第一篇：数学教学中如何培养学生的问题意识教学反思
数学教学中如何培养学生的问题意识教学反思
主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。如教学“一个因数中间有0的乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
数学来源于生活，生活中充满着数学。创设与学生生活相关的学习情境，也会引起学生的极大热情投入到学习活动中。如在教学“元、角、分的笔算乘法”时，如果只是讲解怎样列出竖式计算，再做练习，学生很难对其产生兴趣。因此，在教学中，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款的游戏活动，既提高了学生的兴趣，又帮助学生进一步掌握了元、角、分的笔算乘法。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0„„这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
培养学生自主学习的能力。
作为一名教师，必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动去探索新的知识。要做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，在教学“长方形的周长”时，我没有按例题提供的解题方法讲解，而是利用学生手中的数学课本，让学生思考有什么办法知道课本封面的周长？经过讨论，结果学生得出了多种解法，在肯定学生的每一种解法的基础上，我又引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，在小学数学教学中，只有关注每一个学生，充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，才能最大限度地搞好课堂教学，切实提高学生的数学素养。
第二篇：培养学生的问题意识的教学反思
培养学生的问题意识
王玉梅
新课程有效课堂教学强调问题教学，要求教师和学生要关注问题的提出与解决。新课程认为，问题意识可以激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有对问题的认真思考，就不会有自己独到的见解；没有对教材内容的深刻理解，就不会形成自己的知识体系，建构不出自己的知识网络。
有效课堂教学认为学生是学习的主人，学生是一个有独立的思想、见解和情感的人。课上我充分尊重了学生的主体地位和独立性，在整节课的学习中都是学生在自主学习，合作学习，教师先在各组点播，只是针对共性问题、理解不透彻的问题，才进行了统一交流与指导。在这节课中，我深刻体会到了让学生自主学习与合作学习的重要性，各小组的学生都根据自己的理解进行了激烈的争论，有的小组探讨得比较深入，发现的疑问很多且很有价值，在讨论中又不断生成了很多有价值的新问题，如学生在探究二次根式除法这一节时，完成下列问题：（1）9
4,4
9;（2）25,16
25;通过完成这样的实际问题从而发现
规律，得出二次根式除法的规律；再化简二次根式时，有的小组则讨论得比较浅，甚至出现了理解上的偏差，如结果得
13、.5，根据这一情况，我则对学生个
性化引导，把讨论引向什么是最简二次根式，使他们在深入的讨论中纠正了错误认识，最终理解最简二次根式的概念。知道计算结果必须化成最简二次根式。又如学生在自主学习教材11页的例7后，大家小组讨论后，一名学生站起来谈了自己的学习体会：本题利用勾股定理解决，再求AB长时，要利用我们学习的二次根式计算开方化简，化简时注意必须满足被开方数不能含有分母，被开方中不含能开的尽方的因数或因式。学生说完后我趁热打铁，让学生完成本章引言中的问题，即化简2Rh1
2Rh2，讨论交流后学生对此问题迎刃而解。
创设问题情境，引发学生思考、讨论，有利于使学生疑中生趣，由疑激思，促进学生独立思考和积极探索精神，有利于促使学生深入思考，加深理解，建构自己的知识体系，形成自己独特的见解，提高学习的效率与能力，有利于培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
第三篇：小学数学教学中问题意识的培养（范文模版）
小学数学教学中问题意识的培养
问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，可见，培养学生的问题意识，使学生具有准确地发现问题，提出问题的能力，是培养创造人才的需要。但实际在我们的课堂上，学生不能提问、不敢提问、不会提问的现象还存在，究其原因，主要是：不正确的教育观念是造成学生不能提问的根本原因；教师的权威性是学生不敢提问的直接原因；传统的教学方法是形成学生不会提问的主要原因。因此，教师要更新教学观念，努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。
一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围
学生问题意识的培养需要一个合适的环境。首先，我们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教师仅仅是课堂教学的组织者引导者，教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示，让学生有一个和谐宽松的氛围。其次，我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。最后，联系生活实际，让学生有一个发现问题的平台。数学来源于生活，从学生熟悉的生活中寻找问题，创设问题情境，引导学生把已有的生活经验应用到新知识的学习上来，再把学到的新知识运用到实际。让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题解决问题的过程。
二、开展丰富多彩的活动，创设问题情境，让学生敢于提问、乐于提问题 现实生活中蕴含着大量的数学信息，教师要引导学生从现实生活中发现提出问题。因此，教师要努力想方设法训练学生成为问题的提出者，这就要求教师有
针对性安排具体生活情境。如在课堂上要出示一些学生平时喜欢而常见的一些活动，如春游活动的情境、运动会、六一节等，再针对这些画面，鼓励学生提出自己的问题：春游时我们是步行还是乘车，怎样安排好；你带20元，怎么花好等？只要能消除学生心中的障碍，在宽松和谐的氛围中，学生才能毫无拘束地提出许多自己的数学问题，慢慢地学生的自信心也会逐步增强，学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。
