第一篇：苏教版教材使用经验介绍
和 新 教 材 一 同 成 长
——苏教版教材使用经验介绍
湟中县甘河滩镇甘河小学张永秀
我是一名普通的乡村小学教师，任教14年来，前四年使用的人教版小学数学教材，从2001年秋季开始，使用新课程标准的苏教版小学数学教材。十年来，我们普遍认为苏教版小学数学教材与其他版本教材相比，无论是内容选择、安排，还是呈现形式，都更胜一筹。苏教版小学数学教材能紧密联系学生的实际生活，创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新意识和实践能力。教材从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现课程标准的基本理念和要求，关注学生学习方式的改善，为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。教材很好地反映了时代的特征和未来社会发展的要求，反映了义务教育阶段数学课程的基础性，普及性和发展性。下面我就从《数与代数》、《统计与可能性》领域结合自己的教学实践来谈谈苏教版教材给我们的新体验。
一、教材体现生活化的数学内容，让我的课堂变轻松了。
苏教版小学数学教材体现了数学源于生活又应用于生活的特点。打开苏教版的数学课本，首先映入我们眼帘的是生动有趣的、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相关的图示，都是学生生活中看得见，用得着，听得懂，体会得到的，使学生感受数学与现实生活的联系，感觉数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心，我在教学时多为学生提供熟悉的生活情境，感兴趣的事物，可操作的材料，使数学教学具体、直观、形象，学生学的投入，课堂变的轻松。如，教学“24时记时法”时，提供电视中的节目预告：“8：50金色的童年，9：30儿童英语，14：00‘六一’剧场，16：00美术星空„„”这些素材都使学生有更多的机会从周围熟悉的事物与生活现象中学习和理解数学，体会数学就在身边。例如：四上《找规律》---鼓励他们说出自己的想法，学生去表达，去领悟。通过一次又一次让学生自己动脑想、动口说，不仅掌握了知识，而且增长了智慧，学生变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的小主人。从教材使用、教学实践已经表明，苏教版小学数学教材在编写进程中力求 “ 让数学贴近生活，让学生亲近数学。”
二、教材呈现生动化的数学内容，让我的学生乐了。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界更是千奇百怪、色彩斑斓。苏教版小学数学教材从学生的生活经验和心理特点出发，一改过去教材抽象、呆板的面孔，捕捉了一幅幅令学生心动的画面，挑选了一个个学生身边的、为他们感兴趣的学习素材，将知识融于情境图、卡通图中，吸引学生进入生活情境、游戏情境、童话世界，以引发学生的学习动机。如笑眯眯的扁豆、歪着身子的茄子、夹着书本的白菜等这些可爱的小卡通，成了教师形象的代言人。而抱着脑袋想问题的萝卜正在回答问题的小辣椒、满脸惊讶的小西红柿则成了学生形象的代言人。学生们在学习过程中仿佛置身于童话世界，又怎能不对数学产生浓厚的兴趣，怎能不感到快乐呢?
三、教材注重活动化、多样化的数学内容，让课堂变活了。
苏教版教材在《数与代数》内容编排上给出例题的字样后，用认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆等各种教学活动形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。教材灵活地设计符合学生好动、好说、好玩的特征的活动情
境，调动了学生的参与意识，激发了学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，达到了较好的学习效果。
（1）教材让学生充分利用已有知识经验，尝试解决问题。
如一年级上册的《数一数》，教材结合学生熟悉的事物，利用学生观察儿童乐园的兴趣，先让学生说一说从图中看到了些什么，指一指看到的物体或人分别在哪里，数一数各种物体或人的个数，然后再按数量多少由小到大在图里从新数一数。刚从幼儿园入学的孩子对这些事物都比较熟悉，所以也愿意动手数一数。就这样，《数一数》这节学生入学的第一节课，不知不觉地在学生动手数一数中被其感悟理解了。较之以往的机械记忆，学生不仅经历了数一数的活动，而且感受了数数的方法在生活中的用途，更培养了学生的思维能力。
（2）教材创设生活问题情境，激发学生学习兴趣。
教材中大量的例题都是学生在生活中亲身经历的，如在图书室借书、到体育器材室借器材、到超市购物、课间游戏、劳动等，充满浓厚的现代气息，学生参与学习的劲头很足。例如在《乘法口诀》的教学中，教材设计了小朋友活动的多个场面，在教学中利用多媒体演示这一活动情景，激发学生的学习兴趣，促使学生加入列乘法算式和合作编写口诀的活动中，达到了事半功倍的教学效果。
（3）教材注意体现学生的探究过程，培养学生的创新意识
教材在引入新知识时，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，学生需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展思维、培养情感。例如二年级上册“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题时，教材安排了“6个小朋友做缆车，每辆坐2人，要坐（）辆。”“3个2人是6人，要坐3辆”“用6个圆片分一分，每堆2个，分成了3堆”让学生运用已有的相关“倍”和除法的知识，自主探究计算方法，逐步从直观地找“倍”，发展到用除法计算求出一个数是另一个数的几倍。
（4）教材重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化。
苏教版小学数学教材非常重视学生群体的算法多样化，在有关计算内容的教学中创设了合适的问题情境，引导学生自主探索算法、合作交流算法、选择自己喜欢的算法，充分体现了算法多样化，培养学生的求异思维及创新能力。在教学中我们转换角色，让学生真正成为课堂的主人，进行合作、交流，享受学习的快乐。如，教学“百以内的进位加法口算”时，我们让学生通过摆小棒，想出并说出计算“24十9”的方法。在课堂中，学生们争先恐后地把自己的算法展示出来，在小组讨论、交流之后，再用择优的方法进行计算。学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我认为，不同的学生有不同的生活经验、思维方式，应该允许并提倡算法多样化。鼓励学生独立思考，提倡算法的多样性，能让更多的学生体验成功的快乐，让数学学习的过程更加丰富多彩。
知识和能力的获得是通过内化活动实现的，要实现真正意义的内化，学生必须有一个主动获取、主动发展的过程。教材在设计上尽可能地增大学生的学习自由度。为学生创设操作、实验、探究的机会。比如《20以内的退位减法》例题13－9=？教材不急于教学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探究，鼓励学生探求不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。又如，在《小数四则运算》的编排中先让学生尝试加减法的计算，呈现两种可能产生的计算方法，一种是小数点对齐，另一种是末位对齐，制造认知冲突，然后组织学
