读《民主与教育》有感

第一篇：读《民主与教育》有感

读《民主与教育》有感

保安中学陈丽勤

最近，我浏览了李镇西著写的《民主与教育》，这本书字里行间都体现了民主教育这个现代教育理念。读了之后，我体会颇深：

民主教育的前提是民主的教师。民主的教师要善于走进儿童的心灵。民主的教师必须具有：

（一）爱心。“教育是植根于爱的”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。师爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱。“爱”要一视同仁。学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们。“爱”要以爱动其心，以严导其行。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱，从本质上说是一种只讲付出不求回报、无私的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是极其神圣纯真的。这种圣洁的爱是教师培桃育李的感情基础，学生一旦体会到这种真情友谊，就会“亲其师、敬其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教书育人就实现了其根本功能。

（二）虚心。教师除了要虚心请教其他教师外，还要让学生虚心接受老师的批评。

1、对于学生的过错，只谈眼前，不翻旧帐。学生正是处在学习做人的过程中，老师要原谅学生的过错，动不动就翻老帐，会很伤学生幼稚的心的，学生怎么会虚心接受你的批评呢？

2、指出错处，肯定优点。当老师批评学生时，也应同时对学生做得好的方面给予肯定，让学生知道他在老师的眼中也有优点，老师批评他，是希望他变得更好。

3、稍有改进，及时鼓励。让学生明白，做了错事就应该受到老师的批评，做对了同样也会受到老师的表扬。老师不会因为他做了错事而讨厌他，而是希望他更茁壮地成长起来。

（三）宽容。要有充满宽容的教育，最根本的是个性的宽容。

1、尊重和鼓励学生的个性。尊重学生的个性，不仅仅是指“因材施教”的教

学方法，更主要的是宽容学生的“与众不同”，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊严、潜能与价值，反对一切非人性的教育措施，比如体罚与变相体罚。

2、宽容学生在思想和感情上的与众不同，至少我们应该尽可能站在学生的角度理解他们。教师要懂得学生，懂得学生特有的心理活动及思想感情，善于发现并发挥学生潜在的创造力。

3、在教学过程中，教师同样应该宽容学生的与众不同，甚至应该鼓励学生和老师不一样：不一样的视角，不一样的观点，不一样的评价，不一样的结论。

（四）与学生共甘苦，一起成长。民主的教育不应该是教师的居高临下与学生的俯首帖耳，而应该是教师与学生的共同成长。

最后，让我们做一个新时代的民主教师。

2013年6月29日

第二篇：读李镇西《民主与教育》有感

用爱心托起明天的太阳

——读李镇西《民主与教育》有感

读一本好书，如同跟一位博学睿智的朋友谈话，的确如此。近期我细心品读了著名教育家、特级教师李镇西的《民主与教育》，从中获得了许多以前不曾领悟的真谛。这本书让我明白中国需要民主教育，民主教育则需要千千万万具有民主意识的教师来推动它的进程，这本书还让我更清楚地了解到在教育岗位上应该怎样做才能真正成为一名让学生、让家长、让社会满意的教师。李镇西所推崇的“民主教育”和我们今天演讲的主题“尊重学生 待生如友”的内涵是吻合的。民主教育的核心是尊重学生，尊重学生就是尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的情感。与孩子平等交往，把爱的雨露公平地洒向每一朵鲜花。

教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解和尊重，应体现出民主与平等的现代意识。民主教育是充满爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、重视法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造的教育。新课程改革所倡导的师生平等、自主合作探究、尊重个性等等理念，都是民主精神的鲜明体现。

李镇西老师所归纳的民主教育具有以上的内涵和特征。而这些内涵和特征对作为一线教师的我帮助甚大。使我知道了要教好书，首先应该处理好师生之间的关系，师生间要建立一种民主和谐的关系。要想建立和谐的师生关系，平等地对待学生，尊重、理解学生是前提。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。在教学工作中，许多老师对待学生表现出不平等，不管学生感受如何，也不管对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，而且讽刺、谩骂甚至体罚，结果使许多学生畏惧老师，对老师敬而远之，有心事、有苦恼都讲给同学和伙伴听，而从不敢向老师倾诉。读了这本书后，我知道：一方面老师要把学生当作有思想、有感情、懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，与他们建立真正的师生感情。另一方面老师要平等地对待每一个学生，特别是对先进生和后进生要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬、漠不关心，这样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康，也会使整个教育活动受到不利影响。

