教育学中常见名词解释

第一篇：教育学中常见名词解释

1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。f

3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11.教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。5

12.教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

13.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

14.谈话法：亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

15.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

16.练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

17.演示法：是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。

18.实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

19.实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

20.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法

21.研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

22.传授――接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。

23.问题――发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。

24.程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学

25.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

26.班级上课制：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间

表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。是指进行德育要调动学生自我教育的积27.道尔顿制：教师不再上课向学生系统极性，依靠和发扬他们自身的积极因素讲授教材，而只为学生分别指定自学参去克服他们品德上的消极因素，实现品考书、布置叙谈，由学生自学和独立作德发展内部矛盾的转化。业，有疑难时才请教师辅导，学生完成52.严格要求与并重学生相结合原则：是一定阶段的学习任务后向教师汇报学习指进行德育要把对学生的思想和行为的情况和接受考查。严格要求与对他们个人的并重和信赖结28.特朗普制：这种教学形式试图把大合起来，使教育者对学生的影响与要求班、小班和个人教学形式结合起来。实易于转化为学生的品德。行大班上课，即把两个以上的平行班合53.因材施教原则：是指进行德育要从学在一起上课，讲课时应用现代化教学手生的思想认识和品德发展的实际出发，段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，根据他们的年龄特征和个性差异进行不每个小班20人左右，由教师或优秀生领同的教育，使每个学生的品德都能得到导，研究、讨论大班授课材料；个别教最好的发展。学，主要由学生独立作业，部分作业指54.在集体中教育原则：是指进行德育要定，部分作业自选，以促进学生个性的注意依靠学生集体、通过集体进行教育，发展。以使充分发挥学生集体在教育中的巨大29.课的结构：是指一节课包含哪些作用。组成部分以及各组成部分的顺序、时限55.教育影响一致性和连贯性原则：是指和相互关系。进行德育应当有目的、有计划地把来自30.教学评价：是对教学工作质量所作各方面对学生的教育影响加以组织、调的、分析和评定。它以参与教学活动的节，使其互相配合、协调一致、前后连教师、学生、教学目标、内容、方法、贯地进行，以保障学生的品德能按教育教学设备、场地和时间等因素的有机结目的的要求发展。合的过程为评价对象，是对教学活动的56.德育方法：是指用来学生思想认识、整体功能所作的评价。培养他们的品德的方法。31.诊断性评价：是在学期教学开始或57.榜样：是以他人的高尚思想、模范行一个单元教学开始时对学生现有知识水为和卓越成就来影响学生品德的方法。平、能力发展的评价。58.锻炼：是有目的地组织学生进行一定32.形成性评价：是教学进程中对学生的实际活动以培养他们的良好品德的方的知识掌握和能力发展的及时评价。法。33.总结性评价：是在一个大的学习阶59.