看新课程改革下小学数学课堂

第一篇：看新课程改革下小学数学课堂

看新课程改革下小学数学课堂

综观当今小学数学教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。

一、光靠课本够吗？

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。如：一位老师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”

问题:（1）哪一个字出现得最多？

（2）“春”字共有几个？

（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？

（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。

又如：一位教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼” ；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。这种从美术到数学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的视野，起到了事半功倍的教学效果。只有这样创造性地使用教材，才能在教学中体现课程标准的基本理念。

二、追求形式与效果的统一

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比如：一位老师在教“平行四边形面积的计算”一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的低年级老师教：“9的认识”时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作”。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

三、训练时多一些问题解决

传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单

一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。

现在很多观摩课、公开课从新知识引入到巩固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题

解决也成为考试、考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。

如一位老师在教学“乘数是一位乘法”时，设计了这样一道习题：妈妈叫小明去买土豆，邻居叫小明代买一些，小明回来算帐，列的竖式有以下三个，你能帮小明算完吗？（土豆单价可以从市场调查获知）

（1）两家土豆数量（千克）（2）小明家买土豆用钱（分）

（）（）（）

＋（）×（）7（）（）

（3）邻居家买土豆用钱（分）

（）（）

×（）

（）（）

这些巩固训练的设计，让学生感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。著名科学家杨振宁教授还指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。问题解决正是在训练学生发现创造的思维过程。在这一过程中，不同程度的学生都能得到不同的发展，都有收获，即实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”

需要指出的是，虽然训练是课堂教学必不可少的，但也应该是学生探索新知识基础之上的训练，那种以较短时间结束新课，用大量练习进行训练的做法是“本末倒置”。另外，教师观念的更新尤为重要，“熟能生巧”的合理性有多大我们暂且不论，但“熟能生笨”、“熟能生厌”则是存在的事实。

四、结尾是“问号”不是“句号”

在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非。不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完了吗？未必！

小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的 学习天赋和创造能力。

提出问题表面上看是一种活动，本质上则是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携带问号离开数学课堂。那么，怎样培养学生的问题意识呢？首先，在课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感觉怎么样？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？等等。其次，我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。如：为什么闰年多出的一天会放在二月份？你想知道吗？等等，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。另外，我们也可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。如：把所学的图形知识，统计知识等在实践中加以应用。

第二篇：浅谈新课程改革下小学数学课堂管理

浅谈新课程改革下小学数学课堂管理

单位：云阳县平安小学姓名： 李萍

电子邮箱：727907904@qq.com联系电话：***

内容摘要：小学生进行的绝大部分数学活动都是在课堂上完成的，而课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，是课堂有效教学顺利实施的重要保障，决定着课堂教学质量的高低，直接影响到学生的发展速度和水平。因此，良好的课堂管理是影响教学活动有效性的最重要的因素之一，那么我们如何真正体现以生为本的教育观，构建注重学生发展的新型课堂管理模式呢？本文试图从课堂管理目标、课堂探究学习管理、课堂合作学习管理、课堂管理评价方法四个方面进行一些初步的探讨。

关键词：小学数学 课堂管理 有效教学

课堂是教师教学、学生学习的物理空间，在这个空间中教师与学生通过内在与外在的互动交往，共同完成教学活动，实现教学三维目标。因此，课堂管理是确保课堂教学质量的最重要的因素，是课堂有效教学顺利实施的重要保障，而高效率的小学数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益。在新课程改革下，课堂管理正从以“规定”和“服从”为特征的传统管理转向“以人为本、以学生发展为目的”的有效管理。然而我们发现，改革后热热闹闹的小学数学课堂背后，也隐藏着这样的忧虑：“上课时热闹，考试时茫然”，那么，教师如何创造性地管理课堂，才能激发学生课堂上的生命活力及数学思考？才能体现“以学生为主体”以促进学生的可持续发展？

一、制定多维的课堂管理目标

新课程下的小学数学课堂要教给学生知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，这三维目标的整合相对于人的发展而言缺一不可。余文森教授对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。”因此,三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标。知识与技能是实现过程与方法，情感、态度和价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能，情感、态度和价值观的桥梁；情感、态度和价值观是知识与技能，过程与方法的高度升华。只有三个方面的有机整合才能实现发展。因此，制定课堂管 1

