少数民族地区小学英语课程开设起始阶段调查——以朝鲜族为例

第一篇：少数民族地区小学英语课程开设起始阶段调查——以朝鲜族为例

少数民族地区小学英语课程开设起始阶段调查

---以朝鲜族为例

金海玉李红梅

（延边大学外国语学院吉林延吉 133002）

【摘要】本文在问卷调查、听课、访谈的基础上，对延边朝鲜族自治州朝鲜族小学与汉族小学从一年级开始开设英语课程是否符合学生的心理特点和认知能力这一问题进行研究，从临界期假说、智力发展、认知能力、母语的正负迁移等方面分析了外语学习与年龄之间的关系，提出少数民族地区小学应从四年级开始开设英语课的建议。

【关键词】少数民族地区；小学英语；课程开设；认知；临界期

本文基于延边朝鲜族自治州朝鲜族小学与汉族小学的基本现状，针对朝鲜族小学与汉族小学都从一年级开始开设英语是否符合学生的心理特点和认知能力这一问题，通过调查，分析外语学习与年龄之间的关系, 并结合临界期假设和认知心理学等方面的理论，提出少数民族地区小学应该从四年级开始开设英语课的假设。

一、调研方式与结果

1、研究对象

研究调查的对象为延吉市某汉校小学一年级﹑三年级和五年级的学生，及某朝校小学一年级﹑三年级和五年级学生。

在汉校中，教师与学生绝大部分为汉族，英语教师使用英语与汉语进行教学。在朝校中，教师与学生大部分为朝鲜族，教学绝大部分使用朝鲜语。在英语课上，教师有时同时使用英语、汉语、朝鲜语来进行授课。两所学校英语课所使用的教材全部由州教委统一规定的，在课时的设置上也一致。

2、调查问卷

为了对学生们的英语的学习情况进行详细了解，笔者对两所学校的学生进行了问卷调查，了解到的情况如下：

（1）朝校的学生在最初学习英语时，积极性较高。在回答喜欢学英语吗这一问题时，一三五年级的学生喜欢英语的程度呈下降趋势。而汉族学生喜欢英语的程度却呈上升趋势。

在是否希望每天都有英语课这一问题上，朝校学生回答希望每天都有英语课人数的 1

百分比从84.38%降为42.42%, 而汉校则从66.67%上升到78.33%。

（2）朝校的学生认为英语学起来比较难。在对三年级学生的调查中发现，朝校的学生有28.13%的人认为教科书有些难，而汉校的学生只有18.18%。在对于五年级学生的问卷中发现，朝校的学生有30.16%的认为教科书有难度，而汉校学生只有18.33%的人觉的教科书有难度。

（3）朝校的学生普遍认为同时学习三门语言很有负担。从朝校的问卷调查中可以发现，三年级的同学中有31.25%的人觉得同时学习朝英汉三门语言很累，而五年级则增加到了50.79%。而汉族学校中同时学习汉英两门语言觉得比较累的同学的比例分别为，三年级9.09%，五年级15%。

3、听课与访谈

笔者随堂旁听了朝校的英语课。英语课主要以教授单词为主，歌曲，游戏为辅，教师使用挂图，多媒体等教学工具，形象而生动，学生也积极主动的配合教师，课堂气氛非常活跃。

在朝校中笔者发现，不论是朝鲜族老师，还是个别汉族老师，大多用汉语授课。某些朝鲜族教师也会进行朝汉英三种语言的语码转换，这种情况导致了一些学生的反应速度跟不上，特别是对于低年级的学生，汉语水平有限，理解时感到比较吃力。

由于没有语言环境，学生在课后几乎不用英语进行交流，因此对英语的掌握及熟练程度不高。当笔者用英语问学生最基本的问题 “What is your name? How old are you?”时，他们的反应相对比较慢。

