第一篇：浅析高中新生数学成绩下滑的因素及解决方案 大同二中 王丽
浅析高中新生数学成绩下滑的因素及解决方案
大同二中王丽
摘要：每年的高一教学中，总会有一些学生在数学科目上出现成绩下滑的情况。本文试图分析此现象发生的因素，并给出改变现状的解决方案。
1、高中新生数学成绩下滑的因素分析
影响学生学业成绩的因素，国内外的研究普遍认为主要是个体的智力因素、非智力因素和环境因素三大类。而李树德对高一新生进行的关于影响高中生数学学业成绩因素的调查显示：（1）影响数学学业成绩的主要因素是学生个体的心理因素和教师的教学方法；（2）影响数学学业成绩的个体心理因素有：原有数学成绩（相关系数0.57），智力因素（相关系数0.32），学习方法（相关系数0.23）,非智力因素（相关系数0.15）。（3）非智力因素对数学学业成绩的影响远不如原有数学成绩和智力因素，但学习数学的兴趣与数学学业成绩有显著的正相关。①
因此，同样成绩水平的学生升入高中表现迥异，其因素可圈定于教师的教学方法、学生的智力因素、学习方法和学习兴趣。
1.1 教师行为观察
教师的行为在具体的教学中更多地受到教材和考试要求的影响。
初中教材往往内容通俗、具体，偏重于实数集内的运算，对于不少定理论证的要求不高。另外，初中教材坡度小，直观性强，对于每个概念都配备大量的习题和练习；加之升学压力，教师多采用反复训练，机械重复的方法，让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。我的一个学生就说过，到初三复习后期，根本不用想，拿起题就做，在中考的时候，没有没见过的题。
但高一教材一开始就给出了集合、映射等近代数学知识，接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中，一部分学生难于理解，教师更注重讲解，挤掉了课堂的练习、消化时间。并且这些知识都是高考的重点，因此很多教师又在教学中加入了教材中没有，而在高考中出现的思维点和题型，人为地增加了学习内容的难度。
教师是和学生接触最为密切的群体之一，他们的行为直接对学生的心理、学习兴趣、学习行为产生影响，而初高中教师教学行为的反差之大使得初高中接轨成为一部分高一学生难以逾越的鸿沟。
1.2 学生智力因素剖析
按前面引用的李树德的分类，智力因素里显然包括了能力因素，其核心成分是思维，最基本的特征是概括。②
根据林崇德等人的研究，中学生数学概括能力可归为四个等级。I级是数字概括水平；II级是初步本
质概括水平；III级是形式运算概括水平；IV级是辨证抽象概括水平。初一年级学生II级占优势，初二年级发生第一次转折，但仍是II级占优势，经过初三年级的过渡，高中一年级达到III级水平。
在概括能力发展的关键期，如果学生得不到正确的引导，高一阶段面临抽象概括要求较高的学习内容时，就会出现难于适应数学学习，成绩下滑的现象。
1.3不良学习习惯，不当的学习方法面面观
课堂上听，没有养成做笔记的习惯，或者走向另一个极端；缺乏积极思考的习惯，学习不能持之以恒，希望老师讲解整个过程；不会科学的安排时间，缺乏自主学习的习惯和能力；对于自己学习中的错误不愿积极主动的思考分析，从中难吸取经验教训。
1.4学生的学习品质、情感的影响
高中和初中的数学成绩的悬殊造成了学生学习心理上的负担，容易使他们产生严重的心理自卑感，自暴自弃，最终放弃数学学习。
2、针对数学差生的解决方案
2.1 转变教师角色，改善教师行为
应充分认识到高一数学教学的特殊性，承担起引领学生顺利过渡的责任。教学中坚持三个原则。一是不要随意增添内容，高考的要求是在三年中实现，而不是一步到位，这是严重违背教育规律的事情。二是在教学中要充分重视学生的知识准备，做好衔接，必要的时候要先补充基本知识再进行新课程。三是不能急躁，要给学生适应的时间，让他们有时间思考，有时间质疑，有机会犯错。
2.2 加强学法指导，落实学习要求，提高学习效率
制订切实可行的计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率；课前自学以减少听课过程中的盲目性，把问题有针对性地放在课堂上解决；专心听课，认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的感悟或疑问；独立作业、质疑解难，集中整理在错题本上以便及时复习；高质量的总结和课外练习，检查所学知识，深化理解，归结问题。