修养：是在教师引导下学生经过自觉段、一个学期或一门学科终结时对学生学习、自我反思和自我行为调节，使自学习成绩的总评，也称终结性评价。身品德不断完善的一种重要方法。34.相对性评价：是用常模参照性对学60.陶冶：是通过创设良好的，潜移生成绩进行评定，它依据学生个人的成默化地培养学生品德的方法。绩在该班学生成绩序列中或常模中所处61.美育：又称审美教育。是运用艺术美、的位置来评价和决定他产成绩优劣，而自然美和社会生活美培养受教育者正确不考虑他是否达到教学目标的要求，故的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美相对性评价也称常模参照性评价。的能力的教育。美育是全面教育必要的35.绝对性评价：用目标参照性对学生组成部分。成绩进行评定，它依据教学目标和教材62.美育过程：是教师依据人的审美心理编制度量来测量学生的学业成绩，学生规律，引导学生通过审美活动，形成和是否达到了教学目标的要求，而不以评发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的定学生之间的差别为目的。过程；是运用人类的审美经验和美的规36.信度：指测验结果的可靠程度。律，影响学生的感官和心理，培养审美37.效度：指测验达到测验目的的程度。意识、发展审美能力过程。,38.难度：指测验包含的试题难易程63.美育原则：是按照美和审美意识、审度。美能力形成和发展的规律进行教育所必39.区分度：指测验对考生的不同水平能须遵循的要求。够区分的程序，即具有区分不同水平考64.体育：包括身体锻炼的教育和卫生保生的能力。健教育两个方面。前者侧重于学生机体40.论文式测验：是通过出少量的论述题的培育，后者侧重于学生机体的保护。要求学生系统回答以测定他们的知识与65.体育过程：是教育者根据教育目的，能力水平的测验。向学生传授体育运动和卫生保健的知41.客观性测验：以评分客观而得名。它识、技能，促进身体的正常生长发育，是通过出一系列客观性试题要求学生完全面地发展身体素质和基本活动能力，成具有一定任务的作业来测定学生知识不断增强学生体质的过程。与能力水平的测验。66.劳动技术教育：是使学生初步掌握工42.标准化测验：是一种具有统一标准、业、农业和第三产业主要部门中适应面对误差做了严格控制的测验。较广的劳动技术知识和技能的教育。它43.电化教学：在教学中，运用现代教学是普通学校进行全面发展教育的有机组媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传成部分。5P递教学信息，以实现教学的优化。67.课外活动：是指学校在课堂教育任务44.教学媒体：是和传递教学信息的工以外有目的、有计划、有地对学生进行具。它主要分两类：一是印刷媒体，又的多种多样的教育活动。它是学生课余称书本媒体，包括教科讲义、习题集、生活的良好组织形式。实验实习指南、学习指导书等等。另一68.班集体：有明确的奋斗目标，健全的是电教媒体，又称非书媒体、媒体，包组织系统，严格的规章制度与纪律，强括幻灯教材、录音教材、电影教材等。有力的领导核心，正确的舆论和优良的45.电教教材：是根据教学大纲的规定，作风与传统。主要用图像和声音表达教学内容，用电69.正式群体：是在校行政、班主任或社声、电光、电磁、电控等技术，进行制会团体的领导下，按一定章程起来的学作与重放的一种音像教材。生群体。它通常包括：班学生群体、班46.德育：是教育者按照一定社会或阶级共青团和等少先队等，负责组织开展全的要求，有目的、有计划、系统地对受班性的活动。教育施加思想、政治和道德影响，通过70.非正式群体：是学生自发形成或组织受教育者积极的认识、体验、身体力行，起来的群体。它包括因志趣相同、感情以形成他们的品德和自我修养能力的教融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系育活动。简而言之，德育就是教师有目以及其他需要而形成的学生群体。的地培养学生品德的活动。71.参照群体：是学生个人乐意把它的47.德育过程：是在教师有目的有计划地目标、标准和规范作为自己的行为动机、教导下，学生主动地积极地进行道德认调节自己思想和行为的一种群体。通俗识和道德实践，逐步提高自我修养能力、地说，参照群体是学生个人心目中向往形成社会主义的品德的过程。和崇尚的群体。48.德育原则：是教师对学生进行德育必72.教师的权利：就是指教师依法行须遵循的要求。使的权力和享受的利益。49.理论和实践相结合原则：是指进行德73.教师的义务：就是教师依法应尽的责育要把思想政治观念和道德规范的教育任。与参加社会生活的实际锻炼结合起来，74.学校管理体制：是指学校内部各种把提高学生的思想认识与培养道德行为字处理关系的体系和制度。它包括两个习惯结合起来，使他们言行一致。方面，一是学校领导的体系和制度，规50 疏导原则:是指进行德育要循循善定学校由谁决策和组织实施，二是学校诱、以理服人，从提高学生认识入手，组织机构的体系和制度，规定学校设置调动学生的主动性，使他们积极向上。什么机构，各机构的职、现、权范围及51.发扬积极因素、克服消极因素原则：相互关系等。