三﹑调研结果分析

1、临界期假说

根据Penfield和Milner等人的调查，大脑左半球仅仅是在某一个阶段以前才具有习得语言的倾向，这就是人们所说的临界期。语言习得研究中称为“临界期假说”（Critical Period Hypothesis）。从国外的一些研究者所做的实验来看，12-15岁年龄组的学习者学习外语的速度要胜过15岁以上的年龄组，而15以上的年龄组的学习速度和效果又胜过6-10岁年龄组的学习者(Ellis,1986)。而笔者提出的朝校在四年级开设英语课更合理，因为孩子在四年级一般会达到12岁左右，正好符合这一年龄假设。

2、智力发展

Chomsky 提出的普遍语法认为，语言能力是种天赋，与智力无关。这在第一语言习得上非常适用。但对于没有语言环境的外语学习来说，智力因素却非常重要。特别是对于朝校一年级的孩子来说，同时开设三门语言，必定造成负担，因为智力因素没有发展到能承受三门复杂语言的重压的程度。

3、认知能力

儿童的语言发展时期恰好是他们的思维和智力发展的时期。语言与认知能力是密不可分的，认知是语言的基础，语言是认知的途径。过早学习外语将有可能造成“认知的边际效率递减”效应。

在对朝校低年级学生的问卷调查中，笔者发现学生对英语学习的兴趣很高，可是随着年龄的增长到了四五年级，他们觉得英语学习变得困难起来。这与学生的认知能力是有一定关系的。原本四五年级可以接受的课程在一年级就开设，到了本该初中学的课程又压到四五年级身上。英语学习没有语言环境，是一个自觉的学习过程，学习者需要有意识地调节自己的认知手段，完成学习任务。教师上英语课用汉语进行授课时，朝校学生比汉校学生的理解力差，因此英语学习也受到影响。

虽然朝校比汉校晚开设英语课，也还是可以达到汉族学生的同等语言水平。最近的研究表明在一些难题的解决方面，多语者要往往强于单语者，并且研究也表明多语者在对语言的理解方面都要强于单语者。多语者的口、舌、喉等语言器官比较发达。在学习外语时，多语者的语音面貌比较好，发音的准确性往往要强于单语者。另外多语者要进行有意识或无意识的语码转换，头脑会比较灵活。因此，多语者的这种语言学习优势在学习外语时就会表现非常明显。朝校学生作为多语者，只要智力和认知能力达到一定水平，即使在不同的起点上开始学习外语，也可以追赶上汉校学生的水平。

4、母语的正负迁移

Kellerman(1995)曾提出假设，他认为母语和二语的特点跟学外语的年龄发生交互作用，母语中若不存在和二语对应的语言特征，学习者需要在达到某个年龄段时才能掌握这一特征；对那些母语中明确存在的二语特征，原则上任何年龄段的人均可学会。

对于以朝鲜族为母语的学生来说，汉语还没有完全掌握好，又要学习和汉语语法相似的英语，必然造成混淆。朝语与英语差别较大，母语带来的负迁移较多, 所以学习者要达到一定的年龄段才能掌握，比如说已具有较高认知力的四年级。汉族学生的汉语程度要比朝族学生高，而汉语与英语有较多的相似点，会给外语学习带来更多的正迁移，按照Kellerman的假设，任何年龄段的人均可开始学习，所以汉校的学生在一年级开始开设英语课也是可行的。

三、结论

通过以上综合分析，笔者发现汉校学生在语言压力相对少，对英语学习渐增的喜爱度以及汉语对英语的正迁移，可以在一年级开设英语。对于朝校的学生来说，他们有多种语言压力，朝语对英语具有负迁移的作用以及在认知能力尚未发展的情况下，从一年级开始学英语是不合理的。而小学四年级的学生，可以被认为具备了较强的接受英语教育的能力。

【参考文献】

[1] Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.OUP.Shanghai.1994.[2] 桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社.，1994.[3] 束定芳.庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法.上海外语教育出版社，1996.[4] 王初明.二语习得年龄研究.http://felc.gdufs.edu.cn/linguistics