2.3重视学生的数学思维能力培养
1、多进行变式教学，一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。
例如在一次分式函数教学中，本人设计如下问题串： 问题：求函数y2
x x2,6 的最值.2
x1变式①：求函数y x2,6 的最值 2变式②：求函数y1x1 x2,6 的最值
变式③：求函数y
变式④：求函数yx1x1x1
x1 x2,6 的最值x2,6 的最值
通过一系列的变式，使学生建立起通过平移把握一次分式函数图像特点来解决最值问题的思维路线。通过变式教学，使学生的思维水平在现有水平上不断提高，而且教学的过程始终在学生的最近发展区设问，使学生不知不觉中提高了数学思维能力，也会极大地增强信心。
2、只要有条件就将数学直观化。这种直观包括叙述上的直观，或是表现形式上的直观。数学并不只是形式上的运演，它也有蕴藏其中的直观，也正因为此，才更能体现它冷峻外表下的火热，让人平生激情。
例如，我在讲解数列前n项和的时候，把Sn比作挂了n节车厢的火车，这样学生就很容易理解由
Sn求an的方法了。
在讲解“af(x)恒成立，求a的范围”时，我问“f(x)是一个函数，它在变来变去，但不管怎么变，a都要比它大，如何才能保证这一点？”学生很快反应：“af(x)的最大值”，是数学直观帮助学生顺利实现了思维的跨越。
3、重视思想方法的教学。数学思想方法的学习先后经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。③ 某一种思想方法的领会和掌握，须经较长时间。但是，它是支撑元认知的主要结构之一，是高思维水平的显著体现，一旦掌握，会成为解决问题的有力支撑，也是创新思维的重要来源。
比如，化归思想是是一种重要的思想方法，在向量教学中，在三角函数教学中，在数列教学中，我一直强调它的作用，所以当遇到问题“已知等差数列an中，a10,且S7S13，求Sn的最大值”一时想
不到函数的方法解决的同学，就想到了将S7和S13化归为基本量a1和d，数学思想方法成了他们解决问题的源头活水。
4、让学生作课堂的真主人，利用恰当的教学材料组织学生探究。课改后的教材中，这样的素材比比皆是，函数概念的归纳，等差数列概念的概括，数列前n项和公式的推导，都是训练思维的好素材。数学知识可能会遗忘，但思维品质的培养却会让学生受用一生。
作为教学中的主导，如果我们能实事求是的面对问题，解决问题，孩子们会不喜欢数学吗？他们的成绩还会令我们如此担忧吗？
参考文献：①刘新平主编：《素质教育的探索与实践》，西北大学出版社
②林崇德著：《学习与发展》，北京师范大学出版社
③马忠林主编：《数学学习论》，广西教育出版社
第二篇：高中女孩成绩下滑怎么办
从小学到初中一路领先的女孩子，到了高中以后，可能学习成绩开始下滑，尤其是数理化，有的女孩子甚至感到了吃力。
为什么会这样呢？这是由女性气质决定的。女孩子的形象思维能力比较强，逻辑思维能力相对差一点。到了高中以后，数理化的难度加大，男孩子的思维优势可能突显出来了，女孩子则一下子难以适应，便出现了下滑的现象。这种情况孩子很难受，也很受打击的。
面对这种情况，家长首先要稳住了。因为这个时候孩子比谁情绪都低落，需要家长的支持。是啊，瘸腿对高考很不利的。这个时候，我们家长要做的是树立孩子的自信。想办法弥补理科的差距。有针对性地去解决，这样才会有效。
第三篇：初中升高中,如何防止成绩下滑？（最终版）
孩子升上高中如何防止成绩下滑？
随着孩子年级的攀升，身心智力也在不断的成长。作为孩子的家长，当然也不能原地踏步，应该好好修炼，与孩子一同改变和提高自己，这才是解决家庭教育存在问题的一个根本，也是一个新起点。
孩子出现的问题越多越大，家长就更需要在与孩子沟通相处这方面越要用心，越要有紧迫感和危机感。
