构建课外阅读灵动性与生成性体系

第一篇：构建课外阅读灵动性与生成性体系

问渠那得清如许，为有源头活水来

——构建小学语文课外阅读指导灵动性与生成性体系论略

作者：杭州市文三教育集团文苑小学柯百会

内容提要：课外阅读指导一直是小学语文阅读指导的短板，其中原因不外乎阅读教学束缚于传统的阅读指导方式，没有让课外阅读教学呈现出应有的活力与魅力。本文提出构建课外阅读指导灵动性与生成性体系的概念，目的是希望为课外阅读教学指导增添一些新鲜活力与新思路。笔者从灵动性与生成性的内涵、实施必要性以及如何构建灵动性与生成性体系等三大板块加以阐述。

关键词：课外阅读灵动性生成性

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、拓宽视野、发展思维、培养能力,同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途经。在大力实施素质教育的今天,对小学生阅读能力的培养尤其重要。然而，在实际学习过程中，不少学生阅读甄选信息能力和语言表达能力仍然较差,直接影响其他学科的学习质量,这不能不说是阅读教学的一大缺憾，其中部分原因是教师过于强化课内阅读，强化课本阅读知识的汲取与消化，而课外阅读的引领意识较薄弱。因此，我们应进一步转变观念,在注重课内阅读的同时更应该加强课外阅读的引导督促和指导,有效地提高小学生的阅读能力,培养学生良好的课外阅读习惯,全面提高学生的阅读能力。

当前小学语文的阅读指导大体上还是偏向课内阅读，特别是精读课文的阅读指导特别细致到位，课前预习、课堂评析、课后反思一系列较为完整的指导环节有机串联起来，在一定程度上必然促进了课内阅读质量的提升，然而课外阅读受制于时间、空间相关客观条件，教师给予学生的阅读指导力度相比于课内阅读指导偏弱了许多，但不意味着教师忽略了课外阅读的重要性，近期广泛开展的班级读书会就是很好的例证，突破课外阅读只限课外的传统界定范畴，利用班级读书会集中系统地进行课外阅读指导，毋庸置疑，这是大力提升学生课外阅读指导能力有力有效尝试。当然，课外阅读的指导绝对不可以是简单的“填鸭式”指导模式，传统的导读、作者简介、内容概述、读后感想似乎是约定俗成的几大必修板块，传统观念认为抓住了这几大板块，基本上就能把一本课外书读好读透。其实不然，笔者认为，课外阅读的指导要跳出传统指导模式，探寻既符合多数人阅读

能力的共性阅读方法，也要符合少数人阅读能力的个性阅读方法。为此，笔者在本文中提出构建小学语文课外阅读指导灵动性与生成性体系概念，尝试探寻课外阅读指导一些新的方式方法，期望让学生从中受益，提升他们课外阅读的能力。

一、构建课外阅读指导灵动性与生成性体系的内涵

那么，何谓课外阅读指导的灵动性与生成性体系呢？“灵动”，顾名思义，“灵”与“动”的有机结合，知、情、意赋予课堂创新的灵魂，疑、思、趣赋予课堂永恒的动力。课堂上的灵动性，旨在激发学生的灵感，赋予学生灵性，使学生的思维变得更加灵活，更加敏捷，从而使学生在充满活泼生动的氛围中感受课外阅读的无限乐趣，教师也尽情释放自己的教学魅力，师生相得益彰，寓教于乐，寓教于活，一切过程显得是那么的轻松，厚厚的一本课外书在师生灵动互动的氛围中化整为零了。《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”这预示着语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。同样，针对课外阅读指导课也是如此，从某种角度而言，课外阅读指导的灵动性显得更为明显，也更容易把师生的灵动性激发出来，如果说阅读文本是凸显师生灵动性的载体，那么学生对新知识渴求欲望与好奇心理则是助推灵动性合成的不竭动力，当然这种动力需要教师在指导阅读教学过程中的驾驭艺术。