在平等的基础上要尊重学生。在教育过程中学生难免会出现这样那样的毛病，但老师绝不能挖苦、训斥和打骂、体罚。要保护学生的自尊心，给他们以充分的信任。对他们的学习成绩要客观公正地予以评价，并要珍惜学生对老师的一片真情和敬爱，充分利用其与学生加强沟通。同时不要忘记理解学生。每个人都需要别人的理解，学生最希望老师能理解他们。老师对学生只有抱以深深的理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，成为学生的知心朋友。要做到这一点，教师必须懂得心理学和教育学，按照学生生理、心理发展的规律调整自己的教育方法。民主教育是倡导宽容的教育；民主本身就意味着宽容：宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同……作为教师在充满宽容的课堂上，不应只有教师的声音，教师更不应该以自己的观点定于一处，而应允许学生有不同的看法。所以作为新教师的我必须多向有经验的同事请教，更应该学会如何宽以待人。

师生间的“民主、平等”，不仅仅需要学生尊重教师，教师也应该尊重学生，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。因此，在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”

学生取得成绩时，往往希望得到表扬肯定；犯错误时，内心感到内疚总希望得到谅解。因此，作为教师，我们应该学会宽容学生。学生的成长过程便是一个犯错误过程，在错误中成长需要教师宽容，需要一个答错的空间，无论学生由于何种原因犯错，宽容是必不可少的。读了这本书以后，我有了一些经验，使我更自信地走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。

总之，民主教育是尊重学生人格，学会宽容学生的教育，是激发学生的自我效能感，让他们敢想、敢说、敢试，让他们在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习，学会生活和发展的教育。

第三篇：读魏书生民主与教育有感

读《魏书生民主与教育》有感

蒋仁平

在今年春季，我阅读了《魏书生民主与教育》，我们可以先看看魏书生是怎么操作差生的。当时担任主任的他，急于想调查清楚差生语文成绩差的原因，先后和很多名差生谈话，开过几十次差生座谈会，据统计，曾经和一名最差的学生同坐听过150节课，以了解差生听课的心理。调查发现，他所接触的差生形式上不愿学习，甚至厌恶学习，但其思想深处又都盼望学习好，希望自己也能成绩好。那么，使个体求知欲逐渐窒息的原因是什么？是成绩差。成绩差的原因是多方面的，但学习方法不当是主要原因。学习个体、学习方法、学习成绩是学习过程中互为因果关系的三个环节。优等生的学习过程是良性循环过程，即欲望强、方法得当、成绩优秀、欲望更强。差生的学习过程是恶性循环的过程，即欲望低、方法不当、成绩差、欲望更低。有的差生开始欲望不低，但由于方法不当、成绩上不去，又导致了欲望低。差生和优生的区分主要在于分数。直到今天我们很多教育工作者口头上抓素质教育，实际上还把考试分数作为衡量人才的唯一标准。而我们面对的学生又大多数属于这种情形。教育大师魏书生面对如此的班级是不埋怨、不等待，积极的行动起来，发动学生通过民主想办法，制定科学进步的方案、落实方案、总结提升。他的勇气和做法正是我所缺失的。

除此之外，我自己制作的单元测试试卷未能体现出学生的基础差

异，学生在多次测试失败之后，自尊心受到挫伤，丧失了学习的自信心，有的人甚至完全没有了学习的欲望，产生了严重的自卑感。再加上知识缺漏、性格懦弱、气质抑郁、智力差、自学能力低下等等因素形成了一条恶性循环链条，导致后进生心灵中的希望之火渐渐熄灭。

