第一篇：谈谈中职学校的学生管理
谈谈中职学校的学生管理 学生管理是学校管理工作的重要组成部分。学生管理水平的高低，直接决定着学校综合水平和学生素质的高低。职校的学生来源于初、高中及社会青年中，他们的知识层次参差不齐，家庭背景差别各异。传统的学生管理观念、管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理观念和管理体制的探索与创新。
传统的学校管理观念都重点突出“管”。翻开中国的教育历史，可以说，每一页都写满了一个字“管”。从小学到初中，再到大学，都是一个“管”字统而治之，都想用一个“管”字把学生管得严严实实。鉴于中职学生的特点，很多人认为，职校学生大多成绩比较差、素质比较低、自我控制能力比较弱，必须加强管，管不严就会出事，管不好就出问题。因此管字当头，严字把关，甚至把扣罚当作武器，弄得学生惶恐不安。
从本意上说，我们的老师以“管”为核心进行管理出发点是好的，是想通过管创造学校良好的教学秩序，维护良好的育人环境，把学生管好，让家长放心，让社会放心；学生大事不出、小事少出，从而树立学校良好的社会形象，为学校的生存与发展创造良好的条件。然而我们应该看到，我们面临的学生不是幼儿婴儿，不是小学生，他们已经是一群初步有自己思想、有自己的审美观、价值观和理想追求的准青年人，已经是小大人了，不能把他们看作对手，甚至视少数学生为“敌人”，而要倾注更多的人情味，做到爱生如子如弟妹，给予更多的关爱与温暖。
一、转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想
首先，要树立服务意识。笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。
其次，要把学生推向发展的中心平台，要把他们看做是学校的主人。明确的告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；同时对学生的合法权益要予以维护，对学生的任何褒贬决定都要做到程序正确、依据明确、程度准确，让全体学生心悦诚服。
二、充分调动学生中的一切积极因素，变被动管理为学生自我管理
在职校日常工作中，各部门、班主任、任课教师要创新“情景模式”，调动学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变大部分学生在学生管理工作中的从属和被动地位，从根本上改变学生仅把自己看作是受安排、挨管理的被动求学者，达到他们“跳出自身”管自己的目的。纵观不少中职学校一般都实行在学生处直接领导下、以班主
任为中心的绝对的学生管理模式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现监管不到位和管理滞后的现象，甚至在学生出了问题才强化管理，无法避免的形成了教师与学生的对立情绪。鉴此，学生管理中宜采用在学生处的指导下、以班主任为调节、各授课教师为辅助、以学生自治为中心的学生管理方式。在这种方式下，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，使他们在学习知识技能的同时锻炼了自己，既学到了“立业之本”，又学会了“做人之道”，主体意识和责任感也明显增强，为日后的就业奠定了良好的基础。
总之，学生管理是一门科学，职校的学生管理更是一门与众不同的科学，要按教育教学与青少年心理发展规律办事，创新方法，与时俱进，力创宽松的育人环境，使学生心情舒畅、精神愉快、生动活泼地接受技能和知识教育，使全校政通人和、各项工作齐头并进，全面发展。
第二篇：浅谈中职学校学生管理
浅谈中职学校学生管理工作
中等职业学校是培养实用性技术人才的基地。当前，这类人才的短缺已经成为制约企业发展的瓶颈，这是中职学校发展的机遇，也对中职学校的培养目标提出了更高的要求。学生管理作为中职学校管理工作的重要组成部分，是实现这一目标的重要保证，它是一个学校管理水平高低的重要标志，也从很大程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。随着我国教育改革的进一步加快，传统的学生管理工作中的管理观念、管理方式和管理体制已很难适应发展形势的需要，必须不断进行管理理念和管理体制的探索与创新。
一、当前中职学校学生管理中面临的问题
1、教育体制改革的深入发展使学生管理体制面临新考验
随着我国教育体制的改革和教育事业的发展，原来以管为主的学生管理观念和教育手段日益显得落后，难以满足新形势下中职学校发展的要求。教育运行机制的发展和招生、分配制度的变革，使得学生管理工作的内容比以往更加丰富，中职学校学生管理面临一系列的转变。譬如，学生工作的部分管理职能正在向服务职能转变；中职学校学生就业已由计划分配完全向自主择业转变；固定学制正在向弹性学制转变等等，这一系列转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实，而目前与之相适应的机制和办法尚未完全形成。此外，随着社会的发展，中职学校学生的思想观念，价值取向发生了巨大的变化，中职学校学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强，原有的学生教育管理模式已无法达到预期的效果。因此，要增强学生工作的针对性和实效性，就必须改革原管理模式，建立起适合新形势发展要求的学生管理新体制。
2、网络信息化的发展和普及给传统学生管理带来新的问题