生成性教学永远是一个热情、开放的话题,因为生成是永恒的,充满着未知性、挑战性。目前的课堂已把追求动态生成作为价值取向。为此，教师提供给学生广袤的生成时机,激励学生勇于质疑、大胆猜想,收获着学生创新思维、求异思维闪现出的生成的“星星之火”,课堂“一派丰收景象”。但教学是科学,科学需要求真；教学是艺术,艺术永无止境。叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见,课堂教学充满着未知性、挑战性。学生活跃的思维经常出人意料,许多课程资源往往在师生互动、对话、讨论的过程中涌现和生成。“生成性”也是新课改倡导的新理念之一，生成性教学需要教师不断地分析文本、研究学生，结合学生的个性特征来制订教学过程并在教学过程中结合实际情况不断地调整、创新教学。

二、构建课外阅读指导灵动性与生成性体系的必要性

在传统的阅读教学中，教案成为教学活动中不可动摇的预设方案，教师和学生的全部活动都要围绕教案展开。这种教学模式实质上就是教师在扮演“导演”或者“主演”的角色，学生是“配角”或者“群众演员”，所有的教学活动都被教案预设、定格了，一切活动都是按照预定的轨迹进行，表面上看来一切过程都是井井有条、按部就班，呈现出清晰明朗的教学思路。殊不知，这种教学模式忽视了教学过程中的未知性和挑战性，把一切教学活动想当然圈定在自己预设的某种定数中，淡化了教学过程中一定会出现的许多变数，有的甚至是扼杀了学生转瞬即逝的灵感，束缚了学生发挥想象力、创造力的时间与空间，压缩了师生、生生之间的互动交流和思维碰撞的空间，遏制了师生的活性思维空间，对学生拓展性阅读思维与能力是很不利的。

课外阅读指导不是文本外显知识的简单传输，存在着许多不可预测的生成性思维，生成性的内涵是极其丰富的，它包含对文本本身及其以外涵义的融会贯通，对文本认知的飞跃式提升，个性思维的闪现与个性文化特质的张扬。而传统的课文阅读指导存在重“生成客体”（阅读文本），轻“生成主体”（学生）的状况。这是一种本末倒置的教育教学理念，咬定文本、深挖文本、研究文本，殊不知文本好比是不可再生资源，不说有枯竭的时候，至少文本终究是一种静态知识资源，而生成主体（学生）则是知识体系不断增长、丰富的动态知识资源，这种动态生成体系完全有能力去弥补静态知识资源，并融进时代的最新元素，使文本资源的可塑性趋同完善。

三、构建课外阅读指导灵动性与生成性体系的基本策略

以上对课外阅读指导的灵动性与生成性进行了深层内涵解读，并强调了构建灵动性与生成性体系的必要性与可行性，那么该如何构建这两种体系呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”首先，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民主权利。为学生创设有利于灵动性思维产生与发散的空间是开展一堂有效阅读指导课的前提条件。只有在尊重他们生命的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。

我在执教《时代广场的蟋蟀》的班级读书会时，上课伊始我就努力营造这种民主开放式的学习气氛，让学生一开始畅所欲言，老师只有肯定性的评价，不针对文本内容做是非点评，让学生谈人物关系网、谈人物命运起伏轨迹等等，一种其乐融融的班级读书交流氛围油然而生，接下来的教学开展必然在灵动和谐的基调中顺利开展。灵动的课堂，学生必须动起来。因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。在执教这节读书会课时，我让学生动手梳理人物关系图，自己在课前搜集相关资料，完成对文本的拓展性思维发散。实践证明，这种创设以学生为主体的课堂环境收到了事半功倍的效果；当然，创设这种有利于灵动性氛围产生也不仅仅是课堂上偶然生成的，更多的功夫在课余，要让学生走进博大精深的中华文化殿堂，广泛涉猎，含英咀华，培养文学审美情趣。课堂上的阅读指导就是师生将自身融入一种文本中、文本外等复合境界中，在这种境界中自然会有一种超然的灵动思维随时迸发。王崧舟老师谈到课的三种境界说：

