杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析

第一篇：杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析

杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析

三年级语文教师黄科萍

小学语文课堂教学的有效性可以从四个方面来讲：

一、有效教学的有关概念、相关因素和基本理念;

二、教学有效的关键之一;教师对教材的解读和裁剪;

三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述;

四、小学语文有效教学例谈。

一、有效教学的有关概念、基本理念

1、什么叫有效教学？

规范地说：有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念。它是一种能有效地实现预期教学目的，效率在一定时空内不低于平均水准，学生能获得具体的进步或发展的教学活动。

2、有效教学的基本理念

关注学生的进步和发展。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位。

二、教学有效的关键之一，教材解读和裁剪

这个环节，我实际上是讲备课，从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。我是这样认识的，教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领。

三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述

教学目标是设计教学预案过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问的不明确、无深度，教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。

四、小学语文有效教学例谈

“课堂教学的有效性”是我校正在做的一个课题。什么样的课堂才是“有效性”课堂呢？我们对 “有效性课堂”做了基本定位：“有效性”课堂具有两个标志性特点，一是课堂上学生的学习情态体现“永不满足，超越自我，有所收获”内在品质，二是学习过程体现“综合性”“问题性”“顿悟性”。评价一节课是不是“有效性”课堂，主要看这两个标志特征。评价“有效性”学生，我们确立了三个点：“朗读”“质疑”“表达”。

案例一：有效地训练学生思维（《金色的草地》第四段教学案例）

《金色的草地》是人教课标版三年级上册的一篇精读课文。本案例是第四段的教学片断反思。我在教学《金色的草地》第四段时，分这样四个层次： 第一步，读每一句话，想每句写什么。指名三个学生分别回答。

第二步，我问学生：有不懂的问题吗？请提出来。下面是学生提的四个问题： 问题一：为什么说这草地可爱？

问题二：为什么说这蒲公英有趣？

问题三：为什么说蒲公英成了我最喜爱的一种花？

问题四：蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床？

学生把每一句话都变成了问句，这些问题都很有思考价值。要回答这些问题，需要联系全文，因为这第四段就是对全文的一个总结提炼。说真的，我没有想到学生会这样问，这可能就是学生真正不明白的地方吧，同时也说明学生在真正地思考。说这些问题有思考价值，一方面，这些问题是帮助学生深入理解这段话的突破口；另一方面，这些问题真的能够引发学生思考，是啊，这草地为什么可爱呢？蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床呢？问题的答案可能就从这一个个问中生发出来，学生可能就会在这些问中闪出思维火花。刚上三年级的学生，能提出这样精确的问题，的确给了我一个惊喜。

第三步，回答上面四个问题。这四个问题，很快就把学生的思维给激活了，学生联系全文，比较准确地回答到了这些问题。特别有意思的是学生回答问题四，完全是凭着孩子的天性来说的：因为蒲公英的花朵白天张开，晚上合拢，这像我们白天读书，晚上睡觉一样，所以说蒲公英和我们一起睡觉，一起起床。他们把课文内容与自身生活有机联系起来，对问题的理解就很有说服力了。

第四步，我鼓励学生有感情地朗读这段话，我也跟学生一起读，我觉得我和学生都读出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是发自内心的。

这个教学片断的四个步骤有效地训练了学生的思维:

一练学生理解概括能力，即把课文的语句变成自己理解后的语言，有对课文原句简约提炼的成分，这样练习表达，可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，对于培养抽象思维能力有很大的帮助。

二练学生思考问题、发现问题、提出问题的探究思维能力。学生的问题提得好，好就好在能够从字面的意思想到更深一面去，学生对字面的意思是“模棱两可”的，但他们有一种好奇感：草地有什么希奇，它怎么可爱呢？蒲公英是怎么有趣的？正所谓“不问不知道，一问真奇妙”！从学生在课堂上提的这些问题来看，真正能引发学生探究欲望和探究动机的，一是问题具有启发性和挑战性，二是这些问题是学生发现和提出的。为什么这样说呢？课堂上，我们老师常常提这样的问题考学生，学生已不足为奇，但一个好问题从学生口中提出，不光是提问学生本身是一种“荣耀”，而且“语惊四座”，诱发了学生的好奇心。更重要的是学生提问，主动权掌握在学生手中，学生要经历一次“读——想——问”的真正思维过程，学习过程就需要这样的“历练”，没有这样的历练，学生的阅读理解能力何以能提高？

