第一篇：小学数学课题研究实验方案
小学数学课题研究实验方案
一、课题名称：
小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究
二、课题的提出及课题的意义：
在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。
《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。
因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。
三、课题的界定：
“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解新知识的一种教学方法。
“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教学过程中让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。
在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的应用意识及创新意识。
四、课题研究的理论依据及目标：
（一）理论依据：
1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它为我们的实践研究指明了方向和目标。
2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。
（二）研究目标：
1、总体目标：小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究这一课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。
2、具体目标：
（1）思维能力目标。
通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学生发散思维与创造性思维等数学思维能力。
（2）情感态度目标。
通过研究，让学生体验数学活动是一个充满观察、实验、归纳、类比、推断并猜想的探索过程，是一个创造性的活动，从而对数学有浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
（3）素质目标。
通过研究，不仅提高学生各方面的数学素质，而且提高教师分析教材、应用教材并开发教材的能力，优化数学教学。
（4）应用能力目标。
通过研究，培养学生能结合生活实际的具体情境发现并自主提出数学问题，会从不同的角度解决问题，从而对解决问题过程进行反思，获得解决问题的经验，养成良好的探求精神。
五、课题研究的主要内容与方法：
（一）研究的主要内容：
1、研究建立“创设情境，自主探究”学习的课堂教学模式。
2、研究培养学习数学的兴趣。兴趣是一种神奇的力量，它能赋予人以热情和毅力，它能增强人的信心和勇气。“创设情境”是能培养学生学习数学兴趣的其中一种有效方法。
3、研究培养学生体验教学、自主探索的学习习惯。从学生的认知规律和数学教学自身的特点上来讲，在真实或模拟情境下让学生去体验教学、自主探究应该是最佳教学方法。
（二）研究方法：
1、理论分析法。
结合具体理论学说，论证本课题的可行性与实际意义。
2、问卷法。
研究初先对学生的学习习惯进行摸底，拟定一份问卷，其内容是：你喜欢数学吗？你喜欢上什么样的数学课？你遇到疑难会主动向老师提出吗？你喜欢什么样的数学探究方式？你会主动参与到教学活动中去吗？
3、行动研究法。
要“确立一个观念”、“处理好两个关系”、“实现一个优化”。确立一个观念,即确立以学生为主体的观念，让学生能积极主动地学，生动活泼地发展。处理好两个关系:一是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系；二是处理好教师讲解与学生自主探究的关系。实现一个优化,就是实现教学过程的优化是达成教学目标，提高教学效率的重要途径。
4、自然实验法。
主要选定实验班和普通班进行实验。按照均等性原则，在两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当的情况下，控制实验条件，实验班按研究的教学模式进行，普通班按常规进行。
5、对比法。
为了更好的全面掌握学生对“创设情境，自主探究”这一教学模式的适应性以及了解这种教学模式对教学的帮助，每月举行一次调查，要实验班与对照班进行对比。这样分段分期对比，发现问题与差距，及时找出原因,寻找对策。
6、综合其它研究方法。
结合观察法、调查法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理，从而得出科学的结论。
7、激励法。
及时记载并公布两个班的纪律、学习氛围、发言、作业等情况，及时表彰学有成效的班级和个人。科学地设置诱因，最大限度地消除负面影响，激励学生向正面发展。
六、课题研究的步骤：
本课题的研究工作大致要经历以下三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2009年3月—2009年7月）调查摸底，确立课题，制订好方案，召开开题会议，确定人员分工，向上级科研部门申报课题。