一、人在课中，课在人中；

二、人如其课，课如其人；

三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。我想，至上的灵动思维就在王老师说的境界中产生。

所以说，如果阅读指导教学中能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，以便受到预期的教育效果。自主学习的课堂需要教师有意识地为学生营造一种民主、平等、宽松的学习氛围。在这样的课堂学习氛围中，教师是学生学习活动的促进者、引导者、参与者、倾听者和对话者，教师应积极地引导学生主动地去探究、构建新知识。拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主来取代专断与师道尊严，„„因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，学生各具特色的灵动性思维会此起彼伏，纷繁万千。

南朝文学理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（《文心雕龙》），情感特质是文学作品的重要属性。因此，披文入情，引领学生体验语言的魅力，是课外阅读指导的基本要求。课外阅读教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师

首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。“美”是教育的磁石，它能生情，它能激爱。富有诗意的情境美，能巧妙地将儿童的认知与情感活动结合起来。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”课外阅读教学要为学生创造具体生动、可借联想的审美情境，以唤醒学生已有的生活、情感经验，丰富学生的审美感知和想象能力，激发学生的审美创造力，发展学生的多元智能。富于灵动性思维的阅读指导课堂，更是不断地追求美的课堂，在富有诗意情境的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。同样以我执教《时代广场的蟋蟀》为例，我在课堂中努力挖掘文本中的情感元素，挖掘人性美，特别是蟋蟀的思乡情结、小老鼠的朋友情谊等等善良美好的情愫引起了学生的共鸣，学生灵动性的思维也一直在情感的主线中游走。可以说，没有抓住文本中的情感就无法感受文本的深层内涵，课堂的灵动性思维也就无从谈起。

布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此在课外阅读指导教学中，教师要善于捕捉动态生成性资源。如何在有限的课堂时间里最大程度地让生成性思维得以呈现与展示呢？首先要优化问题设计，摒弃机械式的师生问答，营造生动、活泼、风趣的问答气氛，为生成性思维孕育产生空间。鼓励学生质疑，有疑就有求，有求就有所生成。同时也要教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，引导学生在质疑中思考探究，生成个性化感悟。教师在关键处一个开放式的质疑，就好象“一石激起千层浪”，把学生的自主能动性都调动起来了，不必老师教，自能读书，不必老师讲，自主感悟，这样的课堂自然会很大程度上激发生成性思维的不断涌现；其次，我们要鼓励学生勇于发表自己的见解，尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同体会和感悟，让思维在交流中融汇，让思想在交流中激荡，让个性在争鸣中张扬。我们还要积极引导并肯定学生对专家和教材质疑，培养独立思考精神和批判意识；最后，教师要善于倾听，从学生的发言和讨论中捕捉有利于知识能力的形成的亮点。教师要善于观察，从学生的表情、动作、言语中发掘学生的动情点，挖掘促使情感升华的闪光点。教师还要善于利用课堂偶发事件，将错误转化成生成的资源。在交流评价时，教师要创设对话的情境，在平等、融洽的氛围中，教师是一位主持人，学生的发言是不确定的，是无序的，教师根据学生的回答给予点拨、引导，而不是拿着自己设计好的问题牵着学生的鼻子走。在发言的学生得到肯定、鼓励的同时，更受益的是全班所有的学生，因为他们获得的是具体的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的见解。综上所述，构建小学语文课外阅读指导灵动性与生成性体系意味着传统的阅读指导向现代意义的阅读指导转轨，教师需强化生成性阅读指导理念，增强自身引导者和服务者的意识，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。多创设富于灵动思维的课堂环境，善于把握生成调控策略，辩证看待错误，化腐朽为神奇，巧妙解疑，孕育新知。诚然，构建这种灵动性与生成性体系不是一朝一夕能完成的，需要长期的理论建构和实践发展，教师、学生、文本之间的交流对话要多多呈现多元化、多视角，最主要的是扎根学生这个本体，不断探索发展课外阅读指导的灵动性和生成性体系，使阅读教学指导永远彰显无穷的活力。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 1997.[2]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2001.[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育, 1999.[4]华炜.自主课堂: 课堂教学监控的目标追求[J].教育科学研究, 2003.

