初一数学课堂教学的几点尝试[模版]

第一篇：初一数学课堂教学的几点尝试[模版]

初一数学课堂教学的几点尝试

实现目标：遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，以培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯及自主学习的意识为重点，以训练学生良好的思维能力为主线，积极探索适应课程改革及学情的数学课堂教学模式，全面提高数学教学质量。­

具体做法：­

一、培养学生学习数学的兴趣、热情，提高学生学习的积极性­

心理学实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，一个学生处于积极的状态，对学习有浓厚的兴趣，就会主动探索知识，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学是有强烈而持久地推动作用。因此，我尝试从以下几个方面培养学生的兴趣和热情。­

1．了解学生，引导兴趣、热情­

首先，调查、了解学生上课状态、作业情况、数学基础、基础知识、基本技能掌握情况；其次，了解学生的积极性、主动性、学习习惯；再次，掌握学生的思想观念、心理状态、性格特点等，全面了解学生的基本情况。在此基础上，根据课程改革的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，预测课堂反映和评价教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平，符合学生的学习实际情况和心理特征，进一步挖掘学生的潜能，有层次、有梯度地指导学生积极探索，从而引导学生对数学的兴趣和热情，实现交接顺利过度。­

2.创设情景，培养兴趣、热情­

数学源于现实，用于现实。在课堂教学中，联系生活实际，从学生感兴趣的话题挖掘数学的趣味性及应用性，来激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。因此，我精心设计教学环节，创造性地用好教材，充分挖掘生活中的素材，在教学的各环节，有效的创设问题的情景，达到充分调动学生学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣的目的。让学生学起来兴趣盎然。­

3.关注差异，发现兴趣、热情。­

初中学生对知识的追求存在明显的倾向性。成绩优秀的，往往不满足于基础的知识，往往希望经过努力，去理解和掌握深层次的知识，但却常常忽略基础知识中包含的深层次知识；成绩较差的，面对问题，常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，教学内容过多或过少，要求过低或过高，就会使学生因课前的求知期待得不到满足而影响学数学的兴趣，甚至产生简单的不愿做，难些的又做不来的局面。因此，在教学中结合教学内容，根据学生的实际，设计有梯度的例题、习题，满足不同层次的学习要求，达到“下要保底，上不封顶”的目的。同时，对学有余力的同学，提出更高的标准和要求，鼓励他们“争先冒尖”。­

4.鼓励、赏识，激发兴趣、热情。­

我认为学生积极、主动参入课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励、赏识。因此，在教学中，努力做到以下几点：（1）热情地鼓励学生畅所欲言，对其创造性的发现给予诚恳的表扬；（2）鼓励学生质疑，并虚心应对学生的质疑，做到诲人不倦；（3）鼓励学生不仅能解决问题，而且要会提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理；（4）赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。这样，通过教师口头语言、表情、书面语言的不断确认和肯定，增强学生学好数学的自信心，唤醒学生的主体意识，使学生养成勇于创新的良好习惯，体验成功的快乐。­

二、培养学生自主学习数学的能力，提高学生学习的有效性­

自主学习的实质是学生独立自主的学习，是学生积极能动地进行实践活动。只有自主学习，才是最有效的学习。针对学生学习的被动、自主能力缺失、学习效率低的现象，我努力做好如下几方面的工作：­

1.激发学生的学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。因此，我通过耐心细致的思想工作、行之有效的教学方法等措施激发学生“想学”、“想学好”的动机。­

2.明确学生所要达到的目标和所学的内容。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与教学活动。因此，每学段让学生知道学什么以及学到什么程度。如学习习近平行线的判定、性质时，让学生明确，除经历观察、实验、探究、归纳过程外，还要进一步地“说理”。­

3.转变教学观念。在教学中，关注以下几方面内容：一是“学生”，心里要装着学生，一切为学生的成长服务；二是“发展”，即学生的发展；三是：“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。­

