第一篇：精讲多练
精讲多练讲练结合——高三政治复习课课堂教学优化策略丁华娟 摘要：本文就高三政治复习，谈谈就教学实际如何解决目前存在的问题，怎样才能做到精讲多练，讲练结合怎样才能改观目前高三政治成绩的不足，如何才能使“讲”讲的更透彻,“练”练的更到位？使之达到完美结合。
关键词：精讲、多练、讲练结合近几年随着高考改革的深入，我市许多学校的政治成绩开始下滑。对于这种情形，许多政治教师疑惑不已，我们已全力以赴，为什么高考成绩却不如人意?究竟症结何在?其中的许多问题确实值得我们去深思。我认为，原因是多方面的，但主要原因只有一条，即课堂教学效益低，学生思维能力欠缺，最终造成了这种不理想的结局。优化高三政治教学，提高课堂教学效益，改善教学，已成为我们当前中学政治教研的迫切性课题。众所周知，高三的教学课型主要有三种：复习课、讲评课和练习课，而复习课在高三课堂教学的三类课型中居于核心地位。因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高高三教学效益，有着极为重要的意义。本文着重从高三复习课教学模式的角度，结合当前高三复习课教学中存在的诸多问题，和广大政治教师一起探讨复习课教学模式和具体的教学方法，希望能为高三政治教学，提供一些可以参考的办法和意见。
从这几年的听课调查中发现，许多教师在复习课课堂教学中或多或少存在以下问题： 其一，教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力。教师在教学中容易人为地割裂知识传授和能力培养的联系，只有知识传授，而无能力培养。
其二，教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。教师认为，高三复习内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，提问、讨论、谈话、阅读等促使师生互动和生生互动的教学方法都成了多余。这样的教学势必使得课堂气氛沉闷，学生学习被动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性：由于缺乏适当的训练，学生在新情境下处理问题的能力和解题能力也不能得到应有的提高。
其三，个别教师的教学只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课则如同嚼蜡，无新鲜感，无趣味感。
其四，教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求。
其五，个别教师还“惟书”、“惟上”、“以本为本”，在许多政治问题上又未能吸取当前的研究成果，教学缺乏开放性。
其六，少数教师认为“复习”只是重现以前学过的知识而已，所以教学只不过是对旧知识的重新讲授，这使得学生“温故”却不能“知新”，不能对知识形成更进一步的认识。
1有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。
高三政治复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。高三政治复习课不同于其他年级的复习课，它具有自己鲜明的特征。在教学目标上，高三政治复习课并不是单纯地“复习”旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固知识，更要对知识进行拓展和延伸，提高思维能力、解题能力，同时在教学中受到一定的思想教育。需要强调的是，从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化，所以高三第一轮复习务必要高起点，高要求，要强调学生理论层次和认识水平的提高，强化其灵活运用历史知识和历史理论解决问题的能力。在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，在接受学习中也存在意义学习，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过“发现学习”，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主建构。目前高三历史课堂教学中“发现学习”的方法主要有讨论法、谈话法、问题解决法、练习、阅读法等，这些学习方法的应用，势必要求我们教师在高三复习教学中打破“一言堂”。惟其如此，“知识”、“能力”、“思想教育”的三大目标才不会落空。