第二篇：让课外书屋“灵动”起来

让“课外书屋”灵动起来

很多老师引导学生回顾课文时，只注重对本单元的写作方法或内容摘要：

表达方法的点拨，而后面的“课外书屋”却“蜻蜓点水”，一带而过。其实，“课外书屋”是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建了一座“桥梁”，让学生通过目标明确的单元主题学习，掌握这些写作方法、表达技巧后，再去阅读同类的相关书籍。关键词：“课外书屋”、灵动、“桥梁”、课外阅读

新课程标准指出：小学生在小学阶段的课外书阅读量不得少于145万字。在小学语文教材中，每一个单元都有一个明显的主题：如：六年级上册中，第三单元是关于爱的主题的文章，本单元的两条线，一条是引导学生学习文本如何运用各种描写方法，抒发美好情感；另一条是感受人间真情、文本中人物的美好品质。这两条线构成了本单元学生学习的主线。俄国大文豪列夫.托尔斯泰用细腻的心理描写，写出了桑娜为了帮助西蒙的两个孩子，既担心又害怕，既矛盾又不得不抱养西蒙的两个孩子，把渔夫与桑娜的宁可牺牲自己，也要帮助别人的高尚品质栩栩如生地展现读者眼前。为了进一步让学生亲近儿童文学，我根据“课外书屋”的推荐，从图书室为学生借来了日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》。首先，我们一起共读了一个星期，然后利用一节课的时间进行这本书的主题探讨：小豆豆以前是一个怎样的孩子？后来，她的妈妈把她转学到了巴学园，她的学习和生活又发生了哪些改变？你觉得最有趣的是书中的哪些章节？你感受最深的是什么？学生在课堂上滔滔不绝，各抒己见：有的特别喜欢小豆豆在写拼音时的章节，当教室安静的时候，她打开文具盒拿橡皮擦，又写错了又打开文具盒拿橡皮擦，教室里总是想起“啪啪”的声音，那种淘气的样子读了以后如见其人，就仿佛看到了小时候的自己；有的喜欢她天真的样子，买的小鸡死了，埋掉小鸡以后她看到盒子里的几根鸡毛，一下子伤心地哭起来，一个小孩从小就接受离别的滋味；有的喜欢校长把学生吃的菜变成校歌，并给它们起了美丽的名字：海的味道，山的味道„„学生通过这本书的阅读，在书中找到了自己的快乐的童年，经过我的推荐，学生还自发买了《绿山墙的安妮》、《玻丽安娜》、《根鸟》等书，有的还摘抄了读书笔记，写了读后感，还有的为小豆豆写了一首诗。