4.研究教学策略。有效的教学策略有利于促进学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。站在学生“学”的角度，精心备课。如，这堂课可怎样创设问题情景导入新课、有哪几项活动、怎样安排、在活动过程中教师怎样指导、怎样与学生互动、学生会遇到什么样的问题、在活动中怎样评价和调控等。同时，还要进行课后的教学反思，从而为下堂课的教学做好备课的准备。（2）实施策略。为了确保教学的有效性和学生学习的有效性，一确保课堂气氛活而不、张弛有度，既紧张又放松；二教学语言有逻辑性、趣味性、生动形象，教学节奏和容量要适度；三运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到提高；四提高课堂效率，通过提高教学水平和知识有效性及科学有效的教学、学习方法等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，减轻学生课外负担，使学生体验课堂自主学习、提高学习效率的快乐。（3）评价策略。采用“质”与“量”评价相结合的方法。通过“记录学生的各种进步”、“反映学生参与课堂教学的过程和解决问题的思考过程”等方法体现“质”；通过阶段性测试等方法体现“量”。作业评价分“甲”“乙”“丙”三个等级，既评价做题的准确性，又关注书写的认真、整洁程度及规范性，允许学生修正，获得第二次批改的机会，进而提档升级。­

三、注重探究解题方向，训练正确的解题策略­

学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上。在数学课堂教学中关注、帮助学生探究“从何处入手”、“向何方前进”的问题。为此，在指导学生解题方向的同时，进一步引导学生经历以下思维过程：（1）从题目的条件或结论出发，寻求有价值的信息，采用“综合法”或“分析法”（即逆推法），探究解题思路，确定具体的解题行动方向；（2）从多种解题方向中选取其中最简捷的途径，得到最优的解法；（3）问题解决后，引导学生归纳总结、反思思维过程，不断总结经验并吸取教训。­

以上做法，有许多不成熟之处，希望各位同行指正。

第二篇：小学数学高效课堂教学尝试

小学数学高效课堂教学尝试

肖堰镇完全小学 周德贵

《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，高效的数学课堂教学应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求。为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、教师角色定位转变是高效课堂的关键：

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益！

二、教学过程的最优化是高效课堂的保障：

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

三、让学生的思维活起来：

古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始。这表明学生积极的思考参与是保证课堂成功高效的基础，究竟该如何让学生的思维活起来呢？首先，教师和教材在课堂中要先“活”起来。这是因为教师是学生学习的组织者、引导者、合、作者；教师是学生思维火花的点燃者，是课堂活跃的关健。这就需要，教师在教学内容的准备上应当充分丰富，在渗透课标﹑教材的基础上，大胆灵活的跳出课本，增加补充其它容易引起学生兴趣的素材，甚至可以重新整合教材。在内容的编排呈现上要活，应当根据学生的认知规律和现有知识水平作灵活调整，总体应当由易到难，让学生在成就感中自信的深入学习。其次，借助多媒体等各种方式展现数学美，让精心的教学设计鲜活起来。我们知道，现代教育技术在创设数学教学情境时有优越性，它可以让学生看到很多与数学相关的动画与图片，让学生在学习时兴趣盎然，它可以让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现在课堂。

四、引进激励机制，让学生不断享受成功的快乐，保持高涨的学习热情：

要求学生一节课都保持高涨的情绪是有一定的难度，我就得用学生喜欢和别人比的心理进行分组比赛采用“升降图案”和“画星”的方式来调控课堂上每一组的表现。当马小伟同学大声地回答问题时,我就马上表扬：马小伟同学回答的声音真响亮，我奖励第一组跳一级。其他同学听到后都争着举手回答问题。当我看到叶园同学坐得很好时，我就说：我最喜欢叶俊源同学，他坐得很端正，我奖励第四组跳一级。有些想玩笔或者想玩手指的同学听到后，马上坐得端端正正。有时我会说：第三大组的同学做题时又静又快，奖励他们组一个星星。其他组的同学听到后马上静下来快速地做题，这样收到了很好的效果。但是也有表现不好的时候。我记得杜涛步有一次没用心听课，我把他们组的图案降了一级，当时他们组的其他同学都一起说他，他也知道自己的表现不但会影响自己，还会连累自己组的同学，所以就乖乖地坐好。等他表现好了，我就把他们组的图案升上去，这时他自己也开心地笑了。这样的课堂，气氛活跃，学生不断享受成功的快乐，保持着高涨的学习热情。

构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界——在短时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

总之，高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福！

第三篇：数学课堂教学的实践与尝试

数学课堂教学的实践与尝试

从现在的教学发展形势来看，传统的数学教学承在着很多弊端。如传统的教学方法中，以传授知识为目的，多运用于传授新课。教师将数学的原理·概念·性质·公式等知识原原本本地教给学生，只注重传授，因此产生了以教师为中心的弊端，使学生处于被动接受知识，压抑了学生学习的积极性，影响了学生的发展。那么，究竟怎样才能让学生真正动起来是教学的重点，也是我们要思考的问题，结合自己的教学实践，我尝试在现在和以后的数学教学中，努力从以下方面来优化自己的数学教学。