首先，家长必须保持平和的心态。无论孩子问题有多么棘手，也要冷静。问题越大，越要冷静，只有冷静了，才能理性地面对问题，客观地看待它。如果情绪有波动，让感性战胜了理性，那么你的一些想法和措施，都可能出现瑕疵，严重的，方向就容易出现偏差。很多家长说，为什么孩子在小学初中，学习成绩都很好，到了高中，学习成绩下滑，更严重的产生厌学情绪？乐恩特教育专家表示，这里面其实蕴含了很多因素，很多问题是潜藏的。家长分析问题，最先考虑的就应该是家庭教育理念和方式方法是否有不当的地方。孩子以往取得的好成绩，是怎么来的？是他知道为自己而学，养成了好习惯，靠自己的努力得来的，还是靠盯着，靠家长的强制要求得来的？很多家长，孩子学习好了，对其他问题，就根本没引起重视，日积月累总有一天会出现大问题的。有些孩子以前虽然也不想按照家长的意愿，但当时孩子没有能力反抗，被动接受了，体现在成绩上，可能还不错。孩子步入青春期，独立意识越来越强，再加上到了高中，学习任务越来越重，知识越来越抽象，遇到阻力，很多问题就暴露出来。有些孩子以前学习好，但根本不是在为自己学习，主动性自律性都很差，那就归结到习惯问题。这些问题不能简单地归结为孩子进入青春期的原因，早期家庭教育做得好的，孩子发生这些情况的就少。
有些孩子依赖性很强，家长感觉孩子长不大，不成熟。怎么叫不成熟啊？“第一，家长替代孩子做事太多。孩子做什么事情，都依赖家长，家长也乐此不疲，这是行为能力没跟上年龄的成长。即使他学习好，长大以后，这方面和同龄人有差距，也都有可能会产生自卑感。第二，是心智不成熟，这也是最难解决的问题。比如：孩子十五岁了，实际心理年龄才十二、三岁，面对挫折，不相信自己有能力去跨越，就纠结，影响情绪，不能安心学习，导致学习成绩下滑。有些比较上进的孩子，想靠延长时间，给自己定严格的学习计划去提高，一旦达不到，就会对自己失望，痛苦。”乐恩特教育专家说，“我们常常建议家长要放手去让孩子自我成长，但很多家长听了之后，就真的撒手不管了，这就从这个极端走到另一个极端。放手一定要有个过程，有计划，一点点引导，多找孩子优点，正向鼓励，对孩子的包办代替，不管是生活上的还是学习上的，都要逐渐放手，在不知不觉中让孩子走向独立，这一点是挺难解决的，但是必须解决。”
有些家长和孩子没法沟通，有些家长说只要不谈学习和孩子交流就很好。但实际上不能谈学习，也就说明和孩子的交流也不畅通。学习是孩子的主要任务，谈一点学习，孩子就没法和家长沟通，外在表现是孩子有问题，但根源是家长，这一点毫无疑问。孩子问题越大，家长越要控制住情绪，把孩子暂时的成绩，学习状态先放一放。放一放不是不管了，要去反思自己的教育，反复梳理一下，客观分析，自己到底存在哪些问题？如何去改进？
如果亲子关系良好，孩子遇到什么问题和困难，都会和家长说，为什么有些孩子不和家长说，没有和家长打电话的欲望啊？孩子说了，“和你说也没用”。说的时候家长却去报怨孩子，不理解孩子。“孩子困了，你却以为他饿了，你拿面包给他”，孩子能不失望吗？一次不理解，两次不理解，次数多了孩子就不和你说了，孩子就没有遇到问题寻求家长的理解和帮助的心情了，时间长了沟通就出现障碍了。
乐恩特通过长期的研究表明，亲子关系不睦、不好，孩子就容易厌学或产生网瘾。亲子关系的好坏，和孩子是否优秀，成绩高低有直接关系。孩子厌学也好，有网瘾也好，根本原
因，家庭教育肯定出现问题了。为什么好多孩子追求奇装异服，抽烟和玩游戏上瘾等呢？孩子学习遇阻，遇到困难之后，自卑了或者气馁了，在学习方面，正向上得不到认可，在其他方面也要追求他人的认可。玩游戏玩得好，也会有人佩服啊。另一方面，孩子也是找一个精神寄托，就和成人借酒浇愁似的，对孩子来讲，他在虚拟空间得到一种满足，也是一种情绪释放和宣泄。所以孩子出现问题，是家长没有及时捕捉到孩子的心理。我不否认刚开始每个孩子都渴望学习好，但是当孩子完全失去信心的时候，他不把时间和精力用在学习上，就会用在别的上，因为孩子的精力特别旺盛。虽然不排除有外部环境对孩子的影响，问题不能完全归根于家长，但是根本原因肯定在家庭教育上。
包括早恋也是这样的。先不要孩子美好的情感经历和体验，简单粗暴的妖魔化了，家长应该在先理解的前提下加以引导才是上策。其实，孩子在高中阶段有点情感经历和体验对他们的成长还是很多益处的，只是有一种情况应该引起重视，就是亲子关系不睦，家长不能成为孩子宣泄负面情绪的一个出口、接受者，那么他们的负面情绪怎么消除呢？孩子就容易找有共性的、同病相怜的同学，有什么苦恼都跟对方说，因为对方特别理解，容易找到共鸣，进而，出现真正的早恋，并因此影响学习，而家长往往还蒙在鼓里。