第二篇：教育学名词解释

名词解释：

1、双轨学制：

18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学、中学;另一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。2.问卷调查：是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施的。3.素质教育：是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。4.教师的专业素质：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等方面。5.最近发展区：是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

第三篇：教育学名词解释

教育学中必背（备）的名词解释

（教育原理和学校教育学部分）：校本课程 校本研究 教育制度 学制 德育 课程 显性课程 隐形课程 教学方法 教学 德育方法 德育过程 教育方针 教育目的 培养目标 国际理解教育 课程评价 泰勒原理 目标游离模式 CIPP模式 人力资本理论 教学模式 活动课程 素质教育 学校文化 终身教育 社会本位论 非指导性教学 实验教育学 单轨制 双轨制 制度化教育 程序教学法 社会化理论 义务教育 全民教育 教育的相对独立性

中国教育史部分：苏湖教法 三舍法 六等黜陟法 四书 五经 稷下学宫 六艺 独尊儒术 鸿都门学 书院 学记 社学 科举制 察举制

性善论 性恶论 独尊儒术 有教无类 圣化教育 熙宁兴学 庆历兴学 社会教化 朱子读书法 壬寅学制 壬戌学制 壬子癸丑学制 京师同文馆 京师大学堂 学部 白鹿洞书院 《颜氏家训》 民办公助 中学为体西学为用

外国教育史部分：苏格拉底法（产婆术）班级授课制 大教学论 民主主义与教育 恩物 自然后果法 巴特勒法案 导生制 要素主义教育 结构主义教育 改造主义教育 教育性教学 道尔顿制 特朗普制 文纳特卡计划

巴尔福教育法 费舍教育法 阿斯帝埃法 富尔法案 大学令 教育敕语 五步教学法 修辞学校 《哈林德与葛笃德》 《学校教育法》 《大教学论》 英国公学 维多利诺 泛智教育

教育心理学部分：先行组织者 学习动机 建构主义 人本主义 图式 命题网络 附属驱力 最近发展区 精细加工策略 叙事研究方法 陈述性知识

组织策略 复述策略 有意义学习动作技能 迁移 正迁移 负迁移 学习风格 经验类化说 形式训练说 共同要素说 需要层次理论 自我效能论 社会学习理论 教学策略 道德两难法 价值澄清法 头脑风暴法 观察学习（社会学习）理论

第四篇：教育学名词解释

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第学计划管理的作用在于：保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的总体 4页）目标相统一，并协调教学管理系统内各层次的目标、任务和行为。教学计划管理是 高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是稳定教学秩序、提高教学质量的保证。（第五章，第115页）一门揭示高等教育活动规律的科学。（P1页）教学质量管理 ：教学质量管理是高校管理工作的重要内容，它包括教学质量的设计、高等教育结构 ：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。（第二章，第控制和改进(115页）24页）高等学校人力资源管理:高等学校的人力资源管理，是运用科学管理的原理、原则和 层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结方法，根据人才成长规律和学校的任务，对学校各级各类人员进行规划与组织，对 构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。（第二人际与人事关系进行指导、协调和控制，以达到高等学校人力资源充分利用的高效 章，第24页）率、高效益之目的。（第五章，第116页）体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。（第二章，第25页）入学条件、学习年限以及他们之间的关系。科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予 为校、系、科、专业的 结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度类划分为准。（第26页）学科 : 是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准 形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教之一（第148—149页）

育与其他各种类型高等教育之间的比例。（第二章，第27页）专业 : 是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及或潜在的能量级别。能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求自身的学科发展水平来决定。（第七章，第150页）

和培养目标的各类高等学校间的比例关系。（第二章，第27—28页）专业设置:专业设置是高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业地方结构 ：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等的活动，设置和进行专业教育就成了高等教育的基本特点。（第七章，第151页）在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。（第二章，第28页）课程:课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程，是指被列入高校教学计系到学校层面的活动。主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等划的各门学科及其开设顺序。广义的课程，指促进学生发展的全部环境，分科课程学校的师资结构等。（第28页）与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程等都应包含在内。（第七章，高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由第153页）

