外研版教材分析之我见

第一篇：外研版教材分析之我见

外研版教材分析之我见

我们现在使用的英语教材是三年级起始的外研版教材，这套教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以模块形式来设计活动。总体上给人的感觉是内容丰富，图文并茂，容易吸引学生的眼球，并且新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。下面是我对本套教材的一些认识。

一．本套教材的优点

1.遵循“以人为本” 的教育理念，以学生的年龄和认知能力为基础，所学的单词词汇语法，不断重复出现，难度逐渐加深，循序渐进，扩大了学生的知识面，很好的培养了学生的综合语言应用能力。

2.教材结构编写合理，从七年级到九年级每个模块分为三个单元，第一单元以培养学生的听说为主，兼顾读和写，并包括词汇、语法。第二单元以培养学生的阅读和写作的能力为主，兼顾听说并包括词汇、语法学习活动。第三单元是复习巩固单元，主要复习本模块所学词汇、语法结构，同时还有介绍国际文化的内容。

3.以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，努力为学生营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性。教材以题材为出发点，以运用英语完成任务为形式，注重词汇、语法项目和功能用语的选择和安排。教材采用综合技能法，以综合的方式体现现实生活中的语言应用，提供丰富多样的活动，从而避免了单纯的模仿和机械的重复或脱离上下文的孤立操练，有利于学生在实践中形成交际能力。

4.以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计语言活动，体现素质教育的要求，具有科学性。同时本套教材努力帮助学生形成以能力发展为目的的学习方法，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式并运用各种学习资源完成学习任务，解决学习中的困难，从而形成自主学习能力。

但是任何事情都有两面性，在使用本教材的过程中也出现了一些问题：

1.词汇量大，重点词汇不突出

在教学中，教材的每个模块（除初九年级下册外）都有大量的生词，学生难以掌握。由于单词太难又多，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，就开始学习下一个模块了。教材中的人名和地名晦涩难懂。有些地名、人名学生很少接触，连教师都不会读，不懂为何意思，使一些学生产生了畏难情绪。

2.教材容量大，学生起点低，难以完成教学任务

我所执教的中学生源都是来自农村，在小学时对英语不太重视，等到上了初中学生水平就有点参差不齐，而新教材的容量又大，最多的一册有十二个模块，加上实际课时有限，在规定的课时内根本无法完成教学任务。并且教材涉及的部分话题农村学生根本不了解甚至不知道，学习起来有很大困难，希望以后编写教材的老师在话题内容的选择上考虑农村学生的实际情况，尽量选用学生感兴趣、平常生活中接触较多，学生易于接受且篇幅不要过长的内容。在语法、时态的编排上尽量从易到难，跳跃不要过大，过急。这样让学生学起来没那么大的困难，从而能大面积地树立学生学习的信心，使大部分学生都有学英语的成就感。

这是我对现在使用的教材的一点见解，如有不当之处请批评指正！

第二篇：新标准英语外研版三年级第一册教材分析

新标准英语外研版三年级第一册教材分析

眉山市东坡区复盛乡陈竹希望学校李先利

本学期我执教三年级的英语。现将三年级第一册的教材分析于下。

一、总述

全册教材共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分为两个单元（Unit）。一般情况下，第一单元呈现本模块要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型（task-based）练习，包括一首小诗或歌谣。

歌谣和小诗的学习，目的有三：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高发音的正确性；三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。其中的一些不常用的单词，不要求学生在歌谣之外学会使用。这一册，由于是学生的起始册，内容较少，所涉及的内容均为一些日常生活中使用频率最高的语句。包括以下内容：问候并回应；询问姓名、年龄、位置、物品名称，并给予回答；数字1-12；谈论人、物品、地点；表达自己的喜好等。课文中所有的内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，目的是让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。