网络信息化的迅速发展，使互联网对中职学校学生的学习、生活乃至思想观念发生着广泛和深刻的影响，对学生工作而言，网络给传统学生管理带来了很大的冲击和挑战。在网络普及的社会条件下，中职学校学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取信息，而思想政治工作部门和有关干部教师在获取信息的渠道、时间、数量已不占明显优势。数量巨大的网络信息,淹没了德育和思想政治教育信息，尤其是凶杀、色情等不健康的信息的冲击，使学校教育者所要传达给学生的信息很难在学生头脑中沉淀，严重影响了思想政治教育在学生身上发挥作用。还有的学生沉迷于网络游戏等网上虚拟世界不能自拔，带来比较负面的影响。
二、以“学生为本”,推进中职学校学生管理工作的改革
党的十六大提出“以人为本”的发展观,把“以人为本”的理念具体落实到学校学生管理工作中就是“以学生为本”，就是把学生当作教育主体，让教育服务于学生，以提高学生素质，培养创造性思维和独立思考、独立生活、工作能力为主旨的理念。变管理学生为服务学生,通过转变角色，来应对学生管理中遇到的问题。
1、转变管理理念,树立“以学生为本”的教育、管理思想
创新中职学校学生管理，最重要的是转变学生管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想,变管理为服务。首先，要树立服务意识,传统的中职学校办学理念强调的是对学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，往往导致学生情绪上的对立。因此，要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认识，学生管理部门要培养“以学生为本”的服务意识，为学生利益着想，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。其次，要体现学生的主体地位。要根据依法治校、科学管理的要求,一方面，明确地告诉学生,他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；另一方面，对学生的合法权益要予以维护，针对学生的决定，要做到程序正当、证据充足、处分恰当，学生对学校的处理享有陈述和申辩权，学校要有明确的程序并予以确保。
2、发挥学生主体能动性,变被动管理为自我管理
做好学生管理工作，要注意调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除学生对于被管理的逆反心理，实现学生的自我管理。以往，中职学校一般实行在学生科直接领导下的、以班主任为中心的绝对的学生管理方式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象,甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪。针对于此，学生管
理中宜推行以学生科指导下的、以班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者,学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既学到了知识，又学会了做人，学生的主体意识和责任感也明显增强。
3.依法治校,建立一套科学、规范、完善的学生工作制度
随着我国教育改革的发展，学生个体之间、个体与学校之间的权利和利益关系也变得更加复杂，迫切要求学生工作运用法律和规章制度调节规范各主体之间的关系。新时期的学生管理工作应树立依法治校、制度管理的意识。现在,学生工作制度存在的主要问题是：一是不完整、不健全,在学生教育和管理的全过程中仍有许多空白点，以至于无章可循，给管理工作带来很多困难；二是临时性、应急性的通知、办法与规章制度并存，朝令夕改难以避免，制度的严肃性、连续性和持久性不能保证；三是由于规章制度本身不严密和人为因素的干扰，规章制度缺乏应有的权威性。因此，建立科学、规范、完整的规章制度是学生管理工作的需要。中职学校应按照国家有关法律规定，依据本校实际情况制定完整的、可操作性强的程序、步骤和规章制度，并以此规范学生的行为，行使有效的管理。
第三篇：谈谈中职学生顶岗实习管理1.
谈谈中职学生顶岗实习管理 马山县民族职业技术学校 黄煜焱
[摘要 ]顶岗实习是中国特色职业教育人才培养模式和中职学校的基本 教学制度。顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节,也是深化人才 培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。顶岗实习的教学模式在中职教育教学中取得了显著的实效。通过顶岗实习,使学生 能够尽快将所学专业知识与生产实际相结合,实现在校学习期间与企业、与岗位的零距离接触,使学生能快速树立起职业理想,养成良好的职业道 德,练就过得硬的职业技能,从根本上提高人才培养质量。
[关键词 ]中职生;实习;心理契约;实习管理
一、顶岗实习对中职学生教育的意义
1、顶岗实习让中职学校有充分的空间来利用社会资源办好中职教育。校、企双方共同制定实习计划,共同培养学生的实践能力和综合素质,较 快提高人才培养质量,有效实现人才培养目标。
2、顶岗实习模式以培养学生能力为主, 有利于全面提高学生综合能力。首先,顶岗实习让学生提前到岗位上去“真刀真枪”的工作,不仅锻炼了 学生的职业技能,又能培养学生吃苦耐劳精神,同时培养了良好的职业素 养和正确的就业观。其次,学生在较长的企业生产第一线的实习中,熟悉 企业的管理模式和运行机制,体验企业文化,树立管理意识,利于缩短就 业磨合期,就业成功率和巩固率得以提高。
