新课程改革中如何提高教学有效性交流心得

第一篇：新课程改革中如何提高教学有效性交流心得

新课程改革中如何提高教学有效性

———交流活动

在的开江县讲治中学的交流活动中，我受益匪浅，学到了许多提高课堂教学有效性的方法。

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有很多很多，主要有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二.教师提高课堂教学有效性的二种能力

教师的倾听能力.1、运用肢体语言——专心听。教师在倾听中，不能烦躁不安，不要背对学生或是一边忙着别的事情一边听，这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。

2、注意观察——留心听。教师在倾听的过程中，要留心观察，注意学生的声调，谈话中的停顿、动作、体态、语速和语调的变化以及其他一切能传递重要信息的细节。有些时候，学生的一系列表情动作反应完全不同于他的语言所表达的意义。

3、让学生把话说完——耐心听。倾听需要一种定力，心浮气躁的人，也是耳目闭塞的人。哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完。

4、有反应地倾听———诚心听。倾听，不是单向地听对方独白，而是一种双向交流过程，成功的交流有赖于双方积极的参与。倾听者应捧着一颗真诚的心，诚实可信地投入到交流中。反思能力.1、自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。

2、教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。在教学过程中教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

第二篇：在生活化的教学中提高教学的有效性

在生活化的教学中提高教学的有效性

——初中思想品德有效教学改革初体验

广东省佛山市南海区里水镇和顺一中 江建繁

摘要：生活化教学和教学有效性两大问题已经为很多专家研究讨论了不少时日，已经不算是什么新鲜事。本文主要是依据笔者自己教学中的一些经验、体会、感悟，结合思想品德课程标准和教学大纲的要求，再加上自己对于思想品德教学理论的理解，阐述自己在提高教学有效性的工程中，通过哪些生活化的教学方式、手段、途径来促进教学有效性的实现。

关键词：教学生活化、有效教学、高效课堂

楔子：

2008年4月的一天，我办公桌上摆了一张小纸条，纸条的内容里有那么一段话：“老师，其实我觉得平时跟你讨论问题时都感觉能你很平易近人的，但不知道为什么，一到课堂就感觉你高高在上。你的讲解其实很详细，但是我总也没办法完全融入你营造的氛围中，感觉太严肃、太枯燥了„„如果老师在课堂上也像平时私底下跟我们解释习题时那么幽默、轻松、自在的话，我想我会更喜欢你的思想品德课„„”。

这是我的一位学生的留言，看完留言我的心情久久不能平复。联想到自己教学中碰到的一些问题，再联想到我们学校近段时间开展得如火如荼的有效课堂的改革，我恍然大悟，原来自己一直纠结的“课堂不高效”问题的症结在于自己的课堂离学生太远、自己站得太高„„此后，自己在有效课堂的实践中大量地运用生活化课堂的一些方法，得到了不错的效果，也积累了一些粗浅的体会，乃总结出来与各位同仁共同分享。

正文：

古人常说的“师道尊严”，但是时至今日，我们不应该太强调这一点或者以此沾沾自喜、高高在上，而应该走进学生的同时也让学生走进你，才能使每一个教学环节的作用在不同的学生身上发生作用，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

思想品德课本身就是一门教育学生如何做人、如何处事的学科，因此在教育教学中必须做到学与用相结合，知与行相统一。为了提高初中思想品德教学的实效，笔者认为教学必须和学生的生活实际相结合，让思想品德教学走进生活。因此我尝试了初中思想品德教学生活化的实践，让思想品德的教学生活化，注重实践、体验、锻炼，与生活紧密结合起来，让学生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加强教育与学生实际生活的联系，提高教育的有效性性。为此，我认为可以主要从以下几个方面去努力：