生进行探究，在探究中明确算理，掌握计算方法。而在小数乘除法中提倡算法多样化，在此基础上发现规律，整合学生对一般算法的理解和应用。
（5）教材重视动手操作，培养学生的实践能力。
教材留给了学生较多的动手机会和活动的空间，使学生在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。例如二年级上册《认识除法》，“平均数”的概念是除法知识的生长点，教材设计有6个桃，分成几堆，可以怎样分？你想怎样来分呢？用小棒摆一摆。然后把展示学生不同的分法，让学生观察，根据每一份分法中每一份的多少不同，再把这些分法分成不同的两类。开放的空间，促进学生思考的问题，调动学生已有的“分一分”的知识经验，经过学生之间的讨论与交流，分出了每份同样多的为一类，不同样多的为一类，教师也趁机引出“平均分”的感念。培养学生的实践能力和与他人合作交流的意识。又如三年级上册《统计与可能性》教材安排了摸球活动，先组织学生观察、猜测、发言、小组分配工作最后进行摸球活动。通过学生的动手操作，经历数学产生的过程，培养学生的实践能力和与他人合作交流的意识。
（6）、为学生提供了探索、交流的时间与空间，体验成功的机会。
教材对于每一个知识技能领域或每一堂课的教学，都提供充足的时间和空间，着重组织学生进行操作实验、讨论探索、相互交流等学习活动，以便发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，并使学生积极参与数学活动，获得成功的体验，逐步形成对数学的求知欲和学习数学的信心。
自主探究得到的多样化结果，成为丰富的交流基础，合作交流体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下了良好的基础。如：一年级下册《统计》这一内容，教材编排的例题是让学生在小组活动中经历统计的过程，教科书要求学生分小组学习，学生在合作学习时，产生了多种记录数据的方法，有的按图形的先后顺序记录，有的把各种图形分类记录，有的用“√”的方法表示等等很多种不同的方法。通过小组讨论各种方法的优劣，在比较中选择自己喜欢的记录方法并在练习中应用，使学生对数据的整理与归类的思维得到发展。再如：圆的认识，认识平行四边形的教学也都有类似的特点。
学生的学习活动多种多样了，从而我的课堂教学也活了。
四、教材改变内容呈现方式，改善学生学习方式，让学生的学习方法多了。
数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。内容的呈现方式应该是丰富多彩的，这样才能满足多样化的学习需求，促进学生开展学习活动，改善学习方式。新教材在内容的安排上力求体现“创设问题情境——学生主动探索——建立数学模型——解释、应用和拓展”的过程。这样就有利于学生根据现实的、有意义的问题，从生活经验和客观现实出发，主动参与数学学习活动，建构数学知识结构并加以应用。同时，新教材对教学内容的设计突出了学生的学习活动，给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会，力图通过一个个具体的学习活动引导学生逐步建立多样化的学习方式。如，在教学一年级(上册)“得数是7的加法”例1时，在引导学生看懂图意、提出实际问题后，让学生思考可以列出哪些算式，计算后再讨论两个算式之间的联系，交流不同的算法，最后自己算出得数。学生的自主思考和合作交流有机结合，充分体会到学习的乐趣。新教材对教学内容的设计突出了学生的学习活动，给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会，力图通过一个个具体的学习活动引导学生逐步建立多样化的学习
方式。例如：求两数相差多少的实际问题，教材设计了抓花片的游戏活动，看看同桌两个人谁抓得多，多多少。从而课堂生成了有的学生根据生活中的经验，用一一对应的方法摆一摆得出结果；有的学生排齐之后发现，从15个里面去掉8个就是多的部分等多种情况。学生原有的知识结构和经验不同，解决问题的方式方法也肯定不同，自己创造的方法是与旧知识进行了有效的连接，因此也形成了稳固的知识结构。
五、教材渗透思想品德教育、加强与其他学科的整合的内容，体现了数学文化，让学生知识面广了。
数学是一种文化，是人类悠久的历史文化的重要组成部分。苏教版小学数学教材考虑到小学生的阅读和理解水平，精选了部分数学文化背景材料，丰富学生对数学文化的认识和感受．如：结合认数，介绍了古代人们运用石子、结绳、刻痕等记数方法，介绍了甲骨文数字、算筹表示的数字、早期的阿拉伯数字，结合分数的初步认识，介绍了古代中国人、印度人、阿拉伯人怎样用数字符号表示分数；结合小数的认识，介绍了我国古代数学家在小数的研究使用方面作出的贡献等。又如《24时记时法》教材通过介绍古人是从只知道用“日”“夜”来记时，到利用测太阳影子到滴水漏沙的方法来记时，再到最后人们发明了钟表来准确记时等等。通过这些史料的学习，学生知道数学知识的产生首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史上的作用，激发学习兴趣，受到历史唯物主义的启蒙教育，增强民族自豪感。
二年级下册用减法解决的一道简单的实际问题：婴儿的骨头有305块，儿童的骨头比婴儿少88块，大人的骨头比儿童少11块。学生在运用减法知识解决这一实际问题的同时，也了解到人体骨骼变化的科学知识，进一步探索的欲望也许就会就此萌生。教材还安排了大量与其他学科有联系的内容。例如，有介绍我国四大河流的长度、五岳的高度、太阳表面的温度，有介绍京杭大运河修成的年代、世界著名建筑等，既拓宽了学生的视野，也长了学生的见识。
总之，使用苏教版小学数学教材后，我觉的这是一套让学生好学，教师好教，家长放心的教材。同时也不可否认，在一些教学情景创设的适用性、知识点安排的梯度、学生提出问题能力的培养等方面还存在一些有待改进的地方，但是，金无足赤，瑕不掩瑜，十年来，确实它让我的教学理念得到了更新，让教学方法变得多样，也让我很自信的和它一同成长，一同进步！
第二篇：WinRunner使用经验介绍
WinRunner使用经验介绍
文章出处：博客 作者：KiKi 发布时间：2006-09-19
WinRunner在项目中的作用
可以用WinRunner为所测试应用程序的GUI，功能和回归测试创建自动化脚本。
WinRunner的测试过程
主要包括如下6个阶段：
1).创建GUI Map文件：WinRunner可以通过它来识别被测试应用程序中的GUI对象。
2).创建测试脚本：通过录制，编程，或两者的组合创建。在录制测试脚本时，在你想检查被测试应用程序响应的地方插入验证点。
3).调试脚本：用调试（Debug）的模式运行测试脚本以确保它们可以平稳地运行。还可以使用WinRunner提供的Step, Step Into, Step out功能来调试脚本。
4).运行测试：用验证（Verify）的模式运行测试脚本来测试你的应用程序。当WinRunner在运行中碰到验证点时，它会将被测应用程序中的当前数据和以前捕捉的期望数据进行比较，如果发现了任何不匹配，WinRunner将会把目前的情况捕捉下来作为真实的结果。
5).检查结果：确定测试脚本的成功或是失败。在每次测试脚本运行结束之后，WinRunner会将结果显示在报告中。它描述了所有在运行中碰到的重要的事件，例如验证点，错误信息，系统信息或是用户信息。如果发现在运行中有任何不匹配的验证点，你可以在测试结果窗口中查看期望的和实际的结果。