3、顶岗实习促使企业与学校长期合作过程,选拔补充适合企业发展需 要的一批热爱其企业的高素质技能型人才。同时也有利于学生实习积极性 的提高。
4、顶岗实习在满足学生就业质量的需要的同时,还为学生提供了一定 的实习工资待遇,直接减轻了家长的经济负担。通过顶岗实习,不仅增强 了学生独立生存的信
心同时培养了学生的家庭与社会责任。顶岗实习也促 使学校的就业质量和就业率得以提高,社会声誉得以提升,学校的影响力 得以扩大。
二、顶岗实习存在的问题
近年来,一些职业学校通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强 学生管理等办法,顶岗实习取得了预期效果。但实践证明,由于企业对顶 岗实习认识不足, 学生与学校时空的阻隔等因素, 影响了顶岗实习的效果, 有的学生擅自离开实习岗位。根据调研掌握,实习存在的问题具体主要表
现以下几方面。
(一学生管理工作的难度增大
1、学生人身安全难以保障问题。由于毕业生规模逐年增加,受企业承 受能力限制,不同专业学生分到不同的单位实习,同一个单位实习的学生 岗位也不同,学生实习地点分散,学生之间和师生之间信息互通困难。一 方面在实习过程中由于经验不足易出现安全问题,存在重大安全隐患。另 一方面,有的学生自律性较差,法律观念淡薄,加之个人自由空间大,容 易发生安全事故和违法事件。这些不仅对学生本人造成无法挽回的影响, 对学校发展和社会稳定也会产生不良影响和危害作用。
2、环境变化导致各方面的不适应。学生因为不适应新的环境而陷入迷 茫和困惑。一是心理不适应:新的环境下新的生活遇到新的困难没有得到 及时疏导,导致挫败感和无助感增强。二是工作不适应:经验不足,技术 不熟练,怀疑自己的能力,厌恶眼前的工作。三是人际环境不适应:与工 人师傅和管理人员人际关系不协调,封闭自我,感觉孤独。四是身体不适 应:工作中的强度相对学校生活来说较大,体力不支,饮食不适应,出现 身体不适症状。五是企业待遇不平衡,双方满意度不一样。
(二劳动时间超长加班现象普遍,学生难以适应,实习时间难以保 证
根据我校对顶岗实习企业跟踪回访结果表明,除了真正的欧美企业是 严格实行八小时工作制外, 其他国内民营企业, 其工作时间都在 10— 12小 时甚至更长。刚
出校门且年龄在 16— 18岁之间的中职学生就很难接受和面 对,短期内很难适应,导致学生则因顶岗实习生待遇低、劳动强度大、日 工作时间长,而怨声载道,无法坚持而找各种理由借口离开实习企业。因 此真正能坚持实习并在实习单位就业的为数就不是很多。
(三 处理人际关系等问题的能力有欠缺。学生到企业顶岗实习基本上 是独立生活。要在不同程度上独立应对在工作、生活中发生的各种问题。不少同学反映, 在顶岗实习中学生较难处理的问题不是工作中的技术问题, 而是与人交往问题、自身利益保护问题、实习岗位调整问题等,学生应对 这些问题的能力较差。提高处理这些问题的能力, 是顶岗实习的重要内容。(四 职业道德有待提高。职业道德的养成离不开职业实践。由于学生 在校期间的学习只是着重在职业道德认识上解决问题,但进入职业实践后 不少学生的职业道德缺陷暴露了出来。如部分学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐 劳、诚实守信精神,不能正确处理眼前利益和长远利益的关系,以及在职 业生涯发展中理想和现实的关系。
(五 工余时间不能严格自律。大部分学生的工余时间除了休息和处理 个人事务外多被无谓的消磨掉,个别学生的自制能力差,沉迷于网络游戏
等,意志消沉,实习时经常出现迟到、甚至旷工等违纪现象。不能充分利 用时间,自我加压,谋求专业能力的发展。
(六一些中职学校由于政府支持力度不够无法实施校企合作。
三、顶岗实习问题的对策
顶岗实习是一门重要的综合实践课程,它由学校、企业、学生三方共 同参与, 具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证中职生顶岗实习工作顺利、有序、稳定地进行,加强顶岗实习管理 显得至关重要。为此,必须通过明确实习任务、规范实习管理体系、制定 及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理办法、拓展和稳固实习基 地、加强实习指导教师队伍建设等办法来做好实习工作。
(一建立健全管理机制,为安全实习提供重要保障
1、建立和健全管理工作机构。成立顶岗实习工作领导小组,由分管教 学校长为组长,教务处、学生处、招生就业办等为成员来组织、管理顶岗 实习工作。
2、为保证学生安全和权益, 学校与实习单位签订实习协议书。同时为 了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度,安全有效的完成实习任务,学 生在离校前与学校签订实习管理协议书。学校必须与学生家长进行沟通, 取得家长的理解与支持。
4、加强企业顶岗实习学生的安全管理, 做好学生实习中的劳动保护和 安全工作。
5、政府投入一定的经费和人力来保障实习安全顺利进行。对顶岗实习学生相对集中的单位,可配一名指导老师带队,学校发放实习课时津贴或 补助。
(二加强学校与企业的联系,拓展顶岗实习岗位,为实习学生就业 打下良好基础。要高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强与学 校专业相关的、有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社 会声誉好的企业的联系,将其作为重点合作对象,拓宽实习岗位渠道。不 但给学校相关专业的学生提供顶岗实习岗位,而且在实习期满为企业接收 实习学生就业打下良好基础。