一、通过生活化的备课提高教学有效性

我所谓的生活化的备课，其实就是先走进学生的生活、内心，了解他们的看法与观点，让备课也成为学生学习生活的一部分，不再只是老师独自一边备课，再独自再现教材，而是通过学生的参与和反馈，再决定自己的课堂策略。我们学校的教学改革有个特色，就是学生分小组编排成圆桌式座位，每个小组约6-8人，每个小组都有小组长进行管理，为的是提供条件调动学生的讨论、探究积极性和有效性，让学生与学生之间的互助学习更加深入。另外在我们学校“先练后教，层级递进”高效课堂模式下，我们的第一节课往往是学生在老师的指导下进行自学的环节，这同时也就为生活化的备课提供了条件。在第一节课中，我就会给每位小组长安排不同的任务，让小组长组织本小组同学按照老师的要求先对课文进行预习，完成相关的预习作业，我在一旁巡查指导，组长负责把同学们在预习过程中的一些联想、感悟、疑问等等记录下来，然后集中向我汇报。通过这一节课，我让备课成为了我与学生教学生活的共同任务，而且我对接下来这节课要讲什么、要突破什么难点、要引用哪些实例，乃至要提问哪位学生等等，都有了一个详细的计划，真正让我的课堂做到有的放矢，为提高教学有效性打下了坚实的基础。

二、通过生活化的教学内容提高教学有效性

其实，课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而生活化的备课是实现课堂教学生活化的有效手段。通过生活化的备课，等于让我把学生的生活和我自己的生活搬进了课堂，让我可以用我们的共同的生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，进而提高教学的有效性。

如在进行“实施可持续发展战略”的第一节课时，为了加深学生对保护环境、节约资源、节能减排的认识，我组织学生按小组分头走出了课堂，在校道、操场边、校园角落、宿舍周边、校园周边巡逻了一遍。要求每个小组的同学在巡逻的过程中把自己发现的一些与我们课文相关的现象用数码相机拍摄下来。于是，回到教室后，我要的一些诸如“水污染”、“白色污染”、“”空气污染、“浪费”等等一些素材毫不费力地被学生带回来了。接下来，就是结合教材的知识，渗透进人口问题，组织学生讨论这些现象说明的问题、产生这些问题的原因和解决这些问题的方法。由于是学生亲自收集、亲眼目睹，而且很多问题还是学生自身导致，所以收到的效果非常的好。

通过我把教学内容生活化，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，我们孜孜以求的有效性不就是体现在这里吗？

三、通过生活化的课堂组织提高教学有效性

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。但是，在我们学校的“先练后教，层级递进”高效课堂的模式下，这些 2 框框全部被打破，我们要营造的就是学生能热烈地参与，把自己当做课堂的主人的一种课堂氛围。因此，在这种模式的支持下，生活化的课堂组织成为我们每个老师提高教学有效性的重要途径。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在复习“消费者权益”一章节的知识时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众分享了时下消费者权益保护方面的时讯，作为消费者哪些权益容易收到侵犯，我们中学生该如何看待市场上的山寨产品，我们中学生该如何学会维权，以及你能为保障消费者权益提供哪些建议等等。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，导入的时候，可以先让一位位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼（当然这里要事先与该学生及家长沟通好），然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。这样一个特定环境下，原先搁在父母与子女之间的那堵墙被推翻，慢慢地弥漫出让每个人都感动亲情，学生此时已经不仅仅在学习，而是一次真实的人生体验，教学效果有效与否显而易见！

四、通过生活化的实践活动提高教学有效性

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做，纯粹追求提高学生机械答题的能力，可以说是与思想品德课的课标目的完全违背的。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生，让学生学会正确地了解社会、看待社会乃至参与解决社会问题。

古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动课的生活化教学是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，可以说是提高教学有效性的一个重要的后续环节。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

如教学“实施可持续发展战略”一课后，我在学生在调查巡逻了学校与学校周边的 3 基础上，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过走出校园、参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

思想品德的学习本就应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。这，就是我们所在意的有效所在！

五、通过生活化的师生关系促进教学有效性

其实，前文提高的四个途径，都要求教师摆脱“师道尊严”的高帽子，弯下腰、蹲下身与学生交流、沟通，让自己在学生面前是生活中真实的样子，让学生在你面前展露他们真实的内心。只有这样，他们才能不再认为：思想品德课就是死记硬背的学科；学习思想品德课目的就在于中考的时候必须考这么一门（思想品德课如果仅仅成为教师提高升学率的科目之一，那就真正是我们中国教育的悲哀了）。所以，他们对思想品德课的兴趣就会得到加强，而让学生乐学、好学、爱学，成为达到教学有效性的催化剂。