【作者简介】

金海玉（1982-），女，朝鲜族，吉林省延边大学外国语学院大学外语教研部助教，硕士，研究 方向：语言对比，外语教学法。

李红梅（1982-），女，朝鲜族，吉林省延边大学外国语学院英语系助教，硕士，研究方向：语言对比。

第二篇：关于对农村小学英语课程开设情况调查报告

关于对农村小学英语课程开设情况调查报告

中小学英语教育是英语教学的基础，中小学英语教育的效果直接影响学生在高中乃至大学的英语学习。目前，农村大部分小学开设了英语课，但是整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后，如何提高小学英语教学质量成为农村学校急于解决的一个难题。所以，需要改进教学模式；激发学生的思维更新教学手段和方法，培养创新能力；扩宽学生创新思维等。小学开设课程的起始年级一般为三年级。我县为了提高教学的普及力度，适应时代发展的需要，在人力、物力和财力上加大了对的投入。但英语在我县小学毕竟是一门新兴学科，在新课程理念的指导下，走过了将近两年的历程，在这两年里，大部分教师通过努力学习，踏实工作，掌握了新的教学理念，提高了教学技能，改进了教学方法，专业素质也有了显著提升，因此结合目前实际情况，针对教师课堂改革小学英语质量管理及家长对小学英语的态度进行了全面调查，形成调研报告如下：

一、调查研究对象、内容和方法：

调查时间：某某年某月某日至某某年某月某日

调查地点：某某小学英语教师（2人）和学生（100人）。

调查内容：农村小学英语教学现状和学生的英语学习情况。

调查方法：问卷调查和谈话法。

二．调查结果分析：

按规定学校必须从小学三年级开始英语教学，但学校的英语教师只有一人，学校没有语音等教学设备。在参与调查的100人当中，对英语的重要性以及英语口语的重要性，认为一般重要的仅23人，占总体比例的20%左右。对于如何解决英语学习上的困难，75%的同学认为请教老师；对于利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学，没有同学知道这回事；大约90%的同学认为学校的师资和英语学习氛围很差。调查中发现90%的同学没听说过什么是“英语角”这样的活动。

（一）农村孩子比较胆小，羞于说英语

农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。即使给他们课堂时间讨论，他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。在一次课后我问学生：“为什么不能用英语进

行简短的交流？”他的回答是:“我一说英语全身都紧张，全班那么多同学盯着我，我要是说错了，多难堪啊。”他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。学生越是胆小，越难于开口，英语口语与交际能力就越难以提高。这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如不及时排除，则会严重影响后续学习。

（二）缺乏学习英语的环境氛围

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅仅四十分钟，其他任课老师则都是汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，设置可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（三）农村小学教学设施落后

教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。教学形式要生动、活泼和直观，语言活动形式以听、说、唱、演、赛等为主，需要配备录音机、幻灯机、实物、图片等大量的直观教具。但是，在农村小学，许多学校为减轻学生的经济负担，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。由于教学经费紧张，教师上课仅靠一张嘴，一根粉笔。更别说什么幻灯机，实物了。该地区小学英语教学中，因人数太多及其它原因老师们使用直观教具太少，游戏活动更少，更没有英语活动专用教室，大大降低了学生的学习兴趣，使学生没有良好的学习氛围。