6).提交缺陷：如果一个测试脚本是由于所测试应用程序中的缺陷而导致失败的，你可以直接从测试结果窗口中提取缺陷的相关信息。
WinRunner 的GUI Map文件
WinRunner利用GUI Map文件来识别应用程序中的对象。它将学习到的窗口或对象信息储存在GUI Map文件中。当WinRunner运行测试脚本时，它利用GUI Map来定位对象。它从GUI Map文件中读取对象的描述并且在被测应用程序中寻找具有相同属性的对象。
在GUI Map文件中的每一个对象都有一个逻辑名称（logical name）和一个物理描述（physical description）。对象的逻辑名称是由其类决定的。在大多数情况下，我们可以将逻辑名称看成是显示在对象上的标签。你可以修改已分配的逻辑名称当它不是十分具有描述性或太长的时候。当对象的属性发生改变时，你必须要修改其物理描述。
GUI Map文件的扩展名是“.gui”。
GUI Map文件分为两种类型：
·全局GUI Map文件：一个为整个应用程序使用的GUI Map文件
·每个测试脚本的GUI Map文件：在每个测试脚本创建之后，WinRunner会自动为其创建一个GUI Map文件。
我们可以通过工具菜单中GUI Map Editor来查看当前载入的GUI Map文件及其内容。GUI Map Editor 显示多个已创建的GUI Map文件和认识到的带有逻辑名和物理描述的窗口和对象。在录制脚本时，WinRunner会自已学习对象和窗口，并将它们储存在临时的GUI Map文件中。
我们可以在General选项中指定是否需要每次都载入这种临时GUI Map。
当我们载入一个GUI Map文件时，关于窗口和对象的信息连同其逻辑名称和物理描述都载入到内存中。因此当WinRunner在一个特定的窗口上运行脚本时，它可以用这些在内存中的信息识别对象。
WinRunner的脚本语言
WinRunner的脚本语言是Mercury Interactive’s Test Script Language（TSL），这是一种类C的脚本语言。你可以通过增加另外的TSL函数和编程元素（例如Windows API）或WinRunner的虚拟编程工具（函数生成器（Function Generator））来增强你录制的脚本。
WinRunner的录制模式
在WinRunner中，有两种不同的录制模式：
·环境判断录制（Context Sensitive recording）：通过识别GUI对象录制你在被测应用程序中执行的操作。
·模拟录制（Analog recording）：录制键盘的输入，鼠标的点击，和鼠标指针在屏幕上精确的x，y轴
WinRunner的运行模式
在WinRunner中，有三种不同的运行模式：
·验证Verify：使用这种方式来检查你的应用程序
·调试Debug：使用这种方式来帮助你识别测试脚本中的bug
·更新Update：使用这种方式来更新测试脚本的期望结果或创建一个新的期望结果文件夹
WinRunner的Add-In
载入Add-Ins实际上是将在Add-In中的特殊的函数装载到内存中。当创建测试脚本时，只有这些选中的Add-In中的函数会列在函数生成器中，在运行脚本时，只有那些在载入的Add-In中的函数可以被执行，否则WinRunner将会给出一个不能识别函数的错误信息。
WinRunner的验证点（Checkpoint）
验证点可以把被测应用程序的当前行为和早前版本的行为进行比较。
在WinRunner中有4种验证点：
· GUI checkpoints：验证GUI对象的信息。例如，你可以检查一个按钮是否可用或查看在一
个列表中哪一个选项被选中。
· Bitmap checkpoints：给窗口或所测试应用程序的部分做快照，并把它和早先版本中捕捉的图像做比较。
· Text checkpoints ：在GUI对象或位图中读取文字，使你可以验证它们的内容。
· Database checkpoints：基于你创建在数据库的查询，检查一个结果集的内容和列、行的数量
Checklist文件包含了我们正在验证的对象的属性和相关信息。gui*.chk文件包含了期望的结果，并储存在exp文件夹中。
同步点（synchronization points）
同步点使你可以解决预期的在测试脚本和你应用程序之间的时间问题。例如，如果你创建一个打开数据库应用程序的测试脚本，你可以增加一个同步点以让测试脚本等待直到数据库中的记录载入到屏幕上。
对于模拟测试（Analog testing），你也可以使用一个同步点来确保WinRunner在一个指定的位置重新放置窗口。当你运行一个测试脚本时，鼠标指针沿着准确的坐标行进。重新放置窗口使鼠标指针接触到窗口中正确的元素。
编译模块（compile module）
编译模块实际上也是一种脚本，只不过它包含了一个可以被其它的测试脚本频繁地调用，用户自定义函数集的库文件。当你载入一个编译模块时，它的函数将自动的被编译并保存在内存中。其它的测试脚本可以直接调用它们。
编译模块可以改进脚本的组织和性能。由于你在使用它们之前已经调试过编译模块，因此你的测试脚本只需要少量的错误检查。另外，调用一个已经编译的函数明显地比解释测试脚本中的函数快得多。
当编译模块用来储存可重用的函数时，测试脚本包含了在WinRunner中的可执行文件。编译模块是不可执行的。
在保存为编译模块时，WinRunner会自动执行一次预编译。
默认情况下，包含TSL代码的模块的属性是“main”。主模块可以在其他的模块中被调用执行。除了当WinRunner识别到一个“call”语句时，主模块会被动态地被编译为机器代码。例如：call cso_init();
call(“C:MyAppFolder” & “app_init”);
编译模块被载入到内存中以便其他模块引用。
reload(“C:MyAppFolder” & “flt_lib”)或load(“C:MyAppFolder” & “flt_lib”);
数据驱动测试（data driven tests）
当你测试你的应用程序时，你或许想检查它如何执行有着大量数据集的相同操作。你可以用一个运行10次的循环来创建一个数据驱动测试：每次循环运行时，它由不同的数据集驱动。为了使WinRunner 能够使用数据来驱动测试，你必须将数据连接到所要驱动的测试脚本。这就叫参数化（parameterizing）你的测试。数据存储在一个数据表格（data table）中。你可以手工执行这些操作，或使用DataDriver Wizard来参数化你的测试脚本并储存数据在数据表格中。
数据驱动测试的步骤如下：
· 创建一测试脚本
· 转换为数据驱动的测试脚本并准备一个数据库
· 运行测试脚本
· 分析测试结果
无法识别GUI对象的原因
WinRunner会由于以下多种原因导致不能识别GUI对象。
·不是标准的Windows对象
·没有安装所需的Add-In
·如果所使用的浏览器和WinRunner的版本不兼容，GUI Map编辑器将不能认识在浏览器窗口中显示的任何对象
启动文件（start up file）
在General Options －>Environment－> Startup文本框中，选择或输入你希望作为启动文件的 测试脚本
输入测试脚本的相关信息
在创建一个测试脚本之前，你可以在Test Properties－> General和 Description中输入和脚本相关的信息，如被测功能的类型，测试脚本的详细描述，引用的相关功能说明书文档如何处理定制对象（custom objects）?