你会发现，无论是教学“实施可持续发展战略”，还是在教学“消费者权益”，抑或是教学“学会与父母沟通”，当时教师的角色似乎都成了一个“导演”，或是一个“监制”，又或是一个必须会与观众亲密交流的“秀场”主持人！不再是高高在上、严肃认真、只会纯粹教学生答题技巧并偶尔讲讲大道理的道貌岸然的说教者。

收到那张小纸条的启示之后的我，开始慢慢地学会与学生亲近，不再害怕学生打扰自己的生活，而是向他们敞开自己的心怀。比如2008年我儿子出生之后，自己初为人父的大量的感受、体验，都会时不时地与自己所教班级的学生分享，让他们看自己儿子可爱的照片，让他们去自己QQ空间上“踩一踩”„„学生对我慢慢形成“虽然很有原则、很严格，但是很可亲、很可信”的印象。而我自己也感觉到学生的思想在自己的教学中慢慢地发展、慢慢地形成正确的人生观、价值观„„越来越多的学生喜欢上我的课，我教学成绩也就逐渐得到了提高。此时我忽然发现，我之所以能慢慢成长，是因为我与学生走的越来越近、是因为我的课堂离他们很近„„我在生活化的教学中提高了自己教学的有效性。

参考文献：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德课程标准》

第三篇：如何在实验教学中提高科学探究的有效性

题目：如何在实验教学中提高科学探究的有效性 作者：潍城区北门大街小学 邓修堂 邮编：261021 通讯地址：山东省潍坊市潍城区北门大街小学 电话：*** 摘要：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。但现在的实验教学课堂中存在着较大的问题，如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨： 正文：

如何在实验教学中提高科学探究的有效性

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程改革改变了过于注重传授知识的倾向，强调了学生亲身参与探究过程的重要性，小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。

但现在的实验教学中存在着较大问题，如老师精心设计探究活动，但学生却不能深入思考，只看到实验现象，不探究本质；小组合作学习中，小组不合作，成为个别学生探究、汇报课；交流时不会认真倾听，缺乏科学的探究习惯，使科学探究效果大大降低。如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和探究有效性呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨：

一、打造实验教学基本常规，保证实验探究有效性

建立一套有效科学课探究常规是非常必要的，它能够保证小学生课堂探究活动开展的有序和有效。一开学，我就根据科学课特点，制订一套科学课堂常规，规定了课堂上学生应遵守的规则，如老师说完才能进行实验，课堂认真倾听，小组合作由小组长带领，有序分工，有序开展实验，做好实验记录等，实行课课评、月月结、期末总评的评价。每月评出最优小组，每学期评出爱科学班级，这样促进了学生遵守实验教学秩序，保证了能有效地开展探究活动。针对习惯反复，及时提醒学生，对违反课堂常规的学生进行谈话，给予帮助，逐渐培养学生良好的课堂实验常规。

二、精心选择实验材料，保证探究趣味性、有效性

在实验探究学习中，教师为学生提供合适的、有趣味的实验材料是学生进行探究学习的保证。

1、让学生参与准备实验材料

实验探究活动中，我们要尽量让学生参与活动材料的准备过程，学生准备材料、搜集资料的过程成为学生认识事物的有效过程，促进学生探究能力的稳步提高。如《蚂蚁》一课，上课后，我把学生带到学校院子的土地上，学生自已去寻找、发现蚂蚁窝，学生通过观察、挖掘蚂蚁窝，发现在课堂上课堂上没有涉及的内容，提高了学生探究兴趣，为学生进一步探究，观察奠定了基础。

