政治教研活动发言稿

第一篇：政治教研活动发言稿

教学生活化，让思品课堂充满生机

陶行知先生说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。课程改革已经进入生活化阶段，就是强调内容目标与现实生活联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为主线。

思想品德课教学生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，让学生学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高思品课的生活意义和生命价值。

如何才能做到教学生活化呢？

一、教学理念生活化

思想是行为的先导。要改变思品课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立思品教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使思品教学贴近学生，贴近生活。

二、教学内容生活化

新课程改革后的思想思品新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。

比如，七年级上册《珍惜时间，合理安排时间》，针对当前许多学生刚刚进入初中生活，学习任务突然加重，不知如何和安排自己的学习和业余时间，创设了一个访谈活动：“昨天晚上5:30到8:30你做了哪些事情？”在访谈进行的过程中，我适时点拨引导：在同样的时间里，同学们的安排各有不同，为什么有的同学收获多，有的同学收获少？许多学生会想到各个方面的原因：自己的精力不集中了，时间安排不合理了等等。借机引导他们“学会合理安排时间是关键”。学生顺着老师的思路深入思考。学生结合生活经历，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解。通过情境体验，学生切身体会到善于利用时间和不善于利用时间的差别。创设生活情境，将真实生活中的“活”水引入课堂,缩短了课堂教学与实际生活的距离。

三、教学手段生活化

在以往的思想品德课教学中，虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活。生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。例如，在讲授人民怎样当家作主的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，学生感到民主离我们很远。如果借助电脑课件，把全国人民代表大会召开通过视频和图片展现出来，学生就会感到很贴近。

四、教学方法生活化

课堂应是生活的课堂，它所探究的问题是从生活中来的，在生活化的课堂中，学生的问题来源于生活，学生的思考才可能反馈于生活，从而提高他们解决实际问题的能力。

七年级下册《集体的力量》这堂课我出示了“神舟六号”载人航天飞船发射前十小时各个部门的配合，望着腾空而起的“神六”飞船大家激动不已。此时我引导学生注意成功的背后是各个部门的通力配合，是集体的力量，同学们言语间更多了一份集体责任感。在学生以后的学校生活中，学生更能体会到一个集体需要团结，在这充满生活色彩的课堂里，学生与生活进行了沟通，教育自然也回归了本真。

创设情景教学使品德课回到了学生的现实生活中，这样的思品教学要比起说教更容易触动学生的心灵，且教学效果好得多。

五、教学过程生活化

从熟悉的生活背景引入教学知识。如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。

比如讲“依法参与政治生活”时，教师可以选取高级政府官员的图片以及其语录这些学生所熟悉的时事引入。这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而引入对国家机关和工作人员有建议权和监督权，学生体会到政治生活的知识就在身边。

再如，在“挫折”的教学中,可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。

六、教学评价的生活化

长期以来沿袭已久的评判标准是考试的分数，实际上学生的思想品质是隐性的内在的东西，根本无法用显性的分数来评判，也脱离学生的实际生活。要正确评价，就要树立一种带有生活色彩的标准和方式，深入到学生的生活中去评价学生。如在批改学生的每一次练习、作业时，我们可以用等级星制评分法，以“优、良、及格、不及格”作为作业的正确率评价标准，用“★★★、★★、★”作为作业的态度评价标准，从而使每个学生都能从这种评价中感受自我的被肯定，获得成功的喜悦与前进的动力。

总之，在新课程理念指导下，实施思品课的生活化教学能有效地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。让教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，也就是实现教学生活化的目标所在，也是新课程理念的要求所在。

吕村镇二中 任国海

2013.12

第二篇：政治教研活动交流发言稿文字版定稿

责任+激情

点燃学习热情

尊敬的各位领导、各位老师，大家下午好，感谢县局领导为我们提供这么一个交流平台，同样感谢前辈给予我这样新后生一个学习成长的机会。教学经验自然是谈不上，我就想把我一直信奉的职业信念与大家分享。不妥之处，敬请指正。今天我发言的题目是《责任+激情 点燃学习热情》

