信息技术与小学数学学科整合课题研究总结

第一篇：信息技术与小学数学学科整合课题研究总结

网络与小学数学学科整合课题阶段总结

和平小学胡伟

本学期我参加了学校的《网络与数学学科的整合》课题研究。经过一阶段实验感觉有一些收获，也有一些新思考。现总结如下：

一、选择主题，确定实验内容.通过网络数学课的数学课程资源的开发与运用，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。

二、制定方法，开展实验.我采用了调查法。对教师课程资源开发和利用的状况、学生的基础、差异和学习方式等进行调查；文献法，查阅小学课程资源开发和利用的探索途径与方法集等；教育行动研究法，通过各科教学的行动研究，探讨课程资源开发与利用的途径和方法等；测量法。教师课程资源开发与利用意识、能力等的测量。

三、思考

1、信息技术与小学数学学科教学整合，有利于激发学生的学习兴趣

比如在小学数学第十册《简单的统计》的教学，例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，事先拍下了路口交通状况的一段录像，把课本上的插图变

成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，充分体会到实地收集数据的快感，解决了课本难以解决的问题，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

2、信息技术与小学数学学科整合，有利于优化课堂教学过程

利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

网络与小学数学学科整合课题阶段总结

和平小学胡伟 开展网络与小学数学学科整合课题的研究已经两年了，我深深地感到计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。为此，今年初我就积极地投身到计算机知识的学习之中，并把我的所学，所想教给我的学生，使之同时提高。在学与教的过程中，自己也体会到了网络与数学整合过程中的难处与问题。思考如下：

首先是在与数学学科整合过程中，应充分体现其必要性、不可或缺性，避免画蛇添足、喧宾夺主，分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时，借助网络平台，精心制作了可以实现个别化练习的复习题库，学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组，同时教师借助信息技术的力量，融入富于鼓励和挑战性的评价，激励学生克服困难、更上一层楼。

其次，在与数学学科整合过程中，应与传统的教学手段和资源有效地结合，避免简单化。目前，在信息技术与小学数学学科整合中，常见教师把文本教材简单地电子化，这种文本低层次的电子化，是很难收到教师所期待的效果。相信经历了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后，大家已认识到这一点了，新课程实施更是需要

丰富的课程资源作支持，多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙组合，将让学生的学习过程更加吸引力、挑战性。

我想，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的重要方法之一。

第二篇：信息技术与小学数学学科整合课题研究计划（精选）

网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。” 加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师，我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的研究。计划实施时间：2008.6

计划实施措施：

一、激发学生的学习兴趣。

我发现，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。所以我准备这学期在教学中插入幻灯片课件、录像等手段，使学生更容易产生兴趣。

二、优化课堂教学过程。

当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单

一、沉闷、杂乱，课堂上学生的学习方式单

一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。我想利用计算机可以制造一些启发性的教学情境，使学生产生有必要去合作、探究的意愿。同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“课程整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育教学改革的新特点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的教学方向发展。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学学科教学中，才能更好地适应时代的要求。所以，这学期我准备在高年级的应用题、统计以及个性化练习方面利用网络做些试验。计划实施时间：2009.2

计划实施措施：

一．积极参与 “信息技术与数学学科整合”的理论培训。加强对课题研究的理念、目标、体系、方法等方面的学习和指导，逐步了解和掌握在教学中运用信息技术手段的基本方法、评价体系等。

二．参加专题讲座、参与式培训、集体备课、说课评课、案例设计、观摩课、课例分析等系列教研活动，在领导的具体帮助、指导下进行本课题研究。

三、发展学生思维。

小学高年级的应用题教学一直以来都是一个难点，数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，我想一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

四、确立学生的主体地位。

教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

网络与小学数学学科整合课题阶段实施计划

作为一门小学主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。为此，这学期我准备收集、整理一些网络多媒体在数学课上的应用方式方面做以研究。