一个单元的学习，我们经历了一次快乐的阅读之旅，学生因此有了阅读期待，希望老师能给他们推荐更多更优秀的书籍。

除了可以开展师生共读书目以外，还可以开展丰富多样的阅读形式。第七单元是人与动物和谐相处的主题，本单元的学习，除了引导学生学习教材中《老人与海鸥》、《跑进家来的小松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》四篇课文，让学生了解人与动物之间的密切关系，从而受到思想教育外，还有口语交际与习作、回顾与拓展，很多老师引导学生回顾课文时，只注重对本单元的写作方法或表达方法的点拨，而后面的“课外书屋”却“蜻蜓点水”，一带而过。其实，“课外书屋”是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建了一座“桥梁”，让学生通过目标明确的单元主题学习，掌握这些写作方法、表达技巧后，再去阅读同类的相关书籍。为了激发学生阅读动物小说的兴趣，我还充分利用回顾拓展中的“课外书屋”，给学生讲了一段关于“动物小说大王”沈石溪的《狼王梦》：在广阔的尕玛尔草原上居住着一只漂亮、高傲的母狼紫岚，它曾经与自己相爱的丈夫狼王幸福地居住在草原上，它一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王，但是在残酷的现实面前，它一次次失败，四只小公狼也相继死去，最后，它只能把希望寄托在狼孙身上。为了狼孙的安全，它与金雕同归于尽„„通过我绘声绘色的导读，一时激起千层浪，学生阅读的兴趣被激发了，他们纷纷在网上购买了《狼王梦》、《第七条猎狗》等沈石溪的动物系列小说，他们在教室里津津有味地读着，有的学生还写了读后感：自然界中弱肉强食、强者生存；动物和人一样有感情，我们不要去伤害它们„„学生读完以后，为了让更多的学生也能喜欢上课外阅读，我们还开展了读书分享活动，有的作图书推销员，有的讲故事，有的分享读后感，有的表演书中的一些精彩片段等。通过这些活动的开展，学生的学习兴趣增强了，开阔了知识视野，真正达到了教材是载体、用教材教的目的，这样的语文教学，既让我们的语文课堂有了生命力，同时又达到了牵一发而动全身的效果，充分体现了大语文观。朱永新教授在《我的阅读观》里写道：一个的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界取决于一个民族的阅读水平【1】。在小学生的语文学习中，我们不仅要教给他们书面上的一些知识，更重要是的是要引领学生不断阅读、积累，提升学生的语文综合素养，培养他们在社会生活中的实践能力，我想：这才是我们小学语文老师的根本任务。参考文献：

【1】朱永新《我的阅读观》

第三篇：践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

摘要：在美术课堂中美术教师，注重实施“生本”的教育教学，生本的美术灵动课堂是培养学生全面发展、充分发挥学生自主学习潜能的课堂，也是美术课堂生本教育的关键，设置“生本”灵动氛围；关注体验创造，发挥“生本”灵动主体；主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我。关键词：“生本”理念

灵动美术课堂

在美术课堂中，作为美术教师，注重实施“生本教育”，充分信任学生，让学生在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，才能创设出一种灵动的美术课堂。

一、巧妙创设情境，设置“生本”灵动氛围

在美术课堂教学中，我们要设法为学生提供时间和空间，在情境中让学生感受体验，模拟体验。无论是采用情境创设故事化、游戏化、活动化，还是问题化和生活化的策略，老师们都格外注重引导学生独立思考，团结协作，进而解决问题，在教学的过程中，教师还要特别注意观察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。

二、关注体验创造，发挥“生本”灵动主体

在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，让学生关注生活、模拟生活、从而扩散出很多种新形象，达到创造生活的一个完整过程。例如我在上《买菜》时，第一次方案我设置了很多问题激发学生对生活的回忆。比如：让学生说说自己看到了哪些蔬菜？说说这些蔬菜名称及味道？观察到菜场周围的环境是什么样的？摊位是怎样分布的？买菜和卖菜的人表情、神态怎样等等一系列问题？一连串的问题设计，让学生流于一种被动的思维、回忆中，学生感觉索然无味。经过反思，我到另一个班级，采用小组合作的方式，模拟体验买菜的过程，学生都跃跃欲试，主动的以小组为单位，课堂上一下子就再现出一派街市上买卖市场的画面。在美术课堂教学中，教师要对学生有意识地指导学生，应多鼓励学生充分利用想象力，培养学生接 受和运用知识的敏捷性、变通性、创造性，不断发展学生创造思维，促进学生的个性发展，进而培养和激发创新能力。

在美术探究学习中要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、欣赏、评价„„促使每个学生真正的主动性参加到学习探究、自由创作中去。在课堂中调动学生多感官的体验，如在学习《千变万化的线》一课时，课前调配了四杯甜酸苦辣不同味道的饮料，请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。通过对线条的不同感受，通过多感官的综合体验让学生更深刻地理解并感受了线条的不同的情感。美术创作来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品，艺术来源于生活，正是要学生注重观察和体验生活，才能够在不断的感受中生活体验出酸甜苦辣咸的“五味”灵动“生本”。