一、以“活动”的形式进行课堂教学，激发学生积极主动的参与学习。

首先是精心的设计导语。

俗话说得好，一个好的开头是成功的一半。这就要求教师要根据教学内容精心设计好导语，使学生明确本节课的学习内容，从而产生好奇心。激发学生学习课本的兴趣，产生学习的欲望。在教学中，根据教学目的·要求及学生的实际，精心设计导语。如在三年级上册数学第三单元《搭配中的学问》的教学中，可以结合生活中的实际，由你吃过盒饭吗？一般盒饭中的菜有那些要求呢？以吃盒饭来导入，引发学生想知道盒饭的要求，并产生想自己动手来配菜的欲望，激发学生对本节课的学习兴趣。学生有兴趣，学起来就会认真，自然也就提高了课堂效率。

其次是小组合作学习。

我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作与交流，在讨论中学习，向对方学习。如我在三年级的数学教学中先把学生分成小组，利用优生与后进生搭配在学习，以小组的优生带后进生主动参与学习，这样优生也可以代替老师指导学困生。如在学习北师大课标版三年级的数学教学两三位数乘一位数的口算和两三数除以一位数的口算时，先让学生独立学习，由学生自学课本——学生讨论；再由优生讲讲自己的口算方法，后由优生用自己的方式教后进生；在还不会的情况下教师再指导讲解。学生在教师的诱导下，亲自去感知教材。通过自学，初步获得新知识，并且运用新知识去解决实际问题。在解决实际问题的学习过程中教师不断指导，及时对学困生个别辅导相结合，达到完成教学任务的目的。这样可以减轻教师自身的负担，对优生来说，也加强了对知识的巩固，达到牢固掌握的效果，对后进生来说，也避免了教师讲解的拘束。

二、重视学习方法的指导，使学生学会学习。

教学的本质可以说是教学生“会学”，学习的本质也可以说是学会学习，学会学习的前提也就是要教给学习自学的能力，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。因此教师除了传授知识以外，还应该以“教会学生学习”为目的，也就是为学生指点方法，就是对学习方法进行指导。

首先是鼓励学生自己动手动脑。

在教学中，教师应该鼓励学生自己动手操作、动脑思考，得出自己的结论。如在三年级教材«1吨有多重»的学习时，让学生由例题中的10桶100千克的油重1吨，20袋50千克的面粉重1吨等，让学生通过计算得出1000千克是1吨，也就是1吨等于1000千克；又如在第三单元观察物体的学习时，先让学生准备好正方体小盒，让学生边搭边说，同桌配合，一个发出指令，一个搭，然后互换角色，再引导学生从六个方向来观察物体，通过观察画出形状。让学生自己动手，学生学得既轻松愉快，又掌握了新知识，也减省了教师费力的讲解，也避免了学困生还学不会的尴尬。

其次是从教学内容出发，让学生当老师。

让学生当老师，主要目的是指导学生学习。如在三年级口算两三位数乘一位数和两三位数除以一位数的学习中，先由优生当老师，讲解自己的方法，然后再由优生对还不会的学生进行讲解。又如在一年级学习10以内的加减法时，让接受能力较好的学生教接受能力教差的学生，并轮流当小老师，带领同学读算式，这样避免了老师重复教，学生厌倦不认真学习，让学生当小老师，学生既有浓厚的学习兴趣，又会认真学习，想学会来表现自己的强烈欲望，利用这种方式既达到了掌握新知识的目的，又培养了学生学习的兴趣，同时也指导了学生的学习。

再次是创造学生主动参与学习的条件。

创造参与学习的条件，首先就是要尊重学生的见解。容学生的错误，创设宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生形成一种自由、独立、主动的心态。这就要求教师关心爱护学生，学生在学习过程中出现错误，不指责、不挖苦、不责骂学生，而要耐心地启发引导。如在三年级第三单元《搭配中的学问》时，由吃盒饭把学生带入主动学习的氛围中，让学生很乐意自己动手配盒饭，在学习过程中，让学生在要求范围内任意说出自己的配菜方法，在出现错误时，教师引导学生有序的配菜方法，并由有序的配菜方法延伸到数字的组合、衣服的搭配、道路的行走等，使学生积极主动的学习，既活跃了课堂，又提高了课堂效果。