2、善于从生活身边寻找探究材料 着眼于提供学生生活中的实验材料，特别是一些学生比较感兴趣的材料，能引发学生探究的乐趣和探究积极性。如《降落伞》一课，我准备了学生所熟悉的实验物品，如塑料袋、细绳、螺丝等。学生在制作降落伞的过程中就会发散思维，想出各种实验方案。他们的实验猜想和制作都来源于生活经验给他们的灵感，使对降落伞原理的探究更为多元化。

3、活动材料呈现要适时、选择合理时机

实验教学中，如果我们把所需的材料一块给学生。学生注意力就会被活动材料吸引，不自觉去摆弄与探究无关的实验材料，影响探究时效性。教师只有适时提供探究活动材料，学生探究能力才会随着材料的不断提供而不断提高。如三年级《物体在水中是沉还是浮》一课，我先发给每个小组一些会下沉、上浮的材料，如木板、铁块等，学生就可能就想不到物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系。这时，我适时提供大小一样，轻重不一样的实验铁块和木块。学生又惊喜地发现，物体的沉浮原来也与轻重有关。“物体的沉浮与大小有没有关系呢”？我又给学生准备轻重一样，大小不一样的几样材料。学生又有了一个新的认识。

我循序渐进地增加问题的复杂性、适时地提供实验材料，不断引导学生深入思考，步步深入，给学生强烈的探究欲望和探究动力，学生有了进一步发现，提高了探究的有效性。

三、引导学生小组合作高效性，提高探究活动有效性

小组合作探究有效开展直接影响到探究结果，有效的小组合作将大大提高探究活动的有效性。课堂教学中，我不断关注小组活动开展情况，对不同层次学生进行优化组合，成员如何分配任务、发言顺序、如何探究，我都交给小组长，并不断与小组长进行谈话，加以指导，保证成员在实验探究中都能积极参与，都能时时动脑，不断提高学生思维发展和探究能力稳步提高。

四、提供宽松探究时间，保证探究时效性

有效地探究需要经历一个过程，实验教学中，教师要给学生充足的探究时间，给学生以思考、总结提升的空间，学生在思考中才能有所发现，逐渐探究出实验的结论，促进学生探究能力的提高。

如《苹果为什么落地》一课，在探讨为什么物体会下落这一活动中，我给学生15分探究时间，让学生有足够的时间参与探究活动，并允许学生在这段时间里到教室讲台斜板上实地体验物体落地的方向。有了宽裕的时间和空间，学生在探究活动中对物体下落的原因和重力的方向就有了比较深入的认识。

五、鼓励探究研讨，提高探究实效性

学生在互相交流、研讨甚至对科学的争论中才能深化对科学的认识，因此，实验教学要特别注意对学生课堂研讨的引导和启发，不断鼓励学生大胆研讨、不断交流，不断提高科学探究的实效性。

1、鼓励学生表达自己的观点

课堂上，要善于发现思维敏捷的学生，对那些急于想发言的学生要加以引导，提醒注意课堂常规，并希望他们把发言的机会让给没有发言的同学，使大家共同进步。课堂上一些沉默寡言的学生，有的不善于、有的不敢表达。但他们内心都有表达的愿望，这就需要我们老师在教学中多鼓励、多帮助这部分学生克服心理负担，把自己的想法大胆告诉大家。

2、引导学生学会倾听

课堂上总会出现这样的情况，有的学生在交流发言，而下面的很多学生却在窃窃私语，或者急于举手表达自己的观点，这样的课堂将没法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老师要积极引导学生学会认真、细心地倾听别人的意见。如《筷子“折”了》一课，学生交流实验方案前，我要求学生认真倾听，不随意打断同学发言，并理解别人发言的意见。刚说完，就有其他小组想来汇报他们的方案。我适时引导学生对刚才小组的方案进行分析，想想这个方案，哪些是合理的，自己应该吸取，哪些是不合理的，应该怎样改进。这样就会使学生真正理解对方的发言，从而不断完善自己小组的发言内容，提高学生探究的合理性和有效性。