定制对象是不属于WinRunner所使用的标准类之一的任何GUI 对象。WinRunner学习此类的对象为generic “object”类。WinRunner利用obj_mouse_语句来记录在定制对象的操作。如果定制对象和一个标准的对象很相似，你可以映射它为标准类别之一。你也可以在环境判断
测试（Context Sensitive testing）时配置WinRunner用于识别定制对象的属性。什么是虚拟对象（virtual object）并且如何使用它们？
应用程序可能会含有一些外观和行为和GUI对象相似的位图。WinRunner利用win_mouse_click 语句来记录操作。通过定义一个位图对象为虚拟对象，当你录制并运行测试时，你可以教WinRunner将它象一个GUI对象一样对待。
第三篇：苏科版生物教材使用心得体会
苏科版生物教材使用心得体会
苏科版生物教材使用心得体会
xx科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书生物（以下简称苏科版《生物》），我们已使用多年，感觉在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的设计的很好。该教材将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观密切结合，倡导探究式学习，强调科学与生活、科学与社会的联系，使学生体会到生活中处处有科学。我校在使用苏科版生物教材过程中的体会主要有以下几点：
1.语言叙述简明，版式设计新颖。
苏科版《生物》的语言叙述简单明了，容易为学生理解。教材精选了很多插图、照片和表格，这些非语言类的视觉信息，富有时代感和趣味性，既开拓了学生的视野，又寓教于乐，让学生在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶。该教材彩色印刷，每章前面都有生动活泼的章前图，并配有富有感召力、挑战性和悬念的引语，图文并茂，通过展示奇妙的生物现象去激发学生学习生物的兴趣、好奇心和求知欲，鼓励他们去尝试、体验研究生物问题的方法。而“小资料”、“DIY”、“科学.技术.社会”、“信息库”等栏目的设计新颖，具有启发性，能激发学生的思考和创造，有助于指导学生的自主学习和探究。
2.关注学生的兴趣和经验，教材结构设置合理。
教学内容的编排顺序调整合理，教材不拘泥于学科知识的逻辑顺序，不过分强调概念、规律的严密性，从学生的兴趣和认知规律出发处理各部分教学内容的关系，从激发学生兴趣和方便探究活动出发安排教学内容的顺序。教材的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；新教材的“章”节较短小，包括的知识点少，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
关注学生的兴趣和经验，并把它们作为呈现教学内容、实施教学过程的起点和学生自我建构的支点。选择与学生生活贴近的情景、问题和学生关心的一些科技问题，作为教学的开始，形成阶梯状的问题系列。
关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，符合学生心理认知规律。
3、突出科学探究，强调知识与过程的统一。
科学的本质是对于未知世界的探究。该教材倡导探究式学习，重知识，更重过程、方法和能力，把它们放在同等重要的地位。大量的问题都是让学生通过自己的探究过程解决，比较注重生物知识的形成过程。“苏科版”教材突出学生科学探究能力的可持续培养，在探究与创造过程中，利用学生的相互讨论与合作作为进行探究与创造的手段，并为探究与创造营造良好的氛围与必要条件。通过探究与创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐性的结果是使学生体验了过程、获得了探究与创造的一些方法。最终，在前两种目标的实现过程中，逐渐使学生形成一定的情感、态度与价值观，从而实现教学的最终目标。这就是“苏科版”教材中所隐含的问题、探究、拓展三位一体内在结构的意义与作用。
“苏科版”教材还注意了探究难度的循序渐进，注意了探究环节由隐到显的逐渐深入的过程。对探究各个环节的操作方法逐渐放手，并逐步将观察、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等探究方法渗透到探究活动之中。充分体现了教材由易到难，符合学生的认知过程，让学生成为学习主人的特点。
另外，为了将探究延伸到课外，在配套的“实验册”（苏科版生物实验），引导学生自主学习，自主探究，“始于欢乐，终于智慧”，使学生对探究活动流连忘返。
4、关注全体学生发展，倡导学习方式多样化。
义务教育阶段的生物教育目的是培养全体学生的科学素养，应满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。教材中有很多章节有意不把结论写在学生用的教材中，只提问题，只讲背景，然后安排活动，让学生在自主学习和探究中，通过合作、交流等方式，感受自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，在体验中享受成功的喜悦。
这样的学习方式关注了学生的个体差异，为学生和教师留下充分的空间和回旋余地，有利于学生个性得到张扬，特长得以发展。不仅仅学习了生物知识，更重要的是让学生通过学习生物知识，学会了学习，学会了探究，养成了正确的价值观。
5、强调科学和人文的结合，体现科学、技术、社会（STS）的思想。
“从生活走向生物，从生物走向社会。”人类生活的每一个方面都与生物学的发展和进步息息相关。生物学是科学精神与人文精神的统一体。初中生物课程以生物世界为认识对象，根据学科的逻辑体系和学生的心理特点构建起符合学生认知规律的体系。它不能脱离比较系统的生物知识的学习，因此，在这种课程中进行人文教育主要是渗透性的。课程的人文目标的实现主要靠渗透的方式。