总之，要想提高教育教学质量，就要使学生不断有兴趣学，而且还要会学，减少教师费力的教和强制性要求学生学。这就要求教师要想方设法注重教法，思考选择教法，协调好教师的教与学生学的双边活动，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。我想，教师再课堂中增强学法的指导，日积月累，不断提高学生学习的兴趣，使学生端正学习态度，也就奠定了成功学习的基础，教育教学质量也会不断提高。除此之外，还要多相有经验的教师学习和多加强自身的业务学习，来提高自己的业务能力

第四篇：小学数学课堂教学的有效性尝试

小学数学课堂教学的有效性尝试

数学课堂教学的有效性是指在数学课堂教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，下面谈谈我在实际教学中就如何提高课堂教学的有效性的一点尝试：

一、创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程，只有在教学的同时，调动学生积极性，才能挖掘出学生的学习潜力，促进学生智慧更有效地发展。如我在教《垂直与平行》时，我是这样设置情境导入新课的，每个同学的桌子上都有一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了（手势），能想象出来吗？（能）太好了，哪咱们闭上眼睛一块想象一下，准备好了吗？开始了，这个面变大了，又变大了，变得无限大！在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象的这两条直线是什么样的呢？睁开眼睛，把它们用彩笔画在纸上，结果学生想象丰富，竟然出现了许多不同的样子。学生对下面要学的内容也特别感兴趣，都主动、愉快地参与到后面的学习过程。

二、营造轻松愉快的课堂学习氛围

在课堂上，我努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，倡导只要勤思敢言就是值得鼓励的。留心观察学生的每一个眼神，每一句话语，给学生一个发挥的空间，对于一些学生不同的观点或思维的闪点点，我都正确引导，尽量给予鼓励性的评价，如教学《分桃子》时，当学生帮助小猴子桃子出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一个桃子送给猴王时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是个懂事的好孩子”。同时又反问他：“这剩下的桃子还能再分给其它小猴吗？”这样，不仅帮助学生理解了“剩下的东西必须分得不能再分，”而且使学生保持了发表见解的热情，提高了课堂教学的有效性。

三、充分展示学生思维过程，使学生有较高的思维活动空间在课堂教学中，我注重创设条件帮助学生展示思维的过程，体验知识形成发展的脉络，启发学生从多角度思考问题，使学生的思维活动有较高的质量，从而提高课堂教学的有效性。如我在教《分一分》时，我让学生用12根小棒代替金鱼，平均分给4个金鱼缸，在展示时有一个学生不是1根1根分，而是4根4根分，结果最后一只缸没有金鱼，我问他为什么这样分，他说这样分比较快。我没有让他重新分，而是问全班学生：“有没有什么办法，不需要重新摆，就能让第4只金鱼缸分到金鱼呢？”结果，有的学生想出了“把前3只金鱼缸的鱼各拿一只给第4只金鱼缸。”有了这样的基础，我在后面教学“把100根小棒平均分给4个同学”时，学生都懂得了先尽量分多一些，如先20根20根分，或10根10根分，5根5根分，剩余的再2根2根分或1根1根分。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。有效的课堂教学，不仅能促进学生学习方式的转变，而且也能促进学生的发展。

第五篇：引导尝试课堂教学模式

小学科学“引导·尝试”课堂教学模式

金银湖小学张俊夫

华东师范大学邱学华教授提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的观点，结合我校“发展至上”的办学理念, 联系小学生年龄小，自学能力不是较强的实际情况，着眼于开发学生内在的潜能和创造性，促进每个人的全面发展，我校科学课采用了“引导·尝试”课堂教学模式开展教学工作。

一、“引导·尝试”课堂教学模式的理论基础。

实践的观点是辩证唯物论主义的基本观点，“引导·尝试”课堂模式重视学生的实践。根据儿童认知过程的特殊性，实践是理解和掌握知识、形成技能技巧的必要途径。“引导·尝试”课堂教学模式的教学流程表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，“导入——引导——尝试——拓展”这个过程反映了“实践——认识—再实践——再认识”的认识客观性。

“引导·尝试”课堂教学模式改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。“引导·尝试”课堂教学模式的应用，引起教学过程的一系列变化：从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生尝试、发现；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题；从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