建议在全面复习的基础上，做好基本概念掌握实、能力情感领悟实。
一、基本概念掌握实。领悟基本概念的内涵,，知其然，还要知其所以然。
在2011年试卷中，大部分试卷离不开对基本的核心知识的考查。《经济生活》较多考查的基本概念和重点有：效率与公平、市场与计划、纸币、价值与价格、价格变动对经济生活的影响、消费对生产的反作用、劳动者、财政的作用、宏观调控、促进国民经济又好又快发展等主干知识。《政治生活》考查了我国政府职能和责任、我国公民的权利和义务、我国的人民代表大会制度、党的地位、党的执政方式、我国的政党制度、我国的外交政策等。《文化生活》考查了文化与经济政治的关系、文化与社会、文化对人的影响、灿烂的中华文化、文化的多样性与文化传播、文化的继承与发展、文化创新、社会主义精神文明等。《生活与哲学》考查了社会存在和社会意识、生产力和生产关系、经济基础与上层建筑、唯物辩证法的发展观、客观规律与意识的能动作用、唯物辩证法的联系观、意识的能动作用、实践是认识的基础、用对立统一的观点看问题等考点。从近几年的高考政治试题来看,试题的编制和答案的组织都贴近教材，部分试题甚至直接用教材中的主干知识来命题。基于此，我认为高考应注意以下三方面：第一、重视对基本概念的记忆和理解，以不变应万变。如果对某个知识点一无所知或知之不全,一旦考到就很难得到高分,对于考点的理解，必须抓住概念―是什么‖、―为什么‖和―怎么样‖。知其然，知其所以然。第二、学会对重点知识的整合和重组,真正做到融合贯通。例如,要正确回答―如何看待农产品价格变动带动市场物价的变动‖必须对导致商品价格变动的各种因素都有所了解,包括商品的价值、供求关系、货币本身的价值、纸币的发行量、国家的政策、营销策略、消费心理等。第三、注重政治概念的敏锐性。近几年的政治高考往往迎着社会热点上,以现实问题为载体,设置一些新情景、新材料、多角度、多层面、全方位立意问题,所以,必须对热点问题予以高度关注。如2012年热点问题相关的概念有价格、财政政策、货币政策、政府职能、党的领导、文化产业等等。
二、能力情感领悟实复习政治做到心领神会，心彻为知。
复习时注重结合真实的生活和情感，树立服务国家、服务人民的社会责任感。政治学科的知识能力和情感并不是教会的，也不是背会的，更多是领悟和体会。其实，政治高考复习也可以不枯燥乏味，高考也不是死记硬背条条框框。2011年的江苏试题材料―iPhone所产
生的中美贸易差额‖ 是学生感兴趣的话题。上海卷中―志愿者精神‖一题要求考生运用内外因关系原理分析评价某一高中生自述理由能否支持其观点，此题考查考生一致性评价能力，这是有别于一般的价值判断的评价能力。2011年高考山东卷的第20题展示了―好客山东贺年会‖的成绩增强学生对家乡的了解和热爱。第21题说明提高全民族的文明素质需要学生积极参加健康有益的文化活动，追求更高的思想道德目标。第22题陈述了山东省建设新的山东省艺术馆和11000个文化大院等文化设施，引导学生关注山东发展。第23、24题引导学生关注飙车、醉驾等犯罪行为给社会带来的危害。有利于增强学生的社会责任感和民主法制观念，培养公民意识的兴衰来加强爱国主义教育。有利于考生增强民族自尊心，弘扬中华民族精神。第37题选取侯海燕的先进事迹为情境材料，考查学生―怎样提高个人的社会公德修养‖通过材料的积极引导和设问引发学生的主动思考来倡导团结友善的精神，推动学生学习乐于助人的社会公德、奉献社会、等等。另外，热点事件中：如广东佛山的―小悦悦事件‖ 居民生活阶梯电价、文化产业大发展、绿色新秩序、转变发展方式等。这些热点材料都可以立意积极而深刻，引导学生关注社会现象，参与社会现实的思考。激发学生主动思考，来引领和考查学生的情感、态度与价值观。引导学生运用基本观点和方法，观察、辨别复杂的社会现象，培养正确的价值判断和行为选择能力。形成正确的世界观、人生观和价值观。另外，平时训练有素，把每次练习当高考才能指高考当成一次练习。注意答题技巧与规范。做选择题时要在审题的同步找出关键词和题目材料的主旨。通过―排误，表述不正确的和排无与材料无关的，选出表述正确的选项比较、对照找出正确并符合题意的答案。做材料题时审材料中心和关键词，从设问的角度切入，找到材料与所考知识的结合点，有条理地写出答案。注意写材料题的答案时，要全面具体、重点突出，恰当运用经济、哲学、政治、文化等知识和术语，条理清楚的表述。