对于课文中呈现的一些语法内容，但不要求教师讲解，而更不要求学生掌握语法知识，而是要求学生初步学会运用这些语句。

二、教材的指导思想、教育理念

本教材以素质教育思想为根本的指导思想，以国家《英语课程标准》为基本依据。教材体现了先进的教育理念：

一、题材为纲，功能、机构、运用任务为目，着重培养学生运用英语的努力；

二、跨文化教育；

三、学得与习得相结合；

四、兴趣第一；

五、现实与未来结合；

六、“动态真实原则”实验成果。

三、模块具体功能

第一模块的功能是：

1、问好和道别；

2、简单的自我介绍；

3、见面问候。第二模块的功能是：

1、自我介绍和日常问好；

2、问候下午好；

3、询问他人姓名。第三模块的功能是：发出指令和执行指令。第四模块的功能是：

1、识别并描述物品的颜色；

2、描述身边物品的颜色。第五模块的功能是：询问物品的数量和12以内的回答。第六模块的功能是：询问并识别物品。第七模块的功能是：

1、祝贺他人生日快乐和赠送礼物时使用的语言；

2、关于年龄的问与答。第八模块的功能是：

1、使用句型“Is it a„?”进行关于物品的问答；

2、询问物品的位置并使用“in”说明。第九模块的功能是：

1、谈论家庭成员；

2、谈论职业。第十模块的功能是：识别并谈论身体基本部位和面部器官。复习模块的功能是：复习本册书学过的全部内容，通过完成各个活动对本学期学习过的知识进行巩固和综合运用。

四、教学举措

根据本册教材是起始册的特点，并结合学生的心理特点，我认为应该从以下几方面开展教学。

（一）、合理地确定教学目标

教学目标的确定应考虑学生的实际情况，目标应准确恰当，具有一定的操作性。目标既能让学生能够达到，又不能让学生产生骄傲的心理。要按照新课标的要求，从三个维度上设计教学目标。

（二）、创造良好的学习气氛

在课堂上，教师要努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的疑难任务。因此在教学过程中我们应多鼓励学生和奖励学生。不管学生的进步大还是小，我们都要一视同仁，给予鼓励。从而让学生树立学习的自信心。

(三)、尽量使用英语，适当使用汉语

学生本来就缺少语言学习环境，因此我们教师在教学中要尽可能地使用英语，哪怕是一个简单的指令单词也有必要。当然，在起始年级，我们还可以借助肢体语言让学生明白我们的意图。当然在一些类似解释文化美景时也可以适当地使用汉语。

（四）、注意错误的纠正

不能因为学生有错误，就对学生严厉批评，当然也不是不对学生的错误不纠正，总之我们要尽量采用委婉、间接的方式让学生自己体会到所犯的错误。

（五）、要重视督促和布置必要的作业

学生的贪玩天性，注定了仅仅靠有趣的课堂教学来达到教学目标是不够的，还需要我们教师的督促，此外设计必要的作业并及时检查和评讲也是落实教学目标的一个举措。

第三篇：外研版新标准英语(三年级起点)第七册教材分析

新标准英语（三年级起点）第七册教材分析

墙南中心学校刘婷婷

一.教材的总体分析

本册教材包含十个新授模块和一个复习模块。每个模块又分为两个单元。第一单元主要是以课文（对话）的形式呈现本模块所要学习的语言功能与结构。第二单元则是围绕体现该语言功能与结构的核心句设置的小课文、若干任务型的练习和活动以及歌曲或者歌谣。本册教材涉及信件、发明、意外等十个话题。其中与一般过去时为呈现载体的有除了第一和第十模块以外的八个模块，占有百分之八十的比重，可见了解掌握和准确运用它是整个第七册的重点和难点。本册书的附录有两个单词表，表一是以模块顺序收录的67个四会单词，表二是以字母表顺序收录的115个单词，其中包括第一个单词表中的67个四会和需要三会掌握的48个单词。此外，本册书还选编了两个课外阅读故事，供教师和学生根据具体教学情况选用，不作统一的教学要求。

