英语教学与素质教育

第一篇：英语教学与素质教育

英语教学与素质教育

白果二中鲁性质

近年来，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期，教育思想、教学内容、教育方针都将发生深刻变化。英语教育要实施素质教育，英语教学思想就要进行一场变革。中学英语素质教育要求学生获得英语的能力，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，爱到思想品德、爱国主义等方面的教育，发展学生的思想能力和自学能力，而要达到以上述目的，必须通过课堂教学来实现。

一、抓住时机，进行思想品德教育，提高政治素质。

新教材内容丰富，形式多样，为思想品德教育提供了良好的素材，教师应抓住时机，对学生进行思想品德方面的教育。

例如，在初中八年级第二单元Section.B,3C“WEIHua＇sBusyDay”时,我启发学生在生活中做个自食其力的人,在教学七年级Unit11“Howwasyourschooltrip”给出学生讲解我们的祖国的文化古迹和大好河山，激发学生热爱我们的祖国，将来要建设我们的国家。

二、抓住情感进行英语素质教育。

师生关系如何直接关系到教学工作的杨功与否，融洽的师生关系是教师对学生输入知识的桥梁和润滑剂。首先，教师要充分发挥自身感情因素的作用，在课堂上用微笑的面容，和善目光，亲切生动的语言，形象活泼的手势，温柔和蔼的表情来讲解知识，这样会使学生产生一种愉快的积极向上的求知欲望，在轻松自然的氛围中去学习知识，其次，教师要多用激励手段，培养学生的学习兴趣，在课堂上教师始终要坚持“多表扬，少批评”的原则，学生站起来回答问题之后，教师应马上给予评价，一个“GOOD”会使学生受到极大的鼓舞，其他学生会踊跃发言，对创造条件答得较好的学生可邀请他们上台示范讲解，让他们做小老师，充分发挥他们的带头作用，对较差的学生有意识地让他们回答一些较容易的问题，使他们充分体会到成功的喜悦，增强他们的信心和兴趣，这样学生才能乐于参与课堂教学，成为学习的主体。发挥其主动性，最终达到教学相长的目的。

三、开展课外活动，加强语言实践。

听、说、读、写训练，光凭四五十分钟是远远不够的，老师要组织学生进行经常性的课外活动，以此加强语言实践。课外活动的形式应多种多样，我们初一就经常鼓励学生随量随地进行语言交谈，并做听力练习，教唱英语歌曲，举办英语听力朗读表演比赛，指导学生阅读简易的英语课外读物，为学生创造较多的听、说、读、写机会，学生在丰富多彩的活动中猎取到比课本更多的知识，开阔了视野，提高了运用英语的综合能力。

总而言之，在英语教学的过程中，我们必须贯彻素质教育的思想，把素质教育与英语教学密切结合起来，只有这样，我们才能培养出适应现代化建设，为实现中国而需求的人才。

第二篇：英语教学与备考必须突出素质教育

英语教学与备考必须突出素质教育

94年高考结束后，众多专家学者对高考英语试题的命题指导思想、命题形式以及命题内容进行了评价与分 析。一致认为，94年高考英语试题向考查能力方面进行了倾斜，取得了良好的社会效果。随之引出的新话题是 ：高考试题内容的改革——突出对语言能力的考查将对今后的中学英语教学产生深远的影响，将对习惯搞应试 教育的人们起到纠偏的作用，将

对在中学英语教学中突出素质教育、强调能力培养起到促进与推动的作用。

一、从94年高考试题的导向看素质教育能力培养的重要性

94年高考英语试题的突出特点是在仍然注重考查语言基础知识的同时，更加突出地考查了学生综合运用语 言的能力。大量对话式或语境化的题干设置，使语言的交际功能得到了充分的体现。如：1.在基础知识题中突 出了语言的交际功能，避免了单纯考语言知识和语法的片面做法。2.完型填空题突出考查综合运用语言的能力 和重点考查篇章语意。3.阅读理解题要求考生既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既能理解字面意义，也能理解深层寓义；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理判断。4.短文改错 题在较高层次上侧重了考查考生对英语知识的掌握和综合运用的能力。5.书面表达题重在“测试学生的英语表 达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行

思想交流”。

二、应试教育的弊端必须克服

在中学英语教学中，多年来困扰我们的问题是：究竟应该将能力的培养、素质的提高放在首位，还是将应 试能力的培养放在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者，但又确实存在某种程度上的应试教育倾向：搞题海 战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付高考，忽视