结合高三政治复习课的特点，以及中学政治《教学大纲》和《考试说明》的教学要求，提出了“精讲精练，讲练结合”的教学模式。在该教学模式下，整个课堂的教学活动按教师和学生两个主体，分为教师的“讲授”和学生的“训练”两种活动(即“教”与“学”)，同时通过谈话法、讨论法等教学方法的使用，实现师生互动和生生互动，进而使“讲”与“练”实现有机结合。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，学生的能力逐步提高。但“讲”与“练” 并没有严格的顺序要求，可先“讲”后“练”，也可先“练”后“讲”。需要注意的是，“讲”与“练”相互之间决不能是机械的重复关系(例如，在练习中，学生不用思考就可以直接从课本中，找到答案，这样的教学就是毫无意义的低效重复)，两者应相互补充，相互促进。在基础知识的“讲”与“练”上，应抓“大”放“小”，削枝强干。那么，为什么“练”与“讲”必须交替进行?日常教学中许多教师习惯于把课堂教学过程分为两个时段，第一段由教师主讲，第二段由学生练习。这种模式下的教学有几点不足。首先，这样的教学中，教师讲解的时间通常都远远超过学生训练的时间，有时因为时间问题，而把课内练习改为课外练习，既不能在课堂教学中充分培养学生的思维能力，有容易增加学生学习负担。课堂内能解决的问题，决不能放到课后去解决，不要每一节课都布置大量的课外作业。教师只能要求学生课外阅读教材，做少量练习，以便消化已经复习的知识，或者预习将要复习的内容。而在笔者提出的模式下进行的教学，既能完成知识传授的任务，又能让学生获得足够的训练，并能避免“一言堂”，教学效益大大提高。其次，从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意难以稳定，思维的灵活性降低。相反，在“讲练结合”的模式下，多样化的教学方法和各种形式的训练，完全符合无意注意的“变化律”，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效益。另外，在笔者提出的模式进行教学，“练”的作用尤为突出。此时的“练”既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用知识解决具体问题的能力，又可以及时反馈每一个小框题的教学，使问题得到及时的解决。
1、真正的讲练结合，应该保证练习在课堂中所占的比例。很多教师都知道讲练结合效果好，但在实际的教学中，真正认真实施的很少，经常是讲着讲着就忘了时间，给练习的时间自然少了。所以，在备课时，应该严格地把练习时间写进教案，并严格按教案进行教学。这样才能真正做到讲练结合。
2、真正的讲练结合，应该明白教学中讲和练的真正作用。
在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，在政治教学中是必不可少的一部分，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过自主学习，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主建构。学生在做练习的过程中，消化和理解老师讲解的内容，才能慢慢把知识变成自己的。而且，学生在每次解出题目后，获得成功感，进而以更加积极的态度迎接下一次的挑战。
3、真正的讲练结合，备课是重点。
要保证练习在课堂中所占的比例，备课才是考教师的关键。在备课时，要讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。教师根据教学要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教材内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。
“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。
4、真正的讲练结合，练习设计是难点。
练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性练习，课后布置相关的作业，每次月考中考察学生的学习效果等方面；练习内容方面，比如：课前预习题，可以引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。课堂练习题，教师 要精心设计，我觉得边讲变练效果较好。把每节课的重要知识点列出来，不要多，两三个就够了。每讲完一个知识点，立刻给一些有针对性，由浅入深的练习。课后练习题，再给一些有针对性的题目，教师改作业后，可以及时了解学生掌握知识的情况，可以及时调整下节课的教学。