(三加强顶岗实习指导教师队伍建设,抓好实习环节的指导。建设 一支师德高尚、工作能力强的实习指导教师队伍,是做好顶岗实习学生思 想教育、实习管理和服务工作的措施保障。
根据专业人数和实习单位要求不一样的特点,对学生集中的实习单位 则安排长住指导老师,学生分散的则指定相应的指导老师经常到各点去看 望和指导学生。要求指导老师随时了解实习学生在实习单位基本情况,在
实习期间要依据实习方案和实习大纲内容,制定实习计划,按实习计划组 织学生进行生产实践和现场教学,指导学生写好实习报告。
(四以德育教育为统领,加强学生思想政治教育,夯实职业思想和 职业道德。
首先,帮助学生提高对顶岗实习目的的认识并做好岗前培训。一是在 学生进入企业之前,学校通过各种讲座、主题班会等形式开展组织动员, 使学生提高对顶岗实习目的和意义的认识;二是顶岗实习和就业相联系, 学校通过举办讲座和个别指导相结合的形式,帮助学生处理好职业理想和 就业起点的关系,职业生涯发展方向和企业条件、待遇的关系,使学生冷 静地选择顶岗实习企业和岗位;三是请相关企业进校对学生进行岗前培训, 使学生对企业概况、产品、工艺、岗位情况、规章制度等有初步认识,帮 助学生做好思想、心理准备。
其次, 在学生中开展心理咨询活动。学生从选择顶岗实习企业到顶岗实习,再到就业的整个过程中,不可避免地会遇到许多矛盾和挫折,在这个 过程中,根据不同阶段的特点及时对学生进行心理疏导非常重要。学生在 寻找和选择实习单位过程中,虽然学校已为学生提供了较多的可供选择的 企业和岗位, 但由于是企业和学生的 “双向选择” , 个别学生不可避免地会 多次选择失败,学生的攀比、自负、自卑心里都可能出现。在学生进入企 业顶岗实习阶段, 指导老师的个人电话向学生开通, 经常与学生进行沟通, 及时化解和消除学生的各种心理障碍。
再次,帮助学生处理工作、生活中的各种问题。学生在工作和生活中会 出现各种问题,如岗位不适应问题、生活不适应问题、安全问题、产品质 量问题、转岗问题、加班问题、各种纠纷等。因学生年龄较小、阅历较浅, 部分学生遇到这些问题感到比较为难。这些问题如不及时解决就会影响顶 岗实习的正常进行。除了相关老师的及时帮助外,作为校方也主动加强与 企业的联系和沟通,共同为学生解决实际困难。同时,也有意识地引导学 生不断提高解决实际问题的能力, 使其在岗位实践中学会做人、学会做事、学会共处,为就业后的社会生存和竞争打下基础。
最后, 引导学生在岗位实践中加强职业道德修养。学生虽然在校期间学习了职业道德课程,但仅仅局限在认知的层面,还缺乏对职业生活中职业 道德原则、规范的实践和体验。职业道德行为的养成是在岗位实践中实现 的,提高学生的职业道德素质,是顶岗实习的重要目标之一。通过学校指 导老师和企业管理人员对学生的引导,使学生体会到在职业岗位上只有自 觉遵守、忠实履行爱岗敬业、诚实守信等社会主义职业道德规范,才能解 决和战胜在岗位中遇到的各种困难和挫折, 才能保证职业
活动的顺利进行。对个别上网成瘾,影响工作的同学除配合企业进行教育处理外,由有经验 的老师对其个别教育,促其醒悟。
(五优化顶岗实习生服务工作,及时解决实习过程中的热难点问题。由于学生学习、工作和生活环境都发生了很大改变,必然会出现和产 生各种各样的问题、困难和困惑。学校应尽力提供各种服务。
一是学校要定期走访顶岗实习学生和企业,加强校企沟通,及时了解 和解决学生在实习过程中的热点和难点问题。二是班主任与实习学生之间 保持经常联系与沟通,及时了解和回应学生各种需求。三是实习指导老师 把握实习生思想和心理变化规律,有针对性做好服务和辅导工作。四是实习过程中定期进行小结和表彰,促进顶岗实习工作顺利进展。
这些措施与办法,将促使中职学校顶岗实习安全有序地进行,学生通 过顶岗实习的平台,不仅能提高学生自身专业技能和综合素养,还可以创 造良好的就业创业机会。学校通过推进学生到企业顶岗实习制度,逐渐形 成以学校为主体、企业和学校共同教育、管理和训练的教学模式,在不断 创新办学模式中提高办学质量,成为“就业有保障、社会受欢迎”的中职 学校。
2010年 01月 19日
第四篇：谈谈中职学生的管理与教学
谈谈中职学生的课堂管理与教学
摘要：本文主要阐述作者在中职学生课堂管理和教学的体会——中职学生的本质、中职学生的分类，以及旨在更好地管理和教育中职学生所提出来有关学校环境营造和教师在管理、教学过程中模式改革的几点想法：快乐教育、精简专业课程、分层次分班和各种跳出现有管理教育模式的探讨。
关键词：教育学、中职学生管理与教学、跳出现有管理教育模式
不知不觉的，我来到新会机电中专已经有一年多的时间。这一年多的时间里，我担任过多个班级的专业理论课和基础理论课的教学，又承担了多场次的实训和考证工作，学生遇到了一拨又一拨，形形色色。其中有明确人生目标、热爱学习又有毅力的学生，有喜欢热闹喜欢新鲜但缺乏恒心的学生，有只是来混日子混文凭的学生，有纯属是家长逼迫来的，有智力高成绩好的学生，有智力一般但勤奋的学生，有心理问题自闭比较严重的学生，有喜好突出专与规矩做对的学生„„各种各样的学生给了我不同的教育和管理经历，也给了我很多教育和管理方面的启发。
在谈中职学生的管理与教学之前，我们首先要了解中职学生是怎么样的一个学生群体，它有什么样的特点，群体心理是怎么样的。假如不了解中职学生的特点，不掌握他们的心理，是谈不上管理和教育好他们。