培养目标决定的。由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多教学 :教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人才的基本途径。样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业（第七章，第155页）

课三类。（第二章，第29页）教学过程 :教学过程是认识过程的一种特殊形式，它是教师依据一定的教育目的和高等学校师资结构 ：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成合格人务等要素的构成状态。才的过程；是学生以认识为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳等方高等教育功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、面得到发展的过程。（第七章，第156页）

能力和功效（31页）教学原则: 教学原则是教学工作必须遵循的基本要求……（第七章，第159页）教育方针 ：教育方针是国家在一定的历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教学计划: 教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的教育工作总方向，是教育政策的概括。（第三章，第51页）体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育与教学活动的规范性文件，体教育目的 ：简单地说，教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。依据。（第七章，第163页）

教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的指对教育活动作用的目的领域；狭义教学大纲: 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教育目的是指一定的社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才的培养所确立的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基的总要求。（第三章，第51页）本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。（第七章，第164页）教育培养目标 ：教育的培养目标是教育目的的下位概念，培养目标指各级各类学校教材 :教材又称教科书，也叫课本。它是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。（第三章，第51页）程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。（第七章，第166页）通识教育 ：广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教学测量 :教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。（第七教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是章，第167页）

指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知教学评价 ：教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，识的教育。（第三章，第65页）对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。（第七章，第168高等教育的专业培养目标 ：专业培养目标，是高等教育培养目标体系中的基层目标。页）

高等学校专业培养规格 ：高等学校的专业培养规格是指在高等教育完成以后，大学基础研究 ：基础研究是以探索自然现象、社会现象和物质运动基本规律为目的的研毕业生所应达到的要求和能从事的工作。（第三章，第69页）究，它是应用研究和发展研究的基础。它是将基础研究成果转化为技术直接应用到师生关系：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此生产的媒介，也是把生产技术中存在的问题上升为理论推动基础研究的动力。（第八所处的地位、作用和相互对待的态度等。（第四章，第91页）章，第176页）

学生观：学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和应用研究 ：应用研究是利用基础研究所得到的成果寻找它在生产和社会发展方面应行为，进而影响学生的发展。（第四章，第95页）用的可能性，它的作用是一方面使基础研究成果转化为物质生产，另一方面将生产高等学校管理体制 ：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织的信息进行反馈，从而推动研究的发展（176页）

运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方发展研究 ：发展研究是将基础研究和应用研究已取得的成果进一步扩大，开发和研式，也含微观里的高等学校内部管理体制。具体包含办学体制、管理体制、投资体制新材料、新设备、新工艺等研究活动，这种研究具有非常明确的应用目标。（第八制、招生就业体制、内部管理体制等。（102页）章，第176页）

党委领导下的校长负责制 ：党委领导下的校长负责制，是校长受国家委托，在党委技术开发 ：技术开发是指新技术、新产品、新工艺或者新材料及其系统的研究开发，领导和教职工民主参与下管理学校，对学校行政工作全面负责的一种学校领导制度。其研发成果只有经过创造性的研究开发活动才能取得，是具有产业应用价值的科技（第109页）成果。（第八章，第183页）

管理目标 ：管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。高科学技术开发方针 ：科学技术开发方针是指国家在一定的历史时期内，为达到一定校管理目标，是学校管理活动在一定时期内所要达到的目的和结果。（第五章，第的科技发展目标而确定的指导原则。（第八章，第185页）

111页）

目标管理 ：目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部署。

它包括初期的目标制定、中期对目标的有效控管、末期的成果考评三个阶段。（第五

章，第111页）

高校教学管理 ：高等学校的教学管理是高校管理工作的主要组成部分。它是为实现

教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控

制的过程。（114—115页）

教学计划管理 ：教学计划管理是高等学校培养专门人才和组织教学的主要依据。教

第五篇：教育学 名词解释

1数学认知结构、2知识结构、3教学过程、4同化学习、5顺应学习、6数学学习、7教学方法、8讲解法、9谈话法、10发现法、11（读读、议议、讲讲、练练教学法）、12教学设计、13数学教学设计、14教学难点、15教学重点、16教学关键、17教案、18说课、19数学命题、20数学问题、21数学方法、22中学数学教育学、23概念的形成、24概念的同化、25数学观 1.数学认知结构