三、主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我《小学美术课程标准》指出：“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。因此，在评价和审美中，我们应该以教师为主导，学生为主体，创新为主线，逐步提高学生的欣赏和评价能力。

学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会，主动探索，把“生本”课堂通过自我的表现，真正的达到愉悦“生本”灵动自我。

总之，美术课堂教学是学生进行美术教育和教学的主阵地，教师在教学意识上应该关注学生主体，关注课堂过程，教学方法上要有利于学生创造性思维的训练发展，充分发挥学生主观能动性，从学生自觉参与中启迪美术智慧。使学生学会学习，真正成为学习的主人，使我们的“生本”美术课堂教学更加的灵动起来。

参考文献：

《美术课程标准解读》 《生本教育课堂教学模式》

第四篇：生成性教学

“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样 一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让他做完作业后把录像带回家看，”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接他„„”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

第五篇：构建灵动的语文课堂

构建灵动的语文课堂

——三年级下册《燕子》教学实录及反思

张巧云

【情景说明】

《燕子》一课，内容简洁明了，语言清新明快，描写准确 生动，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱。学习此文，要求掌握文中的生字词，有感情地朗读课文，选背自己喜欢的段落，重点是通过读、思、议等活动，体会燕子的可爱，感受春天的生气勃勃。在组织学生学习此文时，我顺应孩子的天性，创设探究的空间，以简洁的教学线条，拉动丰富的教学信息：以轻松的形式，让学生得到实实在在的收获。现搬取其中几个典型片断，与大家同反思、共研讨。【教学实录】

“我早就知道”

上课伊始，我快速勾勒了一只展翅飞翔的燕子，然后微笑着说：同学们，燕子是我们人类的好朋友，大家肯定都认识它。可以说说你对它的了解吗?”

生：我早就知道．燕子是一种候鸟。秋天，它飞往南方，春天又飞回北方，是鸟类中的“游牧民族“。

生：我补充．它飞来飞去，是为了享受温暖的阳光和湿润的空气是为了捕食昆虫。

我知道它只吃活的昆虫，善于在空中捕捉飞虫，不善于在地缝和

树缝中铺捉昆虫。

生：我还知道．燕子一般都在夜里飞迁，尤其是风清月朗的夜空飞得更快更高。白天，它在地面休息，寻找食物。我是从电脑上看到的。

师：还讲出了出现，真不错!生：我知道燕子是捕虫能手，一只燕子每天能捕4000多只害虫……个夏天要吃掉100多万只害虫，对庄稼的好处可大了。有句谚语说“燕子飞来多兜兜，一月粮食不用愁。”因此，我们一定要保护燕子!师：同学们的知识可真丰寓。从你们的介绍中，我发现大家都挺喜欢燕子的。郑振铎爷爷也跟大家一样喜欢燕子，他还写了一篇《燕子的文章呢!他笔下的燕子又有哪特点呢?打开书，读吧!

“燕子充满了灵性“ 我给出足够的时间，让学生选择自己喜欢的阅读方式自主学习课文，交流学习牛字词的情况．交流对课文内容的大致理解。由于这篇课义浅显易懂．生活气息浓厚，学生很快就读准了字音，读通了句子，理清了课文的线索，说出了燕子外形俊俏活泼、飞行轻快灵巧、停歇时优雅恬静的特点。此时．学生对文本的理解是肤浅的。我正打算按预先的设计引领学生逐段深人解读文本时，没想到一个学生的补充发言使课堂顿生波澜。

生：老师，读了课文．我有了一个新认识，我觉得燕子充满了灵性。因为它等到花草树木都像赶集似的聚拢来后，才从南方匆匆赶来。这样，既可以欣赏美丽的春天景色，又可以享受美餐。它真聪明!师：见解独特，真好!(来了灵感，即兴设计)那么它看到了一副幅