（四）家庭教育与环境的负面影响

家庭方面诸多问题对学生学习英语也有重大影响。家庭是社会的重要组成部分，家长对某件事的态度在很大程度上会对学生产生直接的甚至深远的影响，那么家庭在农村英语学习中扮演了怎样的角色呢？农村学生的家长相对受教育程度较低，大专以上学历家长了了无几，初中或高中毕业的算是有文化，很多家长是小学毕业或者是文盲。他们思想认识比较落后，认识不到英语学习的重要性。14%左右的学生表示其父母懂得一点英语，剩下的86%的学生表示其家长完全不懂英语。55%的父母对其子女怎样学好英语从不过问。10%的父母很关心其子女的英语学习，15%的父母假期送其子女到一些专门的培训班去培训学习。由此可知大部分的父母平时对子女英语学习就不够重视，更别说辅导了。另一方面，农村家庭相对贫困，无法满足学生学习英语的物质条件。另外，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活，情感，性格等方面欠缺，影响学习。在此次调查中，由此可见，大多数父母自身的英语水平偏低，甚至于完全不懂一点英语，这就为孩子在家庭中运用英语交际设置了很大的障碍。孩子在家里根本或很少有用英语交流或交际的机会；加上农村经济状况不景气，绝大多数父母无力顾及孩子英语学习的现状，只有少数父母能够关注孩子英语语言学习的情况，而且这种关心也仅限于买一些影碟、磁带，或假期送孩子去培训而已，无法为孩子提供鲜活的语言环境，根本上满足不了孩子学习语言的需求。

三、解决对策：

（一）营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学习普通话，若能到北方生活一段时间受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要可以创造英语环境。如我对五年级薛恒，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boy and girls.I’m your new English teacher.My name is wang tingting.You may call me Miss wang.Welcome to study English.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent 等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容涉及生活语境，如借学习用品、问路、上学、回家等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语。

（二）利用情景教学

作为现代教育者，要经常利用图片、实物、挂图、录音机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。但是基于农村学校的教学条件有限，教师只能尽可能创造情景。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我可以拿出一支钢笔说：This is a pen.有指出铅笔说：That is a pencil.有时候也可以带一些水果、玩具等东西，进行实物教学。教读课文时，可以用录音机播放课文，让学生仔细听音，学习标准的语音语调。还可以利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供他们学习。通过耳濡目染，极大增强学生的识记能力，增强了学习效果。

（三）社会，学校，家庭，教师要携手为学生创造良好的英语学习氛围。

教育是个大工程，政府要加大投资，社会各界要伸出援助之手，使农村学校拥有必备的教学设备和条件。学校在开课时要招聘有资质的教师，给教师学习和深造的机会。家长要给孩子良好的环境，多关注孩子生活情感，尽量满足英语学习的必要工具的需求，督促和帮助学生学习英语。教师要对学生负责，不断提高自身素质，采用各种方式培养学生英语学习兴趣提高学生用英语做事的能力。

四、结语

学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。在世界一体化越来越明显的当今社会，我们只有认清农村小学英语教学的现状，才能在英语的教学过程中，高度重视英语教学和教学方法的创新运用，才能不断提高学习英语的能力。农村英语教学现状很大程度取决于历国情和我们对英语教育的态度等因素，我谨代表落后农村的孩子们呼吁教育管理部门应该重新认识农村英语教育，特别重视农村留守儿童的学习。尽力为英语教育提供必备的条件和环境，想法设法培养孩子们的学习兴趣，努力为孩子营造好学习氛围。从根源解决问题，家长是学生的第一老师，所以做好家长的思想工作，让他们充分认识到英语教育的重要性。调动社会各界的积极性，为农村的英语教育做一份贡献。

参考资料：

【1】王张后尘《英语名家论要》，英语教学与研究出版社，1999年。

【2】刘朝彦，小学英语教学现状分析，中小学外语教学，2003（3）。

【3】束定芳，外语教学改革；问题与对策。上海：上海外语教育出版社，2004。

第三篇：小学英语课程开设情况报告[小编推荐]

小学英语课程开设情况报告

小学英语课程开设情况报告

一、基本情况

1.关于开设进程

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市

其他县、市只有市城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课;从秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英

语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付;1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向

小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。—期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。共委培小学师资23人，其中小学英语14人;共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课

20分钟;由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高;同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高;二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平;三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定 的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口;现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