学科能力素质的培养。

我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责、不顾后果的短期行为，只能造就高分低 能者。如每年高校录取的新生中都有不少学生存在着高考成绩尚可，但听、说、读、写语言能力缺乏，英语“ 聋哑症”严重。其原因不外乎是没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的训练，忽视语言的交 际功能所致。应试教育只能造成学生大量精力、时间的浪费，不能培养出具有一定外语基础、一定外语自学能 力的合格人才。

三、课堂教学改革是培养语言能力的主要途径

语言是交流思想的工具。这一特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种

交际工具的能力，如何培养这种能力则是中学英语教师们多年来探索的课题。

从语言产生的规律看，任何一种语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规 律应是有声语言在前，文字语法居后。新大纲对此有明确的规定，即听先于说，说先于读，读先于写，教师的 任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识 转化为言语技能，并发展成为

运用英语进行交际的能力。

实践证明，传统的分段教学法和语法翻译法都无法体现语言教学实践性强、交际性强的特点。不重视听与 说的训练，单纯地讲解和传授语言知识，教师为高考而教，学生为高考而学，其结果，学生的语言能力及自学 能力却很差。因此，必须改变因应试教育而形成的传统教学模式，坚决摒弃费力耗时的语法翻译法，支离破碎 的分段教学法，代之以能体现语言教学特点，对培养语言能力极具效果的交际法（功能意念法）。由各地中学 英语教师根据教学实践创造出的课文整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等，也都在不同程度

上体现了 语言的交际功能。

这些新颖独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤 其强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中，贯穿课堂教学的全过程。如：1.通过背景知识或人物介绍引出新课。用英语简单介绍课文大意，或介绍故事所发生的背景知识，这样既可以让 学生对所学新课首先有一个粗略的了解，进而激发学生对新课产生兴趣和对新知识产生求知的欲望，还可对学 生进行听、说训练。2.词汇教学应注意采用直观、形象的方式，突出重点词汇，不必求全或字字讲透。既可用 简单易懂的英语解释生词，或以旧词引出新词，或给同义词找反义词，化难为易，以旧带新，还可适当引用学 生喜爱的谚语、格言活跃课堂气氛。3.学习课文时，应首先引导学生通读全文，掌握大意，进行阅读理解训练，让学生在顺乎自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际的能力。5.最后小结全课。此阶段进行 语言能力训练的方式可有：复述课文和听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文或指导作文。复述课文可 采用两人组或四人组进行。还可以大组为单位进行故事接龙赛。这样可以让更多的学生参与语

言实践活动，提 高课堂效率。

这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。学生运用语言 进行交际的实际能力显著提高，课外自学和阅读英语书籍的积极性也空

前高涨。

值得注意的是，在这些教学方法或手段的使用中，对课堂教学改革起决定性作用的是改变用中文讲英语课 的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学，用英

语讲课，才有助于语言环境的形成，有 了语言环境，语感的形成、能力的培养才成为可能。

用英语讲课，特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的 前提下是完全可行的。在用英语组织课堂教学中，教师的主要任务应是依据语言交际性原则，从生活实际出发，设计各式各样的 语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中。有经验的教师都知道，几乎所有语言知识的学习、句型的 操练都可以在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行，从而达到“使基础知识转化为言语技能，并发展成运用 英语进行交际的能力”这一目的。

四、教师自身素质在素质教育中起决定性作用

不容置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就 必须具备较高的素养。要用英语组织课堂教学，用英语讲课，并创造或

设计语言情景等，这就对教师本身的英 语听、说等能力提出了较高的要求。

中学英语教师队伍存在着素质不高、年龄老化、教法陈旧和能力不强等问题。这些问题严重制约着中学英 语课堂教学改革的发展，是阻碍开展素质教育的不利因素。要提高教师队伍的自身素质，必须有相应的行政或 组织措施。如：1.分期分批组织教师参加由外籍教师任教的进修班或者培训班进行听与说的强化训练。2.请在 中学英语教学中卓有成就的特级教师上示范课和观摩课。3.组织召开教材教法研讨会，大力推广确有长处的新 的教学法。

4.如条件具备，聘请外籍教师共同执教。5.添置或更新教学仪器与设备。

教师本身要重视自身素质的提高。必须做到更新观念，不墨守陈规，乐于接受新事物，接受新挑战。要争 取一切可能的学习、进修机会，努力提高自己的专业知识水平。在不断提高自身素质的同时，教师还必须做到深钻教材，尤其要重视备教法，要结合日常生活实际和学生 今后使用英语的需要精心设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实 践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道、语速中等。总之，教师自身的素质越高，语言能力 越强，用英语组织教学时就越能