理目标时也应符合三个基本教学目标，才能保证课堂管理的科学性、有效性。

1、同时制定规范性目标和促进性目标

规范性目标关注学生的问题行为，确立强制性的管理措施来管制或约束学 生，可以规范问题学生课堂上的行为，以维持课堂秩序，确保课堂活动顺利进行；促进性目标关注学生的健康全面发展，目标的制定应该能激发学生内在自主的要求和自我管理的动机状态。所以制定课堂管理的目标既要体现出维持课堂秩序，完成预定的教学任务，又应体现出具有助长课堂教学效果，促进学生健康全面发展的作用。

2、师生共同制定，营造健康和谐的课堂氛围

对于如何制定课堂管理目标，作为学习的主体——学生，也应该参与进来，师生共同制定课堂管理目标，使学生有了主人翁的意识，从而为学生营造出愉快、平等、和谐的心理环境，促进学生的思维和智力活动，让学生在心理和生理上有安全感，以使他们处于最佳的学习状态。

3、目标制定中，奖励与惩罚并举

制定好了的课堂管理目标，就要始终如一，坚决，果断的执行。如果学生遵守了目标，教师要及时地给与肯定和奖励；如果违反了目标，教师就要立即指出其不良行为应伴随的自然后果。另外，教师也要一视同仁，公平的对待学生的问题行为。通过教师积极的态度和有效的措施，使学生在课堂中自然的养成良好的课堂学习习惯，从而提高课堂的教学效率和教学质量。

二、引导新课程下的探究学习

《国家九年义务教育小学数学课程标准》中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教师的有效引导对课堂管理的意义重大。那么，如何在课堂上有效的引导学生构建知识呢？

1、深入了解学生的认知结构

学生在理解、学习数学时，不是在一张白纸上画画，而是总要涉及到其原有的认知结构，以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为：儿童认识客观

事物不是象动物那样去盲目的尝试错误，而是运用已有认知结构去同化新信息，只有当新信息与已有信息既一致又不一致，才能造成已有认知结构与新信息的不平衡，从而引起学习兴趣。也就是说，教师在进行教学前要充分了解学生已具备哪些认知结构、新的知识与学生已有知识有哪些联系和差异等，确定学生探索活动的起点，才能引导学生有意义的学习，使每个学生都能获得长足的发展。

2、创设富有情趣的学习情境，促进数学思考

小学生对任何事物都抱有好奇心，因此，在教学中教师应创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每一个学生动口、动手、动脑参与数学的学习过程，通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，丰富学生的感性积累，发展学生的数感和初步的空间观念。教师在组织学生汇报时，要及时综合、归纳学生的见解，筛选有价值的教学资源，引导学生有条理地研究问题，并对学习方法进行提炼，促进学生的数学思考，从而加强小学数学课堂管理。

3、帮助学生构建合理的知识网络

合理的知识结构，能够迅速内化新知识，使其牢固地保存在记忆中，并形成新的知识网络。教师不仅要传授学生知识，更要引导学生发现、掌握潜藏在知识表层后面深层的、合理的知识结构，并在此基础上不断构建他们新的认知结构。使学生在利用知识解决问题时能够快速、准确的找到方法，提高学习效率。这样学生思维是开放的，行为又是有序的。

4、因材施教，进行分层次教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手能力和实践能力。

三、实施有效的课堂合作学习管理

合作学习是学习的一种组织形式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习过程中，学习群

体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作目的，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。那么如何有效的加强课堂合作学习呢？

1、合理分组并指定组长

合作学习的前提是给学生选一个合适的组。一般地说，按照学生的性格、能力、知识状况、爱好等实际情况分组比较好。分组时尤其要重点考虑基础较差、自信心不足以及性格内向、有才能但不敢适时展现自己的两类学生，把他们安排在有耐心、成绩较好、乐于助人的学生小组，有利于他们展现自己，发展自己。

2、加强合作技巧的指导

合作学习中“各自为政”、“一言堂”、“独守一隅”等现象，教师应注重指导合作技巧：指导学生倾听同伴发言；指导学生讨论、交流，勇于表达自己的看法和想法；指导学生归纳小组成员的观点，作总结性的发言等。