同时根据教学实践，问题情境设计要有较强的指向性。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。例如教学“9加几”，首先创设问题情境，出示一幅“学校运动会”然后引导学生观察图中有哪些信息，于是学生提出：“参加跑步的有8人，参加跳远比赛的有9人，一共有多少人？参加跑步的比参加跳远的少几人？参加跳远的比参加跑步的多几人？”等问题，在这些问题中，我让学生选取用辊法做的一种信息进行探讨，学生自己动手操作，解决问题，在主动学习中，想出多种算法，改变了过去只讲“凑十法”的单一做法，体现了算法多样化。学生的思维空间变大了，学习的兴趣更加浑厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。再如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。
三、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性
数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，然而，旧教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。解决问题的方式可以通过自主探究、合作交流，动手操作进行；方法有尝试、猜测、验证法等，只要能从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略都可以。下面介绍几种做法：
1、注重实践操作
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊„„”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。可见，“行是知之成”。让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他分析实践能力。
2、从误引正法。
关注错误，也是一种有效的教学策略。特别是从学生现成的错误中为切口，以学生帮学生为主的教学，效果更佳。如在教学画圆这个环节时，我先由学生自己操作画圆，我一边巡视，一边收集那些画得不对的作品，然后展示给学生看。学生一看都说“这些都不是圆”。我立刻让他们分析出现问题的原因。学生们你一言我一语，很快，错误的原因一个个都被他们找出来了。此时，他们的情绪高涨，思维活跃，我忙问：“看样才能画出一个标准的圆呢？画量应注意什么问题？你们想一想，说一说。”不一会儿学生就总结并概括出画圆的方法。老师再给学生按这个方法画圆，巡视时，没有一学生出错。这种教学，老师教得轻松，学生学得舒心，是培养学生的观察能力、发现问题能力及自主探索思维空间的有效措施。
3、猜测验证法。
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。如有这样一个问题：“老师的岁数与12的最大公约数是6，老师可能是多少岁？”先由学生猜猜，老师的岁数可能是18、30、42„„然后验证，分别求这些数与12的最大公约数是否是6，是的则正确，不是则错误。
只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题。孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
第四篇：谈数学教学中问题意识的培养
谈数学教学中问题意识的培养
摘 要：数学是一门系统性很强的学科，而“问题”是数学生命的源泉。在数学课堂教学中，通过引导学生敢问、想问、会问、善问四个方面培养学生的问题意识，启迪学生畅开言路，自主学习。
关键词：数学教学；问题意识；培养方法
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。
世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话，几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”家长会像孩子一样的得意、高兴，并会喜形于色……
数学是一门系统性很强的学科。曾经有人形象地把问题称为数学的“心脏”，是数学生命的源泉。建构主义理论认为，学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。
一、营造自由气氛，使学生敢问
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不仅不能压制、阻塞学生的思路，而是要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，这样学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
二、创设问题情境，使学生想问
数学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用――测高》这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高啊……”“珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能力。
三、教给质疑方法，使学生会问
在讲授“用尺规作一个角等于已知角”时我是这样问学生：“你们有什么问题吗？”？有的同学问道：“我想知道用什么办法知道你所作的角等于已知角？”问题提出后，有的说用度量法，有的说用叠合法。教师肯定学生的回答后说：“那么你就学我的方法去画角，然后用你自己的办法去验证。”不一会，一位同学突然站起来问道：“老师我想知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问题，我灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提出的问题，但是你提的问题很有价值，这个问题蕴涵着几何的后续知识，随着以后的学习就会解决。”半年过去了，突然有一天，这名学生兴奋地跑到我跟前说：“老师我知道了，你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知角的。”没想到自己不经意的回答，却成了学生半年的困惑，他始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课堂教学延伸到课外，把课内探究延伸到了课外，从而激发了学生主动探究知识的欲望。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。
四、加强方法指导，让学生善问