结合我校的特色教学3015模式，将教师的讲和学生的练相结合。我们的教学案板块中，第一块是预习检测，学生可以根据已有知识和课本预习内容独自完成。学习过程主要以活动形式出现，每个活动下面放几个问题，以粗线条形式呈现。教师上课时怎么导入、怎么过渡，不详细的呈现在教学案上。教师的教案在脑子里或在课件上，在课前备课中，以个性化备课的形式呈现在教师自己的教学案上。当堂检测的内容要以最基本的目标达成为准，以15分钟之内的题量为宜。预习检测可以作为新课活动的准备，为了突破新课难点而复习的旧知识等等。课后巩固分层次，既要考虑所有学生的需要，也要照顾优秀学生的培养，在课后巩固的最后一两题，设置打“*”题，适当增加难度。
我们感觉苏科版教材结合我校的教学案，非常符合我校学生的实际情况，我们在使用过程中还需要进一步的完善和细化我们的教学案，更好的为全体学生的发展奠定坚实基。
第四篇：全集苏教全集苏教版必修教材写作训练教案
苏教版必修教材写作训练教案全集
江苏省淮州中学
韩维加
编写说明
苏教版高中语文必修教材从教材设计的理念到文章的精心选择，都可看出编者的良苦用心。教材以人为本，即以学生、教师的发展为本；以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高。苏教版高中语文必修教材最大的亮点是在五个模块的二十个专题之后，增加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容，无疑，它填补了高一至高二两个学期半的时间里作文教学在“教材”方面的空白，使一线教师有了些抓手。然而，尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题，但由于受阅读文本编写体例(以人文内涵为专题)的制约，使用起来仍存在一些缺憾。一是写作训练点与一些阅读文本相分离。如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作，《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。再者，这十九个专题有的介绍某一文体的写作要点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，显然，其编排缺乏序列化、系统性；使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。另则，在“写作实践”中出示的三至四个作文训练题与“写作指导”的内容还出现了不配套的现象。如在“准确、及时与便捷”(关于消息的写作)这一“写作指导”后，提供的训练题是“请写一篇咏史的诗歌或散文”和“写一篇读史随笔”等；在“看好处，说门道”(关于文学鉴赏评论)这一“写作指导”后，提供的作文题是“请以‘美的瞬间’为题写两三个一两百字的片段”和“请以‘老师们’为题写一组片段”等。这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。
本书的写作部分整合了苏教版语文教材必修一至必修五“写作实践”的内容，按文体编排，自成体系，对考纲要求掌握的各种文体进行扎实有效的训练。每个章节有明确的训练目标，详尽得法的复习指导，高考典题的探究分析，针对性的训练与指导等。
近年来，高考作文实行“三自主”，自拟题目，自主立意，自定文体。许多人认为，考试作文“文体自选”了，就不要在文体训练上下功夫了，其实，这是一种错误的认识。一方面“文体自选”必须有所凭借，如果能掌握多种文体，就会有多种选择的余地；另一方面，在教学中听任学生选择文体，就有可能回避学生作文基本能力上的某些缺漏。以文体为线索，可以有效地串起作文训练的多方面的能力要求，是纲举目张的作文复习思路。作文备考中的文体训练要体现先“死”后“活”的过程。“死”，就是要严格按固定文体进行训练。比如，统一写规范的议论文、记叙文、说明文和典型的散文。第一轮，这种训练是非常必要的，它是第二轮作文训练的基础。按固定文体训练，主要目的在于让学生复习并熟练地掌握各种主要文体的写作要领，让学生领会不同文体在不同情况下的相对优势。“活”，就是灵活，就是各人突出一种文体，掌握一些特色性的文体，如诗歌、演讲稿、戏剧、广告、启事、寓言等非常用文体。这几年高考中，每年都有同学在这方面尝到甜头。有些学校只训练记叙文、议论文等少数几种文体的做法，这种做法实在欠妥。这是由于有的老师把素质教育与应试教育看作是水火不相容的东西，其实这两者并不矛盾。譬如，你培养出一个素质较高，能写散文、诗歌的同学，他不可能写不出像样的记叙文或议论文。诗歌写作训练也有助于其他文体的写作。这是显而易见的道理。再说《2009年江苏省高考语文科考试说明》要求考生能写记叙类、议论类和说明类文章，三“类”文章，不仅仅是指记叙文、议论文和说明文三种文体。
“行到水穷处，坐看云起时。”只要我们扎扎实实地训练掌握好各种文体的写作，就能从容面对高考作文。
第1章
诗歌
第1练
激活我们的诗情 第2练
生成诗歌的意象 第2章
散文
第3练
夹叙夹议，枝繁叶茂 第4练
写难状之景如在目前 第3章
记叙文
第5练
恰当选用叙述的角度 第6练
写出人物鲜明的个性 第7练
要有描写意识
第8练
写出你的真情实感 第9练
用墨如泼与惜墨如金 第4章
新闻
第10练
准确、及时与便捷 第5章
说明文
第11练
说明要说得清楚明白 第6章
议论文
第12练
鲜明的观点是议论文的灵魂 第13练
让你的认识更加深刻 第14练
为观点提供有力的支撑 第15练
学会分析
第16练
让说理更令人信服 第7章
文学短论
第17练
看好处，说门道 第8章
演讲稿
第18练
演讲稿，写给听众 第一章
诗歌
第1练
激活我们的诗情
[训练目的] 能写充满激情的诗歌。[复习指导] 诗歌是抒情性最强的一种文体，情感是诗歌创作的核心和原动力，激活情感在诗歌创作中有着举足轻重的作用。
那么如何激活我们的诗情呢？
我们可以从社会寻找诗情。从自身所处的社会、时代来寻找诗情，最重要的是要能准确把握时代的脉搏，深入体会时代的精神。只有和时代脉搏同跳、和时代精神共振的情感，才有震撼人心的力量。我们点检一下近百年的新诗史，从郭沫若的《女神》，到闻一多的《死水》、《红烛》，到戴望舒的《灾难的岁月》，到艾青的《大堰河——我的保姆》、《北方》，再到舒婷的《双桅船》„„有的提倡个性解放，有的歌颂母亲土地，有的关心国家命运，有的体察下层百姓，有的盛赞不屈的抗争精神，有的推崇怀疑批判的思想„„这些心忧天下、关注社会的作品，无不折射着强烈的责任感、高度的使命感和深切的忧患意识，跳动着时代的脉搏，体现了时代的精神。