第二阶段：实施研究阶段（2009年9月—2011年1月）本阶段分三个步骤：
1、第一步(2009年9月—2010年1月)
学习有关理论和进行师资培训。做好组织机构落实和指导等工作。做好宣传发动，提高学生学习数学的兴趣。做好学生素质需求的调查工作。做好实施的起步工作。
2、第二步(2010年2月—2010年7月)
继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，采用边实践边总结边推广的方法，做好构建、完善“创设情境，自主探究”教学模式的探索，切实把理论的模式转化为教师的教学行为，以改善学生学习数学的方式和过程。
3、第三步(2010年9月—2011年1月)
聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，使全体教师的教学水平得到改进。坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对课题模式研究的力度，做好对评价体系的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的延续计划。
第三阶段：总结阶段(2011年2月—2011年5月)
通过搜集和核实有关资料，全面总结，对前两个阶段的研究成果进行分析、综合、比较，并进行成果展示，课题组成员共同评价研究，最后召开成果汇报会，撰写实践研究报告，提出下一步的研究设想。
七、研究成果的形式：
1、主要阶段性成果：学生各方面的能力得到全面发展，优生率、合格率、巩固率得到显著提高；教师的教学水平得到显著提高。
2、总结性成果：教学体会、经验总结论文、课题研究总结。
3、其他相应的成果：如录像、电视片、光盘等。
八、保证措施：
1、我校是市一级学校，已建立了校园网络，具备了软硬件教学设施，教学资源充足、教学设备先进，是为本课题的开展提供了最根本的保障。
2、学校领导高度重视本课题的研究工作，并在研究时间、研究内容、研
究经费等方面给予保证。
3、课题组负责人是教学能手，有较丰富的课题研究经验。参与本课题研究的教师自身素质较高，教育教学基本扎实，且参与研究的积极性和责任心强。部分教师参与过县小学数学“尝试探究”和“新课程”教学研究与实验课题的研究，具有较强的教研教改能力。
4、本课题研究准备充分，资料搜集较多。
5、开展了课题研究工作动员会，统一思想，明确目标，布置分工，明确职责，并制定了研究工作制度，定期召开课题教研活动，定期组织教师交流经验和探讨研究问题，定期组织教师外出听课，为本课题的顺利开展提供了保障。
课题实验小组
2009年4月20日
第二篇：课题研究实验方案
《评课对促进教师专业成长》课题实验方案
一、课题研究的背景和意义
1、长期以来，在我们很多人心目中，学校只是学生发展的场所，教师的发展受到忽略。新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，《国家中长期教育发展纲要》要求：“教师应从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。”因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。
2、目前存在的现象：（1）评课方面：重听轻评；敷衍了事；平淡肤浅；面面俱到；参评面窄；以偏盖全；评新弃旧。（2）教师本身方面：教学中缺少反思，因而使自己的专业素养停滞不前，教学水平出现“一潭死水”的现象。针对这些现象，我想通过课题研究，探求解决问题的途径，采用有效的评课方式，透过集体的听评意见，结合授课教师的反思，促进教师的专业成长。
二、研究的目标
（一）、科研目标：
通过此课题的研究，迫使教师必须适应新时代教育发展的需求，探索提高课堂教学效率，强化自身教学能力，培养学生综合素质的新思路、新途径、新方法。
（二）、育人目标 培养学生创新和实践能力，使学生在课堂上能激发求知的欲望，个性得到发展，为培养更多富有特色的创造型人才奠定基础。
（三）、工作目标
以本课题为突破口，培养一支“科研兴趣浓，业余素质强，教育责任心强”的教师队伍，普遍提高教师的素质，提高教学质量，实现科研兴校的目标。
三、研究的对象、方法、手段
（一）、研究的对象
实验期间的城关小学中青年教师
（二）、研究的方法
1、自然法：面向延川各小学中青年教师，在常态上自然实验。
2、调查法：通过学生座谈，教师座谈，调查实验效果。
3、个案研究法：针对特色教学的教师分类立案研究。
4、交流分析法：详细具体地分析结果，总结出适合小学课堂教学的新思路，新途径，新方法。
（三）、研究手段
将教师个体的学习，有组织的培训和具体教学问题的研究活动有效结合起来，本着从教师备课、听课、议课、评课的平常处入手，以此为教、研、训的切入点，从细微处出发，从细节做起，“小题大做”，把“听课、议课、评课”做细，做足功夫，做出实效。
四、研究原则
1、根据本县，本校实际和学生的学习实际，坚持一切从实际出发的原则。
2、坚持边实践边完善，理论联系实际的原则。
五、研究的内容及其措施
（一）研究内容：