我一直以来相信一句话：“没有哪个学生不想把学习搞好，没有哪个教师不想把学生教好。”而现实中就有学生学习不好、就有教师教不好学生。有的学生甚至是家长的心病、老师的“眼中钉”，有个别老师是不受学生欢迎、是领导头痛的“异类”。针对以上的现象，我们只有积极的思考素质教育、新课改教育该怎样与我校的实际情况结合与推进，魏书生提出的民主和科学的理念或许能给我们有益的启示。这句话对教师来说可以把它运用到课堂教学之中，以平等的地位和学生商量教材、教法、进度、重难点等，我们宁可把一些章节内容作调整以适应学生的基础，让学生动脑子想事情、思考问题，做到有实际效果，也比为了进度不顾学生基础要好。这样做的好处是学生可以尽情的发言说出自己的想法，通过不同的学生表达碰撞出一个可以为大家都能接受的方案，学生在这个过程中会逐渐改变不动脑、不发言、不思考的习惯，逐渐的把自己置于学习的主人地位。有老师也许会担心要是那样，学生的方案可能会千奇百怪，怎么办？如果是这样不正是体现了新课改吗？这时候就是体现咱们教师水平的时候了，把学生往科学的学习上引导——学习要有计划、自我督查、反思总结等，这就是教师的责任了。

回想我参加教育工作以来，我也曾经彷徨过，教师这个职业是崇

高的，可学生并不是我们所想象的那样，我曾经参加自考准备转行，自从参加了素质教育的培训会后，我找到了问题之所在，是我自己的教育教学观念没有转变过来。2003年进入二中让我有了一次挑战自己的机会，我试着去适应学生，放低起点要求、逐步提高，帮助学生取得成功，学生是会欢迎我们的。如果你有兴趣，你可以在工作中试一试。今天再次从魏书生的研究著作中领略了素质教育和新课改先驱的民主和科学的教育教学风格，让我收获不少。

第四篇：读《民主与教育》一书有感

读《民主与教育》一书有感

人常说：一本好书就是一个好朋友。比照起自己，好书给予我的不仅是闲暇时的娱乐、孤独时的解闷，更教会我如何明辨是非、为人处事，让我透过小小的方块字去感知、去了解周遭的世界。可以说，因为有好书做伴，人生之路才走得如此惬意、如此坦然。

今年暑假我又细读了李镇西老师的《民主与教育》，体会特别深刻。结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！

我希望与我的同仁共勉：从学生中来，到学生中去，学生永远都是我们人生舞台中最重要的主角！

最后我再次希望我们每位教师都能坚持读书学习，不断提升自己，使自己在书籍的海洋里遨游。

第五篇：读魏书生与民主教育有感

读《魏书生与民主教育》有感

先烈东小学田娇玲

课余常翻阅中国当代著名教育家魏书生所著《魏书生与民主教育》一书，读完收获颇丰，感慨多多，七、八十年代的教育教学理论竟然在今天读来也栩栩如生、颇感亲切，某些观念也便成了当今新课改的蓝本，真不愧是一代名师呀！特别是他在书中提到的，每次公开课后面对众多同行问取得教育成功的要诀时，总是这样回答：“我仔细想来，根本的办法其实只有两个字 ‘民主’，教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。”魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流，教学效率怎么会高?”读到这令我想起了著名教育家赞可夫所曾说过的一句话：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师能够自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种方法都不可能发挥作用。”他们的理念竟有如此的异曲同工之美，真是妙哉。是呀，面对新课改，我们也应该好好反思我们的教育教学理念，也即是我们要正确理解教育的功能，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，要树立以人为本的观念，贯彻“民主和谐”、“师生平等”的民主教育思想，也只有在平等、和谐、民主的教学环境下，不同层次的学生才有积极参与课堂教学活动的兴趣和欲望，使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理想境界，从而激发了学生潜能，培养了学生的创新能力。