我们可以从人生寻找诗情。日常的平凡生活，粗粗看去，似乎波澜不惊，了无诗意。但只要静下心来，悉心品味，便会发现生活是那么广阔。生活是海洋，凡是有生活的地方就有诗情和诗意：婴儿甜美的笑容，老人佝偻的脊背，父母殷切的叮咛，老师谆谆的教诲，惜别时默默的挥手，相聚时无语的凝视„„这些人们日常生活中的场景，蕴含着多么丰富的情感。只要经过艺术化的提炼、升华，就能成为诗歌表达的对象。在人生情感的深深海洋中，有许多都具有永恒的打动人心的魅力。举凡理想、青春、自由、悲悯、亲情、爱情、友情、乡情、别情„„无不闪耀着动人的光辉。它们生生不息，没有穷尽，是诗歌不竭的源泉。
我们也可以从自然这一本“打开的大书”中寻找诗情。大自然丰富多彩，有声有色，有形有相，蕴含着无限诗意。不是吗？高山流水，森林草原，纤云飞星„„哪一样不能触发我们无尽的情思、优美的情愫？“登山则情满于山，观海则意溢于海。”关键是要拥有一颗善于感动的、善于发现的、活泼流转的审美心灵。闪耀着“诗意的光辉”的世界，终究只为充实而美好的心灵存在。
列夫·托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这种火焰燃烧着，发出热，发出光。”让我们激活诗情，放歌青春！[典题探究]（2008·高考四川卷）
请以“坚强”为话题，写一篇不少于800字的作文。
自定立意，自选文体，自拟标题。所写内容必须在话题范围之内。[试题解读] 以“坚强”为话题，考生首先会想到灾区人民的坚强，解放军战士的可敬，全世界仁爱之士的可佩。汶川地震，我们看到了太多坚强。一位10多岁的女孩子，自己用碎砖截去了压坏的下肢„„这是一个孩子啊，切骨的痛是怎样忍受的？这是怎样一种坚强！这次大地震，许多孩子都失去了父母亲人，成了孤儿，他们幼小的心灵受到了多么严重的打击啊！可他们脸上露出的仍是天真无邪的微笑。因为他们选择了坚强，在困难面前抬起了头，擦干了他们泪水。天地无情人有情！人无法比地震更强悍，但却可以比地震更坚强。
有话可说，有事可写，有情可抒。试着想像，考生看到这个题目时，很多人先是一愣，然后会意一笑，为文时情到深处泪自流。但，对这种熟悉透的作文，真还有种下笔容易写好难的尴尬。无论是主题的选择还是情感的抒发，诗歌体裁都是最佳选择。但是由于我们平时对诗歌这种体裁训练得少，绝大多数考生不敢“造次”，少数有较好的诗歌写作功底、敢吃螃蟹者则收获颇丰。[范文引路]
悲中行
戊子岁，四月初八。川静其波，鸟罢其鸣。一场无情的天灾袭来，举国恸哭。在灾难面前，我们选择坚强；在悲痛中，我们选择坚强。汶川坚强，四川坚强，中国坚强！因为坚强，我们不怕灾难；因为坚强，我们明天更美好！——序
汶水东流不复西，神仙难改地震袭。川蜀儿女多苦难，一片荒城尽眼底。映现当年唐山景，尽是残垣与断壁。秀丽河山浩劫后，昨日今朝各两异。都道零八年岁好，为何灾难紧相逼。江山如画景色美，怎奈苍天生妒忌。北国刚受冰冻灾，天府又遭夷平地。川静其波鸟罢鸣，齐哀满目皆疮痍。江天五月渐阴沉，满腔悲痛灰色弥。油绿麦田无人收，万千苍生宿路隅。平生有泪不轻弹，今朝闻此泪如泥。武候诸葛若有知，不堪目视亦掩泣。彭祖寿延八百载，可知人命仅须臾。州州郡郡华夏土，一砖一瓦似金玉。金玉散去不足惜，金玉怎比万事吉。花儿凋谢来年开，来年风景更旖旎。茂年男儿体健壮，安能袖手闻羌笛。理会百姓疾与苦，血汗合流同舟济。绵薄微力不足道，奇迹因爱八方聚。竹丝管弦为君鸣，可敬可赞可歌泣。卧薪含悲建家园，蜀山青青蜀水碧。龙的传人谁可胜，只手亦有撑天力。汉羌一家爱无疆，我齿你唇永相依。旺兴岁月定轮回，红霞当空雄鸡啼。红烛数盏列堂前，潜心默祈哀思寄。白云苍狗命难料，生者奋进逝者息。青史铭刻五一二，永记今朝万人罹。川蜀儿女多坚强，还把灾难视蝼蚁。
立我于高山之上兮，眺望远方。惟见山河齐悲兮，黯然神伤。立我于高山之上兮，眺望远方。还看万众一心兮，不屈脊梁。立我于高山之上兮，展望悲中奋起兮。多难兴邦，中华坚强！[例文评析] 这首诗是当年四川的高考满分作文，四川以“坚强”为话题，写一篇文体不限的文章。该考生以歌行体和楚辞体写汶川地震，并且这是一首藏头诗，第一排下来分别是地震灾区的地名，可见其才华横溢！要指出的是，这首诗成功的另一原因是作者有着饱满的诗情——对人类灾难的怜悯，对人类爱心的感激，对中华坚强的感奋。正如列夫·托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这种火焰燃烧着，发出热，发出光。” [作文训练] 以北京奥运为题材写一首诗，不少于20行。[写作指导] 诗歌主题可以为：赞美奥林匹克精神；表达人生感慨（激动、感动、深思„„）；爱国情怀；对国力强大的赞美；只要努力就会有回报；没有永远的第一；辉煌需要我们自己的努力；奥运中的和谐；奥运情结„„写作时，要选好抒发感情的载体——意象，恰当运用想象和联想，注意诗歌语言的精炼，采用多样的表现手法，如比兴、夸张、拟人、象征、反复等。还要根据表情达意的需要，注意分段、分行，做到大体整齐、押韵。[佳作赏析] 奥运梦想
奥运
曾经在多少代人的心中燃烧过希望
曾经在多少代人的手中传递了梦想
因为这个梦想
有炽热的情感 有跳动的脉搏
有奔涌的热血 有咸涩的汗水
每一个路标都刻下关于梦想的预言
因为这个梦想
把失落交给曾经把彷徨还给昨天
把汹涌的光热把激昂的声音纳入胸怀
每一个时刻都印证着关于梦想的誓言
因为这个梦想
用微笑迎接闪电用坦然面对狂风
心底不息的永远是那一炬炽热的火把
跳动的火焰里折射着生命的光辉
终于
在世界领奖台的镁光灯前
鲜艳的五星红旗一次次高高升起
雄壮的义勇军进行曲一遍遍铿锵奏响
激动的泪水也一次次夺眶而出 „„
在我们的泪水里
珠穆朗玛已经昂起了高傲的头颅
巍巍长城已经挺起了不屈的脊梁
滔滔黄河已经握紧了有力的拳头
睡醒的雄狮已经发出了雄浑的吼声
奥运的火炬
在朝阳的流苏里
正向我们
跑来
【简评】
作者以奥运梦想的实现，表达自己喜悦、激动、豪迈的心情。“珠穆朗玛已经昂起了高傲的头颅/巍巍长城已经挺起了不屈的脊梁/滔滔黄河已经握紧了有力的拳头/睡醒的雄狮已经发出了雄浑的吼声”把感情推向高潮。诗的句式曲折富于变化，蜿蜒伸展，如流荡在我们身体里的滚烫的血液。
第2练
生成诗歌的意象
[训练目的] 以诗歌意象选择和生成为突破口进行诗歌创作 [复习指导] 意象是主观情意和外在物象相融合的心象。诗歌创作总是从捕捉“意象”入手，围绕着“意象”的安排和经营完成创作全过程的。诗人或因物生情，或移情于物，使得外在物象成为思想、情感的“凝结点”，从而诞生出诗歌的意象。