发挥自如，越有利于培养和发展学生的语言能力。

由于课型和教学内容的不同，为了取得更好的教学效果，我们在坚持用英语组织教学，用英语讲课的同时，并不完全排斥使用母语，有时甚至必须借助母语。这就要求教师能正

确运用“尽量使用英语，必要时利用母 语”这一教学原则。

五、高三总复习中的能力培养

高三总复习时仍然坚持听、说、读、写的基本技能训练，重视语言能力的培养有其特殊意义和作用。这是 因为经过高中两年学习后的高三学生在身体和心理上都更趋于成熟，理解力、领悟力都极大地增长，更容易将 语言基础知识转化为言语技能；加之由于他们面临

即将到来的高校选拔，求知欲和渴望成功的欲望比任何时候 都更强烈，在此阶段进行高考

前夕的能力强化训练无疑能收到事半功倍的作用。

这里所说的能力强化训练绝不是语法＋句型＋练习，也绝不是铺天盖地的习题集。而是坚持按照语言学习的规律对学生进行听、说、读、写的综合训练。听不仅指听教师的英语讲授，还应包括听录音。我们提倡充分 利用原声带，大量听地道的英美人士的英语录音，如小故事、短剧、对话、英美人士生活习俗、风土人情、人 物介绍等等，然后配以适当的练习。当然在高三阶段，应当在进一步提高听说能力的同时，加强泛读训练，侧 重培养快速阅读理解能力。大量的、广泛的快速阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会 文化背景。教师的责任不仅在于指导学生查阅词典、语法等工具书，还应指导和帮助学生掌握阅读技巧，使学 生逐步获得独立阅读的能力。有许多教师在实践中摸索总结

出高三总复习中进行能力培养的成功经验。如：

1.学，练，讲

此法适合于复习语言基础知识。我们可以在课堂上安排一定时间让学生自学有关章节，然后配置一套由教 师精选的相关练习，练习后由学生自己归纳有关规律，最后由教师适当补充，重点说明。许多语法知识的复习都可以在“学，练，讲”中来完成。这种方法不仅能

让学生学得主动扎实，还能培养学生的自学能力。

2.充分利用高三全一册进行综合训练

高三英语课本涉及名著改编、人物故事、论文、科普文章等等，内容丰富、体裁各异，是进行听、说与阅 读指导训练的极好材料。很多有经验的教师都坚持上完全册，利用此书

对学生进行多方面的综合训练。

3.变单一练习为多样练习

高三总复习中常用的复习方式除传统的方法外还可以采用对话、问答、判断正误、改错、选择答案、汉译 英等。听写也是一种值得提倡的方式，既可以减少板书时间，增大课堂容

量，又可以进行听与写的练习，一举 多得。

4.变一讲到底为“答记者问”

总复习中不可避免地会碰到评析试卷或练习。此时应尽量用英语，英语无法表达清楚的可以借助母语。讲 评的方式也很重要。可先让学生提出问题，然后再由教师解答。这样自然会增加教师备课的难度，备课面必须 大为拓宽，但此法可以训练和培养学生严谨、勤思的好学风。

5.指导阅读，开拓视野

高三学年段英语学科的主要任务之一就是要培养学生的阅读理解能力。但仅靠课堂内对课文的学习，很难 完成此任务。必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读和涉猎。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实 践量越大，阅读理解能力亦越强。为了了解学生课外阅读的进展，我们可以采用以下方式进行督促检查：A.用 英语写读后感，要求学生列举所读篇目，写出最喜爱或最感兴趣的书或文章，说明喜爱或感兴趣的理由。B.选 出有代表性的较好的文章进行评比，并给予奖励。C.召开读书会，让学生用英语讲读后感或介绍所读

故事的梗 概。这些方式对学生实际能力的形成、素质的提高大为有益。

总之，进行素质教育，着重能力的培养是一个系统工程，它应贯穿教学活动的全过程。它需要全体教育工 作者的共同努力，更需要专家学者们为之大力宣传，力陈利弊，以赢得全社会的理解与支持。同时，高考试题 应在试题考查内容以及考查形式上更加向考查语言能力方面倾斜，更应考虑逐步加试听力。纠正应试教育的偏 向，提高学生素质和培养能力，是我们全社会共同的目标，更是有志于中学英语教学事业的辛勤园丁们的责任。让我们以

不倦的耕耘换来万千学子的卓然成才。

第三篇：Sujrky浅谈英语教学中的素质教育与课堂教学

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。

－－泰戈尔

述英语教学素质教育的内容、特点、措施、途径及素质教育对课堂教学的要求。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语课堂教学应强调培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，激发兴趣，培养能力是课堂教学对素质教育的要求。关键词（The key words）：课堂教学，素质教育，内容，特点，措施，途径，要求。