5、真正的讲练结合，分层教学是升华。因为学生基础和理解能力不同，所以，在讲解和练习的过程中，如果能针对不同层次的学生，设置分层讲解和分层练习，效果会更好。讲解上，可以用多个设问的形式，让不同层次的学生来回答，或让他们按层次分组讨论。练习上，可以多设置不同层次的问题，让学生选择练习。
这样，既满足优生的“胃口”，又可以让差生找到自信。
“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
在“精讲”和“多练”这对相互制约的教学因素中，“精讲”是首要的条件，只有保证了教师的“精讲”，才能实现学生的“多练”的目的。一味的强调“多练”，忽视或者避谈“精讲”，“多练”就会成为乱练和瞎练，不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，而且还会让学生在过分的自主中迷失自我，最终成为“放任自流”。
综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能做到“真正的讲练结合”，就
能使政治教学在不断改革中取得成效。
参考文献：
1、（日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社
2、陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社，1993年版
3、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
4、成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版
5、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版
第二篇：小学生如何练书法
不知道，教育部是不是看到苍老师的书法作品，一拍脑袋下个了文，要求小学三年级开始必修书法课。
其实，咱们小学时都学过书法课，不知啥时消声匿迹了。传承文明，竟然出现断代，以至于网友称，“老娘字写的跟狗趴似的，全赖小学老师没教过书法”。所以，教育部亡羊补牢不为晚也，苍老师功大莫焉。
还好，我赶上教育部下文前，就自行捡起毛笔，修个身养个性，也给即将上学的儿子做个表率，营造环境，以求上进。
重练毛笔字已有月余，网上搜了一些资料，加上自己的一点点心得体会，也说说小学生练毛笔字的方法和工具。
工欲善其事，必先利其器，练毛笔字，咱先把工具准备好，小学生学书法如何选择笔墨纸砚呢？湖笔、徽墨、宣纸、歙砚，该怎么选？
笔
小学生如何选毛笔？小学生学书法，肯定要从楷书开始，毛笔有兼毫、狼毫等，给小学生的毛笔，选一般的毛笔就可以了。兼毫就行，狼毫太硬，长锋是写行草用，楷书用中锋即可。所以给小学生用的毛笔选一支大约10元以内的中锋兼毫中楷毛笔就可以了。网上的毛笔有的确实很便宜，但都是成捆的卖，你在家门口文具店买一支即可，毛笔不是易耗品，买一支有的用。
墨
就买瓶装墨汁好了，一大瓶就2块多钱，不必学古人费劲磨墨了。纸
初学者一般用毛边纸，其实报纸、旧帐本皆可。小学生练规范字，可以选好点的纸，带田字格的毛边纸就行了，用熟宣、生宣太浪费了。我在家也就用旧报纸练练，也算废物利用了。毛边纸超市和文具店都有卖，大概8元一袋，淘宝也有便宜的，纸的用量比较大，如果学校不统一购买的话，建议在网上买多点，能省不少银子。
砚
砚用来盛墨汁、舔笔用的，家里条件可以，不妨给小孩买块，仿古创造一下氛围，激发一下学习兴趣。一般而言，一个小瓷碟就行了，我用的就是家里现成的小醋碟。
说完笔墨纸砚，再聊聊习字的碑贴。碑贴就好比一个好老师，选择好的老师，就不会走弯路。碑贴
学楷书不外唐楷四大家，颜真卿、柳公权、欧阳询、褚遂良。初学者一般也从颜真卿入手，颜体中以《多宝塔》为入门字贴，字全清晰，大小适中，利于临摹。颜真卿的《勤礼碑》，贴中字较大，有些残缺，不太适合初学者。有待于习字到一定程度再作参考。习字的方法有临摹和描红，我比较赞成临摹，描红描的再好，也是扶着走路，最终还是要转到临摹，浪费时间，还不如一开始就从临名家碑贴开始。