意象的生成，是诗歌创作的一个重要环节，继承传统意象和独创现代意象是较常用的两种手法。
生成诗歌意象，可以继承传统意象。中国古典诗歌中的许多物象，比如春华秋实、日月星辰等，本是无情无知的客观物象，经过历代诗人的反复继承、运用和发展，积淀了丰厚的象征意蕴，成为符号化了的“客观物象”和“象征意蕴”的有机结合体。这些古典诗歌中的意象，我们可以称之为“传统意象”。从诗歌创作的实际情况来看，任何人都不可能白手起家，都必须对前辈留下的宝贵遗产进行继承、发展和突破，在“传统意象”这一点上同样也不例外。从广义上说，许多“传统意象”都不会过时，重要的是我们能运用自己的诗心慧眼，在“传统意象”固有的“象征意蕴”上，灌注新鲜的时代气息，融入崭新的审美趣味，赋予我们独立的思考、独特的感情。比如丁香结（即丁香的花蕾），是古典诗歌中寄寓愁心、抒写愁情的“传统意象”，唐代李商隐有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的词句。戴望舒《雨巷》借鉴并改造了这一“传统意象”，从丁香的愁心发展为“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，赋予丁香新的社会心理内涵，给予丁香人的形象容颜，从而和“雨巷”、“我”等意象构成了《雨巷》美好而朦胧的意境。
生成诗歌意象，还可以独创现代意象。可以这样说，衡量一个诗人对诗歌世界在深度和广度上开掘的程度，一个重要的方面就是看他有没有创造出独特的意象，他是否拥有独特的意象群。王维的诗歌境界清新、洁净、恬淡、和谐，这一诗情、画境和禅意浑融无间的艺术境界，大多是由空山、明月、清泉、翠竹、莲花等一系列带有象征意味的意象构成的。李白的诗歌境界神光离合，伟岸超迈，和他的“明月肺腑”、“淋漓酒胆”是分不开的；明月、美酒、成为他“迷狂”状态下催生的诗歌的重要意象。闻一多《发现》中“挂着悬崖”的“噩梦”、“呕出”的“一颗心”，舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》中“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“淤滩上的驳船”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑窝”、“新刷出的雪白的起跑线”，食指《相信未来》中“蜘蛛网”、“灰烬的余烟”、“失望的灰烬”、“凝露的枯藤”、“温暖漂亮的笔杆”、“孩子的笔体”，等等，都是从客观世界中抽取出来的独特的象征性事物，饱含他们对这些事物的神圣情思，这些具有原创性的意象成为他们提供给现代诗歌的宝贵财富，诗人们这种惟新是求的精神值得我们好好学习。
我们写诗歌，不妨在诗歌意象生成上进行一些有益的尝试，或者继承传统意象，或者独创现代意象，从而写出具有当代青年意气风发、昂扬进取的“少年精神”的诗篇来！[典题探究] 2005·高考四川卷
甲、乙两个好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上写了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出时，甲不小心掉进河里，乙把他救了上来，甲在石头上刻了“今天我的好朋友救了我一命。”乙问甲为什么要这样记录？甲说：“写在沙地上，是希望大风帮助我忘记；刻在石头上，是希望刻痕帮助我铭记。”生活中有许多事情是可以忘记的，有许多事情又是需要铭记的。
请以“忘记和铭记”为话题，写一篇不少于800字的文章。自定立意，自选文体，自拟标题。所写内容必须在话题范围之内。
[试题解读] 文题既平中见奇，又平中见深，有助于培养考生处理社会关系的能力，让他们学会宽容，学会大度，并善于随时调整自己的精神状态，懂得哪些该忘记，哪些该铭记，或进行生动地叙写，或进行深情地言说，或进行深刻地说理。如写诗歌要注意意象的选择与生成，可以把目光投向现实生活，也可以回眸历史事件，其中哪些事物铭刻在你的脑海中，永远不会忘却，激起你脑中想象，或继承传统意象，或创造现代意象，把自己的情感依附在所选择的意象上，做到景中见情，情景合一，写出自己飞扬的诗篇。
[范文引路]
永远的谭嗣同
（一百年前，谭嗣同为变法血染菜市口，舍生取义、杀身成仁。沧海浮生、岁月如潮，谭嗣同永在时间里轮回，吾国吾民永远铭记。）
春风无色黯河山，东航不敢望马关
神州病骨似秋草，六朝古道啼血鸟
国破方知人种贱，马关条约不忍看
连年战乱烽火寒，三军挥泪洒台湾
青山幽径横尸骨，驿路桥边闻鬼哭。
百年风雨血倒流，青山白骨无人收
金銮殿内郁苍苍，君臣相顾泪沾裳
何处犹唱后庭曲，一曲悲歌诉兴亡
亡国条约亡国恨，何堪此时亡国声
回首故国与山川，满目疮痍有谁怜？
南海举子万言书，石破天惊动地文
陈述维新与变法，雪雨纷纷绕宫门
巨风吹浪紫焰开，雷霆波涌向天拍
皇都少年与袖斗，唤得日月不沉沦
提倡西学废科举，西宫太后泪如雨
祖宗之法不能变，亡国不能亡祖先
君王一去入瀛台，风卷落花扫芳尘。
道是天公感秋色，染得晴空透碧红
嗣同今年三十余，从此不见结发妻
国之昌盛需流血，流血请从嗣同始。
有心杀贼，无力回天
死得其所，快哉！快哉！
刑场吟哦万人惊，三十三年化碧土
黄河呜咽向天注，抽刀一断断红尘
可怜闺妻守空房，夜闻黄梅雨敲窗。
花冠不整小窗开，疑是君郎化蝶来
但见池塘淡淡风，烟柳何处觅郎踪
小径一片残花色，不是花红是血红
却把相思入哀筝，怨曲重招断头魂
曲中有恨细细思，君在黄泉可闻知？
纤指玉手十三弦，破镜分飞幽恨传
贱妾独剪巴山雨，暮雨朝云血杜鹃
恍然湖上有归船，一帘幽梦半湖萍
闻君江上和琴声，翻作蝴蝶浇风铃
朱弦琴声九天来，风吹庭竹蒙玉尘
阴阳相隔分歧路，和妻浅唱回五声
曲终人散魂已远，画船东去橹声迟
攀折柳条题血书，随江悠悠随君王
“前尘往事不可追，一成相思一层灰
来世化作采莲人，与君相逢横塘水”
（借谭嗣同还魂，树一有血有肉有情有爱之人，铮铮铁骨与柔情似水，真英雄耳。其妻曰：“前尘往事不可追，一成相思一层灰。来世化作采莲人，与君相逢横塘水”意思就是：今生把你遗忘，来世再续前缘。谭嗣同为英雄被铭记，被妻忍痛忘记今生之情，其实，两者一样刻骨铭心。）[例文评析] 爱与恨的交织，情与理的交融，忘记与铭记的沉思，组成了这一曲英雄的悲情交响乐，弹奏出这一阙惊天地、泣鬼神的考场绝唱。谭嗣同，这位在几千年封建王朝即将土崩瓦解、灰飞烟灭的前夕，提倡“革去故，鼎取新”，为中华民族的振兴奔走呼号、英勇献身的“戊戌六君子”之一，中华民族永远的英雄，与小作者亲切接触，亲密相拥。作者机智地将彩笔一挥，就成就了一篇令人拍案叫绝的考场佳作。