用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。计划实施时间：2009.9

计划实施措施：

本学期，课题研究进入第三阶段，我们总结反思上一阶段课题活动情况，并在交流时借鉴其他课题组的一些优秀经验，我们保留了一些好的做法，改进了之前一些不足，拟定本学期以下课题实验研究的一、积极创建校网络学习资源库。

除了教师自己制作课件以及上网收集以外，我想通过课前学生搜集资料、形成观点、学生自己制作课件，课堂学生分组展示课件。信

息技术起到信息搜索、资源筛选和整理、交流展示的作用，这是目前网络教室数量不足的情况下学生自主搜集资料展示成果的常见方式。这种模式的优点是可以充分调动学生利用信息技术的积极性，提高学生信息素养。

二、积极探讨、试验网络数学课的课堂教学模式。1、2、3、情景导入阶段 解决问题阶段 成果的交流和表达阶段

三、提高教师、学生的网络素养及电脑操作水平。

四、积极参加网络数学课展示。

第三篇：《信息技术与数学学科课程整合》课题研究

《信息技术与数学学科课程整合》课题研究

一、课题研究的背景

1．教育发展的趋势已由以前的一本书、一支粉笔发展为当今以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术辅助教学。信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标，也是当前深化教育改革的“突破口”。如何有机整合信息技术与数学科教学已成当前数学教师急需研究的课题。

2.我校现已有局域网、计算机网络教室及多媒体教室。物理学科的《信息技术与物理学科课程整合》课题研究三年了，并且取得了一些成效。把信息技术应用到数学教学中，使现代化教学手段真正为教学服务，具有现实意义，也是提高教育质量的一个重要手段。

二、课题研究的理论依据

①布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳认为：学习是通过认识形成认识结构的过程，在学习过程中即要重视主体的已有经验和内在动机作用，又要充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的体验和金质奖独立思考，自行去发现知识，掌握原理。在教学过程中，教师要创造各种情景，让学生去发现、探索，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程，充分调动学生自我探索、猜测、发现的积极性，如数学课中图形的认识、数学规律的发现等。

②建构主义理论：建构主义理论强调学习环境的创设，并以“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为教学创设真实的情景，为学习者之间的交流协作提供可能性，例如：通过在计算机中对图形的主体展示，以及色线的插入可提高学生对主体图形的认识，又如平移、旋转在计算机中的展示对学生探索特征有很大的启示，又有利于学生间的合作学习。

三、研究内容与目标

（一）研究内容：1.探讨信息技术教育与数学学科课程整合的方法，2.建构信息网络环境下的新型数学教学模式，3.探索在信息技术提高数学教学效率和有效途径。

（二）教育发展目标

①提高学生的信息素养和信息能力，②培养学生的自主发现，自主探索的学习方法和创新精神，③提高学生合作学习能力，④促进学生认知能力发展，全面提高学生素质，⑤提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力以及教科研的能力。

四、研究方法和步骤

（一）研究方法

采用行动研究法，使研究在自然条件下进行，让研究与实际教学相结合，每个教师即是行动者又是研究者，制定方案、实施教学，观察评价、反思改进、写出整合案例。

（二）研究步骤

①每个教师对前年教学实验中遇到的问题，提出研究，写出改进方法。

②以校内研究课的研究形式进行阶段性研究成果检验。

③与课题组内其他教师进行研究交流。

（三）总结阶段

① 收集课题组成员整合案例，编成册。

② 撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

五、课题研究成效

这个课题在我校已有三年的研究。通过两年实践，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，改变传统的教学模式。在课程教学内容进行信息化处理，提供给学生共享学习的平台，使之成为学生的学习资源。两年中我觉得我们课题组共同研究取得了一定成效。

1、充分发挥多媒体课件的作用，改变传统教与学的方式

在研究中发挥和运用多媒体课件的演示作用，通过多媒体演示手段实施信息技术与学科整合。这一年我们将研究重点放在几何教学中，图形的演示以及分解，图形的平移，以及旋转中。在这些教学内容中为学生提供“自主、探究和交流”的平台，帮助教师改变传统的教学模式。