从毕业一直到现在，我所遵循的工作信条就是“责任当先，做个有责任心的教师”，我认为责任心比能力重要，责任胜能力。首先对工作负责，作为教书匠，第一步就是要认真研究教材。只有欣赏教材，喜欢教材，主动去钻研教材，吃透教材，灵活机动地驾驭教材。才能更好地更积极运用多种教学方法讲授教材。（所以开学一拿到这新教材，我就马不停蹄的研读起来，上网查资料，与其他老师探讨，把握全教材脉络与核心词，新教材培训会上，我发现与时俱进的解读教材、认识教材是多么重要。）

第二，就是认真备课，虚心请教。备课过程中，立足新教材，努力搭建老师教与学生学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与学生生活贴近的、喜爱的活动。让学生在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感，以便更好的达到教学目的。在备课过程中我还要关注学生的差异，备学生。

关于学生差异，真的是不得不承认，在来到梁岗学校之前，我是在合肥五十中教书，作为重点学校，它那里的学生最差的班级，学生成绩都很优秀，往往很多重难点一点就通，各种行为规范，学习态度都很好。来到梁岗学校后，发现落差不是一般的大，当地居民戏称“三蛋生”即走不掉的穷光蛋，没学校要的捣蛋、糊涂蛋。但是我知道生源质量不是某一个人的问题，也不是谁能客观改变的，所以在备课过程中就要注意基础，注意启发，要有101分耐心。我要放弃以往在50中的教学认知，我要帮助孩子们，一点点的学，启发他们找出自己的闪光点。另外最重要的问题是他们情况大多特殊，大学没毕业时我就在池州偏远地区支教了半年，也是在那里，我坚定了做一名老师的信念，那里的学生和我现在的学生一样都渴望知识，但都多是留守儿童，可是，我发现我现在的学生，学情更为复杂，梁岗学校算是山里的学校了，听老教师说，这里没开发前，曾经就是穷破的山村，现在经济虽然好转，但是依然部分学生家庭条件不好，在没来到梁岗前，我以为至少现在学生不存在吃不饱穿不暖的情况了。我面临的学生不仅仅大部分是留守儿童，还有很多是单亲家庭，梁岗学校七年级四个班都是我在带，我还带了一个班班主任，就我一个班来看，就有三分之一的单亲家庭，对于这些学生，通常都是很脆弱，敏感，内心孤独的，所以对待这样的学生，在授课语言上都要格外注意，比如：在《道德与法治》上册第七课亲情之爱，在上课过程中不免要举例感知父母亲人对于我们的关爱，为了防止这些单亲孩子伤心，提问的时候要不触及他们的隐私，另外在课堂总结时，我还要补充说明到：对于有一些人，也许你们的生活中，亲人的离开，或新成员的出现，让你觉得自己和他人不同，但是很多时候我们忽略了一点，我们都曾在十个月呵护中成长诞生，只是后来虽然我们的家庭结构发生了变化，但是我们只要用心感悟就会发现，不管他们人在哪里，你们对于他们都是不可替代的存在，不是所有的爱都要挂在嘴边，爱要用心感受，在说到这里的时候，我放了一些轻音乐，和学生一起回想，一起感受亲人的爱。

第三，认真贯彻落实“预学教练”模式。“预学教练”模式是我们梁岗学校历经多年来探索出来的一套符合学生实际和新课改理念的教学新模式。所谓“预”指课前预习，教师指导学生自主预习课堂内容；“学”让学生自主学习本课内容，对于每节课有自己的认识和理解，并能积极找出疑问，带着疑问徜徉课堂知识的海洋；“教”指教师细教学生不会的难懂的知识点，有的放矢；“练”指教师采用具有针对性的习题检验学生学习效果。该模式不仅要求学生课前认真预习，而且对于我们的备课、上课都提出了更加严格的要求。课前不仅要备教材、更备学生。课堂上，要对于学生掌握的知识尽量少讲或不讲，让学生自学解决，对于学生不懂的难点重点要多讲精讲。

“预学教练”的课堂更富生机与活力。这是一张我们上课的图片，课上学生自己找问题，解决问题，找到最多的，解决问题最多的学生，我们称为“幸运儿”，幸运儿在作业上会比别人少些。行课过程中，这边学生提出的一些生活或学习上的现象和疑惑，一般那边学生就会抢着回答，我在旁边适当引导并补充，这样不仅解决了课程教学任务，还真真实实的替孩子们解决了烦恼。