3、安排适宜的合作任务

学生在进行小组合作时，应根据实际教学任务需要选择有利于产生争论的、有价值的、单个人难以完成的内容；先要给学生独立学习的时间，等他们有了自己的想法后再组织讨论交流、共同解决问题。既给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，也能培养学生独立思考的好习惯，达到合作学习活而不乱。

四、确立有效的课堂管理评价方法

1.采用多元的评价方式

多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的 评价内容。这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。这种多元化评价方式，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，突出学生在课堂中的发展、变化过程，关注学生的主观能动性。不但重视学生的探究结论，而且关注学生得出结论的过程；不但重视学生自我在课堂中的表现，而且关注师生、生生之间的交往与合作。

2.让评价引导学生采用正确规范的表达

能够得到教师的肯定，对每一个学生来讲都是梦寐以求的。所以当别人被表扬时，学生们自然会关注“他是什么原因得到老师表扬的？”，并且模仿这样的行为。所以教师应当通过评价学生的发言，特别是好的发言，找准评价点，告诉学生“好在哪里”，学生自然会集中精力关注怎样的语言表达才是会得到肯定的表达。

3.通过教师的评价，让学生养成专注倾听的习惯

倾听，作为交流的一个重要方面，不仅是学习习惯，也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说，而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解；能听懂、思考同学的发言，那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构，把别人的思想内化为自己的思想。在学生回答问题时，可能刚开始并不是全部学生都能做到规范、完整，这时教师如果选择抽一些表达能力较强的学生来示范，并注意进行恰当的评价，这样，学生在倾听别人发言的过程中，在听教师的评价语言的过程中，必定能由“会听”转变到“会说”、“爱想”，问题行为在专注的倾听中逐渐减少。

4.发挥评价的作用，不断激励学生

学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的。激励机制就是将外在动力因素激发转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。如不同的学生有不同的起点，为他们分别设置近期目标，激起他们的信心去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”，特别是后进生，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，激励他们变自卑为自信，变落后为先进。只要让每一位学生体验到取得成功的欢乐，那我们的组织和管理就是成功的。”

课堂管理，作为学校教育管理的一个有机组成部分，不仅能约束学生的不良行为，而且能进一步促进学生的学习兴趣和学习行为；不仅能保证和提高课堂教学效率，而且能促进学生的人格完善和个性发展。课堂管理不是以僵硬的教条去限制学生，而是要激起课堂上学生生命的活力，满足学生各方面的发展和需要；课堂管理不是为了研究秩序本身而获得秩序，而是为了更有效的学习，在有效学习中提高学生自我管理的能力，在自我管理能力提高的前提下促进学生的有效学习。故而让可持续学习和终身学习都有了坚实的基础。

参考文献：

【1】《数学课程标准》北京师范大学出版社

【2】《教学论》河北教育出版社

【3】《当代教育心理学》北京师范大学出版社

【4】《学校教育心理学》东北师范大学出版社

【5】《试论“小组合作学习”的有效教学策略》饶玲 江西教育科研

第三篇：浅谈新课程改革下小学阅读教学

浅谈新课程改革下小学阅读教学

〔内容摘要〕《小学语文课程标准》在“课程的基本理念”里指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习语文知识是为了运用，在教学中应促使语文知识向能力方面转化，我们应该要特别重视培养学生的语感，而语感只有在大量的阅读中才可能获得发展。

〔关键词〕主体

情感

引导

结合

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。

那么，如何使小学阅读教学落到实处，让学生能够愿读、好读，并能从中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界呢？我认为，应该做到以下几点：

一、把握好阅读教学中的“对话”

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。然而，教学中的对话不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判，它本质上是一种价值追求。对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。在我看来，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这句话，应包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本的主体间的对话过程；其二，教学是教师与学生以及学生与学生主体间对话过程。那么，如何把握好语文教学中的“对话”呢？我认为应从以下几点入手：

1．珍视学生的独特感受、体验和理解。阅读是主体间的对话与交流，是读者与文本相互作用、建构意义的过程学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感反应，这些都是文本所期待的，应该提倡对文本的多元解读。