六、巧用激励评价，发挥评价促进作用

实验教学中，教师要适时发现学生在探究活动中的进步，任何一点进步都要及时表扬。如积极回答问题，积极思考问题，探究中时积极合作，欣赏别人的发现、倾听别人发言，学生得到了激励，必然会更加努力。如我在班级建立了学生探究评价成长册，从实验教学中的提出问题能力、设计实验能力、动手操作能力；细心观察能力；搜集、整理、归纳、总结能力；合作、交流、评议等能力，从多个方面评价学生的进步。长此以往，学生探究的积极性、有效性得到了较大的提高。

总之，实验教学中教师要适时引导，帮助学生养成良好的探究习惯，不断引导学生探究欲望，教给学生正确的探究方法，充分发挥小组合作学习探究的作用并有效利用评价激励机制，学生的探究兴趣、探究能力一定会有较大的提高。

第四篇：在改革创新中提高农村党建工作水平

在改革创新中提高农村党建工作水平

陈达恒

党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础，是落实党的路线方针政策和各项任务的战斗堡垒。提高农村党建工作水平，是深入贯彻落实科学发展观、发挥农村基层党组织在建设社会主义新农村中领导核心作用的迫切要求。党的十七届四中全会《决定》对做好抓基层打基础工作提出了明确要求。应认真贯彻落实《决定》精神，以发挥农村基层党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用为着眼点，通过改革创新，加强农村基层党组织建设，提高农村党建工作水平。

强化科学发展理念，提升农村基层党组织推动发展的能力。农村党建工作的最终成效，必须体现在经济社会发展上，体现在农民群众增收致富上。应结合建设现代农业产业基地、培植壮大新型农村专业合作组织的实践，积极探索实行组织引领、党员引带、同步培训、同步推进的农村党建工作模式，大力开展以“三培两带两服务”为主题的党建活动，发挥农村基层党组织在带动和帮助农民群众致富中的领导作用，推动农村经济社会发展。把帮助返乡农民工就业创业与鼓励引导党员创业结合起来，开展党员中的致富能手、种养大户与返乡农民工结对帮扶活动，完善帮扶机制，为返乡农民工和农村新增劳动力就业创业营造良好环境，引导他们投身农业产业化经营。

强化改善民生理念，增强农村基层党组织的凝聚力。坚持以人为本，把为农民群众办好事、办实事作为群众工作的切入点，从解决事关农民群众切身利益的突出问题入手，扎实做好疏民气、解民难、通民情、安民心等工作，密切党群干群关系，促进农村社会和谐稳定。为此，应进一步完善农村教育救助、新型农村合作医疗、农村最低生活保障等制度，积极开展新型农村养老保险试点工作，着力解决农民群众上学难、看病难、养老难等突出问题；牢牢把握中央扩大内需的政策机遇，积极争取、科学整合和充分用好各类涉农项目资金，大力推进农业农村基础设施、农村生态环境和人居环境建设，切实改善农民群众生产生活条件，提升农民群众生活水平和质量；大力推行为民服务代理制度，全面建立以县（市、区）为民服务大厅为龙头、乡（镇）为民服务中心为主体、村（社区）代理点为补充的三级代理服务网络，为农民群众代办各类事项，使农民群众“小事不出村庄、大事不出乡镇”，形成基层组织服务农民群众的长效机制。

强化扩大民主理念，推动农村基层党内民主建设。当前，一些农村基层党组织存在议事不民主、管理不规范等问题，导致农民群众对基层党组织产生不信任感，影响了农村基层党组织作用的发挥。解决这一问题，需要强化民主理念，加强农村基层党内民主建设，并以党内民主带动农村基层民主，健全村党组织领导的充满活力的村民自治机制。为此，应坚持实行“两推一选”、“公推直选”的方式，逐步扩大农村基层党组织领导

第五篇：新课程改革教学心得（定稿）

新一轮基础教育课程改革深层次地触动了教师教育观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革。这对于学校和教师而言，既是挑战，又是机遇，抓住它，就是抓住了创建特色和提升理念的关键。

一、更新教育理念是学生、教师、学校发展的必要前提

教育理念是指教师针对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。新时期的教育改革，如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等，呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。