3.加强专业培训。需要对部分转岗教师进行2次培训。

4.实行教学监测。对教师的语音水平进行实时监控;另外，开展小学英语教学水平调研分析，促进学校强化英语师资进修、教学管理。

5.深化课程改革。改革英语课时结构，开设趣味阅读欣赏课，拓展学生的视野，增强小学生的跨文化交际意识，提高学习质量。

第四篇：关于对沅陵县农村小学英语课程开设情况调查报告

关于对沅陵县农村小学英语课程开设情况调查报告

为全面推进素质教育，自2002年秋季起农村小学逐步开设英语课程，这对缩小城乡教育水平的差距有非常重要的意义。这些年过去了，农村小学英语课程开设的实际情况到底如何？还存在那些问题与困难？于是我针对这个课题进行探究，通过对沅陵县几所农村小学英语课程开设情况的全面调查，搜集、整理资料得到到了以下报告。

一、调查研究对象、内容和方法

调查时间：2013年9月19日至2013年9月21日

调查地点：宗林小学、沅陵镇九校、明溪口镇九校等

调查方法：问卷法、现场调查法、谈话法

二、调查结果分析

从调查的问卷与学生和老师面对面的交流中了解到大约70％的学生对学习英的兴趣不高，农村这几所学校的英语教学设备、学习资源严重不足，课堂内老师的教学陈旧无法吸引学生的眼球，课堂内总是满堂贯而缺乏师生之间的互动，课外更别说让孩子们主动用英语交流和互动，而家庭作业几乎没有几乎没有的监督和辅导，因此学生缺乏学习英语的环境和氛围，让学生失去学习英语的信心和动力。大多数学生处理英语学习上的困难都只会请教老师而不会自主学习通过查资料、字典、磁带等方式解决，对于能运用网络进行学习更加陌生，农村小学英语课程的开设并不乐观，还需要得到更多社会各界的关注和帮助。

（一）教学设施简陋、学习资源不足

我所调查的几所学校教学条件都比较落后，几乎没有多媒体教室，就连最基本的录音机、教学图片都不足，学生也没有英语课外阅读的资料，仅仅就只有一本练习册和单元测试卷，大多数老师都觉得教材不怎么配套，难度和梯度大，再加上没有配套的听力资料和磁带，给老师的授课带来了很大的难度，影响课堂内的氛围，无法激起学生对英语的兴趣，让学生从心里逐渐抵触英语，将这门课程拒之门外。

（二）师资不足

缺乏英语老师这是农村学校普遍的现象，甚至有的学校只有一个老师，一 般都是由其他科目老师兼任，英语专业老师很少，他们所学的专业大多数只针对初中和高中的教，对小学的知识体系和教学模式还比较陌生，也很少有机会参加培训和教研活动，而这些年英语教材的不断革新，因此老师对应与教材还处于摸索阶段，教学手段和教学工具都很落后，导致英语课堂单调缺乏生气，从而影响教学质量。

（三）缺乏学习英语的氛围

据问卷分析90%的农村学校很少举行关于英语方面的活动，英语课程安排 一周只有两节，再加上学校也不是很重视，导致还有很多学校连最基本的录音机设备也没有，课堂教学单凭老师来完成听力练习是很难的，加上课堂上缺乏师生之间的互动，导致学生在学习的过程中缺少了听和说这两个重要的环节，老师教学老旧和缺乏创新而无法吸引学生的眼球，让英语课程仅仅流于形式，由于学生课后没有条件通过其他方式学习英语，缺乏学习英语的氛围，加上学生本身就缺乏自主性，学生学了又忘，知识没有得到巩固，逐渐成为孩子们学习英语的阻碍

（四）课堂教学模式老旧

目前我县农村小学大多数老师仍然运用的是传统的教学模式：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。在课堂教学中照搬参考书缺乏创新意识，而且也没有城里的教学条件，有很多的课堂教学活动也无法开展，再加上没有教学工具，教学模式单一，而农村的小学生大多数比较害羞而不敢开口说英语，就算老师提问也很少有学生主动愿意回答问题，师生互动也很少，导致课堂气氛不活跃，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识，英语教学缺乏生气，无法激起学生的学习激情。