教师之间的互相听课，听课后互相讨论、反思、评价，就课堂生成的现实问题进行研究、分析、切磋、辩论，总结教学经验，取长补短，从而达到提高自身教学能力及教学水平的提高。
（二）研究措施
准备形成五个层面的听、议、评课的教研活动。
1、指导性的听课、议课、评课。
2、试验性的听课、议课、评课。
3、示范观摩性的听课、议课、评课。
4、业务学习性的听课、议课、评课。
5、竞赛评比性的听课、议课、评课。
（三）研究的控制：
1、组织全体教师学习现代教育教学理论，更新观念。
2、结合教师实际，避免大而空。
3、调动教师的参与热情，变消极完成任务为主动参与活动。
4、处理好公开课与家常课的关系。
5、即有会员参与，又有所侧重，对中青年教师多提供研究机会。
六、研究过程
（一）研究准备阶段（2013年12月——2014年1月）
1、选定课题
2、建立领导小组及课题组
3、建立健全各种制度和实施细则
4、撰写研究方案、向县、市科研部门申请立项
（二）实施阶段（2014年1月——2014年5月）
1、组织全校教师学习现代教育教学理论，探索新课程改革的途径与方法，结合县教研室活动的要求，每学期都开展“骨干教师观摩课”，“青年教师汇报课”，“中年教师公开课”，“校级领导示范课”等校级公开课活动，做到课前授课教师预约，教研组长指导，课上无课教师全员听课，课后本教研组议课，评课，包组领导参加。学期末领导小组评出校级优秀课，颁发奖状或证书，考核加分。
2、利用业务学习时间，科研室主任组织全校教师或以教研组为单位，或课题组成员，开展与课题相关的研究活动，做好记录，及时归档。
3、科研室主任组织中青年教师收听收看名校名师等讲课、议课、评课的录音、视频，之后谈感受，写体会，以提高自身教学能力。
4、课题组撰写“评课对促进教师专业成长”的阶段性成果论文。
（三）总结阶段（2014年1月——2014年5月）
1、收集整理试验期间的所有资料。
2、对所有资料进行研究、分析。
3、在分析研究基础上写出论文。
4、请市教育科研领导小组和专家组评估验收。
七、研究的保障措施
本课题的研究，教研室能给予提供课题所需的时间和条件保障，有管理经验丰富、科研意识浓的吕主任，有工作认真负责，科研能力强的小教处教研员承担课题主持人，有中青年骨干教师作为实验人员，有完善的科研制度，能确保实验的顺利进行，并取得圆满的研究成果。
八、研究成果形式
（一）准备阶段——研究方案
（二）实验阶段——
1、阶段实验总结
2、撰写阶段成果论文
（三）总结阶段——论文
九、课题组成员及其分工 课题负责人：冯慧
全面主持课题申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件，具体负责：
（1）撰写课题开题报告及课题实施方案；（2）撰写课题研究工作总结及课题结题报告。课题主要成员：梁云 刘祥 具体分工：梁云：收集资料、协调关系、发放调查报告，提交论文。
刘祥：收集资料、过程记录、提交论文。
课题实验小组
二零一四年六月
第三篇：小班化课题研究实验方案
《小班化教学的策略研究》
课题研究实验方案
九台市兴华小学 二0一四年三月
《小班化教学的策略研究》
课题研究实验方案
一、课题实验的目标
1.探索“小班化教学”的课堂教学模式及教学指导策略，培养一支具有先进教育理念、适应“小班化教学”的教师队伍。
2.构建切合实际的 “小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有实效的具体操作方法与经验。
3.形成以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。使学生在知识、能力、思想和心理品质方面有明显进步，个性得到充分发展。
4．认真落实教育局《小班化教学的策略研究》工作实施方案的各项工作。
二、课题实验的主要内容
开展各学科“小班化”课堂教学模式的实践与研究
三、实验的主要方法
文献研究法：收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
行动研究法：采取边学习，边实践、边反思、边总结的实践方法。
研讨交流法：通过公开课，观摩课，案例研究课的方式进行研讨，交流，探究小班化高效课堂模式的一般步骤，组织形式，师生关系、学习评价等。
经验总结法：对学生的自主学习，合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。
案例研究法:对教育教学实际中遇到的困惑,通过指定教师进行课堂教学,尝试解决方案。邀请专家指点,通过个案分析,进行专题研讨,探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法.四、课题实验的实施过程
1.统一思想,提高认识,形成研究氛围（1）加强学习，更新观念
实施小班化教学首先要解决的是教师的思想观念问题，解决这一问题的最好办法就是学习。采取集体学习和自主学习相结合。
集体学习：一是组织教师网上、书本学习小班化教学理论；二是实地考察，走出去到兄弟学校参观学习，了解小班教学情况；三是开展专题讲座，通过学习更新教育观念，为开展小班化教学研究奠定理论基础。