2．重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读要读，阅读要自己读，阅读要学生自己读。阅读是学生自己在阅读中主动建构意义的过程，不应用教师的分析来代替学生自己的阅读实践。

3．引导学生读懂课文，领会作者的写作意图，不能离开作者本意，漫无边际地进行多样化的理解。从阅读的角度说，读者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在写作的时候并没有想到这一点，或者并没有想说这一点，读者借助文本想到了，根据读者参与创作的精神，也是允许的。但从阅读教学的角度来说，我们应该允许并鼓励学生进行多角度有创意的阅读，同时还应该注意落实课文的主流思想，不要往非主流思想、价值不大的想法甚至错误的想法上引导。

二、从注重理性分析到注重情感体验

语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大多含有丰富的情感因素，学生阅读的过程中必然伴随着丰富的情感体验，通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染，是语文教学的重要任务。“情感是语文教学的根”，教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。从而培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生在作品中直接受到思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。

例如：在教学《军神》一课时，我先引导学生重点抓住刘伯承和沃克医生的对话，学习“手术前”的一段，接着，让学生尝试以上的学法，以四人小组的形式合作学习“手术中”、“手术后”进一步感受刘伯承的钢铁意志。在学习过程中，学生采用了投入感情朗读、抓关键词句、想象人物的神情、联系插图等方法来品位理解课文。随后，通过模拟采访式的对话交流中，使学生入情入境，在此基础上指导学生朗读，努力追求“把自己的感情读进去，把作者的感情读出来”的境界，不断启发学生想象：仿佛看到了什么，听到了什么？让学生读懂文意，读出文中之情，读出人物的精神和风骨。又如学《狐狸和乌鸦》一课时，我重点让学生体会文中狐狸和乌鸦的对话，然后展开联想，续编故事，结果学生情绪高涨，故事编得十分生动。

通过这样的教学过程，学生除体验了课文的基本内容，还体验到了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。真正达到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

三、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

首先，我们必须明确其含义。从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学的基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯；从阅读教学任务的途径来说，培养阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成；阅读教学所承载的培养识字与写字能力、口语交际能力、习作能力以及扩展知识、发展智力、陶冶情操等多种任务，也是“在读中”、“凭借着读”来完成的；从阅读教学的内容来说，朗读、默读、2 诵读，精读、略读、浏览，慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读，就谈不阅读教学；从学生独立阅读能力的发展来说、阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握，多依赖于“多读”、“自己读”。

其次，把握好读的要求。阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。教学中我认为应该做到以下几点：（1）、明确读的目的，保证读的时间。要让学生明白为什么读。读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、问答，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。（2）、创设读的情境，增强读的趣味。读，要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力。不能一味地追求读的趣味，在阅读课上变着花样一遍一遍地读，使阅读教学走上形式主义的道路。（3）、尊重读的个性，加强读的指导。阅读是学生的个性化行为，但是也要加强阅读示范和阅读指导，提高阅读能力。

四、把读与字词句教学结合起来

阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要与读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。教学中我们应该引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。多用读代替分析，代替问答，让学生在读中产生感受，通过读表达感受。

传统阅读教学中，往往把生字当成阅读的障碍，第一课时要扫除这个障碍，第二课时才能进行阅读教学。生字确实是阅读的障碍，但扫除这个障碍，既可以在阅读前，也可以在阅读中。

例如：我这样教学《小稻秧脱险记》一课：

师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。（学生读文、画词语，教师巡视）

师：哪个小朋友来说说，哪个词是你不理解的？（学生说，教师板书词语后，齐读词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说、有气无力„„）

师：这些词，有的需要老师帮助，有的通过自己读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信多数词语同学们能通过读课文理解。（学生读课文，教师巡视）

师：读完两遍课文的请举手。好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要注意做到正确、流利，如果做到有感情就更好了。请大家再读读课文。（学生继续读课文）

师：有的同学已经读到第四遍了，下面我们在检查读书的效果。（教师相机指导 3 “蜡”、“蛮”等字的读音）

（指导朗读略）

师：读到这里，我想，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”肯定懂了。没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把教师围住。笑声）