首先中职学生是未成年人，他们拥有当前未成年人群体的所有心理特点，如具有一定的可塑性虽然较之9年义务教育期间弱了很多、由于生活社会经验缺少而导致心理幼稚易受诱惑的影响、由于身体成长和知识增加而不断增强的要求脱离成年人管理的自主意识，同样由于年龄的关系而心中充满对未来的憧憬等等。然后中职学生是学生，他们的社会任务就是学习，并且是区别于一般学生的全面学习文化课，而针对社会上已有工种和专业、指向性十分强的学习。最后中职学生又是一个特殊的群体。因为中职学生在人数上要比普高学生要少，而且中职学生身份社会认可度不高，群体里行为特别复杂，基本囊括了新时代教学所遇到的新问题。通过一年多来的观察和思考，我认为中职学生群体里面的个体虽然表现出的不同行为性格，但究其本质都无非只有几类情况：
一是，受当前社会教育资源分配不平衡所影响，虽有凌云壮志、铁柱磨针的恒心和不弱的智力，但终因环境条件，无法升读普高。这类学生最主要的共同表现就是积极上进，无论是学习任务还是老师所分配的清洁和管理任务都能努力完成，并取的不错的成绩。
二是，家庭环境好，但是家庭教育和之前小学、初中教育缺乏有效的理想教育和毅力教育，导致心理懒惰。这类学生最主要表现就是懒，他们也许不常违反纪律，也不会跟老师和学校作对，但就是不去主动学习，得过且过。
三是，家庭环境不差，但容易受外界环境所左右，受社会风气熏陶严重，缺乏自主思考，追潮流跟大潮，拉帮结派的。这类学生最主要的表现是跟随班风和校风转变，班风和校风良好他们表现就良好，假如班风和校风差就表现差。
四是，家庭环境无关，但可能由于智力的原因或周围不良环境的影响而受到应试教育的孤立或可能由于班导教育方法的偏差而导致中职之前的教育在其心理形成了对学习、对老师和学校的严重反感。这类学生最主要表现就是厌恶学习，不听老师劝告，不理会学校规章制度，做人做事全凭自己喜好，甚至对抗老师和学校。
从三年的中职教育层面来讨论，我们教师和学校不要抱着“能彻底改变一个学生的不良性格”的幻想，毕竟江山易改本性难移，冰封三尺非一日之寒，九年以来所形成习惯和性格非一时所能改，而且教育者的权限不能赋予我们很大的强制力，不像公检法那样拥有国家强制力，我们不能强制任何学生，我们所能做的也只是尽量往好的方向上引导、潜移默化学生。而“物以类聚，人以群分”“道不同不相为谋”，倘若把这几类的学生混合在一起的教学和管理话，结论只有一个：谁也不能受到最适合本身的教育，积极上进的学不到很多东西，懒惰的学生又厌弃学习任务太重，个性突出的学生又将课堂带往其他方向。
怎么才能管理和教育好这些不同的学生呢？也许我们能从阿凡提赶驴能得到些许启示。阿凡提赶驴不用鞭子，而是用萝卜，他将萝卜悬在驴子的头前方，驴子望着萝卜自然地向前了。我们既然改变不了学生也只能引导学生了，而靠什么引导才是最合适的呢？荣誉？当嘉奖是全体学生的时候也就是没有奖。金钱？究竟奖多少钱才能吸引学生呢？谁出这些钱呢？思来想去，我认为只有一样东西能永远的吸引学生，那就是“快乐”！只有学生获得快乐了，他才愿意跟着去做，才对学校和老师有认同感，才能自发的受到学校和老师的引导。君不见，学生上体育课是多么的积极，出勤率永远冠于其他科目，即使平时旷课最多的学生的也会跑到球场上；君不见，台椅保养得最好的是计算机室，因为学生都被计算机吸引了而没有时间在课桌上乱涂乱画；君不见，暑假留校的学生在培训得不亦乐乎，即使真正的假期只有短短的几天他们也愿意也乐意在学校学习„„而使得这一切出现的根本原因就是在以上的过程中学生切身感受到“快乐”。所以只要把“快乐”带进课堂就可以自然而然地让学生服从管理，自动地去学习。
如何将“快乐”带进课堂，让学生在学习的过程中感受到“快乐”？首先我们要了解中职学生怎么才快乐。从之前对中职学生表现的论述中，我们可以发现他们某些人也许在球场时很快乐，某些人也许在使用计算机时很快乐，某些人也许在培训学习中很快乐„„所以在中职学生的管理与教育中应该针对不同的学生实施不同的管理与教育方法，亦即是早已提倡的“因材施教”。也许诸君看到这个“因材施教”之时也许觉得是老调重弹，也许也会认为“理想虽好，却不切实际”，认为因材施教的教学成本太高，其实我觉得“因材施教”在生产力低、资源缺乏的古代就得以提倡可见成本不应该是很高，我认为现在之所以高，其实是因为在现有固定的教学模式中应用。具体点说，我们现有的教学模式是灌注式教育，虽然“教改”喊了十多年，甚至我还在读小学的时候就说要改变“填鸭式”教育，但是现实是基本上都是老师把大量的知识强行灌输给学生，不管学生究竟感兴趣多少，能学会多少。这看看我们现在的学生有多少门课，而课本又有多“干净”就知道真实情况了。我们投入了10门课程的成本，而学生只接受了2至3门课程，也就是我们的教育资源的利用率才20%~30%，与其如此还不如专注的投入到2至3门课里面。所以我们因材施教完全不必担忧教育成本的加重，而关键是思考如何跳出现有的教育模式，更合理、更高利用率的使用我们的教育资源。
由于本人知识水平和工作经验有限，对于如何跳出现有的教育模式，只能谈上几点个人的初步想法。
首先对于学校大范围环境的营造：
一、增强专业的针对性，合理设置专业课程数量和内容；
中职学生毕业后的社会任务就是工作在生产第一线的，作为有一技之长的技术工人。由于其工作的专业性和单调性，现行中职学生的专业科目其实有相当的精简余量，不必以培养大学生模式去培养中职学生。针对具体的专业岗位设置必修的专业课程，然后将开阔视野的科目作为选修科目，让学习有兴趣、学有余力的学生自主悬着。特别是日后再广泛地和企业合作开拓“订单式培养学生”模式后，专业课可以开展得更具方向性。而课程内容上面，应更注重于应用方面，把沉郁的论述简化，把不必要的扩展减少。