所以我总结了一个小小心得，做到高效教学就要把握以下几点：

1、精心备课

2、提前预习

3、把握课堂4针对练习

5、公正评价

6、个别辅导

第四，要发挥团队的力量。他山之石，可以攻玉，同样的课，不同的老师会上出不同的效果，我会经常去听优秀老师的备课思路，观摩他们如何组织课堂教学，不断的学习、反思、总结、提高教学经验。（所以我感谢一直指导我的师傅和每位同事）。

这是我们在认真听取教研组的教学指导，我们教研组评课、议课都很认真，多提问题，多找出路，有很多中肯的意见让我受益匪浅。

第五，认真服从学校有效管理。从学期开始，学校就要求备课组长按照课本的知识内容，制定本学期教学计划，坚持每周一次的集体备课，及时反映教学的情况;按照学校要求尽量统一每周一检查各班的课后作业，汇报每周各班的作业完成质量，并对教师批改作业的质量进行评价。在制定教学计划的同时，在每个星期都进行周周清，测试内容为该章节已经学到内容，并且要求及时针对落后生进行单独辅导，并及时把学生情况反馈给班主任。

认真落实学校“四清”学习督导模式。我校借鉴、学习并创新的“四清”模式是一种有效防止学生学习拖拉的模式，所谓“四清”指做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。所谓堂堂清，就是要学生在课堂上想考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆所学知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后，力求做到人人过关，一课一得。堂堂清的有力保障就是我校的“预学教练”模式。前面已经有所介绍。天天清，就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的会背，该会运用的会运用。做错的能更正。天天清最佳时段是中自习和晚自习，一般我们政治放在中自习。周周清，就是每周学生要掌握的知识点，科任老师写清楚要清的内容，交给课代表，张贴在班级“周周清公示栏”，学生互清，人人过关。月月清，就是月考，查漏补缺，但是我们政治没有，只针对语数外，唉，这就是学科差别啊。不过“四清”这的确能让孩子养成及时清理学习疑问的好习惯，及时吸收课堂知识，有效的减轻孩子的学习负担。（旁边这是我们道德与法治的周周清表，每周该清些什么内容，都清清楚楚的写在表上。“四清”贵在目标明确，贵在坚持，每周不过关的学生，我就要积极去了解情况，看看是以为懒呢？还是确实不会。懒的同学就看着他干，每周五放学留着，我陪着你，家长陪着你。确实不会的学生，那就要他抽时间到办公室，我们在一起学习一遍，再教一遍。）

第六，勤奋好学，即对知识要有一股穷追不舍、刻苦钻研、学而不厌、永不满足的精神。古人云：“学所以治己，教所以治人。不勤学则无以为智，不勤教则无以为仁。”面对不断变化发展的社会现实，面对活泼可爱、思维敏捷的学生，教师如果只是简单地“吃老本”，很难满足学生的求知欲，也很难担当起“工程师”的神圣职责。教师应不断地加强学习，追踪学科最新动态，实现知识结构的优化；同时还应加强横向学习，借鉴别人好的教学经验，养成每天读书看报以及积累资料的良好习惯。（这是我最近在看的书）

其实，对工作负责也就是对学生对家长负责，但远远不止这些，我们还要建立和谐的师生关系，有助于学生的成长。作为老师，不仅要爱“小天鹅”，而且要爱“丑小鸭”。对待优生严格而不苟求，温和而不随便，欣赏他们并用恰当的语言不断激励他们奋发向上。对待后进生既有平和心更富同情心，牢记“自己也曾是孩子”。以“学生的头脑去思考，以学生的角度去观察，以学生的心灵去感知，以学生的方式去处理”。站在学生的位置理解他们的愿望和困惑，重视他们的困难和挫折，并真心诚意的帮助孩子进步，多做善意的引导，少做严厉的批评，公开表扬，单独批评，热问题冷处理，全力维护学生的面子和自尊。