正文：

人的素质是指人的先天的生理特点，这是从心理学角度对素质下的定义。但把素质概念与教育结合起来，其含义就广泛得多了，常被定义为“以人的先天遗传因素为基础，在后天环境和教育的影响下，形成并发展起来的生理的心理方面稳定而巩固的属性 ”。人的素质包括身体素质、智能素质及品德素质三个基本方面。素质教育实质就 是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育。它是一个综合性的概念，以人为本，既强调人的整体性（全面素质），又强调全体性（面向全体学生），从而达到提高全民素质的目的。同时，素质教育又注重学生个性差异，提倡因材施教。在学校教育中，实施素质教育的主渠道在课堂，实施素质教育的关键在教师，教师要努力加强对素质教育的认识，在提高自身专业素质的同时，掌握一些教育学和心理学等相关学科的知识，促进教学能力的进一步提高，本文浅论英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点、措施、途径及要求。

一、英语学科素质教育的内容

笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质，这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅公让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学行不通这过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。就语言工具来讲，学生应学会运用英语去了解世界认识世界。随着广播电视和现代通迅事业的迅猛发展，特别是因特网（Internet）的建立和迅速扩大，许多人都感吧“这个世界趣来趣小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任都会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

一、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了了他不能被机械地教、机械的学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，得更主要的是习得，语言习得理论给外语教学的启是：语言作为一种认识世界的工具，每一种语言都反映该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统的价值取向等文化等信息。而且，不同民族有着不同的交际方式和话语结构。由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类的学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质信息息相关。学生如果要学得好，首选要学得活，而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能务有着密切的关系

二、英语学科素质教育的措施

1、英语语言素质的培养 1）听说素质及培养

许多教学法理论都以听为主，中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。笔者认为，在听力训练时，我们可以先让学生做“热身”运动(warming up)，广泛讨论与听力材料有关的话题，选说后听，听完后再说，这样使学生带着问题去听，不仅锻练了他们的口语，又培养了他们的理解力，这岂不是万全齐美吗？

2）读的素质及培养

读包括朗读和阅读。笔者认为，朗读可以锻练学生的口语，培养学生的语感，而阅读呢？对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读，以前有许多学生把阅读看作最重要甚至是唯一的目的。尽管素质教育注重学生能力培养，不应太注重考试分值的高低，但不可否认的是，目前在各类考试中，阅读点了相当的份量，分值比例也高，因此，阅读越来越受到重视。

笔者认为，文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得为重要，学生在阅读中往往会碰到这样或那样的困难，这固然与学习方法有关，但笔者认为最重要的原因是是因为设有扎实的基础知识。而且我们在阅读中应该注意精读与泛读。它们是相辅相成，互为补充的。

3）写的素质及培养写是英语学习中一个非常得在的环节。写和读同性语篇层次，但方向相反。写是种输出，笔者认为，它的特点可用“生产性”(produxtitvity)来表述。写的素质包括各种文体，但中学阶段应从最基本的书写开始，步由看图说/写话，较杂的句子的“连词成句”、造句过度到语篇层次。教师应多让学生做些note making,outlinging,summary,甚至是cloze test这样的训练，这样对学生思维能力斩培养有着非常重要的影响。

4）译的素质及培养译的素质包括口译和笔译。许多中学教师将译作为一种重要的手段，但笔者认为，中学阶段处于学习英语的初步阶段，译不应该作为一种得要的手段，而只能作为一种补充。在这一学习阶段，如果过分强调译会使学生对它产生过度的依赖性。

2、英语语言运用素质的培养

学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界，教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力，面这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。英语语言运用素质析培养其要求如下：

1）英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活运的主体，换言之，英语教学注重培养学生主动参与实践。语言学家克拉申认为：学习的确良情感因素描会阴碍加速语言习得，只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习星。学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的主动性和积极性。以往的课堂教学，教师不注重学生的情感和学生的参与实践，因而达不到教学要求的效果。注重以培养素质教育为主的课堂教学则应注重学生的主动性和积极性，当然教师要发挥主导作用，面向全体学生，根据学生不同的特征，不同的心理以及不同的要求去确定自己的教学方法，才能达到课堂教学的要求。另外。自学能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，一个学生如果没有自学能力。就谈不上学习上的主动性和创造性。因此，教师在教学中应教给学生方法，指导学生自学，培养学生的自学能力。