自主学习：结合学校要求，从师德教育、新课程、教育技术能力、中小学学生管理与教育专题、中小学教师心理健康教育、学科专题六个方面，制定个人学期发展计划。每月研读一本名师专著；学习“小班化教学策略”相关的理论和经验；结合自己在教学中的问题跟踪学习。充分利用各种资源，每周至少上网登录学习一次，到教师阅览室借阅一次并有记录。
（2）面向家长，创设氛围
定期召开教学开放活动，请家长到各个班级听课写出感受，提出建议。取得家长的支持，创造良好的家校合作的氛围。
2.立足校本，课题牵动，提高教师素质
（1）抓学习，为开展小班化研究奠定理论基础。
我们将组织教师紧紧围绕“高效课堂”、“课桌的摆放与教学内容的关系”等内容学习，学习相关的教育理论、学习他人相关的教育教学经验。我们将采取集体学习和自主学习相结合。校长每月亲自检查学习笔记，并及时反馈总结，推广先进经验。同时，定期举办青年教师读书报告会。通过学习，为开展小班化研究奠定理论基础。
（2）抓设计，搭建理论与实践的桥梁。
学习理论的目的是为了改进行为。实践证明，将理论直接运用到实践中去，绝大多数教师是做不到的。要将理论转化为实践必须解决“桥梁”问题。“操作设计”便是将理论转化为实践的桥梁。我们认为“操作设计”最重要的是要设计学生学的行为和教师教的行为。因为师生的行为方式，是决定教学质量的最根本的因素，这也是新一轮课程改革要解决的根本问题。这个问题如果得不到解决，不仅教师不能真正发展，而且学校“小班化教学”也不可能落到实处。为保证“操作设计”的可行性、科学性和实效性，对这项工作我们将本着“自下而上”的原则进行，各个教研组自选一个方面进行设计（小组合作学习的内容、时机、合作前要求、小组长培训），然后学校召开研讨会进行修改，最后请专家指导，形成较为完善的操作办法。
（3）抓实践，将“操作设计”转化为教师的教育教学行为。“操作设计”不是目的，它的目的是为了改进实践。所以，“操作设计”完成之后，必须引导和组织教师将它付诸实践。为切实转变教师的教育教学行为，实践环节采取三步走：第一步，优秀教师上引路课，课前说意图，课后自我反思，群体评课。第二步，骨干教师上展示课，优秀教师给予点评。第三步，潜力教师上模仿课，优秀教师诊评。
（4）抓反思，帮助教师不断改进教学行为。所谓教学反思，就是根据“操作设计”的要求，对教学行为进行审视的过程。这对不断改进教学行为是十分有益的。因为，任何人的教学行为都不可能是完全科学的，它只能是一个逐步逼近的过程。反思就是不断认识和矫正教学行为的过程。抓反思，要求每周写一篇课后反思，每月写一篇教学遗憾(年轻教师)，每学期写两篇教学案例，每写一篇专题论文。
为使教学反思具有实效性，进行这项活动时，我们将遵循四项原则：常态进行、群体参与、就事论理和重在改进。
3．采取措施，创设载体，推动教学有效实施
（1）学情分析。小班化教学是实施个性化教学和因材施教的一种重要形式，而学情分析是个性化教学和因材施教的关键。
（2）有效教研。加强三级教研，提高教研的实效性。即校专题研究、教研组集研、年级组集备。
（3）有效备课。备课要做到立足每一位学生，关注学生差异，落实“全纳性、个别化”的理念。要求做到“四坚持，一超前”。“四坚持”即坚持课前独立改案，坚持集体备课，坚持集研后的修改完善备课，坚持上课后的备课；“一超前”即每个人超前备好一周的课。各年级组要提高备课质量，集体备课要定时间、定人员、提前准备发言内容。
备课要解决好以下几个问题：一要体现与“每一个”学生的零距离，让学困生名字走进教案。二要研究前15分钟学生如何学，后20分钟学生到底练什么、练多少、怎样练更高效。三要考虑分层，包括教学目标分层、课堂提问分层、练习分层、作业分层。四要考虑桌椅摆放形式和小组划分。五要修改好教案。六要设计好板书及课件。（4）有效课堂。小班化课堂教学的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。小班化课堂教学具有以下特征：目标定位准确，教学设计优化，教学过程精当，教学方法合理，分层施教有效，学习方式多元，教学效果显著。载体是“六环节”课堂教学模式。这一模式不是固定不变的，可以针对不同学科、不同课型、不同班级采取灵活的授课模式，挤掉多余和无效的环节，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。我们的课堂教学理念是：“先学后教，关注每一个”；做到“四个百分百”，即关注百分百、互动百分百、达标百分百、开心百分百。希望看到：“教师对每个学生的帮助；每个小组成功合作；每个学生积极参与；每个学生都能掌握；每个学生学得兴趣盎然”。
（5）有效听、评课。为使听、评课能有效地促进教师的专业发展，学校成立看课领导小组，开展听评课活动。听课要求：主任每周听课五节，听课应坐在前面，依据标准看六人即可。看六个学生每个环节干什么，怎么学，教师怎么引导，一节课后学生有什么收获。
（6）有效作业布臵及批改。我们希望能够看到“每一个”学生都拥有一本精致的作业本。除了在作业设计、批改等方面提出要求外，我们重点关注学生的书写。作业做到面批，保证每个学生每天至少有一次面批、面改的机会。