这是我与学生的日常，我们会一起发现问题，一起讨论问题，一起学习，我会给他们最耐心的解释，课下我们一起欢笑，听他们的苦恼和幸福。可能因为外形或年龄，再或者是做事风格，相对于董老师这个称呼，我以前的学生以及现在的学生，更喜欢喊我“利姐”。我知道也许这是他们接受了我，我喜欢教书，更喜欢和单纯的他们在一起，虽然我现在没有结婚，不懂为人父母对子女的那种爱，我对他们的爱不像母爱，更像是兄弟姐妹的爱，我关心爱护这他们，我也在享受这他们对我的爱。比如，孩子们在食堂吃饭，我会去问问他们吃没吃饱，吃不饱我就拿点吃的给他，当然我有时候饿的时候就会跑到班里问谁有吃的。经常有人问我，你这么小巧，你们班学生服你管吗？我想说，我从来不想让我的孩子怕我惧我，我只想他们把我当作他们这三年来学习的伙伴，民主管理似乎永远比强权更能让人信服。

另外常与学生家长沟通，形成教育合力。教师对学生的高度负责体现在教师积极借助家长的力量一起来教育孩子方面：借助家长的力量不是找家长告状，和家长一起对付孩子，而是和家长合作，一起关注孩子的健康成长，引导孩子树立正确的三观。我始终相信思想品德不止是书本上的艺术，更是生活中活的艺术。（不过我发现有部分家长比孩子更需要教育，引导）

教学不仅要有负责的态度，还要有饱满的热情。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”只有充满激情的教师，充满激情的课堂，教学才会精彩而有效。这就要求教必须通过幽默风趣的语言、适宜的体态、眼神、手势等全身心融入到教学情境中，以感染吸引学生，让教学充满激情，让课堂生辉。所以，每次上课前，我都要整理好自己，面带微笑，走进班级，先找找理由夸夸学生，偶而，学生也很给面子，会夸夸“老师今天很漂亮”之类的，且不管是真是假，愉快的上课氛围是有了，课上每个设问，每个案例分析，我都会用角色扮演的语气，所以，我们教务处主任总说我的课很灵动轻松。我深知“知之者不如好之者，好之者不如了之者”，所以我要用我的热情点燃他们这一根根小火炬，对于提高学生上课积极性或是学习兴趣，我相信在座的各位老师都各有各的高招、各有各的妙法，我的做法主要就是把课当专题上，有专题就有主题班会，就有演讲、表演、辩论赛等等，在这里说一下，开展辩论赛前一定要指导一下辩论流程，让他们课下多准备，不然很容易流于形式。关于习题课，我多喜欢鼓励学生上来给我讲习题，我在旁边把方向，这一方面能让他们熟悉教师教学套路，也能锻炼他们的口才，上过我的课后，一般很累啊。全程要高度集中注意力。

总结下来，教书就是一种信仰，穿越三尺讲台，至死不渝；一种人生笑看两袖清风，淡定自如；一种命运，注定泪干丝尽，无怨无悔。印度诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”在人生的舞台上，我愿意做那一片最普通，最平凡的绿叶，既然选择绿叶，我就无怨无悔，因为我坚信：哪怕是绿叶也会收获桃李的芬芳。

谢谢各位

第三篇：政治教研活动心得体会

聆听 内化 行动

——听课心得体会

为期两周的教研活动，听课、评课、备课、讲课，我感觉这段时间是紧张而又充实的，每次听课、评课时都能感受到思想火花的碰撞。作为一名教学经验不足一年的新老师，我深深地感觉到，要想讲好一堂课，学校里面学到的理论知识远远不够，还需要在实践中不断的探索、总结，以便更好地将理论知识与实践经验相结合。通过活动中不断的学习交流，我增长了知识，开阔了眼界，进一步增强了上好政治课的信心和决心。在此，我要感谢赵老师给我们提供的这次机会，让我们在教研活动中不断学习、进步、成长。

在本次学习活动中，我围绕如何“教得有效、学得愉快、考的满意”展开了一系列的思考，并总结了以下三点内容：明确教学目标，深入了解学情，抓好课堂落实。

首先，明确教学目标。构建高效课堂，备课是先导，是关键。备好一堂课，先不要忙着怎么设计教学环节，而是要制定恰当的教学目标。反思自己平时的教学，先是读教材，查资料、看教学用书，参考自己认为比较好教学设计去完成教学任务。通过这次教研活动的听评课，观看各位同事的讲课，我体会到，作为一堂好课，首先教学目标要十分清晰，而且，每一个环节的设计都是服务于教学目标。备课时一定要明确教师教什么，学生学什么？而且每一课时、每一环节的教学目标都应当清楚、明白。目标确定后，再思考，为达成这些目标，教师该采取怎样的教法来教，学生用什么学法来学。在以往的教学中，我总是担心这个点没讲到或是遗漏了那个点，想要面面俱到，可是一堂课下来，知识点庞大繁杂，学生往往捡了芝麻丢了西瓜。通过本次的学习，我意识到，一堂课的教学目标要简单、明确，重难点突出，在给学生减负的同时更好的提高教学效果。