（五）家庭教育与环境的负面影响

家长是孩子认识这个世界的第一位老师，家庭方面对学生学习英语也有非常深远的影响，家长对学习英语的重视有着间接推动的作用，对学生的学习起着至关重要的作用。相对农村来说，大多数学生都是留守儿童，家中只有爷爷奶奶，有些父母常年在外谋求生计，再加上文化水平也不高，对英语更是一知半解，对孩子的英语学习起不到多大的辅导作用，不像城里的孩子有条件去专业的培训班。由于忙于生计，重视英语学习的家长也只能仅限于帮孩子买一些影碟、磁带，而无法给孩子提供鲜活的语言环境，满足孩子学习英语的需求。

三、针对问题提出的建议

(一)加大对农村英语教育相关政策的倾斜

相关教育部门应该重视农村的英语教学，多给学校提供一些教学设施，如多 媒体教室、录音机等其他教育设施。针对教材难、梯度大的问题适当调整教材内容和编排，并分发配套的磁带、练习册和一些课外图书，丰富孩子们的课外英语阅读，拓宽学生学习英语的渠道。支持和鼓励有能力的社会人士多资助贫困的农村学校，通过各种渠道提供孩子们学习英语。教育部门可以出台一些政策，多鼓励大学生到农村从事教学，给从事农村教育的工作者增加一些补贴，多提供一些机会让农村的老师进修和学习英语专业知识，解决农村师资不足的问题。

（二）学校加强对英语课程的教学管理

学校应更加重视英语这门课程，我建议可以把学生的英语成绩作为老师考核的评估内容，对老师和学生设立合理的奖励和惩处的制度，激发师生的对英语教育和学习的热请，从而提高英语课程的教学质量。多开展一些丰富孩子课外生活的英语活动，通过有趣的活动吸引孩子的眼球，激发孩子们对英语的兴趣，鼓励和表杨优秀的教师和学生，营造学习英语的良好环境。提高英语教学的教学质量，组织英语教师参加专业的培训等多种途径让老师汲取新的教学理念，提高老师的英语的专业水平，因为农村英语教学还处于摸索阶段，学校之间可以多组织一些英语教学的教研活动，让英语教师提出实际教学中的疑问和难点通过这个平台进行交流和讨论得以解决，摸索和开创出适合农村小学英语的教学模式，从而推动农村英语课程开设的进程。

（三）提高教学水平，丰富教学方式

教师是学生的指挥棒，对学生学习英语起着至关重要的作用，教师的教学水平、专业知识、课堂的掌控能力都对学生的学习有直接影响，英语是一门语言课程，作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。英语教师要通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养更好的教授学生。在教学方式上，教师要注重的首要的两个问题，一是注重学生的口语表达能力。让学生意识到，英语是一种重要的交流语言，只要多说、多学、多看、多听，多花时间就能学好英语，要对学习英语充满自信，那么它就是件快乐的事。其二，改变课堂教学模式，让课堂“活” 起来，教师课前可以自制一些有趣的教学卡片、图片等教学工具丰富自己的课堂，多看一些优秀的教学视频，借鉴他们的教学方法，力求自己的课堂也出新、出奇、出彩，让孩子们快乐的融入到英语教学中。

（四）家校联合促进英语学习

学校教育固然重要，但也少不了家庭的教育。学校应当认识家庭教育的重要性，通过跟家长的交流，使他们明白到英语学习的重要性，同时要求他们监督子女的英语学习，及时督促孩子的英语学习，检查他们作业的完成情况，鼓励孩子多看一些少儿英语节目，多买些英语书籍、磁带、碟片，尽可能的在家中创造学英语的条件和氛围。英语学习离不开家长的支持，学校要与家长多交流，得到他们的配合。让学生在家长的支持、鼓励下，认真完成英语家庭作业，搞好英语学习。