2）英语课堂教学应充分利用现在有的教学手段，如多媒体教学。努力扩大学生的知识多媒体教学。努力扩大学生的知识面，让学生通过视.听.说等综合活动，发挥自主性。

在课堂交际活动中,教师的任务是创设情景.而真正的交际活动应当由学生完成.当我们组织pair/group work时,可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演（注意：不是示范，事实上，许多教师都这样做）。要注意引导学生克服对教师的心理，大胆活动。教师不应对 学生进行不必要的干，因为这样会挫伤学生的积极性。当然，这不是说教师仅仅是被动的旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导它们排除困难，解决争端。这时教师是交际者 的“心理支柱”；学生表演以后分析讲解。总之，教师的角色不要总是当“判”，而是交际活动的组织者，合作者和调控者。

3、英语教学中思维能力的培养英语教学应注重培养学生的思维能力的发展，英语课堂教学的目的之一就是促进学生思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际。一般来说，我们的英语课堂上，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如机械的句型操练，强调背诵，这种训练方式成效的，但略显僵硬和机械。教师即使让学生被得瓜烂熟，可学生只会简单的套句型。这种训练方式不利于调动学生的积极性，也限制了学生内在潜能的的发挥。同时不利于培养学生创造思维。教师应应创设情景或利用画面进行教学，让学生根据情景结合画面来接受教学，这样既能培养学生的思维能力，同时又有利于调动学生学习的积极性。

三、实施素质教育的途径

课堂教学中怎样才能大力推行素质教育呢？这就要求广大英语教师更新观念，提高自身素质，探索改革之路；改进教学方法，加强教学指导，提高学生初步运用英语进行交际的能力，把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

1、提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证

素质教育的直接实施者是教师，教师的思想工作、学识和能力直接影响着素质教育的效果，在教师队伍中要大力提倡“爱岗、敬业、奉献”的精神，鼓励教师岗位培训、自修提高，大练“听、说、读、写、唱、画：六项基本功。

2、建立科学和测试评估估系是实施素质教育的重要保证

传统的教育评估体系将学生的各个要素及学生的学习作为唯一的评价对象，将考试芬数作为唯一的评价标准。素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语务的各个要素及学和的整体素质作为评价对象。

3、改进教学方法是实施素质教育的必要条件

目前我国外语基础教育中存在主要问题是“费时较多，收效较低”。在外语教学中只看生知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。这显然与我们的“强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育工作者，必须摆脱传统教学的羁绊，以学生为中心来改变教学方法，在课堂上创设情景，制造英语氛围，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为运用主席的能力。五素质教育对英语课堂教学的要求

1、让多媒体走进英语课堂

近年来，随着教育改革的深入，素质教育越来越多的受到了广大英语

教师和教学研究者的关注。如何将素质教育切实的贯彻到课堂上去成了一个最实际的问题。众所周知，素质教育的关键就在于对学生能力的培养，使学生有能力来独立面对未来的挑战。而外语和计算机能力是具备强大竞争力所必不可少的，因此，将计算机引入英语课堂就成了两者的最佳方法。

2、让越来越来的教学辅助设施走进英语课堂

英语教学在素质教育中，不再是像以前那样要求学生掌握深的语法知识，做大量的习题，以求在考试中得到好成绩，而是要求学生在听、说、读、写各方面都有所提高，全面地掌握英语，以达到能自如地运用这一语言来表达自己与外界交流的目的。因为大家都知道，英语是一种语言，而大多数人学习语言的目的，不是为了研究语言的本身，而是为了利用掌握的语言作为工具，去更好的完成自己的工作。现在许多英语教师也意识到了这一点，正在创建一切条件来使学生批评与学生的语言学习能步做到“不自觉”，达到一听就懂、脱口而出的地步。因此，目前的课堂教学不再是像以前那样单纯的依靠粉笔与黑板来进行，越来越多的教学辅助设施走进了课堂，从最简单的课文挂图到后来的灯至录像CD、VCD，丰富的视听教材极大地完成了使学生的学习由被动转为主动、从“要我学”转为“我要学”的任务。

3、课堂教学中要注重提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习主动性，积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件。学生只有产生了学习英语的兴趣，才有可能形成强的学习欲望。著名的教育学家申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不好之者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感为英语教师，我们更要懂得课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，或以成功的培养学生的学习兴趣。如：英语教学（其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，老师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗诵的机会和时间，使学生在语中学好英语，始终保持浓厚的兴趣。因此，在日常的教学过程中，我们可以开展下列活动来发学生的兴趣：1坚持每节一笑或一哭，在每一节课的开始或结束前，请每一名同学用英语讲一个让大家笑的笑话，或一个让大家酸的故事。这样不仅锻练学生的口语,还右以充分利用录音机,计算机等电化教育手段,教会学生许多英语歌曲 ,如:yesterday once More;Say You Say Me;The Red River Valley;Whatever will be will be;My Heart Will Go Ont等.4、每还期组织