其次，深入了解学情。学生是否学得愉快取决于能否激发学生的学习兴趣、能否创设吸引学生的学习情境、师生关系是否和谐、学生能否在课堂上体验成功。要做到以上几点，就要求教师在备课时，要了解学生对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，这样才能在举例时吸引学生，激发学生的求知欲，张坤老师的示范课，很好的诠释了这一点；在课堂上，教师要密切关注学生的表现。观察每个学生的面部表情、课堂行为，看学生是否在学、是否乐意学、学得是否投入。听每个学生的观点、发言，从中捕捉各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。同时分析学生为什么会有这样的表现，找出原因，以便做出调整。另外，教师在设定问题时是不是符合学生的 “最近发展区”、是否能让学生“跳一跳就能摘到桃子”，以及教师能否通过课堂的点评和理答，来强化学生的这种成功体验，这些都影响着学生是否学的愉快。

最后，抓好课堂落实。在素质教育的大潮中，很多教师注重教学观念的转变，教学形式的创新，学生素质的提高。然而在实现的过程中往往会过于注重形式的丰富而忽视的知识的学习，课堂上热热闹闹，形式多样，但一堂课下来学生真正掌握的东西寥寥无几。在应试教育向素质教育转变的过程中，我也经常会有困惑，怎样才能让学生既掌握知识又提高能力呢？在本次的教研活动中，我的困惑有了一些解答。在课堂上，教师可以通过多种方式对教学的重点进行强化，可以教师反复强调，可以学生多遍阅读或背诵，也可以将要点默写。我认为这样的方式与素质教育并不冲突，生动丰富的课堂配合有效的知识落实，是符合我国教育现状的一种有效教学手段。

两周的教研活动让我受益匪浅，同时对高中政治学科的内容和特点有了清晰的认识。我认识到，思想政治课的教学是一个教与学的相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。在以后的教学工作中，我要结合自己的教学实践，找到自己的差距，不断改进和提高自己的教育教学方法，努力实现“教的有效、学的愉快、考的满意”这样的高效课堂。

第四篇：教研活动发言稿

三年级习作教学的一点策略分享

（一）有话可说：丰富内容

1.语文和生活的整合 教师提前备课，整合前后教材，结合假期活动，让孩子有机会去体验。例如第三单元习作“美丽的秋天”，正好在十一假期回来后教学，教师提前在假期前布置观察感受秋天的作业，果真习作美丽的秋天更真实自然，贴近生活。有写秋天农家乐打板栗的，有描写秋天美景的„„美文迭出。

2.学科间的整合 与科学、美术、音乐等学科适当整合，以扩大学生写作选材范围。例如第四单元习作“观察日记”，可与科学学科观察蜗牛和蚕宝宝的习性生长相结合等等。

（二）有话会说：掌握方法

1.平时养成看书积累的习惯，运用好“拐杖”，选取课内文本作为范文，从语用视角、构段、写作手法等技巧入手讲解分析，让学生从模仿起步，再而内化运用。

2.课内小练笔等。比如《秋天的雨》中“秋天的雨把_________色给了_________，_________像_________一样”。的句式仿写。再比如《听听，秋的声音》教学后的诗歌创作等等。

（三）有话想说：激发情趣

1.及时讲评反馈，将优秀习作打印成册，“出版”展示，提升孩子们习作的重视度和荣誉感。

2.班级轮流日志，互相交流学习，积累写作素材，始终保持一种想说话的状态。

钱依明 整理

第五篇：教研活动发言稿

关于开展培智教育“生活化”课堂教学

简

介

各位领导、老师们：

大家好，欢迎大家不辞辛劳来我校参加本次教研活动，我谨代表学校向各位做一个关于我校培智学生生活化教学的介绍。

一、校情简介（首先我简单介绍一下学校的情况）

（一）具有独特的办学理念、办学思想、育人理念

一是我校立足于特殊学生，坚持“以人为本、育残成才”的办学理念，并将办学理念渗透到管理的各个领域、各个环节，关注学生的发展价值，激发起学生行为的涌动，促进学生有个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”的思想在学校办学理念中的具体体现，它强调将尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点，要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位，始终坚持不歧视学生、尊重个性，承认差异，因材施教，让每一个孩子都能学到一些生活、生存的本领，缩短他们与健全人的差距，适应社会，回归主流。