学生头脑中的数学知识按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认知特点而组合的一个具有内部的整体结构。2.知识结构

由知识之间内在的联系所联结而成的整体，由两部分组成，一是最基本的知识；二是其他知识与最基本的知识的联系。3.教学过程

教师根据一定的目的、需要和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、有步骤、有组织地通过学习教材，积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，形成一定的思想品德，以获得全面发展的过程。4.同化学习

把新学习的知识与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系，通过新旧知识的相互作用，新知识被纳入到原有的数学认知结构中，进一步扩大原有知识内容的过程。5.顺应学习

当原有认知结构中没有适当的知识和新的学习内容联系，不能接纳它时，必须对原有的数学认知结构进行改组或部分改组，进而形成新的数学认知结构，并把新的知识结构接纳进去的过程。6.数学学习

数学学习是指学生在教育情境中，依据数学教学大纲（数学课程标准），按照一定的目的、内容、要求，以数学语言为中介，自觉地、积极主动地掌握数学知识，形成数学技能和数学活动经验，发展各种能力，尤其是数学能力，养成良好的数学心理品质的过程。7.教学方法

教学方法是指在教学过程中，为了达到教学目标，完成教学任务，运用教学方式和手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的一套完整体系。包括教师的工作方式、学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系。8.讲解法

讲解法是通过教师的语言，向学生讲授知识，并促进学生认知能力发展的方法。特点是教师对新教材作系统概括、重点深入的启发性讲解，学生集中注意力听讲，并认真思考教师提出的问题。9.谈话法

谈话法教师不直接讲授现成的教材，而用谈话的方式，引导学生自己主动地去获得新知识的方法，一般是教师将教学内容编成一个个前后联系的小问题，在教学逐个提出让学生回答。10.发现法

教师在学生学习概念和原理时只给一些事实（或事例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

11.读读：在课堂上让学生阅读新课的内容，以培养阅读能力，这是教学的基础；

议议：在课堂上组织学生讨论，主动探究问题，这是教学的关键； 讲讲：就是教师解惑，可以教师讲解，也可在教师指导下由学生讲解，贯穿于教学活动的全过程，这是教学的主要环节；

练练：通过多种形式，让学生亲自动手练习，这是学习、巩固知识的重要途径。12.教学设计

就是在教学活动开始之前教师运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，选择教学方法与模式，设计教学思路与教学流程以及确定教学策略试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。即是对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。

教学设计就是针对数学学科特点、具体的教学内容和学生的实际情况，遵循数学教学与学习的基本理论和基本规律，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法整合课程资源、制定教学活动的基本方案，并对所设计的初步方案进行必要的反思、修改和完善。（书中136页）13.数学教学设计

就是基于数学学习规律、数学教学规律、数学学科特点、具体的教学内容和学生的实际情况等，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法整合数学课程资源、设计教学目标及教学方法、制定教学活动的基本方案，优化学习内容和教学过程，并对所设计的初步方案进行必要的反思、修改和完善的过程。14.教学重点

教材的重点是指在整个教材体系或课题体系中处于重要地位和作用的内容。15.教学难点 16.教学关键

教学关键是指对掌握某一部分知识或解决某一问题能起决定性作用的内容。17.教案

是指教师根据一定的教育教学思想，针对不同层次、不同专业学生，为每一个知识点编制的教学实施方案。18.说课 19.数学命题

在数学中，用来表示数学判断的陈述句或符号的组合叫做数学命题。20.数学问题 21.数学方法 22.中学数学教育学

中学数学教育学是一门综合性，独立性的边缘学科，是一门实践性很强的相对发展中的应用理论学科。23.概念的形成 24.概念的同化

就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。25.数学观