选择碑贴很重要，不要选什么速成、带田字格、有勾画的、加工后的碑贴，这些太误人子弟。要买就买原拓的碑贴，我推荐上海辞书出版社出品的《多宝塔碑》，这是现藏于日本柬京国立博物馆的宋拓本，我已买了，装帧古色古香、内页亚光，十分清楚，利于临习欣赏。《多宝塔碑》也是小学老师要求购买的临摹碑贴，也是书店推荐的学习书法的入门碑贴。
书法学习资料
还有一本书也要说一下，就是启功老先生的《启功给你讲书法》，对于克服书法神秘感和恐惧感很有帮助。
第三篇：作文教学多读多练
作文教学多读多练
时间：2011年11月9日
地点：苏溪三小报告厅
主讲人：滕苏仙
作文教学是初中语文教学的重点，要完成这项教学任务并非易事，而要提高农村学生的写作能力更是难上加难，为了解决这一难题，我在教学实践中摸索出一个“读写”结合的强化训练方针，促使学生作文水平的提高。
鲁迅先生在《给赖少奇》的信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”“看”即“阅读”，“练”即“写”，可见多读多写是培养、提高写作能力的重要途径。
“阅读”是一门学问，当代人董味甘著有《阅读学》一书，曾祥芹、韩雪屏两位教授主编的《阅读学丛书》有五册，共200万字，因目的不同，每个人读什么书，怎样读，各有差异。所以学生阅读也要讲究方法。欲从阅读中培养提高学生的写作能力，我采取了以下方法：
一、让学生在平时生活中广泛阅读。学期初，语文老师带头（自费）多订几本有关作文方面的报纸杂志，诸如《中学生阅读》、《作文》、《教育信息》等等。供学生阅读，让学生看看别人是如何认识世界的，在充实自己，增长知识的同时，久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。
写文章，就是用书面语言记叙、议论和抒发自己的感情，应尽可能地写得生动活泼，让人喜欢读，有好效果。文章写作时作者的语言、观察、思维、想象以及知识、思想等多种能力与素质的综合运用，而以运用语言为基本要素，所以高尔基在《和青年作家谈话》中说：语言，是文学的第一要素。可见掌握足够词语的重要。于是在日常生活中，学生看报刊、读小说或其他什么读物时，就要求他们不放过每一字、词、句。把好的字、词、句用摘抄、剪报、记卡片的形式把它积累下来。这样，阅读后随批、随记、随收集，不但可以积累语言，也可以积累材料，积累“思想”，为今后的写作增添了源泉。
在学生积累的同时，老师也把积累的材料，收集来的美文、佳作，不断读给同学们听，课前五分钟读，早自习读，作文提示时读„„，读来读去，同学们不但不烦，反而眉飞色舞，跃跃欲试起来。同学们也分班编组，轮流读自己的习作，展示亲手收藏的“珍宝”，每天读、听两、三篇，一学期下来就有三位数字了。
二、有重点地选取文章细心地阅读
学生写作文大都从“模仿”开始。在每写一篇或一类作文之前，让学生从作文杂志上选取类似题材的文章认真细读一遍后，分析以下几个问题：
1、文章选取的中心是什么？写的是什么材料？
2、它是如何谋篇布局的？（大体分析一下文章的结构，先写什么，后写什么？）
3、有何语言特色？
4、文章有什么优缺点？（自己应学习哪些长处？）
细读范文以后，再考虑自己所要写的文章须从哪个角度下手，如何写作。这正如鲁迅先生在《不应该那么写》中有这么一句话：“应该这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会；
不应该那么写，恐怕最好是从同一作品的未定稿件中去学习了”，这样取长补短，不是做每件事都需要的吗？
“多读”还是个准备阶段，关键还在于“多练”上。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使得到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。
“只读不写尤如纸上谈兵”，只有“多写”才能理论联系实际，俗话说“熟能生巧”只有反复摸索，练习，才能不断提高写作能力。如何审题，如何选材，如何构思谋篇，尽管老师说得头头是道，不厌其烦，可照样有同学写读后感，除了复述之外，“议论”“联系”寥寥无几。写记叙文如记流水账，干巴巴，老生常谈，让人不堪入目„„纸上谈兵不行，必须带他们下水，老师多做示范，定目标，定形式，让他们多练。
首先进行小练笔，鼓励学生们记日记，建立日记检查制度，把观察到的情况天天都记上一笔两笔，注意挖掘日常生活中的焦点问题，让学生学会关注现实、立足现实思考问题。这样老师可以经常出一些关于生活琐事方面的题目，逼同学去写，如《课间十分钟》、《热闹的菜场》、《去学校的路上》、《早饭后》、《家庭趣事》、《乡里人》等等，即使学生写得不成功，也入了“观察”的道。在练笔的同时，学会了观察，不怕得不到应得的东西。