“引导、尝试”教学具有客观可能性，在于迁移规律在发生作用，这是引导、尝试教学理论的心理学基础。迁移是已经学得的东西在新情境中的应用，是已有的经验对新课题学习的影响。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。

二、“引导·尝试”课堂教学模式的基本流程：导入——引导----尝试——拓展。

第一环节： 导入： 1.激趣导入2.明确学习目标（时间：5分钟）

第二环节： 引导（时间：8分钟）

第三环节： 尝试（时间：22分钟）

第四环节： 拓展：1.学习清单与课堂小结2.应用练习（时间：5分钟）1.导入：

（1）激趣导入新课：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”科学课激趣的方法手段很多，根据不同的课型不同对待。

（2）明确学习目标：学习目标是告诉学生这节课我们主要将学习什么，具有为学习导航的性质。教学活动是师生双边的活动，教师知道自己这节课做什么，作为科学学习的主体——学生，也应该知道自己一节课要做什么，要达成怎样的目标，让自己主动参与到学习中来。2.引导

学生学习的过程，是一个求知、尝试、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己尝试动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，适时指导，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的目的。

如在学习新知识过程中，教师可以引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识；在学生得到结论后，教师可以组织学生进行交流、分析和总结，对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。在科学教学中，教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

3、尝试：

尝试是学生在独立思考的基础上，通过小组合作、集体研讨等多种解难释疑的活动，将自己所学知识逐步理解，逐步内化，并能运用。

尝试的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在教学中，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做按照老师说的去做，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，独立思考、自学课本或互相讨

论，依靠自己的努力，去初步解决问题。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

4．拓展：

拓展是教师在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

（1）完成学习清单：学习清单是教师引导学生在完成一个学习过程后总结实现目标的过程与方法。总结学习清单不仅是帮助学生回顾、巩固学习的内容，更是通过清理学习的过程与方法，积累学习能力。它是落实“过程与方法”维度目标的实践方式，即从“学会”到“会学”的训练。学完《水能溶解一些物质》，小结学习清单： ● 我们把食盐、砂放入水中搅拌； ● 发现食盐看不见了，砂沉到水底；

●用过滤的方法不能把食盐从水中分离出来，砂可以分离出来； ● 通过实验得出了食盐在水中溶解了，砂在手中没有溶解的结论。

（2）应用或练习：科学课练习要进行有益、有效的设计 ,以学生发展为目的,设计形式多样、异彩纷呈、学生乐于接受的科学练习。贴近生活、形式新颖的趣味型练习学生是感兴趣的,可以激发学生的学习热情。练习一般当堂完成，完成95%的学生正确率达到95%的目标。

三、恰当处理教学四个环节的关系。

在四个教学环节中，通过导入激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，充分体现出情感态度价值观的目标达成；通过引导可以引发学生积极思考，通过尝试让学生经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，通过拓展的“学习清单”环节检测过程与方法的目标达成，通过应用练习，让不同的学生得到不同层次的提高，最终得到不同层次的发展。

“引导和尝试”是课堂教学模式中的两个重要环节，处理好“引导”与“尝

试”的关系和尺度很重要。学生的尝试多是在教师的引导之下进行的，在两环节运用中，根据教学内容的不同以及学生年龄段的特点，有时是先引导再尝试，有时是先尝试再引导，有时在一节课中交互运用。如五年级《摩擦力》一课，学生在日常生活中做过“拉人”游戏，在让学生重温游戏的基础上，根据体验，初步得出物体重，拉力大，地面光滑，拉力小的结论。再用老师提供的材料，设计实验，验证他们提出的结论。整个学习以学生的尝试为主，教师只是稍加引导。而四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》一课，在提出研究课题后，由于学生这方面的生活经验少，实验中需要考虑的细节较多，需要教师一个一个的引导出来，罗列出来，制定详细的研究计划后，再根据计划来试验。另外，存在着低段教学教师的引导比中高段教学教师的引导较为细致，中高段教学给学生尝试的时间较多的现象。引导与尝试环节的交互活动，更能体现出师生积极的参与、交往互动和共同发展的过程，是落实过程与方法目标的重要环节。

“尝试”是灵魂，“引导”是基础。根据高效课堂自主、合作、探究、展示的教学思想，站在“以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展”的思路上，我们的教学要加强、突出“尝试”环节。精心组织学生独立思考，保证学生足够尝试时间。

四、课堂教学评价

“引导·尝试”课堂教学模式评价