在减少课程时间后，把剩余的时间分给文体活动和社团活动，使得这些有时间得以真正落实，让学生学习压力大为减少，享受校园生活的快乐。
二、分层次分班教学，将学习风格、知识学习类型不同的学生区分对待；
一直以来，我们谈及分班教育的区分标准要么就是“智力水平”，要么就是“好学程度”。这两个标准在一定时期或许真的很好实现，然而其所产生的教育问题也是显而易见的，这里就不再详述了，大家可以看看“尖子班”的讨论就明白了。
随着“教育心理学”的发展和完善，学者们发现每个个体都有自身的学习习惯即“学习风格”，比如有些人喜欢一边听轻音乐一般学习，这样的学习效率比不听的时候要高，而有些人则相反，他们在安静的环境中学习效率要比有声响的环境要高等等。学者们也发现每个个体也有自己偏好的“知识学习类型”。所谓“知识学习类型”包括以下三种：接受学习、发现学习与支架学习。在接受学习中，1 “学习风格”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的P61-P68，1学习的内容是以总结的形式呈现给学习者，学习就是要获得（记住）这些现成的知识。在发现学习中，学习的主要内容是需要学习者自己去发现和总结事物的特点和知识的内容2。支架学习概括的说就是手把手教学，模仿后自己去创新。这也是一些理科很好但文科则平平的学生说，理科很容易学，推导一次后根本不用刻意去记忆也能记住原因，因为他们的心理偏好的是发现学习，学习效率很高，而换了偏重接受学习的文科，学习效率又变得很低。
在未来的分班管理和教学中，应着重以“学习风格”和“知识学习类型”为分班标准，便利教师在课堂教学中采用有针对的教学模式。
三、积极开展各项文体活动，寓教于乐并发展良好的校园文化氛围。
积极开展各类文体活动，把课堂上那些属于扩展的知识通过文体、社团活动的形式有选择地潜移默化灌输给学生，而不是在课堂上佩佩而谈。同时由于文体和社团活动形式开放多样，学生心理接受程度要比课堂要高，如能找到好的开展模式，就可以实现寓教于乐，也许每个学生因此所掌握的知识不尽相同，但是扩展知识的目的却已达到。
举个可能有点偏激的例子，我觉得中职的工科学生课程中有一个学期语文课是不太合适，特别是教授什么诗歌赏析等文艺类的知识。我不是反对学生的全面发展，我也对“二战轶闻：德国普通士兵的音乐水平比美军军官要高”充满向往，但首先中职之前九年教育中都有语文这门基础课，所学知识基本能满足中职学生日后工作的需要，然后事实摆在面前，中职工科类学生对语文这些内容完全不感冒，因为他们感觉上根本用不上。中职教育本来就是“实用性”至上的教育分类，既然而此，何必一定要把文艺类知识说得那么详细呢？还不如通过社团活动，诸如“虚拟面试”、“‘我心中的理想校园’征文”、“毕业生简历制作大赛”等和建立学习过程中“书面报告”规范等以提高中职学生的口才、文字表述能力、应用文写作能力。
在谈完学校大范围环境的营造配合后，对于教师在课堂上的改革：
一、重视专业导论，强化学生的职业观；
我个人认为有很多时候我们老师授课就是授课，差的照本宣科，好一点的联系一下实际说说课程的重要性。然而，好多时候“说”是打动不了学生的，特别是我们的中职学生在九年义务教育的时候就已经经常听说“学习这重要、学习那重要”，早就耳朵生茧了，让好多学生在学完课程后，连课程究竟能做什么，重要程度如何，可替代否都不清楚。
不明目的的学习是没动力的。曾经有心理学家做过一个实验：两组旅行者，A组在出发前就明确的告诉目的地，B组则不告诉目的地。两组的路程距离一样，然则当30天的路程进行到第20天的时 2 “知识学习类型”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的P175-P176.候，B组的进度明显就比A组要慢，当到第26天的时候，B组的成员再也受不了漫无目的的辛苦旅途而退出了，而A组知道目的地，不仅制定好行程安排，而且越接近目的地的时候越有干劲，因为他们知道终点在望了。学习也是一样，大家不妨看看学生玩电脑游戏前的学习游戏操作方法和游戏玩法的学习效率有多高，假如他们不知道按住鼠标和键盘能玩游戏，他们能那么自觉的记住那些电脑操作么？
所以，我们在授课的时候一定要让学生清楚所学的课程在自己的工作岗位上究竟充当怎么样的角色，有资源和条件的要让学生实际的去专业岗位实习一番，让学生有清晰的职前规划，规划自己应该掌握哪些专业课程和哪些技能，让他们产生学习的动力。
二、活化管理和教学模式；
在之前讨论学校大环境的配合之时，已经知道学生的学习效率受其本身的“学习风格”和“知识学习类型”影响。并以此作为分班依据，那么我们老师在授课的时候就要根据本班的“学习风格”和“知识学习类型”制定合适的管理和教学模式。
比如，本班的学习风格是视觉偏爱型3的，知识学习类型是发现学习型，那么教师在授课的时候应采用多媒体教学，并且在讲解知识点的时候多用推导法，放开让学生讨论自行总结知识点、概述知识点。
三、推行项目教学法，积极调动中职学生的自主性。
项目教学法就是教师首先给出一个项目，这个项目应具体性强即要求明确、包含复数课程类别和学生可实现性适中即不要过难及完成时间不要过长等，然后适当给一些必要的指导，最后让学生独立通过信息收集、方案设计、项目实施和最终评价等环节完成项目。
项目教学法既联系了多门课程，而且可以在学生完成的过程中，让学生收集信息扩展知识面，提高独立解决问题的能力，强化学生的学习动机，调动学生的自主性。
最后，再次重申，由于本人水平和经验有限，以及本文仓促成文，文章中必有白误之处，欢迎各位同行前辈师长批评指正。参考文献：