四、结语

通过我县农村英语教学的调查，我充分认识到农村的英语教学还存在诸多困难，英语在农村的推进任重而道远。当前中国经济飞速发展，综合国力不断提升，而我们的国民素质也应该与之相适应，才能促进国家的不断发展。中国正影响着世界的发展，而中国也是一个农业大国，农村人口占大多数，只有提高了农民的素质，才是从根本上提高了国民的素质，农村英语教育的开展有着深远的影响，应该受到来自社会、学校、家庭的共同重视，而作为将来的教育工作者应更觉责任重大，更应努力学习英语专业知识，多阅读小学英语教学的相关知识，积极的献身到农村的英语教育中，我相信在社会、学校、家庭的共同努力下，我们的农村英语教育普及工作一定会取得更为显著的成效，不断的缩小城乡教育的差距，国民的综合素质将不断提高，我相信在不久的未来我们的“中国梦”将得以实现。

农村小学生英语学习现状调查问卷

亲爱的小朋友：

你好！当你拿到一份关于农村小学学习的调查问卷，这是为改进农村小学英语教学，提高英语教学质量，请你认真考虑选择其中一个选项，按照题目要求在“□”内画“√”,希望你能积极支持。

问卷填写采用不记名方式；同时，对填写的内容我们将为您保密，请您真实的填写，最后谢谢您对我们工作的大力支持。

年级性别

1、你喜欢学习英语吗？

□非常喜欢□喜欢□没感觉□不喜欢

2、你认为英语学习重要吗？

□重要□一般□无所谓□不重要

3、你是否知道为什么学习英语？

□知道□不知道

4、你觉得英语书本的内容难吗?

□难□一般□不难

5、上课时英语老师是否有使用录音机、单词卡或其他教学用具？ □经常□偶尔□没有

6、你下课后会与同学交流英语吗？

□经常□偶尔□没有

7、你的家长是否关心你的英语学习？

□关心□不关心

8、你的英语课是否出现过被其他科目老师占课的情况？

□经常□偶尔□没有

9、你是否有请英语家教或参加课外英语辅导班的经历？

□有□没有

10、你所在的学校或班级有举行过有关英语的活动吗？

□有□没有

第五篇：关于小学英语课程开设情况的报告

一、基本情况

1.关于开设进程

目前，本地区共有63所小学，其中完全小学58所，不完全小学5所。本地区共有小学生38087名。

目前，本地区小学已经全面开设英语课程，其基本进程具有以下特点：

一是起步较早。在当地党政的领导和重视下，本地区小学英语课程开设起步较早。90年代末，首先在实验小学进行试点。国家课程改革实验开始后，本地区虽然不是国家课程改革实验区，但是，英语课程实验与国家课改实验区基本同步，于XX年开始开设英语课程，比大市其它县市要早得多。据了解，目前大市其他县、市只有市（县）城区少数有条件的实验小学开设英语课。

二是分步实施。按照教育厅文件要求，吸取省内外小学开设英语课程的经验，我们制定了英语课程开设方案。按照方案，本地区从XX年秋季开始，城区3所小学和乡镇所有中心小学从三年级开始开设英语课；从XX年秋季开始，本地区所有小学从三年级开始全面开设英语课。XX年年，政府有关领导亲自关心小学英语课程开设工作，本地区10所省级实验小学从一年级起开设英语，2010年本地区所有小学的一、二年级，全面开设英语课程。按照计划，今年秋季，英语课程覆盖所有学校、所有年级。在教学内容上，为防止英语教学与汉语母语学习相互干扰，各学校一年级英语字母教学皆在语文汉语拼音教学任务完成并得到充分巩固的基础上进行。