二.学生分析

经过三年的英语学习学生们掌握了一定的英语语言知识，初步形成了一定的听、说、读、写的能力，有意注意和学习策略也得到了不同程度的发展，但是这也无形中拉开了学生之间的差异。因此在这一学年段应该更加有意识地进行分层次教学，不只在课堂教学中做到分层次，在作业和评估方面也可以尝试分层次，在各个方面多关注学习有困难的学生，避免差异的进一步扩大，努力做到面向全体。

三.总体教学目标

依据英语课程标准我们从以下五个方面来确定本册教材的总体教学目标：

（一）语言知识目标：

学习115个单词。其中要求达到四会的单词67个，即教材第46、47两页单词表中所列的全部单词。要求达到三会的单词48个，即教材48、49两页单词表中所列非粗黑体的单词）。学习核心句子38个。

（二）语言技能目标：

依据《英语课程标准》四年级的技能目标应高于一级，接近二级要求。

听：能在图片、手势的帮助下，听懂简单的录音材料和小故事；能听懂课堂活动中常用的指令和提问，并做出适当反应。

说：能就所熟悉的个人和家庭等话题进行简短对话；能运用最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读：能正确朗读所学故事和短文；能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。

写：能模仿范例写句子；能根据要求仿照范例为图片、实物等写出简短的标题或描述。

（三）情感态度目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

（四）学习策略目标：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在词语和相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语。

教学进度

第1周--第2周 MODULE1第3周MODULE2第4周-

Module3第5周 Module4第6周--第7周 Module5

第8周--第9周 Module6

第10周--第11周 Module7

第12周--第13周 Module8第14周-Module9-第15周 Module10

第16周期末复习第17周期末复习

第四篇：外研之声

河北大学简介

河北大学是河北省唯一一所重点综合性大学，是河北省人民政府与教育部共同建设的省部共建大学。外语教学研究部（简称外语部）自1982年成立以来，承担着全校非英语专业包括博士、硕士研究生和本科生的教学工作。现有教师，其中教授副教授经过长期的教改实践与理论研究，在课程体系、教学模式、教学手段、教学环境建设和评估体系等方面进行了深入探索，2004年成为大学英语教学改革试点院校，2006年获河北省精品课程，2007年成为教育部大学英语教学改革示范点学校，2008年获国家级精品课程。

创建合作教师团队，打造大学英语精品课程

教师素质是课程发展的关键。建设一流教师队伍，成为建设大学英语精品课程重要的一环。以教学改革为契机，我校大学英语教学团队建设经历了理念重构、实践探索和和谐发展三个阶段，以专家指导和学术交流为发展支撑，从积极合作、共同开拓中凝聚众人合力，打造了一支精品教师团队，实现了教师与课程的双赢。

一、创建合作教师团队

我校教师团队建设具有“持续性、实践性、研究性、团队协作、梯队发展”的特点。课程建设与教师发展同时起步，互为支撑；教师队伍建设以合作理念为核心，紧密结合教师教学实践，通过核心团队带动骨干教师，再至全体教师共同进步的三层梯队形成大学英语教学团队，成为精品课程建设有力的支持。

1、理念重构（1999-2003）

观念的转变是所有改革的第一步。传统的教师讲授、学生被动接受的灌输式教学不利于学生语言应用能力的培养。为此，我们开展了教学观念大讨论活动，确立了“教学创新、科研创新、管理创新、育人创新”的总体规划。1999年我校选用《新编大学英语》教材，实行“以学习者为中心”的主题教学模式。针对新教材使用中的问题，开始了包括“合作学习”在内的长期的系统的全员教师培训。每学期聘请外籍专家和国内知名学者进行专题讲座，内容涉及教育学、心理学、文学、语言学、影视美学、国际关系、历史、科研统计学等各个领域，体现了大学英语教学改革所需的先进教育理念，解决了教学改革和教师发展的现实问题。