师：你们要干什么？

生：快把营养交出来。（声音低）

师：你们没有读懂，要凶，声音要大，把腰叉起来。生：（叉腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！

师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应该干什么？ 生：他们应该上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快抢！

（杂草们一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂了下去，下面的学生哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？ 生：厉害，凶！

师：这就是 “气势汹汹”。师：杂草野蛮不野蛮？讲不讲理？ 生：野蛮，不讲理。师：这就叫“蛮不讲理”。师：杂草让小稻秧发言吗？ 生：不让。

师：这就是“不由分说”。

教学中，我有意地引导学生逐层深入，把杂草抢营养时的气势汹汹、蛮不讲理、不由分说表现得淋漓尽致。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，也使学生在体验中理解了词语的意思。

五、把阅读和思维训练、口语交际有机结合起来

读思结合，读说结合，关键是要做到读与思，读与说的相互配合与相互促进。阅读为思考、讨论、说话提供了话题，提供了材料，思考、讨论和说话也可以促进阅读教学。例如：我在教学完《三袋麦子》一课后，引导学生就书后的问题展开了讨论： 4 “小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那一袋麦子的呢？你认为谁的做法最好？为什么？”

生：小猪很馋，没几天就把一袋麦子吃光了 师：你怎么知道他馋的？

生：他迫不及待地拿出食品，还舔了舔舌头。

师：说得真不错！我们从“迫不及待”、“舔了舔舌头”这两个词中就能看出小猪很馋。

生：我认为小猪最不好，他只图一时痛快，一点儿也不注意节约。生：小猪一点也没有长远的打算，只晓得吃、吃、吃，除了吃，还是吃！师：小猪就没有一点儿可爱之处吗？ 生：小猪会做各种各样的食品。

生：小猪懂礼貌，土地爷爷一年后去看他的时候，他首先感谢爷爷送给他那袋麦子。

师：你读书很仔细，大家说得都不错。现在，来说说小牛。生：小牛很会节约，一袋麦子一年还没吃完。生：小牛为了不让麦子发霉，还经常搬出去晒。生：我认为小牛既节约，又勤劳，他的做法最好。师：有什么不同的意见？把小猪、小牛和小猴比一比。

生；小牛和小猪相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。师：为什么不一定？

生：小牛虽然想得长远，但一袋麦子总有吃完的时候。小猴把麦子种下地，获得丰收。这样，年年种，年年丰收，就永远也吃不完了。

生：小猴还很大方，把丰收的麦子送人。生：我认为小猴的做法最好，他最聪明，最能干。

师：大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出自己的道理，真不错！我们再来看看，三个小动物眼中的麦子都是一样的吗？

生：不一样。

生：小猪眼里的麦子是“黄灿灿的”，小牛眼里的麦子是“饱满的”，小猴眼里的麦子是“上等的”。

师：都是一袋麦子，为什么用词各不一样呢？（引导学生从土地爷爷对三个小动物的不同的体态语和话语中，进行比较、分析，感悟三者的性格特点）

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，我没有把课文蕴涵的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。在讨论过程中，我尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。讨论到最后时，我将三个小动物眼中不同的麦子“黄灿灿的麦子”、“饱满的麦子”、“上等的麦子”加以比较，让学生感悟一下，为什么用词各不一样，再将土地爷爷对三个小动物不同的体态语和话语加以对比，落实了思维和语言互为表里的训练，有意识地将语言训练融合其中，体现了以读为本的精神，达到了人文浸润、语言积累的目的。

有诗云：豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。学生主体的阅读是一个动态的过程，他们不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品，那就很难在阅读课上活跃起来。

参考文献：

《语文课程标准》 《教育学》

《小学语文新课程教学法》

江川县前卫镇前卫中心小学：申峰艺

第四篇：论新课程改革下的小学数学教学

论新课程改革下的小学数学教学

新课程改革的核心理念是以学生为本，培养学生的创新精神与实践能力。课堂教学也从传统的单纯知识传授转变到引导学生自主学习，关注学生的全面发展，全面提高学生素质，让学生学会学习，学会做人。下面以小学数学教学为例，结合新课程理念谈一谈如何提高小学数学教学质量建议。