其次进行针对性练笔。
词汇掌握不足，我们就多练习解词、造句、收集比喻句、歇后语、收集成语典故。
“引用”有增添文章色彩的作用，我们就让学生比赛收集名言警句，组织格言摘登活动，每天由两位同学在黑板两端书写格言、名人名言，装饰花边，既展示了同学们的能力，又学习了知识，还美化了学习环境。
学生不善于选材，把握不了详略，就进行专题片段练习，如：《上学路上》、《校园内的一角》、《月夜》、《花圃》、《小议„„》等等，二三百字就行，这样费时不多，收效甚大。书面练习与口头练习结合，每天抽出10分钟时间，让学生轮流进行5分钟口头即兴作，针对事件发表议论或描写景物，叙述事情都可。这样，既激发了学生的作文兴趣，又培养了学生的写作能力。
不放过每个节假日，在鼓励学生参加节日活动的同时，要求学生写下随想，这样既丰富了课外生活，又提高了写作水平。
最后每周一作训练。
每周一篇在作文本上写，老师认真批改，点拨。同学们讨论互改，想同学推荐佳作，细细讲解各类作文的优缺点，适当进行表扬、批评，鼓动学生作文的积极性。
通过读练结合的强化训练，学生做到了理论联系实际。俗话说得好“熟能生巧”，一学年下来，同学们经过反复探索，练习，写作能力不断提高，整体不入门的现象克服了，许多同学作文有了闪光之处
第四篇：少讲多练 少说多做
如何做到少讲多练，少说多做一、一讲一考带来的严重后果
曾经一位德国博士生这样说：中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的。这一讲一考带来的后果是:
1.不愿学习。有专家调查显示：因“喜欢学习而上学的小学生仅有8．4％，初中生仅有10．7％，而高中生仅有4．3％。
2.不会思考。一位小孩到美国读书总不爱提问，老师把他当成了“傻子”，要送他去接受专门培养弱者学生的“特殊教育”。家长急了，找校长去说理，最后只好通过测试解决问题。测试的结果孩子的智商比一般学生还要高。主要的原因是因为国内教育没有重视培养学生积极思考问题的习惯。
3.没有创造。北京一位资深院士感叹地说：一个国家，一般建国不超过50年就会产生至少一个诺贝尔奖得主，苏联1917年立国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年的时间，波兰用了46年，巴基斯坦29年，印度30年……近代发明大到航天飞机、计算机、小到易拉罐、圆珠笔，都不是出自我国的。这不能不说明我们的教育存在一定的问题。
二、听讲与其他学习方式合理搭配才能收到效果
正因为课堂教学讲风太盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。
课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间太多，以学生为主学的时间必然就少。尽管听讲是一种很重要的学习方式，但它只有与其他学习方式相结合，才能取得更好的学习效果。
三、如何保证少讲多练，少说多做
1、把“多练、多做”定为学的规范，保障学生权利
大量无效、低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多讲、学生少学”的困境，症结在于剥夺了学生学习主体的权利。因此把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生，这样就保证了学生学的权利。
2、把“少教”定为教的法规，限定教师“配角”
课堂上一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思想价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考空间，杜绝“满堂闹”。
3、做好“三个六”，保证
六个讲好：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。六个不得：只需三分钟就能讲清楚的问题，不得讲四分钟；应该紧扣主题的引入，不得戴大帽子；不得绕圈子；应该留给学生的自学和训练时间，不得占用；在学生的思维过程中，不得打断思路；学生能自主解决的问题，不得包办代替。
4、落实多做、多练，促进知识内化