一、两次综合能力大奖赛。每一次活动无论大小，教师都要精心组织和安排，使得人人都有用武之地，各个都有机会体验成功！而教师呢？只是他们当中一员，特殊的一员，是一个教师，更是一个导演。这样，恰恰又体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

当然，我们还有许多激发学生兴趣的方法，这就不一一介绍了。教师在这些做法的操作过程中，注意吃透教材的同哩，还必须吃透学生的情况，根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定每一阶段方未能方式。课堂上还可以采用提问的方式，引导学生自学、讨论，不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己聪明才智用到掌握知识、解决问题上来；使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。学习英语再也不是负担，而是一种娱乐，一种休息。六结语 总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件上，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言活动，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言应用素质。此外，教师应注意调动学生的人格因素，充分利现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学习扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度的发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务！参考文献：

1《试论英语学科的素质教育》

葛炳芳 2《提高学生的英语学习兴趣并不难》 杨小平3《浅论基础教育阶段英语素质教育》 4《中国电化教育》

第四篇：素质教育下小学英语教学的特性与共性

素质教育下小学英语教学的特性与共性

陈 明

（江苏省南京市龙潭中心小学）

摘 要：现代社会是一个讲求综合素质的社会，是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师，应该从娃娃抓起，把培养学生的综合能力放在首位，力图让学生全面发展，成为一个对社会有用处的人。

关键词：素质教育；英语教学；特性；共性

一、重视英语与其他学科的联系原则

1.应遵循的原则

（1）趣味性原则。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来，可以让学生觉得非常开心，觉得很有兴趣，学习英语才会充满积极性。

（2）实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法，有所选择地进行与其他学科的融合，绝不能牵强附会，要做到操作简单而效果明显。

（3）主体性原则。我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们发挥主体作用，成为真正的主人。

2.在具体实施中我们应注意的方面

（1）融合德育，激发学习情趣，提高学生素养。在教学过程中，我们要深入挖掘教材中的德育因素，利用教材不失时机地进行思想教育。

（2）融合智育，发展思维，培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you? I’m ten.”四年级下册中有“When do you get up every day? I get up at 6:30.”

学生在运用英语进行数学运算时，既巩固了英语数词、图形，发展思维能力，而且在画图形中培养了他们的创新能力。

（3）融合体育，开发智能，活用知识。英语教学与体育活动融合，就能让学生在玩中学，学中玩。在译林版新教材中，我们出现了ear,eye,nose,mouth等等，在教学中，我让学生在运动场上边做操边学英语，一边运动，一边学习自己的身体各个部位的单词，学生学得既开心，又快速，收到了事半功倍的效果。

（4）融合音乐教学，激发兴趣，增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式，有时，他们还会自发地配上优美的动作，英语教学要与音乐结合起来。

（5）融合美育，加深印象，促进思维。为了激发学生的积极情绪，()我常常根据教学需要，灵活安排学生在课内涂涂画画，元旦前夕，我们学习了Happy new year.我让学生在课后自己制作贺年卡，并写上想说的祝福语，送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性

1.英语学科贴近生活，容易引起学生共鸣

（1）教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

（2）丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

（3）教学的语言知识真实、有用，在实际生活中学生能很轻易地使用。

2.语言的话题、功能可以有机地结合起来

（1）一个核心：话题。一条主线：功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题，采用丰富的教学手段来进行教学。

（2）通过大量而又丰富的游戏、歌曲、表演等等的活动，让学生在课堂上接触到必需的语言知识，让学生“学”与“习”有机结合，培养学生综合运用语言的能力。

（3）通过老师的言传身教，通过学生的积极尝试，让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3.教学方法要丰富多样，要让学生活泼地上课，充分激发学生学习英语的兴趣

（1）扬长避短，积极学习，采用整合的方式来进行英语教学。

（2）创设符合实际生活的情境，让学生之间大胆地交流、激励，启发学习动机，树立学习信心。

（3）练习的形式要多样化，如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

（4）设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造性思维。

4.教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理，要突出学生的主体地位，让学生有一种是课堂主人的感觉，让学生发挥自己的主观能动性，充分展示自己的青春与活力

（1）教学要短、平、快，让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料，大量地使用这些语言知识。

（2）采用小班教学的形式，两人小组，四人小组，组内竞争，组与组之间竞争，充分调动每个学生的积极性。

5.积极采用各种多媒体教学，电脑、PPT、VCR,选取适合学生的场景，让学生有归属感和认同感，让学生真实地学习英语

（1）利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘，能最快地让学生理解情境和情境中的句子，知道怎么使用这些语言知识。