二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，新课标要求课堂教学生活化。“生活化教学”是让学生在学习中体验、感悟，满足学生的审美生活和精神生活，其实质是生成思维，要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”，不把教学过程作为“事实”来看待，而要作为价值来实现，它与传

统的教学相比，“生成性”是其认识活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念，转变教育思想，更新育人观念，进一步的确立了教师教育理念，我们倡导的是：让生活走进教育，让教育改变每个孩子的生活。

（二）学生现状

我校现有7个教学班，学生88人，其中聋生22人，智障学生66人。近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升，生源的变化改变了学校教育教学工作的方式，学校办学目标的重心也随之发生转移，培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育面临的新的课题。

智障儿童的智力低下，具有学习速度慢，效果差，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们，如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识，他们一定会存在着这样或那样的障碍，例如对事物的理解只是停留在表面状态，难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差，学习动机水平低，容易造成学习兴趣减弱。因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的，需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障教育的课程内容生活化及课堂教学生活化，是大家要共同努力的目标。

二、“生活化”课堂教学初探

（一）措施

1、精心安排课程

为了解决“学生难教、知识难懂”的难题，我校针对不同类别的残障学生相继开设了“十字绣”、“烹饪”、“蛋糕制作”、“模拟家庭”、“模拟超市”课程。我校以学生生活技能培养为切入点打造特色，为学生营造了一个温馨舒适的学习、生活环境，为促进残疾人全面发展、帮助这群特殊的孩子更好地融入社会奠定基础，2013年成功创建为铜梁区 “生活技能特色学校”。

为了让智障学生全面系统地提高生活技能、乐于探究、热爱生活，促进社会性发展，学校成立了校本课程开发领导小组，编写了《智障儿童生活技能培养策略校本课程》。包括：健康饮食、穿着、如厕、身体清洁、就寝等。在本课程中，要求教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力运用学校各功能室的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养学生的良好行为习惯，保护和增强学生的好奇心，引发其探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

2、以课堂为抓手，凸显特色

在教学中，我们以课堂为抓手，着眼于全体特殊学生生活技能的提升，以开放、体验、创造、发展为主线，构建了以让学生在模拟的生活情境中亲身体验、学习为特征的教学策略与教学模式，具有较强的前瞻性和实践意义，为特殊教育新课程的实施提供了可借鉴的良好范例。将课堂教学作为重点和突破口，学校专门建了模拟超市、家庭房间、烹饪间、蛋糕间等情景教室，为学生的学习和教师教学提高了可以实体操作的硬件设备。实现了以真实的任务为学习内容，将知识的学习和技能的训练、课内训练与课外训练、模拟训练与真实训练结合起来的教学模式。在真实的教学环境和训练项目任务驱动下，积极引导学生自主学习，将所学的知识和技能直接应用于实践，促进了特殊儿童生活技能的提高。

3、功能室在培智生活化教学中的作用

模拟家庭以生活语文、品德与生活、生活常规等课程为载体，让培智学生掌握最基本的家庭生活的技能、礼仪等。“模拟家庭”功能室内设有真实的（衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、褥子等）家居生活必备品，在活动中教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法来培养培智学生的基本生活技能、家庭品德礼仪、居家安全意识等方面的能力。

模拟超市则是结合劳动与技能、生活常规、生活数学等课程，教学中教师充分运用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学会认识超市内的相关物品和超市购物的技能，养成良好的购物习惯、超市礼仪，具备超市购物的相关认识。

另外，烹饪和蛋糕制作提高学生动手操作能力及审美能力，培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动精神和主体意识，促进学生全面发展，为他们的终身发展打下扎实的基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源，并充分发挥其学习功能。一方面要在烹饪和蛋糕制作教学中规范学生的行为习惯。另一方面，努力营造出一种浓郁的生活氛围，使学生耳濡目染，起到随风潜入夜，润物细无声的学习效果。利用课前、课余定期播放相关佳肴、美丽蛋糕的相关视频让学生在不自觉中受到熏陶；充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地，展出学生的各类作品的照片；通过品尝活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都可以说话，让每一个学生都获得成功。