三练学生思维的深刻性。在第一步说每一句话写什么的时候，我们已经有了“知其然”的第一个理解基础，第二步学生的提问正好把他们的思维向“所以然”方向迁移，“不仅要知其然，还要知基所以然”这正是思维从肤浅迈向深入的捷径。课堂上学生对自己提出的四个问题讨论解答，较好地训练了思维的深刻

案例二：有效的指导学生写作（《秋天的雨》教学案例）

《秋天的雨》是人教版第五册第三单元是的一篇课文，这一单元主要通过秋天的山，秋天的雨，秋天的色彩，秋天的声音，展现了秋天的美好。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，用生动优美的语言从秋天的到来写起，写了秋天缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在指导学生写作时，分一下几步：

第一步，让学生学会去发现秋天的美，探索秋天的美。

第二步，我设问，你能说一些表示秋天的词语或句子吗？（板书：秋天的雨，是一把钥匙。）

（一）体味第二自然段。

1、秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，这么美的景色，想不想一起去看看呢？

2、自读感悟“五彩缤纷”（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？）（板书：有一盒五彩缤纷的颜料。）

3、学生说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，并引导学生学说学写。

4、重点指导写银杏叶的句子“你看，它把黄色给了银杏树„„扇走了夏天的炎热。”

师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）这把小扇子给你什么感觉？。（凉爽、舒服）

想想学校的银杏树，满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热），这里的“一把把”能换成“一把”吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）

第三步，刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都写活了。用同样的方法学习写写你们看到的我们学校的树叶吧！（学生说）

孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白„„大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用“五彩缤纷”说话。

第四步，指导学生具体写秋天的校园

1、说说，秋天校园什么地方最美？

2、把你们说的写下来。

学生王玉芝写出的校园里的秋天美极了。胡灿灿和宋广雪，写的美丽的秋天都是模仿这一课写的，她们学会了课文中的好词和佳句，把它们用到了自己的文章里，还会写比喻句和拟人句。文本的仿写不但培养起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；而且培养学生观察能力，善于捕捉景物特点。

文本的仿写训练，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。只要我们能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。

个人反思：

以上案例是“有效性”课堂的基本体现，它们从不同角度不同侧面反映了“有效性”课堂的一些基本思想：

“永不满足，超越自我，有所收获”是“有效性”课堂的核心标志，是一种学习品质，是学生学习生活中高层次的情态心智体现，落实到课堂是对学生综合能力、学习态度、学习习惯、学习品质的培养提升，要通过“综合性”“问题性”“独悟性”的持久的高标准的课堂学习过程才能形成。

如何打造“有效性”课堂？

1、要营造“永不满足、超越自我、有所收获”的环境。用环境影响学生，让学生在环境中塑造高质量的学习品性。环境包括隐性和显性两种。显性环境主

要通过班级文化来体现。隐性文化主要通过教师的言行，教师的品性给学生以深刻有力的影响，教师对学生的严格要求、谆谆教导、悉心关怀无时不体现着一种精神，老师的精神里蕴含着一种永不言败，永不满足的力量，老师正是用这种力量感化着学生，学生在这种精神的浸润中，萌发出进取的力量，在这种环境中成长的学生，比较自信，比较沉稳，不轻易放弃，能够用高标准严格要求自己。

2、课堂学习综合性强，充满挑战。

一是对课文内涵情感的准确解读，对课文语言的真切体验，对作者表达方法的深度品析。三年级，能独立地有表情地有滋有味地朗读课文，能正确理解和体会课文所蕴含的语言特点和情感，能体会课文的表达方法，能在40分钟内完成350字以上的作文，喜欢写日记，有写日记的兴趣和习惯。

二是学生要有自己的学习方法，并且在学习过程中不断积累和丰富学习方法。方法的运用贵在恰当，要根据学生学习的需要选择恰当的阅读方法，在课堂上要充分关注来自学生发言中的信息，在认识肤浅处该用什么方法，在理解困惑处需用什么方法，要考虑周到。这里的阅读方法是教学的一种策略，但到了学生那里就成了阅读方法，好的阅读方法最终会转化为学生一生受益的阅读习惯和阅读能力。