（2）丰富多样的多媒体教学，能快速激发学生的兴趣，配合任务型的教学方法，让学生在活动中获得成就感。

（3）积极利用多媒体资源，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际使用情况。

6.运用好激励机制，想出多种评价方式来评价学生，因材施教，让每个学生都有满足感

（1）我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性，对于他们取得的每一点进步，我们都要及时地给予鼓励和反馈。

（2）评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主。

所以，作为小学英语教师，我们不仅要充实自己，提高自己素质，还要以学生为本，激发学生兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

贺双。

第五篇：加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合

加强素质教育与初中英语教学减负增效的结合

摘要：素质教育是当代教育发展的方向和必然趋势，减负增效是教学改革中的具体方法，二者之间是一种目标与具体手段的关系。具体看，减负增效的目的是提高教学效率；素质教育要达到学生全面发展的目标，而高效的教学方式是素质教育的最佳手段。可见，二者的方向是一致的就是培养学生全面发展，所以将二者有机的结合起来能更有效的发挥素质教育的指导作用和减负增效的实践作用。

关键词：素质教育 减负增效 实际结合一、素质教育的实质

素质教育是我国当代教育的重要目标，也是我们教育改革的方向。他的具体含义和具体意义有以下几点：

1、素质教育的概念：

素质教育是一个大的教育课题，其概念也包含很广。总结性的概括就是：素质教育是指遵循教育规律，全面培养所有受教育者的良好素质，促进每个人都健全发展的教育。

2、素质教育的特征：

○1主体性：教育教学过程，是教育者的主体性(表现为主导作用)与受教育者的主体性相结合的双边互动过程。“应试教育”下的教育教学工作，只侧重突出了教育者的主体性，而对受教育者的主体性重视不够，甚至有所忽视。

○2发展性：发展性特点，揭示了素质教育的高级目标，促进受教育者的健全发展。所谓“促进发展”是指素质教育通过向受教育者施与有效作用，促使受教育者发展得更快、更好。这种发展总体表现为(在个体身上)：既具有全面而良好的整体(基本)素质，又同时具有某种或数种超群的素质。

3、素质教育的基本目标：

素质教育所追求的基本目标是，使每个受教育者的基本素质都能健全发展。基本素质，是作为更高素质发展的基础，良好的基本素质，能为人的进一步发展提供肥沃的土壤和广阔的天地。所以说，人的基本素质越全面，人更高素质发展的可能性就越大，发展的现实水平也就可能越高。

二、减负增效的实质

减负增效是当前实际教中提出的改革教学方法的课题，顾名思义“减负”和“增效”是两个具体措施也是目标。

1、减负增效的含义：

○1“减负”即减轻中学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担。

○2“增效”既提高教学效率和学生学习的效率。教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。

2、减负增效的实质

减负增效的实质就是通过教学方法的改革，推动素质教育的实施。减负增效是建立素质教育体系要求下的实际举措。

○1“减负”的现实意义是减少不必要的课业负担，为学生建立轻松的学习氛围，让学生首先“愿学”，是减负的根本目的。素质教育中让学习成为习惯的目标也要从“愿学”开始。所以从实际的作用和目的看减负是为素质教育服务的具体措施。

○2“增效”是在实际的教学中利用先进的教学手段和方法，提高有限授课时间中的教学效率，从而提高学生的学习效率。这个“效”是双方面的。如何让教学和学生的效率达到双赢，在具体教学中教师就要改变教学的方法来实现这一目标，在这个过程中实际上已经体现了教学主体性的改变，教和学形成了互动。这就是“增效”为素质教育做出的具体贡献。

三、如何在实际中将素质教育和减负增效有机的结合起来

把素质教育作为指导思想，按照素质教育的目标来实际操作“减负增效”就是将二者结合起来的最好方法。具体到教学中可以从以下几点出发：

（一）优化课堂教学目标，把教学的目标放到素质教育上，将减负增效看作是培养学生兴趣的方法。

1、从素质教育看优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。学生8O％以上的知识学习和英语技能训练是在课堂教学中完成的。因此课堂教学是英语教学的主要手段。要达到素质教育的要求，提高课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标是必要手段。课改中，新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时。首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这给新时期英语教学指明了方向。在这个指导方针下，优化课堂教学目标、建立全新的教学理念，以感情为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志性格等因素列入教学目标并使之具体化。就成为了英语教学改革的目标和方向。