一、注重培养学生自主获取知识的能力

新课程改革的一个重要的理念就是培养学生的自主学习能力。而小学生具有活泼好动、缺乏自制力等特点，他们虽然有较强的求知欲，但是不能保持持久的听课能力。因此，为了集中学生的注意力，数学教师在讲课过程中要尽量运用生动形象的语言、直观的演示、恰当的比喻、启发性的问题来激发学生的学习兴趣，保持他们持久的听课意识。教师要彻底改变传统的“轻过程、重结果”的教学倾向，使数学教学不再专注于传授知识，而是注重培养学生自主获取知识的能力。如：动手、动脑、动口的能力；积极思考的能力；通过公式、概念、法规的推导，获取知识的能力等。

二、组织小组合作学习，培养学生的团队精神

当今社会不仅需要人具有相应的知识文化水平，还要具有团队团结合作精神和意识，因此，在小学数学教学中适当组织学生进行小组合作学习，有助于建立和谐、民主的师生关系，构建“以学生为主体”的课堂结构，使学生在自主探索、合作学习中获取数学知识，提高数学学习能力，增强数学素养。作为一名小学数学教师，要充

分发挥自身在数学教学中的主导作用，做好合作学习过程中的组织者、指导者、参与者和合作者。其中教学方式的主要目的在于，使学生学会运用已有知识，在合作探索中得出更好的计算方法，进一步提高他们解决数学问题的能力，培养学生的团队精神和合作意识。

三、利用生活资源树立学生的应用意识

新课标明确指出：教学活动应贴近学生实际生活，关注学生的兴趣养成，提高学生的动手操作能力。因此，数学教师应根据小学生的年龄特征，充分利用贴近学生实际生活的资源来实施教学，构建合作互动的教学平台，提高学生对数学知识的应用意识。首先，教师应该注重挖掘生活中的教学资源，创设令学生易于接受的教学情境，以辅助数学课堂教学，尽量处理好教材和生活之间的关系，将生活中鲜活的题材融入探究活动中，实现课本知识与生活经验的完美结合，促使学生建立系统化的知识体系，树立良好的数学应用意识。其次，根据生活实际搜集素材，组编合理的练习题目。教师要引导学生注意观察生活，学会将周围事物设计成相应问题进行分析研究，并将搜集到的生活素材组编成练习题，师生共同探讨。通过有效引导，有的学生会根据与重量单位有关的知识编成练习题，如：自己书包的重量是多少？自己的体重是多少？有的学生还会根据长方形面积公式编制题目，如：操场面积比教室面积大多少？课桌面积是板凳面积的多少倍？等等。

四、采取适当的、正确的评价手段

心理学研究表明，正确认识自己和他人是情感发展的基本要求。数学新课标中指出：对数学学习的评价要立足于学生的学习结果，注重他们的学习过程；要着眼于学生的学习水平，关注他们在学习过程中所表现出来的情感态度，从而帮助学生从整体上认识自我、树立学好数学的信心。比如教师要注意提醒家长在评价孩子的数学作业时，不仅要端正其学习态度，更要培养孩子的创新能力。由于学生的个体差异，成绩较好的学生对于一些比较简单的题目，只要充分发挥创造力，即便没有完成作业，也要给予肯定。

以上讲的是本人在小学数学教学中的几点做法，教学质量的提高还需要广大数学教育工作者群策群力，认真思考，潜心钻研，开拓创新，不断总结，使新课程改革下的小学数学教育教学水平得到不断提升。

第五篇：新课程改革下的数学课堂教学

新课程改革下的数学课堂教学

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律。新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人。这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况。倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所。

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学。在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务。对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标。任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1.1 任务内容的设计要有吸引力

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本。在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样。再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论。

1.2 任务设计要考虑学生自身实际情况

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣。数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识。

1.3 任务设计要体现出生活中的实际应用

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活。那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标。作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图。这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣。分组合作学习

2.1 注重学生学习的主动性和差异性

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式。由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学。在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。

2.2 分组合作学习的过程与评价

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考，增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

在今后的教育教学中我还需不断的学习，反复的实践。做到 “以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。真正使自己在新课改中成长，使学生在新课改中受益。