业知识水平。在校本培训中要慎重选定学科领头人，切实发挥他们的示范作用，引领本学科教学整体水平的发展。同时，农村初中学校要加强教学交流和合作，坚持“请进来、走出去”的办学思路。具体来说可以采取以下方式进行：一是开展跨学科听评课活动，学习不同于本学科的教学思想、教学思路、教学模式、教学方法等等，借他山之石实现自身素质的提高；二是开展教研组经验交流活动，集体备课，互通有无、取长补短，使各自都有不同的提高；三是开展不同学校之间的经验交流活动，实现资源共享，促进教师素质的提高。

3.切实转变观念，改进教学方式。

教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学模式，创设融洽和谐的学习氛围。教学中应采取灵活多变的教学方式，让学生有更多参与教学的时间,让学生动脑、动手、动口、多思考，使其主动性、能动性得以充分发挥，从而培养学生的创新精神和实践能力。

综上所述，要想提高农村初中思想品德课教学质量，就必须要解决转变教师的观念、教学的模式、教师的业务培训和师资等问题。笔者相信，只要我们教师、学生、教育主管部门和社会一起努力，农村初中思想品德课教学就一定能上一个新台阶。

[参考文献]

1.张耀灿等《现代思想品德教育学》（北京：人民出版社 2001.10）

2.2006年中小学教师校本研修教材《有效教学》（辽宁师范大学出版社）

3.吴德胜《论当前中学思想品德课教学中存在的问题及对策》（2009.10.26）

第四篇：初中思想品德课教学反思

初中思想品德课教学反思

扁都九年制学校曹登玉

教学反思是教师日常工作的重要组成部分，也是其教育科研的重要方式。它对于教师总结经验教训，优化和升华教学经验，增强自己的理性自主，促进其隐性教学经验的显性化，形成和更新自己的教学观念，不断提高自己教学实践的合理性，推进教师的专业成长具有重要意义。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认识心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。从教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显教学行为的改进，它已成为衡量优秀教师的一条重要标准。教师进行教学反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的职业道德状况

一名教师是否爱岗敬业，团结协作，决定他是否能尽职尽责地教书育人，是否能脚踏实地，不断进取，是否能勤奋好学，刻苦钻研，科学施教，这些都影响着教师的教育能力和水平的发展与提高。为此,教师要有良好的政治思想素质和高尚的职业道德,对祖国的命运和前途有高度的责任感和使命感,对教师工作的本质.责任和特点有深刻的理解,有“事业心”“责任心”“进取心”和“爱事业”“爱学生”的无私奉献精神，具有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神。

二、要反思自己的教育教学理念

教师应树立符合时代发展的正确的教育教学观。在教育教学中，以学生发展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念，思维技巧和实践能力的培养；帮助学生掌握知识，学会应用知识技能来解决实际问题，提高他们的科技素养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。

三、要反思自己的教学实践

人总是具有反思自己及自身实践的可能性。我们与自身实践保持一段距离就是为了更好地认识和熟知它。我认为，教师为实现教学实践的合理性，要不断反思自己的教学活动。教师在思考自身的具体教学活动时，努力寻求科学的教育教学方法，形成了自己的独特的教育教学风格

四、要反思自己的知识系统

尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量必需的知识仍然是来自自身的教学实践和自我反思。为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，教师必须通过不断地反思自己的知识系统，清除自己知识上的误解和偏见，增进对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。

五、要反思自己的教学与科研能力

教师要具有突出的教改实验能力，结合自己工作的实际，敢于对新的教育现象和问题提出自己的解决方案，并勇于通过不断的实践，完善自己的教育思想。因此，教师要不断反思自己的教学与科研方面的能力状况，努力做专家型教师。

六、要反思自己的教学常规

每位教师对自己的教学习惯，有必要经常进行深入反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。因此，在教学常规中反思，择取精华而创新，是教师进行教育改革的一种稳妥而有效的方法。

七、要反思教学内容

教材是教育专家，学者编写的，是教学的基本依据。但是，教材也会存在不足。因此，教师要把教材当成扔需加工的重新改造的对象，根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认知水平，科学地调整教材的内容和数据，创造性地使用教材并及时作好记录，为改进教学提供依据。

八、要反思德育功能是否实现

就思想教育学学科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治课不仅要传授知识，而且要针对学生的不良情绪，内心的矛盾以及思想上的模糊认识进行疏导和教育。教师要适时抓住教育事件对学生进行教育，落实思想政治课的德育功能，而不能错失良机。

九、要反思自己的身心健康状况

身心健康是教师发展的物质基础。没有健康的身体，难以保证完成教育教学，教育科研任务。健康的人格更是一种强有力的教育手段，它对学生的理想、信念、价值观、兴趣、爱好、性格等产生直接的影响。所以，教师要经常反思自己的身心健康状况。

综上所述，教学反思是教师在教学实践中，借助行动研究，批判的审视自己的教学行为及其所依据的经验、理念、背景，总结成败得失，不断优化教学问题解决，努力提高教学实践的合理性的自觉活动和过程，对今后的教育教学工作会起到良好的指导和推动作用。

第五篇：浅谈初中思想品德课教学反思

浅析初中思品课教学反思

思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际相结合以达到教学目的，教学反思尤为重要。为此浅谈教学反思点滴体会。

1、坚持学习。

作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。

2.勇于反思。

不断提高自己的业务能力。老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力。这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3.为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。这就需要老师做到：(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论误导学生.(2)在举止上要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到.学校要求师生说普通话,我一直严格要求自己。当我有错别字时,学生能立即帮助我改正。

4.老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。5.老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作。因此在学期结束时，学生给我的评教很高，让我感到欣慰，可以说这就是我不断反思的结果.反思带来的快乐我感受颇深，“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。今后需不断学习新的教学、教育理念，不断反思自己的教育教学，努力提高自己的教学水平，使我与学生共同成长。