怎样的春景图?请大家结合课文的第二自然段、结合自己对春天的了解，想一想，再说一说。(学生专注地看图，认真地读书，出神地想像，一会儿课堂上小手如林。)生：燕子看到了粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的的油菜花。生：燕子看到小草钻出了地面，柳枝抽出了新芽，河水笑得露出了酒窝……

生：燕子发现春天的雨丝真美，像千万根闪闪闪发亮的银针，像无数根柔软的牛毛，飘向田野，洒向山岗。

生：燕子发现春风像一位天使，用它无比温柔的的双手抚摸各种花草树木，使它们生根发芽、长叶开花。

生：燕子还听见黄鹂在呜叫，蜜蜂在歌唱，孩子们诵读古诗呢？ 生：燕子还闻到了泥土的清香、菜花的芳香呢!师：大家的想像力真丰富，语言真优美。当燕欣赏到这一切时，它心里怎么想呢? 生：它在想：春天多美呀!难怪花儿、草儿都来赶集呢？ 生：它在想：这么美的春天，我可要欣赏个够。

师：这么美的春景，你们想把它留在脑海里吗?(生齐答：想）那好，美美地读第二自然段，读出你们对春天、对小燕子的的喜爱之情吧！

(生声情并茂地读)

“燕子像一个杂技演员’’

学生充分诵读第二自然段之后，我继续顺势引领学生走近燕子、走进春天，与文本、与生活、与心灵进行对话。

师：同学们，在春天这个大集市里，燕子只是在观赏美景吗？请大家读三、四自然段，说说你的新发现。(学生迅速饶有兴味地读书、思考)生：我发现燕子还在尽情地玩耍呢！因为课文中说“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面。”

生：我觉得燕子像一个杂技演员，在表演飞行特技。因为它飞行的速度快得不得了，飞行的姿态轻盈得不得了，飞行的姿态也多种多样。我是从第三自然段中的“掠”、“一转眼”、“横掠”看出来的。

师：你真会读书，抓住关键词，读懂了句子，读出了自己独特的感受。

生：燕子还是个歌唱家。你们听，它正在“唧唧““唧唧“地唱歌呢。

生：燕子也是个作曲家呢！因为第四自然段中说：“停着的燕子成了音符，谱写出一支正待演奏的赞歌。”

生：我补充，燕子谱曲的时候，把自己的身子当作音符，把电线当作五张谱，把蓝天当画纸。这首曲子是独一无二的！

师：（充满激情地）多么新颖有趣的见解，多么别具一格的发现！我觉得，同学们比燕子更聪明，也一定比燕子更会吟诵。来，让我们读读第三、第四自然段，让燕子、让自然万物听听我们悦耳的读书声吧！（引导学生反复诵读第三、四自然段，直到入情入境，熟读成诵。）

“我想这样赞美燕子”

师：同学们，刚才，通过读书、思考、交流，老师发现你们对燕

子有了深入的了解。现在，你们想怎么赞美燕子呢？

生：我想这样赞美燕子，那就是有感情地朗诵全文。师：好啊！

生：能给我配上音乐吗？

师：(先诧异，后惊喜)你认为应该配，你认为配上什么音乐? 生：轻快活泼的。因为课义中燕子足机敏可爱的，乡村的春天又是绽放、无比明艳的!师：(点头赞许，并即兴配上一首琵琶曲，让学生尽情诵读全文。除了读，还想通过什么方式来赞美燕子? 生：我想画一幅简笔画表达对燕子的喜爱。我要画出美丽的风光，画出燕子不同的飞行姿态。画名就叫《燕子闹春》。

生：我想查找古人描写燕子的诗歌，然后有感情地背下来。生：我想把这篇文章改写成一首动人的小诗来吟诵。生：我想学唱《小燕子》这首歌，表达我对它的喜爱。师：大家真是各有各的招儿，并且招招见真情!课后．清大家按自己喜欢的方式去赞美燕子吧!【教学反思】