那么在课堂教学中如何以生为本，促进教学民主化呢？

一、深入了解学生，是促进课堂民主化的前提

魏书生认为，要发挥教学民主，其中之一就是教师要树立为学生服务的思想。他说：“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”就像孙子说的：“知已知彼，百战不殆”。课堂的民主化是要建立在对学生的个体学习情况有深刻认识的基础上才能促进其功能的实现，即能否实现课堂教学的民主化，前提在于是否深入了解了学生。

1、了解学生的知识储备水平,促进课堂民主化

学生对后继知识的学习必须以已有的知识作为基础，即新授知识的习得，需要一定的知识储备为基础。所以深入了解、分析学生的知识基础显得格外重要。例如，学习“分数的意义”，学生已知道了什么样的数是分数，并能正确读写分数，理解了一个物体，一个图形，一条线段可看作一个整体，有了上面的分析基础，我们就可以知道把许多物体看作一个整体，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果，是本节课的教学重点。在了解了学生已有认知水平上进行有的放矢的教学相对于把这些知识点进行平均用力的教学更能诱发学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，从而使课堂充满着民主的气息。

学生学习数学，在理解和掌握了数学知识的同时，对数学的思想和方法也有一定的感知和理解，这既是学生对已有知识的本质把握，同时是进一步学习的基础，因此，若不了解学生具有哪些数学思想和方法，课堂教学就会回到满堂灌的老路上去，抑制了学生探究的兴奋点，从而使课堂呈现出死气沉沉的局面。如学习“三角形的面积”一课时，由于在平行四边形面积的学习过程中，已经会把平行四边形这一特定的未知图形转化成了已学过的长方形这一已知图形，从而推导 出平行四边形的面积计算公式的。了解了以上学生的学习过程，不难发现学生已经对数学的转化思想有了初步的感知，经过这样的了解，我们就有理由相信学生有转化的能力，并放手让学生通过合作学习、数学实验、相互讨论等方式把三角形转化成长方形或平行四过形，最终推导出三角形的面积计算代公式，从而使数学课堂因民主而精彩。

2、了解学生的思维活动态势，促进课堂民主化

学生面对一个新的数学问题，如果我们设计的结构与课堂现实中的反馈并不一致，那我们的数学教学该如何作出反应与调整呢？是按照预设的教学流程推进，还是适应学生的现有数学现实将教学内容作出重新调整？答案是显而易见的。所以，只有在真正分析、了解了学生的心理活动、思维流程之后，才能及时作出反应与调整，使教学中学生的学习情绪得到最大限度的调动。

例如，在学习“年、月、日”一课，当时我按着精心设置的教学设计稳步开展教学时，学生却表现得越不耐烦。一了解，原来学生对于“年、月、日”的知识了解得不少，若按原来的教学设计上课显然会毫无生机。于是我便及时对教材内容进行调整，变原来的“小步”教学为“请为2008中国奥运会设计一张年历卡”这一整合任务。由于新学习任务涵盖了本课的所有知识点，并极具有趣味性与挑战性，学生在学习过程中时而自学课文、翻阅资料，时而小组讨论，学生学习的积极性与主动性得到了最大限度的调动，从而使整个课堂充满着民主的气氛。

二、发挥主体作用，是促进课堂民主化的关键

素质教育是一个以人为本，以学生为本的概念，是“根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生素质为根本目的，以尊重和发扬学生为主体和主动精神，充分开发人的潜能，以尊重形成健全个体为根本特征的活动。”实施民主教学，要求我们正确认识学生发展的涵义，摆正学生的主体地位，只有充分发挥学生的主体作用，才能促进课堂的民主化。

1、鼓励学生讲解，促进课堂的民主化

魏书生指出，“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，才会增强主人意识”，也只有这样，学生才能真正成为学习的主人。课堂教学是学生的学习过程，对于一些适宜学生讲解的教材内容，尽量鼓励学生自己上台讲解，改变学生“听”的被动地位为“讲”的主动地位，这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高了学习能力，促进课堂民主化。如教学分数的基本性质，先出示“1∕2=2∕4=3∕6”这个结论，经过小组讨论，然后各小组代表上台用各种方法解释为什么？在这过程中学生各矛已见，各讲各的道理，这样不仅促进学生对知识的理解，充分满足学生的表现欲，有利于创设良好的课堂情绪，促进课堂的民主化。正如魏书生说的：“学生讲课，次数适当，安排得法，要比由教师统治课堂效果好。”