4、基于智障儿童“生活化”教育的课题研究

我校一直比较重视对智障儿童进行生活化教育，并取得了较为明显的成效。我校2010年承担了市级十二五重点规划课题《智障儿童生活技能培养策研究》和重庆市子课题《智障儿童良好健康生活习惯研究》及并分别于2013年2月顺

利结题和2013年6月顺利结题。通过课题研究，使得学校从教育教学研究的层面出发更深层次的对本校培智儿童进行生活化课堂教学探究；促使老师们采用先进的教育教学理念，利用先进的教育教学手段对智障儿童进行教学；加深了学校与家庭的联系，号召家长参与到学生生活化教学中来，教学成果让家长满意；使得我校参与研究的所有成员获得成长，在研究中尝试错误，总结经验，最终总结出先进的经验。

（二）取得的成效

1、提高了我校智障儿童的生活能力

通过生活化教学，培智学生的生活能力有明显的提高，表现在饮食、穿着、如厕、身体清洁的、就寝这五大方面的自理能力明显提高。

2、更新了教师的教育观念

教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。生活化教学的开展要求教师不断地提高自己的专业意识及教育智慧。在学校关于生活化教学的课题研究带动下，教师们通过发现和解决培智儿童生活中的实际问题，认识到培智学生生活化教学的必要性，切实转变教育思想，树立教师主导、学生主体的观念，促进学生在实践中不断习得相应的生活技能。通过生活化教学研究，广大教师围绕“生活化课堂教学”积极撰写论文，近几年来，参与课题的教师公开发表了《浅谈让智障孩子正常就餐》、《浅谈智障儿童个人卫生习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好的入厕习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好行为习惯的培养》、《谈智障儿童身体清洁能力的培养》、《养成良好卫生习惯促智障儿童健康成长》、《智障儿童生活自理能力训练的个案研究》《智障儿童心理之我见》、《生活教育在智

障教育中的重要地位》、《智障儿童生活技能教育》等论文。另一方面，通过生活化课堂教学，我校培养出一批骨干教师，特别是年轻教师通过课题研究得到锻炼，教师的科研能力和业务水平明显提升，教师队伍整体素质的提高为学校教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。

三、对今后工作的一些思考

通过我校近年来对培智学生生活化教学的探索，再结合智障学生教学的相关报告、文献资料，我们认为今后要更好的对培智学生进行生活化教学应该注意以下几点：

1、运用好校本教材

目前我校培智班选用的是重庆市出版社出版的重庆市培智学校教科书，教材内容较以前的版本先进、实用很多，更加切合培智学生的个性特点及智力水平。但是由于每个地方总会有所差异，因此，我校认为根据实际编写相应的校本教材更加切合学生实际，更能满足学生需要。让学生在熟悉的环境中掌握更牢固的知识，让每一位学生都能在及时达到并超越自己的“最近发展区”。

2、生活化教学离不开多重复、小步子训练原则

智障学生的特点是学得慢忘得却很快。所以我们在生活化课堂教学中仍要采用反复操作训练的方法，让学生把不太熟练的动作变为熟练地技能，把已经学到的能力运用于生活。常常是一个内容的操作如果不是很理想的，就进行 展到厨房、宿舍以及培智学生的其他生活空间。这对低幼智障儿童可能有些困难，但我们可以尝试在校园有组织有指导地在适宜低幼培智学生活动的场所进行活动，拓宽学生学习空间。

在新的教育形势下面我们也临着新的困难和问题。主要表现在以下两个方面：一是生源由单一趋于多元。现在，我校既有聋哑生，又有智障学生，而且智障生的人数越来越多。智障和聋哑是两类不同的残疾，这两类残疾儿童的心理又有完全不同的特点，这使我们面临着新的困难和挑战。二是认识问题。对聋哑儿童的心理健康教育已成为教师的共识，但对于智障儿童的心理问题，教师往往归结为智力问题，重视行为习惯的养成，重视生活能力的培养，而忽视学生潜能的开发和心理素质的培养。因此，如何有效地对智障儿童开展心理健康教育成为我校急需解决的课题。

我的发言到此结束，不当之处敬请各位领导、同行批评指正，谢谢。