佩服作者的真情，他将谭嗣同的一腔爱国情，一腔爱家意渲染得令人落泪；佩服作者的深厚文学功底，他化诗用典，巧用修辞，不但使诗歌音韵铿锵，雍容华贵，而且使诗歌极有历史厚重感，极富文学的底蕴。诗前小序，高度概括，巧妙入题；诗末后记，巧扣话题，凸现主旨，使诗歌首尾圆合，浑然一体。
佩服作者的妙笔，巧用意象，“病骨”“古道”等意象表现了社会的黑暗；“巨风”“紫焰”，“雷霆”等意象表现了改革的声势，而“池塘”“烟柳”“小径”“残花”等意象则把读者带入如梦如幻之境。[作文训练] 母亲，像一堵墙，遮住了风雨，挡住了烈日，好让我们这些不经风雨的小树苗能茁壮成长；母亲，像慈祥的鸟妈妈，每天都用充满爱的手抚摸着我们这些幼雏的羽毛，鼓励我们去搏击万里长空。
母爱是深沉的，母爱是细腻的，母爱也是无私而伟大的。请你写一首诗，献给母亲，表达自己的情感。[写作指导] 诗歌是最为精练的文学品种，往往选取生动、典型的艺术形象，集中地反映生活的本质，以巨大的概括力激发读者的想象，给人以美的享受，那么，如何写好这样的一首诗歌呢？我以为应从以下几点做起。
（一）选取意象。
意象是诗歌艺术的精灵，诗人一般借意象来表现自我，来寄托主观情思。写献给母亲的诗篇时，就可以精选和母亲有关的意象，比如，母亲的白发、眼睛、手脚等；也可以选择母亲劳作时的工具，比如锄头、镰刀、铁锨等。无论选取哪种意象，都要把自己的情感蕴涵在其中。如徐志摩的《再别康桥》一诗选取了“云彩”、“金柳”、“艳影”、“青荇”、“水草”、“虹”、“梦”、“长蒿”、“星辉”、“笙箫”、“夏虫”、“康桥”、“衣袖”等意象，这些意象都已超越了它们的自然属性，是诗人珍藏在心灵深处的一份情感，意象的“虚”与诗人心中情的“实”，相映成趣，一张一合，无不流露出意象的张力。
（二）运用修辞
诗要高度地概括生活，这就需要用最精炼的语言去刻划鲜明的艺术形象；诗要抒发强烈的感情，就需要运用各种修辞手法强化诗的感情。诗歌常用的修辞手法有：比喻、象征、对比、夸张、对偶、拟人、反复等。采用不同的修辞格会取得不同的表达效果。给母亲写诗，可以运用比喻修辞。我们可以把母亲比喻成“天空”，撑起我们的一片天；也可以比喻成“大地”，生育并养育着我们；还可以比喻成“春蚕”“蜡烛”等，生命不息，关爱不止。也可以运用排比的修辞：母亲是什么？母亲是在孤寂的深夜里为我递上一杯热牛奶的温暖。母亲是什么？母亲是放学时永远驻立于路口的等待。母亲是什么？母亲是在我们成功时那缀满欣慰泪花的笑容。母亲是什么？母亲是我们欲逃避时那坚毅的眼神。这些排比句的运用，就会把对母亲的那份浓浓感激之情真挚地表达出来，就能更好地打动读者。
（三）重视韵律
一首成功的诗歌，韵律是不可或缺的。“韵脚是诗歌的方向盘，像船只一样，诗歌靠着它航行前进。”（美国教育家勃特勒语）诗句的末字韵母相近，咏唱起来就有一种动人的音韵美。我们在写给母亲的这首诗歌里也要根据表达的需要，在不损害诗歌内容的前提下，尽可能地做到双句押韵。[佳作赏析] 献给母亲
——写在母亲节之际
姚依农 黄昏已经来临 ２０多年来 母亲
您走过的小路依然
村口的槐树已经枝叶茂盛 我沿着门前的小河飞翔 您给我的我怎能偿还 以阳光的名义为您祈祷 母亲 今年雨水丰沛
您给我结实的骨骼让我收获 岁月的恩惠
坐在南国潮湿的空气中 点一盏灯
夜幕里我看到了您两鬓的银丝像北方的雪 更像温暖的棉
母亲 当庄稼成熟的时候 儿子一定回家 【简评】
这首诗首先精选了 “小路”、“槐树”、“小河”、“灯”、“庄稼”等这些乡村特有的意象，寓情于景，抒发了对母亲的感恩和思念之情；其次还恰切地运用了比喻的修辞，把母亲的白发比作“银丝”，比作“北方的雪”，比作“温暖的棉”，既准确形象，又给人带来无限的暖意，那浓浓的温暖不仅温暖着小作者，也洋溢在每一个读者的周围，这不能不让人佩服小作者对语言的驾驭能力；另外，“庄稼成熟”一词语意双关，既可以说是自然界田地里的庄稼成熟之时，也可以理解为小作者长大成熟之日，一语多意，给人带来更多的思考。
第五篇：学习三宝使用经验介绍
经验：让学习“三宝”成为每个学生的宝
双色笔、纠错本、活页夹被称为高效课堂的三件宝贝。可在我们这儿，只在一些民办学校和部分高中才得以运用，像我们这些农村中小学校基本不用。也难怪，我们的许多课堂一直在“高耗低效”上徘徊！
在此，笔者呼吁广大的同行：提高我们的课堂效率，就从使用学习“三宝”开始！
使用学习“三宝”，观念更新是前提。
“把课堂还给学生”、“让学生自主学习”，这是新课改一直秉持的教育理念。学习“三宝”正是这种“教育理念的外显”，“是帮助学生进入自主学习殿堂的基石与手杖”。而现实情况是，很多时候，“自主学习”、“高效课堂”只是我们装点门面的一种口号，一种“赶赶时髦”的形式，过后该咋地还咋地。我们的病根就在于我们的教育理念。要想真正用好学习“三宝”，必须首先更新我们的教育理念。
使用学习“三宝”，引导和管理是关键。
学习“三宝”的使用，一开始肯定需要教师的引导和鼓励。特别是我们小学教师，一定要充分考虑小学生的年龄特点和心理特点。可以先由易到难，由简单到复杂，循序渐进，且要考虑、照顾到不同层面的学生。使用过程中，教师要善于采取不同方式定期批阅或抽检，强化管理与落实，发现问题，及时处理，直至成为学生的自觉行动。切忌流于形式，或加重学生课业负担。
使用学习“三宝”，结合与创新使其生命力
任何成功的经验与做法，如果完完本本地复制，肯定会“水土不服”。就像很多地方学习杜郎口经验，完全生搬硬套，结果“旋风”过后，复归于平静，留下的只是一墙僵死的标语口号。原因就在于我们不知道怎样“结合”，更不懂得“创新”。使用学习“三宝”，我们必须紧密结合我们的教育教学实际，结合我们学生的学习和个性特点加以活学活用，并在实践中不断创新发展，使其成长为一种适合我们学生特点的、具有鲜明个性特色的新“三宝”。
只有这样，才能让学习“三宝”真正成为我们每个学生的宝，让自主学习成为我们每个学生扎实的自觉行动。
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