2、从减负增效看优化课堂教学目标，就是要从培养学生的学习兴趣开始。教学中学生最大的负担就是心理负担，厌学是这一负担的体现。所以减负增效就要从“爱学”开始着手，最后达到“肯学”“学好”。这与课改目标中的“情感、曾略和文化”的目的是一致的，也符合素质教育的教学要求。

3、具体教学方法建议

○1多搞一些与英语有关的活动。如教学生唱英语流行歌曲，看英国著名影片，让学生在增加见闻中感受外国语言的魅力。再如，为帮助学生记英语单词而搞单词连接，让学生积极参与，轻松开口等等形式多样。

○2平时在教学中多鼓励少批评学生，用耐心和微笑架起师生爱心的桥梁，以提升老师的人格魅力来吸引学生。

○3为了让学生温故而知新，老师应时常引导学生，归纳小结以前所学的知识，让学生在或遗忘或未懂之间及时将知识点衔接，以达到水到渠成的效果。

（二）从培养学生自我学习的能力入手减负增效，已达到素质教育中对学生具备持续学习能力的要求。

1、素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，以此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变。变以教师为主的“教”的本位思想，为学生为主的“学”本位思想。

2、减负增效中。○1应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习习惯，引导学生具备自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

○2培养学生的创造性思维，开启学生想象的翅膀。在英语课堂教学中，要培养学生的创造性思维，必须先培养学生的自信心和勇气。在课堂上，尽量鼓励学生大胆的“表现自己”，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。比如，课前用几分钟时间让他们轮流登台表演对话或作值日报告，尽量给他们创造真实的情景，让他们在真实情景中去交流，去感受英语的乐趣，使他们的感情完全融入到英语教学中，激发他们去积极思考。另外，美国有位心理学家采用的所谓“暴风雨式联想”，训练了学生思维的流畅性，这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。在英语教学中，也可以采用这种方法培养学生的思维能力和语言表达能力。

（三）在减负增效的实际操作中，注重培养学生交际能力，这也是素质教育对英语教学的具体要求之一。

1、英语是一门实践性很强的语言艺术学科，实际来看英语是一种交际工具。素质教育要求英语教学的目的之一就是要让学生具备实际应用的能力，也就是在学生今后的生活中具备除母语外的另一种语言交际能力。所以素质教育要求英语教学一定要注重实际语言应用能力。

2、在减负增效中要明确：学习语言除了有科学的学习方法外，也有捷径可寻，那就是创造一个真实的语言交际环境。由此出发，通过对课堂英语环境的营造，减轻学生死记硬背的负担；通过实际情景的演练，提高学生英语会话的能力，提高英语应用教学的效果。

具体在教学实际活动中，教师绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。教学中，问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。这其中教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求实际演练面向全体学生，克服部分学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍。另外，教师还应尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织进行情景会话表演，使教学中转化中差生工作顺利进行。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动嘴、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

（四）减负增效是师生双方共同努力的结果，受学生以“渔”的理念是必不可少的，所以教师要从自身出发先学“会教”。

1、素质教育要求，教学应以学生为主体，以学生的“学”为主体。注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。

2、给学生减负增效，也应以教师认真务实的态度作前提。教学是双边活动，教师时常要求学生应该怎样努力，怎样学习才能提高成绩，可常常事与愿违，老师苦口婆心换来的成绩与付出极不成比例。

○1在教学中要真正务实让学生减负增效，而对我们老师就提出了更高的要求。英语教学中教师有必要按照教材体系和学生认识水平。使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

○2英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记—— 遗忘—— 再识记—— 再遗忘—— 最后巩固记忆” 的记忆过程来完成 教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍。

○3另外，英语老师还应时常给自己充电，不断吸收新鲜事物，让自己的头脑永远年轻。让教师能够紧跟学生的头脑，在教学中不断推陈出新，以适应学生思维的不断更新。

四、总结

素质教育要求英语教学要更实际、更灵活，减负增效也要英语教学更实际、更灵活。二者的目标是一样的，都是通过教学改革、创新来提高英语教学质量和效率。所以在实践中以素质教育为指导思想，减负增效为手段不断改革英语教学是二者结合的最佳方式。

参考文献：

[1] 顾亚龙,曹维娜.紧紧抓住“减负增效”之根[J].现代教学，2009（6）[2] 王烨.素质教育下怎样切实减负增效[J].教育教学研究，2009(36)[3] 陆静.中学英语教学之减负与增效[J].中国电力教育，2009（8）

[4] 李可伟.推进素质教育向纵深发展减负增效是关键[J].素质教育论坛，2009（6）