一是训练目标明确：突出重点，突破难点；明确解决什么问题，达到什么要求。二是训练时间保证：不少于12——15分钟；三是训练内容科学：难度适当，练习适量；既有针对性、又有典型性。四是训练形式多样：多器官、多题型、多层次；慢生与好生同行，基础与能力并重，经典与探究共存。五是训练评价规范：明确要求，引导监督；独立思考，教师巡查。
只有真正实现“少讲多练、少说多做，才能实现“五”个转变：
1．变“师本教育”为“生本教育”；
2．变以“教”为中心为以“学”为中心；
3．变重“知”轻“能”为“知”“能”并重；
4．变“主宰”为“主导”；5．变“演员”为“导演”。
使教学真正为学生服务。
一、目标精当：许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一二个，以使问题集中，解决得彻底，为学生的练留出广阔的空间。
二、研究精深：教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的气力，对教学过程做全面、综合的考虑，对教材和学生做精深的研究。一方面，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。另一方面，要研究学生，摸清学生的知识基础、认识能力、学习态度、对新知识的需求等情况。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到长善救失的作用。可以说，讲的越精，教师的研究越深。
三、内容精练：做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲；点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
四、语言精美：教师的讲授越少，语言就应越是精美的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。
当然，精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。更难更重要的一环是在设计相应的训练上。
第五篇：数学随笔“精讲多练
也谈数学课堂的“精讲多练”
阜沙中学
前一段时间有幸外出学习听了一节调研课，内容是“平行线的判定”，老师简单讲过三个定理的内容及运用示例后，学生就开始进行大量练习，虽然一开始有些磕磕绊绊，但经过练习及老师讲评后效果似乎不错，大多数的学生运用的还算比较娴熟。课后交流教学设计思路时，上课老师自评是本着“精讲多练”和“熟能生巧”的思路来设计本节教学内容的，然而就本节课而言处理为“精讲多练”，我觉得似乎还有一些不同看法。
“精讲多练”对于绝大多数数学老师来说实在是再熟悉不过了，甚至在一段时期里是衡量一节数学课老师讲授和组织是否成功的重要标志，即使在现在很多数学老师自觉不自觉的践行着这一教学思想。“精讲”是过程，目的当然是“多练”，继而才会有“熟能生巧”的结果。精讲多练和熟能生巧自然也是没错的，但部分老师对“精讲”的理解较为片面，认为就是“少讲”，以便节省时间以增多学生的反复练习，这就是精讲多练。如此简单理解，似乎尚有欠缺，这就不难理解在课堂教学中出现的种种“异象”了，如：情境引入没了、板书少了、学生思考时间少了、学生讨论少了、学生动手验证少了，而相反的学生的练习多了，尤其是涉及基础知识和基本技能的练习多了。显然追求单纯、片面 的“精讲”和“多练”，势必异化成“多、快、省”，的教学现象，在新课讲授时势必会出现许多本该由学生通过思考交流发现和提出问题、归纳概括、猜想验证等必要的环节，被老师包办代替的现象（常见的就是“一项定义外加三个注意”），压缩了学生思考的时间和空间，结果自然是学生一知半解似懂非懂，尽管在后期老师通过大量、重复的练习不断发现纠正学生的错误认识，但学生充其量只会成为一个解题的“熟练工”，对知识的发生发展过程不甚了了，对知识的应用和变通能力不强，简单的说“一变就不会”或者“一综合就不会”，这种“精讲多练”实际上还是未脱应试教学的窼巢，看来我们还需要对精讲多练要做更近一步的解读。