[1]陈琦等.教育心理学:[M].北京:高等教育出版社,2001:61-68,175-176, [2]张斌贤、丁钢等.教育学基础:[M].北京:教育科学出版社,2002.3 此例根据陈琦等编著的《教育心理学》P62内容改编而来
第五篇：谈谈中职学生顶岗实习管理1
谈谈中职学生顶岗实习管理
马山县民族职业技术学校黄煜焱
[摘要] 顶岗实习是中国特色职业教育人才培养模式和中职学校的基本教学制度。顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。顶岗实习的教学模式在中职教育教学中取得了显著的实效。通过顶岗实习，使学生能够尽快将所学专业知识与生产实际相结合，实现在校学习期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生能快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过得硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
[关键词]中职生；实习； 心理契约； 实习管理
一、顶岗实习对中职学生教育的意义
1、顶岗实习让中职学校有充分的空间来利用社会资源办好中职教育。校、企双方共同制定实习计划，共同培养学生的实践能力和综合素质，较快提高人才培养质量，有效实现人才培养目标。
2、顶岗实习模式以培养学生能力为主，有利于全面提高学生综合能力。首先，顶岗实习让学生提前到岗位上去“真刀真枪”的工作，不仅锻炼了学生的职业技能，又能培养学生吃苦耐劳精神，同时培养了良好的职业素养和正确的就业观。其次，学生在较长的企业生产第一线的实习中，熟悉企业的管理模式和运行机制，体验企业文化，树立管理意识，利于缩短就业磨合期，就业成功率和巩固率得以提高。
3、顶岗实习促使企业与学校长期合作过程，选拔补充适合企业发展需要的一批热爱其企业的高素质技能型人才。同时也有利于学生实习积极性的提高。
4、顶岗实习在满足学生就业质量的需要的同时，还为学生提供了一定的实习工资待遇，直接减轻了家长的经济负担。通过顶岗实习，不仅增强了学生独立生存的信心同时培养了学生的家庭与社会责任。顶岗实习也促使学校的就业质量和就业率得以提高，社会声誉得以提升，学校的影响力得以扩大。
二、顶岗实习存在的问题
近年来，一些职业学校通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强学生管理等办法，顶岗实习取得了预期效果。但实践证明，由于企业对顶岗实习认识不足，学生与学校时空的阻隔等因素，影响了顶岗实习的效果，有的学生擅自离开实习岗位。根据调研掌握，实习存在的问题具体主要表
1现以下几方面。
（一）学生管理工作的难度增大
1、学生人身安全难以保障问题。由于毕业生规模逐年增加，受企业承受能力限制，不同专业学生分到不同的单位实习，同一个单位实习的学生岗位也不同，学生实习地点分散，学生之间和师生之间信息互通困难。一方面在实习过程中由于经验不足易出现安全问题，存在重大安全隐患。另一方面，有的学生自律性较差，法律观念淡薄，加之个人自由空间大，容易发生安全事故和违法事件。这些不仅对学生本人造成无法挽回的影响，对学校发展和社会稳定也会产生不良影响和危害作用。
2、环境变化导致各方面的不适应。学生因为不适应新的环境而陷入迷茫和困惑。一是心理不适应：新的环境下新的生活遇到新的困难没有得到及时疏导，导致挫败感和无助感增强。二是工作不适应：经验不足，技术不熟练，怀疑自己的能力，厌恶眼前的工作。三是人际环境不适应：与工人师傅和管理人员人际关系不协调，封闭自我，感觉孤独。四是身体不适应：工作中的强度相对学校生活来说较大，体力不支，饮食不适应，出现身体不适症状。五是企业待遇不平衡，双方满意度不一样。
（二）劳动时间超长加班现象普遍，学生难以适应，实习时间难以保证
根据我校对顶岗实习企业跟踪回访结果表明，除了真正的欧美企业是严格实行八小时工作制外，其他国内民营企业，其工作时间都在10—12小时甚至更长。刚出校门且年龄在16—18岁之间的中职学生就很难接受和面对，短期内很难适应，导致学生则因顶岗实习生待遇低、劳动强度大、日工作时间长，而怨声载道，无法坚持而找各种理由借口离开实习企业。因此真正能坚持实习并在实习单位就业的为数就不是很多。
（三）处理人际关系等问题的能力有欠缺。学生到企业顶岗实习基本上是独立生活。要在不同程度上独立应对在工作、生活中发生的各种问题。不少同学反映，在顶岗实习中学生较难处理的问题不是工作中的技术问题，而是与人交往问题、自身利益保护问题、实习岗位调整问题等，学生应对这些问题的能力较差。提高处理这些问题的能力，是顶岗实习的重要内容。
（四）职业道德有待提高。职业道德的养成离不开职业实践。由于学生在校期间的学习只是着重在职业道德认识上解决问题，但进入职业实践后不少学生的职业道德缺陷暴露了出来。如部分学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信精神，不能正确处理眼前利益和长远利益的关系，以及在职业生涯发展中理想和现实的关系。
（五）工余时间不能严格自律。大部分学生的工余时间除了休息和处理个人事务外多被无谓的消磨掉，个别学生的自制能力差，沉迷于网络游戏
等，意志消沉，实习时经常出现迟到、甚至旷工等违纪现象。不能充分利用时间，自我加压，谋求专业能力的发展。
（六）一些中职学校由于政府支持力度不够无法实施校企合作。
三、顶岗实习问题的对策
顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证中职生顶岗实习工作顺利、有序、稳定地进行，加强顶岗实习管理显得至关重要。为此，必须通过明确实习任务、规范实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理办法、拓展和稳固实习基地、加强实习指导教师队伍建设等办法来做好实习工作。
（一）建立健全管理机制，为安全实习提供重要保障
1、建立和健全管理工作机构。成立顶岗实习工作领导小组，由分管教学校长为组长，教务处、学生处、招生就业办等为成员来组织、管理顶岗实习工作。
2、为保证学生安全和权益，学校与实习单位签订实习协议书。同时为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效的完成实习任务，学生在离校前与学校签订实习管理协议书。学校必须与学生家长进行沟通，取得家长的理解与支持。
4、加强企业顶岗实习学生的安全管理，做好学生实习中的劳动保护和安全工作。
5、政府投入一定的经费和人力来保障实习安全顺利进行。对顶岗实习学生相对集中的单位，可配一名指导老师带队，学校发放实习课时津贴或补助。
（二）加强学校与企业的联系，拓展顶岗实习岗位，为实习学生就业打下良好基础。要高度重视校外顶岗实习基地的建设，有计划地加强与学校专业相关的、有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象，拓宽实习岗位渠道。不但给学校相关专业的学生提供顶岗实习岗位，而且在实习期满为企业接收实习学生就业打下良好基础。
（三）加强顶岗实习指导教师队伍建设，抓好实习环节的指导。建设一支师德高尚、工作能力强的实习指导教师队伍，是做好顶岗实习学生思想教育、实习管理和服务工作的措施保障。
根据专业人数和实习单位要求不一样的特点，对学生集中的实习单位则安排长住指导老师，学生分散的则指定相应的指导老师经常到各点去看望和指导学生。要求指导老师随时了解实习学生在实习单位基本情况，在实习期间要依据实习方案和实习大纲内容，制定实习计划，按实习计划组织学生进行生产实践和现场教学，指导学生写好实习报告。
（四）以德育教育为统领，加强学生思想政治教育，夯实职业思想和职业道德。
首先，帮助学生提高对顶岗实习目的的认识并做好岗前培训。一是在学生进入企业之前，学校通过各种讲座、主题班会等形式开展组织动员，使学生提高对顶岗实习目的和意义的认识；二是顶岗实习和就业相联系，学校通过举办讲座和个别指导相结合的形式，帮助学生处理好职业理想和就业起点的关系，职业生涯发展方向和企业条件、待遇的关系，使学生冷静地选择顶岗实习企业和岗位；三是请相关企业进校对学生进行岗前培训，使学生对企业概况、产品、工艺、岗位情况、规章制度等有初步认识，帮助学生做好思想、心理准备。
其次，在学生中开展心理咨询活动。学生从选择顶岗实习企业到顶岗实习，再到就业的整个过程中，不可避免地会遇到许多矛盾和挫折，在这个过程中，根据不同阶段的特点及时对学生进行心理疏导非常重要。学生在寻找和选择实习单位过程中，虽然学校已为学生提供了较多的可供选择的企业和岗位，但由于是企业和学生的“双向选择”，个别学生不可避免地会多次选择失败，学生的攀比、自负、自卑心里都可能出现。在学生进入企业顶岗实习阶段，指导老师的个人电话向学生开通，经常与学生进行沟通，及时化解和消除学生的各种心理障碍。
再次，帮助学生处理工作、生活中的各种问题。学生在工作和生活中会出现各种问题，如岗位不适应问题、生活不适应问题、安全问题、产品质量问题、转岗问题、加班问题、各种纠纷等。因学生年龄较小、阅历较浅，部分学生遇到这些问题感到比较为难。这些问题如不及时解决就会影响顶岗实习的正常进行。除了相关老师的及时帮助外，作为校方也主动加强与企业的联系和沟通，共同为学生解决实际困难。同时，也有意识地引导学生不断提高解决实际问题的能力，使其在岗位实践中学会做人、学会做事、学会共处，为就业后的社会生存和竞争打下基础。
最后，引导学生在岗位实践中加强职业道德修养。学生虽然在校期间学习了职业道德课程，但仅仅局限在认知的层面，还缺乏对职业生活中职业道德原则、规范的实践和体验。职业道德行为的养成是在岗位实践中实现的，提高学生的职业道德素质，是顶岗实习的重要目标之一。通过学校指导老师和企业管理人员对学生的引导，使学生体会到在职业岗位上只有自觉遵守、忠实履行爱岗敬业、诚实守信等社会主义职业道德规范，才能解决和战胜在岗位中遇到的各种困难和挫折，才能保证职业活动的顺利进行。对个别上网成瘾，影响工作的同学除配合企业进行教育处理外，由有经验的老师对其个别教育，促其醒悟。
（五）优化顶岗实习生服务工作，及时解决实习过程中的热难点问题。由于学生学习、工作和生活环境都发生了很大改变，必然会出现和产生各种各样的问题、困难和困惑。学校应尽力提供各种服务。
一是学校要定期走访顶岗实习学生和企业，加强校企沟通，及时了解和解决学生在实习过程中的热点和难点问题。二是班主任与实习学生之间保持经常联系与沟通，及时了解和回应学生各种需求。三是实习指导老师把握实习生思想和心理变化规律，有针对性做好服务和辅导工作。四是实习过程中定期进行小结和表彰，促进顶岗实习工作顺利进展。
这些措施与办法，将促使中职学校顶岗实习安全有序地进行，学生通过顶岗实习的平台，不仅能提高学生自身专业技能和综合素养，还可以创造良好的就业创业机会。学校通过推进学生到企业顶岗实习制度，逐渐形成以学校为主体、企业和学校共同教育、管理和训练的教学模式，在不断创新办学模式中提高办学质量，成为“就业有保障、社会受欢迎”的中职学校。
2010年01月19日
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