2、鼓励学生提问，促进课堂民主化

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在探索的过程中能提出问题是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果，教学中要让学生敢问，好问，会问，养成有疑必问的勇气和习惯。例如，在新旧知识的衔接处，学习过程困惑处，法则、规律的结论处或重难点处多留时空让学生质疑，这们不仅让学生掌握了学习自主权，使探索活动成为一个乐趣，从而促进课堂民主化。

3、鼓励学生动手，促进课堂民主化

皮亚杰认为：“思维是从动手开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法，教学过程中提供多种机会让学生参与，自己去摸一摸、拼一拼、比一比、折一折，使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式等，从而完成从形象到抽象的过渡。不但获取了知识，而且更好的调动了学生的学习积极性，发挥其主体作用，促进课堂民主化。

例如，学习“认识时间”一课，让学生自带钟表，通过拨一拨、数一数、说一说等一系列“动”的探索过程来学习、认识时间；又如，在学习习近平行四过形、三角形、梯形的面积时就可让学生通过剪一前、移一移、摆一摆、拼一拼等动手过程，加深对操作对象的印象，获得丰富的感性认识，体会到学习的乐趣，增强学好数学的信心，真正成为学习的主人，从而促进了课堂民主化。

4、鼓励学生自学，促进课堂民主化

自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，是学生自主学习的重要形式。一个人之所以能够成长，除了老师的指导外，更重要的是靠自学。我国著名数学家华罗庚就是自学成才的范例。魏书生也提倡让学生自学的理念，认为自学是提高教学质量的有效方法。即课题一出示，学生知道了学习目标后，尽快让学生打开书本，引导学生自学，使学生知道看什么、怎样看、解决什么问题，让学生在自学过程中初步获取知识。在检查自学情况时让学生讲讲看懂了什么，有什么收获，又有哪些知识是一知半解的，或需要寻求帮助解决的。例如，在学习“百分数”一课中，先出示课题后讨论自学目标：“关于百分数，你已经知道了哪些知识？还想了解哪些知识？根据回答归纳成下列三个自学目标：

1、什么叫百分数？

2、学习百分数有什么好处？

3、怎样读写百分数？”学生带着问题自学，教师巡回指点，汇报交流时再有的放矢的帮学生解决疑难问题。这样通过自学，不仅解除了疑惑，掌握了新知，且使学生感知了自主学习的乐趣，从而增强了自信心，促进了课堂民主化。

5、鼓励学生合作交流，促进课堂民主化

在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的，因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过合作、讨论、交流，在互动体验中认识数学和数学思想，从而产生学习数学的兴趣和自信心，促进课堂民主化。例如，在教学“圆的认识”中，让学生应用不同的工具画圆这一环节时，我让学生分小组合作交流，先讨论可以根据哪些工具怎么画圆？然后在小组内分工合作画圆，在这过程中有的作指导、有的拉线、有的定点，有的旋转，有的画圆，时而激烈讨论，时而不停争辩，最后集中组内所有方法，上台汇报时各抒已见，在质疑中修正、在补充中得出全班共同的认识。合作交流是一种开放式的探索活动，在这过程中能看到自己的实力，分享着互助与竞争，成功与挫折的体验，它比教师讲更能调动学生的学习积极性，提高他们应用知识的兴趣，从而促进课堂的民主化。