读完此课，走出课堂，我还深深地沉醉在学生声情并茂的读书声里，沉醉在学生对燕子真诚的赞美声里。这节课，我对怎样才是灵动的、充满活力的语文课堂有了一些新思考、新认识。

认识一：灵动的课堂应该是生活的课堂。

这节课，我自觉地打通学生的生活经验与文本之间的联系通道，开课即让他们说自己对燕子的已有认识；课中又让他们结合自己对生

活的了解，谈燕子欣赏了哪些春天美景，拉近了学生与文本的距离，儿分激发了学生阅读文本、解读文本的兴趣。另外，我还注注意营造开放、愉悦的生活氛围，使学生的学习天性自然涌现：自主阅渎，理清了课文的线索；自主合作探究，深入理解了课文意境；自主提出有创意的赞美燕子的方式，而且课外进行饶有情趣的探究。整堂课学乍在自由开放的活动中，尽情体验着课堂生活的快乐．体验着生命成长的欢欣。

认识二：灵动的课堂应该是互动生成的课堂。

新课程理念下的课堂不应是机械的、死板的，而应是富有挑战性的、动态的、发展的。在这节课里，我没有刻板地按课前预设去组织教学，而即时抓住学生的感悟——“燕子充满灵性”这个发散点，灵活调整教学流程，带领学生反复品读课文，有根有据地进行想象，轻松自在地进行交流，大胆自如地进行探究。在一系列的学习活动中，学显得那么积极主动，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。

认识三：灵动的课堂应该是激情涌动的课堂。

语文，负载着精神的使命，饱含着生命的激情。这节课里，我努力利用优美的课文插图去触动学生的视觉器官，用优美的描述性语言去触动学生的听觉器官，用真诚的肯定、由衷的赞扬去激活学生的心。心智的深情投入、学生的真情流露，使得这堂课热情洋溢、激情四射。

【专家点评】

张老师执教的《燕子》，可以用一句话加以概括，那就是——把语文课上到了孩子的心里，主要表现为以下三点。

1．体现了简约之美。时下，不少语文课头绪繁多，结构复杂，仿佛一个“大杂货铺子“，这节课，却显得简炼明快。首先，教学目标简明。在40分钟的时间里，教师重点围绕“对燕子的新发现”这一个问题，组织学生抓住关键词、句、段进行理解、感悟、想像、表达、积累。老师并没有把什么都讲透，而是留下了一定的悬念，留给了学生自由发展的空间。其次，教学环节简化“语文学习本身是一件简单快活的事情，我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要搞得那么复杂、玄乎。这节课，教学环节由三块组成：谈对燕子的已有认识——品读课文，交流对燕子的新认识——以自己喜爱的方式赞美燕子。在简简单单的过程中，学生既读了书，又悟了情；既积累了语言文字，又培养了探究阅读能力。

2．“活”中有“实”。语文教学的“活”，应该体现在活用教材、活化教学形式等方面。张老师的课较好地做到了这两点。她没有唯教材而教材，而是将教材与生活、与学生的独特体验融为一体：上新课前，让学生谈对燕子的了解；新课结束后，继续进行课外实践——创作诗歌、画简笔画……将课内与课外、语文学科与其他学科整合，全面提升了学生的综合素养。在“活“的同时，张老师又注重落实字词句段篇、听说读写的训练，从一遍又一遍地品读中夯实基本功的训练

3．富有诗情画意。与其他学科相比，语文课的突出特点就是充满诗意。语文训练不是机械操作，而应该在富有情感意味的“真实”环境中进行；情感教育不应是灌输，而应是在学生的心灵感动中进行。从学生谈对燕子的新认识中不难发现，师生的情感在课堂中交融，想像在课堂中飞跃，创造性的火花在课堂中迸发。

发表于《湖北省少年儿童出版社》

2007年8月第一版