先说说什么是“精讲多练”，它的目的意义何在？查了下百度，“精讲 ”是为了帮助学生掌握课文内容的内容和形式，并提高练的效率，所以要求教师的讲课做到：内容精要紧扣目的要求，突出重点难点，少而精。方法恰当既能体现教学要求，又能符合学生实际水平。语言精炼明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。多练目的在教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，练的方式多种多样“多练”既包括一定的数量要求，也包括一定的质量要求，要根据不同阶段的教学目的和不同的教学对象，运用最有效的训练方式，以求切实地培养技能，发展智力。
由以上内容可以看到“精讲多练”的内涵相当丰富，简单的说：内容精要、方法恰当、语言精炼、练习充分、方式多样是它的基本要素,对课堂教学的各个环节都有着明确而科学的要求。与此同时初中数学课程标准（2011）中谈到“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系”。“老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。要达到此目标学生就应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。一个要求“精讲”,一个要求学生要有“足够的时间和空间”，二者矛盾吗？精讲多练过时了吗?非也！
二者对照，“精讲多练’之所以会被误读，归根结底是对新课标里的教学理念理解不透，觉得自己上的新课程和原来的课差别不大，认为数学教学=解题教学=题型教学=技巧训练。要不认为新理念不符合本校学生实际，会发生“水土不服”从而不敢或不愿实施，要不对于新理念单纯的理论化，缺乏必要的实施手段，于是在课堂组织上就进行了简单化的处理。
那么，在新课程理念下，如何开展精讲多练呢？
1．“精”。精绝不是少，更不是赤膊上阵、直达主题。它要求教师要吃透教材，切实了解教材的设计意图，挖掘教材的本质，了解编写教材的指导思想，然后才有可能掌握教材重点，对如何突破教材的重难点心中有数，并结合学生实际，明确学生理解的难点，讲学生真正不懂的重点和关键性的东西，有的放矢，不兜无谓的圈子，在内容的选择上要精选，教学环节的设计要精心，语言讲授要精炼。如前所述若将“平行线的判定”的重点放在三个判定定理的讲述和简单运用上，对于其中应涉及到的知识迁移、几何语言的书写等缺乏指导，显然看似简单高效，但无疑学生的应用能力和实践能力却没有得到训练。
2.“讲”。实际上“讲”是不能脱离“精”的，在精心设计和精心组织下该讲的就讲，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，既要讲清、讲明相关知识点，更要能通过讲解或提问启发学生的思考、培养学生数学思维能力，鼓励学生的创造性思维。但不能也不需要把什么问题都讲深讲透，剥夺学生思考的机会，让学生变成了忠实的“听众”，我们通过老师讲解或师生或同学之间的“讲”，贯穿知识的发生发展过程，达到跟踪学生的思维过程，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系，应该允许也不怕学生在得到新知识的时候犯错误。
3.“多”。“多”应该既包括一定的数量要求，既要达到巩固基础知识和基本技能的目标，同时也包括一定的质量要求，对学生的思维训练“多”，以达到引发学生思维开拓视野提高能力的目标。要根据不同阶段的教学目的和不同的教学对象，灵活把握“多”的尺度，试想在一节课里，如果片面追求“多”，势必会压缩课堂教学的其它必要的环节，严重压缩学生独立思考的时间和空间，同时学生的反应也未必能如老师所愿能及时跟上，学生只能当“听众”或“抄写员“，长此以往形式单一沉闷的课堂组织形式势必会将学生学习数学的积极性消磨殆尽。4.“练”。适度的练习是数学学习中重要的形式之一，学生通过运用学过的概念、法则、定律指导运算，进入大量练习，可以进行知识的巩固和思维的提升，但在练习的设置中一定要有的放矢，根据教学要求，确定重点、难点、疑点，练习学生真正不懂的重点和关键性的东西，使学生明确要领的实际意义，牢固的掌握概念，而非简单的低水平的重复训练。将巩固和提升结合起来，才能把教师的主导作用和学生的积极性、主动性更好地结合起来。否则，不但不能“熟能生巧“，还有可能“熟能生厌”或“熟能生笨”。
总之，课堂教学组织不能再简单化处理为“精讲多练”。认真研究教材，领会新课标的教学目标和教学基本理念，才能理出合理的课程设计思路，才不会回到应试教育的老路上来，也才会取得良好的教学效果。
2013-3-12
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