如果这个出口没有的话，孩子的负面情绪日积月累，那么最终的后果就是心理问题，心理疾病。如果孩子真有心理问题，那么家长这方面也肯定有问题，家长一定要先去咨询一下心理咨询师，听听心理咨询师的意见，然后再决定下一步怎么办。
总而言之，孩子身上表现出的种种问题，直接反映出的是家庭教育的问题。那么，家长如何通过学习提高自己呢？
就和孩子学习一样，家长的心态要放平，要带着问题静下心来去学习，用不用心去学习，收获程度肯定不一样。做孩子的“垃圾桶”，不是很容易做到的，不是简单地倾听就够了，能不能平和地接受，能不能把即将爆发的情绪抑制住，然后静静的思考才是关键，这才是真正的学习和修炼！
第四篇：初二数学成绩怎样防止下滑
初二数学成绩怎样防止下滑
初二是一个两极分化加剧的年级，成绩跟不上的同学往往畏惧数学，容易丢失自信心，成绩继续下滑。昨日，江岸区数学科带头人、解放中学数学高级教师蔡明智，做客武胜路新华书店，讲解化解这一难题的方法。近400位学生和家长到现场听课。
初一没学好，还可跟上去
经过一年的初中学习，有的同学能很快适应初中教学，通过努力，进步很大；有的同学不大适应，自信心下降，与其他同学拉大了差距。
蔡明智说，有的同学简单地认为，初一年级数学没学好，就学不好初二数学，其实不然。即使以前没学好，但如果学好新知识，依然能运用这些知识完成相关习题。
他说，在学习初二数学的同时，把以前的知识好好补一补，成绩一样可以赶上去。
寻找分化原因，不可乱投医
事实上，数学成绩“分化”有一个渐进的过程，每个学段都有不同的分化点，只是在初二特别明显。比如到初一下学期已经有了平面几何（相交线与平行线、三角形两章）、解析几何（平面直角坐标系的初步知识）的内容，对于部分逻辑思维能力和空间想象能力较弱的同学，学习这部分就会感到吃力，但此时的成绩可能不会有明显的退步，因为积累的问题还不算多。
但到了初二“画一次函数的图像、分析图像的特性与函数解析式之间的关系”时，前面在“平面直角坐标系”中留下的隐患就暴露无遗，一个又一个问题令学生茫然不知所措，成绩会明显下滑。“若了解成绩下滑的原因和起点，补上平面直角系相关知识，学习„函数中的问题‟就会轻松得多。”蔡明智说，一些家长和同学认识不到这一点，盲目到校外培优班“补习”，却不从根本上寻找原因，导致学习分化越来越严重。
以勤补拙，提高数学成绩
蔡明智认为，初二年级部分学生数学成绩滑坡，可能有两种因素：智力和非智力因素。
智力因素包括感知、接受能力，大脑的记忆、识别、重现能力和思维的理解、归纳、综合运用等方面的能力；非智力因素包括学习习惯的养成、环境的干扰和影响等等。
他说，如果是“智力因素”，建议这些学生以勤补拙，博闻则强知，熟能后生巧；若是非智力因素造成成绩下滑，则应及时改正，养成良好的学习习惯。具体来讲，包括以下内容：
记忆习惯。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，暂时不理解的也要
记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。
预习习惯。在预习中发现问题，带着问题进课堂。
适应老师的习惯。学会适应老师，长大了就比较容易适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。
准备错题集的习惯。每次考试之后整理错题，找到可以接受的同类型题、同等程度的知识点研究一下，再把同类型攻下来。
自己出考试题的习惯。不要觉得考试很神秘。你认为老师会考什么，就自己出个3、5题，坚持下来，会发现老师“考不倒”你。
警惕：初二的学生如何避免两极分化？
发布时间：2009-10-18 11:33:01 浏览次数：2516 浏览方式:大 中 小 加入收藏 打印文档 关闭
摘要：新知识的接受之前，应完成提前预习，除了他行提前课程的学习外，每天晚上都应预习第二天的知识，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收获。数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习……
从事教育工作的一些老师有时会有这样的感慨：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”从每年统计来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势，后进生占的比例较大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。初二出现分化的原因如下：