2、探索网络环境下新型的数学教学模式

通过计算机和网络展示学习情况，提供学生间的交流，以及同学间的使用关系，在活动过程中，使学生主动参与学习，以积极的学习态度参与研究，在教学中总结摸索出一些教学课堂模式。

任务驱动

讨论学习心得

教师利用信息设置情景

学生提供

预习信息

总结学习内容

3、提高实验教师的教科研能力

实验教师通过校本培训、实践、反思感悟，树立了新的教学观。他们在本课题研究中拟定实验计划、实施方案，注重各种资料和数据的收集，整理和分析也写出了许多课后反馈日记，教学心得体会、文章等。即提高了他们的教学水平，也提高了教科研能力。

六、课题研究中遇到的问题与思考

①正确认识信息技术与传统教学模式的关系。信息技术教学应是具有辅助功能，它只是一种教学手段。而教学应是综合多种教学方法，只有把新技术手段与传统教学方法有机结合，使整教学过程浑然一体，才能真正提高教学质量。

②教师如何处理好教师的主导作用与信息技术的关系。信息技术在数学教学的应用过程中，教师需精心设计方案，运用信息技术手段收集教学素材，选择教学内容，付出更多的劳动。因此，在一堂课的把握中，教师还是起主导作用，在学生学习的组织中，在学生学习的时间掌握中，教师还是起主导作用。只有教师严格的把握好课堂中的节奏，才能使信息技术充分发挥作用。

第四篇：信息技术与学科整合课题总结

《小学信息技术与学科课程整合的有效性研究》

课题阶段性小结

一、课题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。根据我校实际情况，教师具有一定的信息技术素养，学校拥有一间电脑房，具备开设本课题的条件。

二、课题实施的做法

1、坚持以理论指导实践

自准备该课题以来，我就坚持以理论指导实践，通过多种渠道寻找大量关于信息技术与课程整合的资料，通过学习，使我在研究的过程中尽可能少走弯路，并通过实践筛选有关理论，为课题体统理论基础,除了查阅有关书籍外，我还上网搜集了很多有关“信息技术与学科整合”方面的论文和案例,为后期的研究做准备。

2、在电脑房开设语文课和英语课

本学期，我校在电脑房开设了语文课和英语课。在语文课上，教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。如教学三年级下册的《一个小村庄的故事》,在学习小村庄消失的原因时,学生交流到 1

下了一场很大的洪水，于是老师播放录像，直观洪水的凶猛与残酷,又再现了小村庄的凄凉画面,再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。在英语课上，教师大胆利用信息技术创设情境，大大提高了学生的学习兴趣。如在教学《Animal》一课时，教师引用了《动画乐翻天》主题曲，想用乐队中的星星兔、乐乐猪、欢欢狗引出新内容。孩子们一看到画面激动得不得了，一种愉快的课堂气氛就自然而然的开始了。除了歌曲，像活泼可爱的卡通秀，鲜艳生动的水果图，耳闻能详的chant，好玩易学的games，都给孩子们提供了多种感官的刺激，让学生寓学于乐，乐中好学。另外，在电脑房上课还可以让孩子们自己动手上网查找与课文相关的资料，拓宽了孩子们学习的视野；在英语课上可以让孩子们在电脑里输入单词和句子，这样既学会了英语单词，又提高了打字速度。