改变评价方式，作业采取“三位一体”的评价方式，开学初各学科制定作业书写评价标准（作业评价表），每周通过自评、组评、家长评的形式，加强对学生良好习惯的培养。将小组合作学习延续到作业评价中，每次作业上交采取小组整体上交；作业采取辐射性批改，即教师批组长作业，组长批组员作业；作业评价采取捆绑式评价，这样做的目的是促进学生互相约束、互相督促、互相帮助，有助于学生团队精神的培养。
（7）有效辅导。关注每一个孩子，尤其关注每一个农民工子女，树立“转变一个学困生与培养一个优等生同样光荣”的思想。一是采取“六优先一提前” 包教保学措施：①座位优先②提问优先③板演优先④批改优先⑤鼓励优先⑥家访优先⑦提前进行预习指导。二是建立“学困生导师制”。要求每一位党员负责学困生的心理疏导工作，定期找学生了解学习情况，并与任课教师、学生本人一起找问题，分析原因，一起制定目标和提高措施。
（8）有效检测。教学质量是一个学校的生命，没有质量，学校就没有存在的价值。每个教师要对分数有足够的重视，要理直气壮抓分数，不屈不挠求质量。
五、课题实验步骤
第一阶段（2014年3月—2013年8月）准备阶段。1.做好小班化研究的实验方案，制订系统的操作流程和相关制度；确定实验班级。
2.对实验教师进行小班化教学理念和教育形式、教学方法等一系列的培训。学习有关小班化教育资料。
3.筹集经费，科学规划，进行符合小班化的人文化、个性化、生活化的课堂装饰和设备添臵，为开展小班化教学做好硬件建设。
第二阶段（2014年8月—2015年8月）实验进行与实施攻坚阶段。
1.根据实验年级发展情况全面实施小班化研究。2.开展课题有关研究内容的教研活动。
3.形成研究成果论文，实验教师争取每年都要在省市报刊上发表文章。
4.探索“小班化教学”课堂教学模式。
5.及时做好小班化教学的中期小结，并适当推广应用。第三阶段（2015年8月—2015年12月）总结经验推广阶段。1.进行实验研究总结，整理分析资料，撰写实验结题报告。2.总结课题实验成果，再次编辑“小班化教学”成果专辑，终端验收和成果推广。
3.评选优秀研究成果、优秀个人。
六、课题实验的成果及表现形式 ㈠预期取得的成果 1.学生方面
通过课题研究，学生自主学习兴趣得到激发，自主学习能力得到培养，每一个学生个性得到充分发展，人人都觉得自己是成功者，生生间合作化互动得到增强，学生综合素质得到进一步提高。
2.教师方面
通过课题研究，转变教师观念行为，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了明显的提高，撰写出有价值的实验论文；促进教师专业成长，使教师脱颖而出，成为教科研骨干。
3.学校方面
（1）汇编成功课例，汇总优秀课件，并推广使用。（2）教育教学质量明显提高，学校办学满意度得到提升。㈡成果表现形式(1)交流研讨会(2)经验集(3)教育教学案例集
七、课题实验的保障措施 1.成立领导机构 负责人：范国良 副组长：王伟平
成员：景艳梅 李红 张艳娟及实验班班主任
2.加强监督指导：指导小组要经常组织检查、反馈，及时掌握小班化教育动态，定期组织指导及时解决遇到的实际问题，确保实验研究顺利进行。
3.注重队伍建设：学校要为教师搭建学习、探索、研究和展示的平台，提升教师教学观念、提高教学策略能力、努力建设一支实施小班化教学的高素质教师队伍。
4.加大资源配臵：学校要加大对校园环境、教室文化、教学设施、师资培训等方面的资金投入，为小班化教学的优质实施提供强有力的保障。
5.实验的策略保障(1)制度保障
学校必须按照课题研究的要求如期开展工作，并建立课题研究制度、奖励制度。
(2)活动促进
在实验研究过程中要根据课题研究进程需要，及时开展各种活 动，通过交流、研讨、论坛、观摩等形式的活动促进课题研究不断走向完善，成果不断丰富。
(3)典型引领
在实验研究过程中，要选好典型的学科、班级、教师，通过课题研究培树典型，通过典型的引领，提升课题研究的实效。
⑸成果提升
在实验研究过程中，要通过实践-收集-归纳-梳理等过程，及时将研究中的经验、策略规律化、系统化，促进研究成果的形成、完善，提升研究成果的层次。
九台市兴华小学 2014年3月24日
第四篇：小学数学作业布置与批改课题研究实验方案
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案
上传: 曾木荣
更新时间：2012-12-18 21:40:14
一、课题提出的背景
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据
1、心理学依据：
爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：
新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。
三、课题研究的思路与目标
课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。
四、课题的实验原则
1、主体性原则
研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。
2、发展性原则
作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。方式不同也决定着不同的发展”。
3、客观性原则