没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教育效果。事实上，每当我们处理学生遇到的某个问题，表扬某位同学、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候，无一不会折射出教师的学生观、教学观，无一不流露出教师的思想和情感。在正确观念指导下的教育行为，小到一句话、一个动作都有可能对学生产生积极的教育效果，同时也有可能导致负面效果，因此树立正确的教育理念是学生、教师、学校发展的前提。

例如，我校学生在期中评教评学过程中，曾有一道题──让学生回答喜欢的学科和老师，并简答理由。除了一致充分肯定他们责任心强之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入胜”“喜欢”“有兴趣” 等词语。这正是老师们正确的教育观念在学生身上结出的硕果。学生体验到了老师对他们的了解、理解、尊重，并得到学生的认可，学生对老师的精心设计的课程体验到了“兴趣” 与“快乐”，从而引发学生对该学科学习的积极性，同时密切了师生关系。

新课程改革实施中应树立的学生观③是：把学生看作虽具有不足和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性；有可能积极参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体，学生观还应包括对学生差异性、个别性的尊重。

新课程改革实施中应树立的师生观是：教与学是师生生命历程的重要组成部分，是师生心与心、生命与生命交流的过程，是师生共同发展的过程，在这个过程中，师生的相互平等、相互尊重和相互作用是决定性的。教师不再是知认识的权威，教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的基础上。学生是学习的主体，教师对学生的发展只是一个外在条件，与其他外在的自然条件相比，所不同的是它具有能动性，这种能动性集中表现在对教育教学过程的规划上。如：注重养成学生的信息素养，培养学生基础学习能力（根据学生讨论，适时适地地指导学习方法、学习思路）；尊重学生经验，发展学生个性，注重培养学生的创造性与开放性思维（如在学生联系实际的探究性的学习过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维能力）。

总之，教师的主导作用表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。

因此，新课程改革实施中，提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为密切师生关系，提升课程教学水平，并实现学生、教师、学校发展发挥出积极的作用。

二、在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键

新课程改革使每位老师面临诸多新问题。能够发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性的认识，这就要求教师不断增强科研意识，补充科研知识，提高科研能力。学校和教师都应该把“教科研”确定为学校、教师、学生发展要抢占的制高点，要从“教书型”教师向“研究型”“专家型”教师发展。事实上，凡是积极参加国家新课程改革的实验区、实验校和试教教师，都已经自觉地或不自觉地把自己置身于这一转化之中。

国家新课程改革在初中分五年逐步扩大实验区，其目的是让一部分人先行一步，深入学习新课程标准和新教材，有计划、有步骤地进行教改实验，对其做出（检验性、验证性）评价和论证；深刻理解新课程标准和新教材，有创新、有成效地进行教改实验，对其整体改革最优化提出建设性意见；及早发现其中的问题、共同研讨（问题）产生的原因、提出解决问题的方案、论文或实验报告、总结经验并逐步修改、使其完善再全面推广。

通过一年半的试教实验使我们深刻体会到：在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键；一线教师参加“国家级科研课题”的研究，最主要的是“重参与、做中学” 和“重过程、重反思、重总结”。

“重参与、做中学” 是要求教师在课题研究设计中和探究实施过程中，充分发挥每一个人的优势和潜能，及时发现教育教学中的问题，并选择和确定有意义的短、平、快的课题进行研究，使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为，能立即产生效果。教师的科研能力的提高就是在实践中得以实现。通俗地说就是“做中学”。

强调追求过程而不是结果，并不是不要结果，只是我们并不去计较结果。因为有了设计合理的过程并且精心的去实施，预期的结果是肯定会发生的。只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们自己。教师科研能力的提高是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的。

强调过程和反思是我们自我发展的重要手段，也是保证课题研究与实验不断完善的重要环节，尤其要重视在过程中的反思。第一次经历的过程最具新鲜感，也最有价值。这就必须注重及时进行总结，吸取自己和别人的经验，同时加强必要的学习和交流，才能使自己在原有水平上不断的提高。也使我们的课题日趋完善。