3、在一、二年级开设电脑课

本学期，学校在一、二年级开设了信息技术课程，一、二年级的信息技术课程主要以打字练习为主，在这一学期的教学实践中，我采用了以下几种做法。

（1）、直观教学，练就打字基本功

在指法的训练初期，我特别注意培养学生正确的打字习惯。一发现学生有错误的指法，就及时矫正，否则，学生一旦养成不良习惯，就很难再改过来。学习指法最关键的是记住键盘上26个字母的排列位置，而要记住这些字母的位置，首先就要读准字母的读音。其次，练好打字基本功，必须从正确掌握基本键位入手。经过几节课的强化练习，二年级的学生很快就愉快地掌握了基准键位的指法，再拓展学习上下两排字母就容易入手了。但一年级的学生还没有学完26个字母，大部分孩子都不认识键盘上的字母，所以在一年级的教学中我重点强化打字姿势以及正确的坐姿，让孩子们打好基础，为以后的打字教学做准备。

（2）、寓教于乐，经常变换练习形式

学生熟悉了键盘上基本键位及指法，明确了各手指的分工，通过一段时间的训练后，学生手指的灵活性也得到很大的提高，这一切都为练好盲打打下了坚实的基础。但是，要真正熟练正确的指法、达到盲打的程度，还需要较长时间的练习。由于低年级学生很难长时间把注意力保持在同一事物上，所以如果打字训练方式单一的话，很容易让他们感到枯燥无味。所以我在实践中经常变换新的方式、从多个角度训练学生的指法，让学生感到每节课都那么“有趣”。在讲授指法时我将信息技术与语文和英语向结合，让孩子们在电脑里输入在语文课学到的古诗和在英语课上学到的单词，刚开始，孩子们都很有兴趣，但时间久了他们便感觉到很枯燥，于是我又改变了策略，选用了指法练习软件“金山打字通”，“金山打字通”软件里包含了多种训练形式。根据软件的课程设置，我首先安排学生进行键位练习，课程由浅入深引导。每节课，安排打字任务，完成任务的学生可以进行打字游戏。除了使用“金山打字通”软件内的游戏外，我还从网上找来一些趣味性的打字小游戏，让学生在玩中练习。因此，学生的积极性高，主动学习的氛围浓厚。在愉悦的学习状态之中，帮助他们一步一步地巩固指法。

（3）、鼓励欣赏，增强学生自信心

根据小学生的特点，孩子们都喜欢受到老师的关注及表扬。特别低年级的学生，更需要“哄”，所以我多采用鼓励的做法。对有进步的学生，就多表扬他、肯定他。就算有些学生近段时间根本没有进步，但只要他训练认真的，也一样表扬他，让他更有信心坚持下去。在课中，有些学生脑子聪明，手指灵活，很快就能完成老师布置的任务；而有些学生则远远落后。因此，我们应该注意到每个学生的差异，对不同学生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教学中的几点体会。要教好低年级小学生的指法练习是很不易的，必须充分调动学生的学习积极性，运用多种方式开展指法教学，使枯燥的内容变为有趣，让学生体会到成功的喜悦，让他们对指法练习产生兴趣，继而提高学习效率，为日后的信息技术学习打下扎实的基础。

三、初见成效

1、课堂效率明显提高。

信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，教师最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。通过本校几次试验课来看，学生的学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高。

2、促进学生信息素养的提高。

通过信息技术与学科整合，提高了高年级学生获取信息、处理信息的能力；提高了低年级同学电脑操作能力，让他们学会了在电脑上学习语文和英语知识； 提高了学生学习电脑的兴趣，让学生学养成了“我要学习”的好习惯，不少学生回家后还会自觉练习打字；提高了学生的打字速度，让他们回家后可以通过网络搜索资料和聊天工具和同学聊天，让他们感受到了信息技术给生活带来的方面和快乐。

3、促进教师教学技能的提高。

通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。同时，在整合过程中，我校一直渗透新课程的新教学理念，使教师的教学技能得到很大的提高。