2、实践探索（2004-2007）

2004年我们启动了大学英语教学改革试点项目，初步建立了基于计算机和网络的教学环境。我们以合作为团队精神，以改革为团队任务，以学习为团队动力，在教改实践中展开了核心教师团队、骨干教师团队和全体教师团队三层梯队建设。核心教师团队由经验丰富、自愿承担教改任务的教师组成，骨干教师团队由参与试点的青年教师组成。以合作小组为单位开展学习与讨论，确定教改思路和进程。通过学习调研、集体备课、说课评课、听课观课和教学问题研讨等方式，对教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了一系列的探索与研究，解决了改革中出现的问题，初步形成了适合我校学生的大学英语教学改革模式。

2006年大学英语教学改革在我校全面铺开。在全体教师学习教改精神的基础上，发挥核心团队和骨干团队教师的辐射效应，对全体教师进行教学模式、方法的培训，让未参加教改实验的教师学习已有经验，适应课堂教学与学生自主学习的动态发展过程。通过小组互助式课堂观摩，促使教师对教学方法和教学理念进行反思和探讨；在此基础上，开展读书报告会和专题研讨等活动，指导教师将教学理论应用于实践，开展教学行动研究。通过校本教师合作，充分发挥核心团

队的辐射效应，形成了一个拥有特定目标、原动力和高度归属感、正向相互依赖感的、高度结构化的大学英语教学团队。

3、和谐发展（2007至今）

长期的校本教师培训，实现了集体与个体和谐发展的统一，教师之间互相支持、资源共享、团队协作、共同进步，建构起自身科学、积极的教学理论，逐渐增强了教学中的问题和科研意识，提高了职业化学习的主动性，激发了教师持续发展的内在动机。全体教师积极投入到教学科研当中，在自主学习、合作学习、教师专业发展、教学法、教学评价、学习策略等方面展开了深入、系统的研究，使教学改革模式、方法和评价手段日臻完善，形成了较完备的大学英语课程体系，推动了大学英语教育全面、协调、可持续发展。

教师根据个体专长、兴趣和教学需要实现自主发展。2007年至今，大学英语教师主持省厅级课题17项，校级课题13项，在核心期刊发表论文36篇；数名教师获得国家留学委全额资助出国访学，大学英语教学团队整体实力得到大幅度提升。

教师的发展促进了课程质量的整体提高。在历次学评教中，大学英语教师队伍在全校所有教学单位中名列前茅；多名教师在我校青年教师课堂大奖赛和全国高校英语教师研修班上获奖；所教学生在全国大学生英语竞赛、河北省“世纪之星”暨“CCTV杯”全国英语演讲大赛中硕果累累。我校大学英语课程于2007年获全国大学英语教学改革示范点，2008年获国家级精品课。

二、建设大学英语精品课程

1、改革课程设置，建立分层次、模块化的课程体系

为解决人才培养层次单一，难以满足学生个性化发展需要的问题，我们按照《大学英语课程教学要求》，确立了多层次人才培养方向，并将大学英语教学过程分为三个课程模块、两个阶段。三个课程模块指读写译课堂教学、视听说课堂教学与网络自主学习。两个阶段为基础阶段和提高阶段。基础阶段开设公共英语基础必修课，实行分级教学。提高阶段开设公共英语选修课，课程包括英语语言技能、应用、文化类等课程，确保不同层次的学生在英语运用能力方面得到充分训练和提高，真正实现外语教学从应试型向应用型转变。两个阶段和三个模块相互衔接，适合我校大学英语教学和学生自主学习的需要，变应试教学为应用教学，调动了学生学习的积极性，培养和提高了学生的综合素养。