如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。
五、课题的研究方法 观察法，比较法，调查法，个案分析法等
六、课题的具体实施要求。
（一）作业设置
要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。要严格控制作业时间，注重减负提质。
原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。具体建议如下： 一、二年级：
每周四次作业，可采用 “2+2”作业制。即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。三、四年级：
每周四次作业，采用“3+1”作业制。即每周3次正规书面作业，1次实践作业。实践作业每周一次，可以考虑分层。实践作业内容可包含两大类：
第一类：数学思维训练类。间周一次。主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。
第二类：数学实践类。间周一次。内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。⑵调查类。数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。⑶操作类。凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。五、六年级：
每周五次，采用“4+1”作业制。即每周4次正规书面作业，1次实践作业。实践作业的要求同三四年级。
（二）作业批改
作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。提倡学生建立专门的错题册。学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。
七、依托活动，丰富课题研究内涵。
1、数学周记和数学月报。
数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。
写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。
2、“数学诊所”。
学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。
3、口算计算题竞赛活动
计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。
4、开展形式多样的数学探究活动。
除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。
5、各班级段开展子课题活动
课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。
八、课题的实施步骤 时间：2011.3——2012.12 阶段：三个阶段
（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）
1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。
2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。
3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。
（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）
1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。
2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。
3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。
4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。
5、抓好有关材料的收集，以便查阅。
（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）
1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。
2、完成其他的工作。
九、课题研究的保障措施
（一）制度保障
制定一系列措施和制度，保证课题的顺利实施。具体如下：
1、学习制度：定期组织课题组成员学习有关理论，加强骨干教师的培训，协助课题组成员及时掌握有关信息。
2、组织管理制度：课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排，成员要明确分工，既要各尽其责，又要通力协作。
3、考核制度：加强课题组成员的工作进程和效率，并进行考核，有力促进各成员认真工作。
4、交流、汇报制度：定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报，课题负责人要及时掌握情况，使各种资源能共享。