四、存在问题

1、电脑房网络太慢影响学习上网查资料。

2、电脑房电脑只有33台，但二年级有些班级有34个人。

3、学生汉语拼音不熟悉，这是很关键的一点，有些汉字会写，不一定能写出拼音，就算指法记得再熟也白费。

4、教学间隔时间长。由于小学信息技术课每星期只有一节，（一年级每两个星期才一节）在课堂练完后不能及时巩固，学完就忘的现象很严重，导致以后的教学内容不能正常进行。

5、打字练习相对枯燥。与小学生爱玩好动的特征相比，打字练习并不有趣，打字时不仅要注意字母，还要注意指法，就算是打字游戏，很多同学打了不久后也会开始有厌倦情绪，这给完成打字练习任务带来了很大的障碍。

五、今后设想及改进措施

1、改进硬件设施

2、多开设信息技术与学科整合的实验课

3、在打字教学上一方面严格要求学生，让他们养成正确的打字习惯，一方面根据学生到达的不同层次选择不同的练习方法，提高学生的学习兴趣，拼音不熟练的同学应多和和语文老师多沟通，提高学生的汉语拼音水平，水平较差的同学建议带字典上课，以免被一个字卡住无法继续。

第五篇：小学数学课题研究总结

小学数学课题研究总结

卧龙小学

钟

娜

近一年来,我参加了小学数学“磨课”子课题《数学课堂是老师教给学生什么还是学生学到什么》课堂教学的研究,取得了一定的成果。下面我就谈谈我最深的几点体会。(一)、创设问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发探索的兴趣呢?可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识(教材内容)与生活的实际内容(直观情景)紧密联系起来，把握最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心态。例如：我在教一年级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶遇到了难题，需要孩子们的帮助做为导入，让孩子们根据画面的内容提出问题：“左边有5瓶牛奶，右边有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的问题?”从而导出课题，这样的导入方式新颖，孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。师：看到这些花你想知道什么?学生经思考提出了：这些花有什么用?有几种品种?买来多少盆花?学生一旦有了疑问，就会引起好奇心，开启思维，引发探索，为下面学习新知识，解决新问题架起了桥梁。(二)、教给质疑方法，防范于未然提问

培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。

1、让学生掌握结构，明确质疑方向

教师要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算部分的教学，这部分内容有五个知识点：乘数是两位数积不进位的乘法;乘数是两位数积有进位的乘法;乘数是三位数的乘法;乘数中间有“0”的乘法;乘数末尾有“0”的乘法，教师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时，就要注意引导学生从例题的特征、运算顺序、部分积的定位、计算结果等方面进行质疑，为后面学习多位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对照“乘法是两、三位数乘法的质疑方法进行类推，从而懂得从例题的特征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。

2、让学生把握要点，提高质疑水平

学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了一定质疑能力，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质疑;二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学;三是在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题;四是在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑;五是在“认知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑;六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑;七是从课题、知识的意义、性质、特征、定律和公式上发现问题，提出质疑。这样一来就为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都有人机会得到锻炼，从原有的基础上得到不同程度的发展。长此以往，学生在这样民-主和-谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性势必倍增。

3、在数学课堂中设计出学生混淆的题型，以错误形式出现，这样既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引导、类推、迁移，激发学生主动学习

疑是思之始，学之端。教学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段，释疑才是目的。学生有了质疑的能力后，还要让学生知道知识生成的过程，指导学生掌握学习的步骤，才能逐渐独立地策划学习活动，自己学习同类知识，从而真正地发挥自身的主体作用。例如：在面积公式的推导方面，当教学平行四边形面积计算时，除要求学生利用已掌握的矩形知识，懂得用数方格的方法求出面积外，还要让学生知道运用化归的思想，动手把平行四边形割补成已学过的长方形，找到新图形(长方形)与原平行四边形各部分间的相应等长关系，从而推导出计算平行四边形的面积公式。学生一旦有了化归的思想，在学习三角形面积计算时，就会主动地提出能不能也把三角形割补成已学过的长方形或平行四边形面积来计算。另外还要让学生大胆地进行操作实验，探讨两个完全一样的三角形又能拼出已学过的什么。