三是步履稳健。专门召开了开设英语课程动员会。制定了《小学一年级开设英语课程实施方案》。每年安排师范英语毕业生选聘计划，陆续补充师资。不断由教师进修学校进行英语师资转岗培训以及在职进修培训。开展小学英语教学研究活动，形成校本研修制度。

2.关于教材使用

1-6年级目前使用的教材为江苏译林出版社与牛津大学出版社联合编写的《牛津小学英语》。该教材词汇量较大，内容丰富。

按照省教育厅、财政厅有关文件（苏教基〔2010〕6号）规定，3-6年级英语教材，属于义务教育免费教材，其费用由省级财政统筹中央补助经费统一承担并实行国库支付；1-2年级英语教材，属于地区教学实验教科书，其费用由本地区财政负担。

3.关于师资状况

本地区英语任课教师共360名，其中，英语专业130名，非英语专业256名。为保证英语课程的开设，近年来我们主要通过以下途径解决师资缺乏问题：

一是招考。每年新教师招考时，向小学英语倾斜。尽管每年所下达的新分配的聘用人数指标很紧，但对小学英语专业毕业生在聘用人数上都给予最大限度的倾斜。XX—2010年期间，政府下达的总指标575人，其中小学英语教师共招考109人，占总指标的20%。XX年年，为启动小学低年级英语课程的开设，安排小学英语指标30名，占当年中小学进人指标的26%，比上增加50%。

二是培训。对非英语专业的教师进行培训。自XX年以来，依托教师进修学校举办了7期培训班和一期提高班。迄今为止，参加培训转岗英语教师有269名。

三是委培。从XX年年起，采取定向委培的办法，解决师资来源问题。XX年年共委培小学师资23人，其中小学英语14人；2010年共委培小学师资29人，其中小学英语师资11人，2010年委培30人，其中小学英语8人。

4.关于课程设置

3-6年级，按照国家课程计划，每周安排3课时。

1-2年级每周安排4课时，每节课20分钟；由于国家课程计划中低年级没有英语课时，目前，各学校根据实际情况，从校本课程、地方课程中安排低年级英语课时。

二、存在问题

1.在教材方面，词汇量大、内容多，课程教学对教师素质的要求很高；同时，教师普遍感到课时不够，备课的要求高，一些转岗改教的老师似乎有些力不从心，因此，学校利用课余时间开展以校为本的教师研修要求很高。

2.在师资方面，一是整体素质有待提高，通过转岗培训从事英语教学的269名教师中，有些教师语音和听说能力等基本功有待进一步提高；二是负担较重，小学英语教师一般都跨年级上课，任课班级多，备课量大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力更大幅度地提高自己的英语教学水平；三是职称评定有障碍，大多转岗培训的教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，按照目前市职称评定的要求，似乎或多或少地直接影响着教师的职称评定。

三、应对措施

1.招聘专业师资。今后，本地区小学事业将基本稳定在现有规模：学生35000-38000人，班级900个左右。从人数上看，现有英语教师规模，能基本符合要求，但是，对照高标准要求，专业合格人数太少，很多是通过培训临时转岗的。现有222名专职英语教师中，有62名专业学历有待进一步对口；现有138名兼职英语教师中，有135名专业有待进一步对口。因此，请求今后陆续招聘高校英语专业毕业生，加快英语教师专业学历的合格化进程。

2.实施科研兴师。以科研兴教为抓手，以打造优质资源为契机，以编精练题、易错题，写教学案等为手段，通过磨题、研题，磨课、研课等过程研究促进教师的专业化成长。

3.加强专业培训。需要对部分转岗教师进行2次培训。

4.实行教学监测。对教师的语音水平进行实时监控；另外，开展小学英语教学水平调研分析，促进学校强化英语师资进修、教学管理。

5.深化课程改革。改革英语课时结构，开设趣味阅读欣赏课，拓展学生的视野，增强小学生的跨文化交际意识，提高学习质量。