5、课题资料管理制度：负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用，确保课题资料积累完整、可靠。
6、课题研究的成果推行制度：要使研究成果从实践中来，又能指导教学实践。要及时推广成果，善于把研究成果运用到教学上，有效地提高全校教师的教学水平，推动教学质量的提高。
（二）经济保障
学校能保证课题研究经费。
（三）人力保障
本课题组成员学历都在大专以上，是学校教学一线骨干、数学教研组长，教学效果明显。他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快，并积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。
本课题得到学校领导的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。由学校数学骨干组成的科研小组，无论是个案的调查、研究，还是资料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。在研究过程中，又能充分整合各种资源为己所用。
十、课题的成果形式
1、文字材料：子课题方案，作业本及质量分析，实践性作业，教学成果对比分析，论文，结题报告。
2、班级教学质量汇总表
3、其他的相关材料。
十、组织机构
1、课题领导小组 组长：冷立志 副组长：林朋军
成员：赵立平、李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的全面安排、协调工作。
2、课题研究与实验小组： 组长：赵立平
成员：李芸、卢海霞、崔校云、李付红、金晓敏、王翠娟 赵立平负责此项工作的材料收集。
第五篇：小学数学课题研究
小学数学“自主、合作、探究式”
——学习方法研究
一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”
二、实验的可行性分析：
1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容：
1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：
（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容
①小学数学自主合作探究教学模式的研究。
②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。
③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。
④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究。⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
四、实验实施的措施
1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单
一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。
（1）创设悬念，激发探究兴趣，兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（3）开放思维，留足探究的空间。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件
五、实施步骤
⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。
⑷定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。
⑸充分发挥教研组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。
⑹走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流” 的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。
⑺聘请专家指导认定，总结推广研究成果。
六、实验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。
（2）教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。
（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。（4）加强听课评课的活动。实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上，进行互听互评活动。
（5）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作
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