教师在教学中应通过问题启发学生提问，提供高质量的范例，并力求让学生体会到教师的问题是从哪里来的。例如新授概念时，可以问：“概念为什么这样表述？”对于实际问题，可以问：“如何把实际问题抽象为数学问题？”“用到哪些数学知识？”“该问题的数学模型是什么？”几何问题可引导学生问“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？”“基本几何图形有哪些？还有哪些解题方法？”等等。在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？这种解决办法是否满足了这些要求？”一般来说，教师要根据不同情境下，不同的知识内容，教给学生科学考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。教师应进行适时诱导点拨，教给学生?l现问题的方法。如采取对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。在教“圆锥体表面积”时，学生纷纷提出：“圆锥体表面是哪几个面？圆锥体的表面积怎么算？表面积与侧面积的区别是什么？”问题提出来之后，指导学生类比“圆柱体有几个面？”“圆柱体表面积是如何计算的？那么圆锥体表面积是否也可以这样计算呢？”引导学生观察模型进行实际操作，知道沿圆锥母线展开的侧面图形是扇形，从而使问题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！
参考文献：
[1]刘晓波.初中数学教学中培养学生问题意识的策略[J].数学学习与研究，2010，12.[2]?小兵.培养学生问题意识，提高课堂有效教学[J].数学大世界，2012，1.[3]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识[J].数学教学通讯，2006，1.
第五篇：如何在做中学教学中培养学生问题意识
如何在做中学教学中培养学生问题意识
在做中学教学活动中，我们常常发现，孩子们都是被动地思考和解答老师抛出的问题，而很少自主产生问题。
然而问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦强调的：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”而在今天，学生的问题意识却日益萎缩，即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问，没有机会问等等，压抑了学生好奇善问的天性。因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
一、利用新型教学方式培养学生的问题意识
根据教材的特点和小学生的年龄特征，可采取以下方法：
1、兴趣导航，培养学生的问题意识。
孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：在学习《纸》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：
（1）活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。如：人民币是用什么样的纸造的？牛奶盒用什么纸合适呢？餐巾纸的纸是什么样质地呢？
（2）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案一观察实验一交流研讨”的科学探究过程。
（3）活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的知识。如造纸术、纸的发展、纸的分类等。
（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。
当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强？”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑？”、“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？”等多个富有挑战性的问题。让学生亲历科学探究的全过程――从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材。
2、问题引领，培养学生的问题意识。
创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。
在一年级的《空气在哪里》一课中，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“认识空气”，三只不透明的瓶子分别装有沙子、水和空气。以“隔瓶猜物”的方式让学生感受空气和沙子、水的不同；第二个环节是“找空气”，以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通画提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题引领去让学生想办法提出问题，解决问题。
二、因势利导，培养学生的问题意识
小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。
如：在学习《各种各样的小船》一课时，板书课题后，师讲：“看到这个题目你想知道些什么？”小朋友们你一言我一语：“我想知道用什么材料造船最好。”“为什么钢铁那么重，还可以造船呢？”“怎样让小船模型跑得更快呢？”„„看到这么多精彩的问题，我笑着说，大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些问题的答案，那就赶快让我们一起来动手研究吧！自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
三、及时评价强化学生的问题意识
《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”
所以，我们教师应根据新课标提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。
在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如“你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助！”“从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广。”“这个问题对我们很重要”等等。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一个OK的手势、荣誉命名等等。
如在教学《校园里的动植物》一课时，有一个学生提出：“为什么树叶到了秋天会变颜色？我家的小狗到了夏天会掉毛，这是为什么呢？”我及时抓住这个学生的提问，摸着学生的头说：“你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。”学生受到了鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清了问题答案。
总之，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
【作者单位：南京市外国语学校仙林分校 江苏】
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