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
怎样避免分化，真正学好数学，现介绍几种方法：
（1）学习三部曲，提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受之前，应完成提前预习，除了他行提前课程的学习外，每天晚上都应预习第二天的知识，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收获。数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础
知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
（2）适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
（3）调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。
第五篇：高中生数学成绩下滑的原因与对策
高中生数学成绩下滑的原因与对策
数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。
一、学习状态的分析
面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下五个方面。
一是教材衔接问题。高一教材内容与初中相比，有跳跃上升的情况。
二是被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
三是学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
四是不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
五是进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。
二、对策
高中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，笔者采取了以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策，收到了一定的效果。
一是立足学生实际。从学生实际出发，充分了解学生在初中阶段的学习习惯及思维状况，做好衔接内容的教学。在高一授课时，应适当降低起点，分散难点，先立足于学生能听懂，会做练习题、习题，再做提升。
二是加强学法指导。培养学生在制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面养成良好的学习习惯。
三是循序渐进，防止急躁。由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中生容易急躁，有的学生贪多求快，囫囵吞枣;有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，笔者让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要
上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
四是研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能“钻进去”，又要能“跳出来”。
五是加强挫折教育，提高克服困难的勇气。学生掌握数学概念、性质、定理及其应用必须通过一系列复杂的思维过程，进行符合逻辑的判断、推理、演算。在这个学习过程中学生会感受失败的沮丧，教师在此时应及时帮助学生找出失败的原因，指出解决的方法。只有通过不懈的努力才能不同程度地获得成功，使学生有勇气、有信心去克服困难，刻苦学习，提高成绩。
以上探讨，是笔者在教学实践中的浅陋之见，与同行共同探讨。
鲁公网安备37028302000876号