2、关注教学过程，构建全方位立体化交互式教学模式

为解决有限的授课学时和学生语言发展的长期性和过程性之间的矛盾，我们有机整合网络学习与课堂面授、教师指导与自主学习，构建了全方位立体化交互式教学模式。该模式以网络教学平台为依托，网络学习中心、多媒体语音实验室、多媒体教室、学生个人电脑、学校机房、校园电台广播等构成了学生英语学习的环境。学生通过网络平台和学习资源库自主学习，课堂教学根据课程内容和学生的自主学习情况呈现动态的发展过程。该教学模式的核心特点是：全方位，指通过课程教学和网络学习三个课程模块，对听、说、读、写、译等各项技能进行全面教学，培养学生自主学习能力；通过教师、学生、网络管理员、教学管理者等的共同参与，使教学秩序化、学习系统化、设备先进化、管理现代化；立体化，指从英语书本知识学习到语言技能实践，从真实教学语境到虚拟网络空间，从课

堂内到课堂外，从各个维度进行立体化的教学；交互式，指师生交互、生生交互、人机交互。通过教师教学、学生自学、网络导学，创设互动空间，提供互动平台。

3、合作学习领先，创新网络课程教学方法

为促使学生主动参与学习过程，突出其学习主体地位，在培养学生自主学习能力的同时提高其协作能力，我们吸收借鉴国外先进教学学习理论，研究创新了适合学生学习风格的个性化多模态教学方法，如合作学习教学法、主题教学法、任务教学法和交际教学法等。网络学习中合作学习和自主学习相结合，以合作学习理念为指导，通过任务引导、认知与元认知策略培养，营造动态网络课堂。课堂教学中变传统的以教师为中心为以学生为主体、教师为主导，结合学生实际情况，将合作学习理念与信息技术相结合，创设让学生合作完成任务的环境，围绕主题开展任务教学，通过学生参与、体验、互动、交流、合作，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语运用能力和交际能力。

4、两大课堂联手，创设语言实践平台

在第一课堂语言知识和技能学习的基础上，通过课外实践和网络学习拓展第二课堂，为学生提供丰富多样的语言应用环境，实现。一方面，通过英语角、英语周、外籍专家讲座、演讲比赛、英语竞赛、英语歌曲大奖赛等丰富多彩的校园活动，给学生提供语言实践的空间，使学生在第二课堂进一步强化语言知识，提高语言应用能力。另一方面，通过网络学习拓展第二课堂，提供蓝鸽自主学习系统、卓越DS3语言学习系统、“英语在线”、“MVET英语视听说多媒体资源库”和“新东方网络课程数据库”等学习软件和网络学习资源，为各个层次的学生提供适合的学习资料和学习策略指导，学生根据自己的学习情况自主选择学习内容，实现个性化发展。两大课堂有机整合，优势互补，实现大学英语校园化。

5、改革教学评价，构建多元化评价体系

以往的大学英语评价形式单一，评价结果过于片面，对学生学习的负面影响较大。我们在评估功能方面，树立了评估为学生的成长与发展服务的观念，通过评价不断改进教学，其最终目的指向学生英语运用能力的提高和自主学习能力的发展。在评估内容方面，除了语言能力评价外（包括书面测试和口语测试），增加了学习策略评价，注重对学生的学习能力、学习态度和习惯等方面的评价。在评估形式方面，加强了形成性评价，通过学生成长档案等方式多方面了解学生在学习过程中的表现和进步状况。在评估主体方面，鼓励学生个人和在小组中进行自我评价和合作评价，促使他们对学习过程进行回顾、反思，从而培养学生的自主学习能力和协作能力。

6、完善管理机制，形成教学质量监控体系

教学管理不应该只注重评定等级，重要的是提供正确导向，不断提高教育教学质量。在制定了《河北大学大学英语课程教学要求》之后，我们建设了《河北大学外语部教师岗位职责》、《河北大学公外部外语视听实验室工作规程》、《河北大学外语部课程考核管理办法》等系列文件，完善了大学英语试题库和口语测试体系，采用教师档案、教学督导、学评教等一系列制度和措施，规范和加强教学管理。同期记录教师教学、科研发展情况，据此提供具有针对性的建议，促进教师改进和提高；部里副教授以上职称教师定期听课，聘请本校退休的专家、学者给予教学指导，对教学提供反馈信息；分解课堂教学指标体系，形成课堂教学评

价问卷，从学生的角度评价大学英语教学，为教学提供了较为客观和公正的评价，为有效开展教研和教师培训提供了参考。

第五篇：外研版英语..