三、科学的评价，是促进课堂民主化的保障

1、评价要关注学生的情感需求，促进课堂民主化

《数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对学生数学学习评价，人们既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”在数学中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生学习兴趣，取得良好的教学效果。对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；特别对于学困生要在教学中多关注他们，蹲下来与他们交流，多发掘他们的闪光点，多鼓励他们，例如，可以把简单的问题留给这部分学生，答对的老师大力赞赏：“你的方法真好，真是个爱动脑筋的孩子”，“你真棒，大家掌声鼓励”，让学生在同学面前树立威信，从而增强对学习的自信心。若回答得不理想，老师也要维护学生的自尊心，“你能大胆发言，老师很高兴，如果你再仔细思考，把自己的想法再整理一下，相信你会说得更好”，或“你的观察力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的规律”。老师这样真心的接纳、赏识、呵护、关注每个学生，使每个学生都把课堂看作是一个愉悦的学习历程，使他们“亲其师”，才会“信其道”。正如威谦詹姆斯说的：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”正因为教师的鼓励满足了他渴望被人赏识的情感需求，极大的激发了学生的学习热情，使每个学生能积极主动的表现自我，从而促进课堂的民主化。

2、评价要倡导相互的平等关系，促进民主化

在传统教学中，老师一般倡导师道尊严，不肯“放下架子”，“ 降格”待已，把自己放在“教书者”，而不是“学习者”的心理位置上，所以一般会采用教师评价学生的单方面评价方法，以致不能以学生的全面发展为本，不能发挥学生的主体作用，从而保障不了课堂的民主化。

现代教育论指出：教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。新的教育改革要求我们评价要体现相互的平等关系。课堂评价包括师生互评，生生互评，学生自评等多样化相互评价。教师评价学生是课堂上采用最为普遍的种评价方式。学生每一次精彩表现，独特见解，教师给予发自内心的赏识评价将在教学中起到不可代的作用。但在评价学生时也应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。

在教学中，我们要积极创设师生互评的问题情境，在教师评价学生的同时鼓励学生大胆评价老师，允许学生针对教师的问题指出修正意见。正如魏书生喜欢对学生说的一句话那样：“我要向大家学习，同学们是我的老师”。让老师去掉教师的尊严与权威，把教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系上。例如在接新班或刚开学时，可让学生写一写数学教学建议书，或自己心目中理想的数学老师，或“老师，我想对你说”等等让学生畅所欲言；也可以在教学过程中老师也展示自己的方法，让学生来评价等等，师生之间平等的互评体系，培养了学生不惟师，不惟书，只惟实的求知精神和独立自主的学习能力，从而营造了课堂的平等、民主的氛围。

生生互评有利于学生互相学习优点，改正不足，例如学生为了正确评价别人就在他人发言回答问题时特别认真倾听，评价时也会抓住要点，正确评价，同时可锻炼自己的判断是非能力和口语表达

能力，从而不断发展和完善自己。学生之间的评价，能做到人人教我，我教人人的目的。例如有学生对前一个回答表示有质疑，或自己补充或提出反驳意见，这样鼓励学生大胆发表自己的见解，使学生增强了自信心，从而学会了互相欣赏，互相帮助的新局面，课堂气氛活跃，保证了课堂民主化，从而营造了民主的课堂氛围。

自评就是让学生在学习中学会反思。这种评价方式有利于学生对学习态度、目的、方法等形成一种正确认识。教师要引导学生对自己的表现做出正确评价，因为作为学习者本人，他对学习的自我感受比他人更贴切，从而提高自我监控能力。例如一节结束前可让学生说说“这节课有什么收获？还存在什么问题？”；“学习了这节课后有什么感受？”或列出表格让学生自己说说这节课你能得到多少颗星星，并说说为什么？这样，学生在自评过程中进行自我激励，自我教育，自我完善和自我发展，从而真正成为学习的主人，使课堂民主化。

陶行知先生说：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”发扬民主教育，是素质教育的具体表现，也是新课标的精神所在。在课堂中实施民主教育，让每位学生都能积极投入、参与到学习活动中来，在学习中创造学生成功的机会，肯定学生取得的成绩，让学生在民主气氛中体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而激发学生的潜能，培养学生的创造能力，提高学生的数学素质。教学艺术是永无止境的，愿我们广大教师在教学这块神圣的沃土上，让教学民主之花越开越灿烂，让教育这片园地万紫焉红。