外研版（三起）六年级英语上册教案

Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving

一、学情分析

在这一模块中，让学生学习、了解不同的中外节日。谈论在不同的节日人们做什么、吃什么、看到什么等等。让学生了解不同节日的风俗，特别是了解外国节日的风俗，培养学生的跨文化意识。

重点、难点 重点：中国四大节日的英语表达法，会用英语描述这些节日。难点：用英语描述中国的节日。

目标定位

写单词。

能力目标：会描述本国的四大节日的特色。

情感目标：通过学习中国的四大节日，使学生了解四大节日的特色，并会用英语表达。

二、教学过程

1.Warm-up热身复习

全班齐唱歌曲“We wish you a happy Christmas.”引导学生进入教学环境。老师可适当把歌曲音乐延长，烘托今天教学中节日的主题。

引导学生说出他们了解的西方节日明称，例如：Christmas, Halloween等等。再引导学生说一说关于这两个节日的情况，例如：它们分别在什么时间？按照传统，人们 在这两个节日里会做些什么？

2.Pre-task任务呈现

教师向学生们出示与圣诞节相关的图片，请单个学生回答问题，例如：“When is the Christams Day? Do you like it? What do people do on Christams ?”可以用同样的方式谈论万圣节。

出示美国国旗，提问学生是否了解美国有一个关于国旗的节日。告诉学生，美国有一个传统的“Flag Day”.引导学生开始今天的课文学习。

3.New Teaching课文教学

把教学挂图贴在黑板上，播放录音或是教学VCD呈现SB活动1的内容。请学生们看着图认真听。播放三遍提出不同的要求。

辅导学生对重点词汇及语句的发音，对学生的进步及时进行鼓励。

学生理解和掌握了主要词汇以后，再放两遍录音，请学生在跟读的同时思考一些具体问题。文中Daming和Simon谈到了哪几个美国节日？它们分别是什么？人知识目标：通过听录音、看音标、跟读等形式能够听、说、读、些、们以什么方式庆祝这些节日？

a.What are the two American festivals in the story?

b.What do people do on Flag Day?

c.What do people do on Thanksgiving Day?

让学生跟读课文中的句子，每句之后停顿，要求学生重点模仿句子的语音语调。

教师尽可能多的学生起立跟读。

4.Practice练习

请学生看SB本单元活动2的图片，试着谈一谈图片中的内容。然后放录音，请

学生认真听，再放录音，让学生跟读。请学生两人一组重复对话。

完成SB活动3.S1:Can you tell me something about Christmas?

S2: Well, Christmas is my favorite festival.There is Father Christmas.He gives

presents to the children.S1: Can you tell me more about it?

S2: People have special dinners and they have Christmas tree…

其后，可以让学生编排关于圣诞节的表演剧。

引导学生讨论中国的主要节日——春节。

5.Summary 小结

教师总结：Today we have learned how to talk about festivals.6.Homework家庭做业

a.听录音，读句子，尝试背诵课文

b.用英语描述你最喜欢的节日，试着写一篇小短文。

三、巩固与拓展训练:

选一选，填一填。

1、Thanksgiving is myfestival.A.likeB.favouriteC.best

2.We watch a football gameTV.A.onB.inC.from

3.What dodo on Flag Day?

carryflag with my friends.A.you;MyB.you;YouC.you;I

火眼金睛，找出句子错误之处。

（）

1、We watch the basketball game inTV.()2.Can you tell me more with it, Mary?关注点、修改补充

()3.What do your do on Christmas Day?

小贴士：小学英语教学

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语

已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个

重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚

至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握

了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿

一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手

段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很

难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行

语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示

或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因

而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转

移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问

题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性

和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等

情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其

是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊

重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意

体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课

堂教学的效益。