三是大量的阅读实践。让丰富的课外阅读，厚实学生的语文功底。我们的阅读分两个层次，一是古诗词的积累背诵，二是读课外书，这样学生语文学习的后劲相当可观。课堂教学的综合性主要是发展学生的思维能力、理解感受能力、表达能力、动手能力、分析综合能力。学生在课堂学习过程中充满着挑战，学生跳一跳能摘到桃子，获得成功感，有较强的自信心，会在竞争的氛围中，在高标准严要求中挑战自我，超越自我。

3、发展性课堂贵在唤醒、激活，顿悟。有的学生心智还在休眠期，你的一个巧妙的启导，真诚的话语可能把他给唤醒，奇迹会在你唤醒的那一刻迸发；有的学生内心世界就像没有泉眼的泉水，你用一根深入地下的钻头，打开泉眼，泉水就会喷涌出来，力量是强大的；有的学生眼前好像一团迷雾，你帮他轻轻地拨开，眼前便豁然开朗„„思维之门一下子打开了。有时当要把一个事、一处景写出一定的高度来，我们都很茫然，要学生写出深意来，怎么指导啊？跟学生亲切地聊天，一句贴心的话马上点燃学生的激情，学生茅塞顿开。老师的功夫在课堂上设障、留悬，唤醒、激活，促使学生顿悟。品尝到唤醒的惊喜，激活的美妙，顿悟的成功，是一种境界。

4、发展性课堂有深高度，有广度，有长度。深度在于教学尊重学生兴趣、认知能力的基础上发掘贴近学生的有思考价值的现象或问题；在于和学生交流过程中老师善于抓时机向纵深引领，让学生经历挑战、产生情趣与理趣。这样认知才能最大限度地避免学生的原地踏步运动。课堂的广度，在于老师能够捕捉学生经历中的有益信息变为教学资源，能独立捕捉交流瞬间出现的有益信息，生成教育资源。在于信息资源的宽广和整合。我在教《掌声》，为了让学生关爱残疾人，我让学生学习《中华人民共和国残疾人保护法》的有关条例。让他们学以至用，在生活中关爱残疾人。课堂有长度，靠的是长期的积累、储备，储备的越充分，学生体验越深刻，交流越精彩，储备意味着进一步补充，巩固和提高。从“有效性”课堂走出来的学生，具有“永不言败、追求卓越、超越自我”的学习品质。

第二篇：小学数学课堂教学有效性案例

小学数学教学有效性案例

一实小 杨洪宾

一、案例背景

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。简单地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、实施过程 教学过程：

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学。

学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、„„

1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书？想买哪些书？

2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：

（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？

（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？

„„

（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）

师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。

（二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化

1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？

（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5=）

师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。

（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。

（3）汇报自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③

元 角 11.5 ＋ 3.2 14.7

师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）

（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。

（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。

（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。

（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。

（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。

（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）

2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？

师：你能解决这个问题吗？

（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。

（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。

3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算）

(三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

师：我们之前根据情境提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢？

1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。

2、小组内说说你解决的是什么问题。

3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿到智慧星。

三、案例反思

1.新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生活中处处有数学，并产生了用数学思想去解决生活问题的欲望，极大的激发了学生的学习兴趣。

2.整个教学环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面： ①引导学生独立思考与合作交流、动手实践、自主探索。合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在 合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。

②鼓励算法的多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。例如以上计算3.2+11.5的这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？你还有什么想法？„„以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。）

3.培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

第三篇：语文课堂教学案例分析

语文课堂教学案例分析

有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。面对外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认，语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前，人们总是说，教语文最好教了，不就是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来，我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论，艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆，几番努力，我们的语文课终于改换“头面”了。然而，沉静下来一反思，我们好像更多的是浮华，面对课本与学生，我们还是缺少专门的“路数”——说到底，我们还是和以前一样，其实，我们从来都没有专业过！我们如何回归课程？语文教师，我们如何迈向专业之路？

这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比，这一次，我们的思考回归课程。若说，源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨，那么，近年来的语文课改带有鲜明的“科学”色彩，我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着，语文应当不是某个人的语文，而是课程的语文，既然是课程，就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统，而掌握该系统知识的多少应当体现教师专业化的程度的高低，以往我们推崇个性与创新，但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于课程。语文不是简单的读读认认，也不是高超的发挥，因此教语文不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情。“专业化”的号角已经吹响，我们广大的语文老师，你们准备好了吗？ 案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果，以案例的形式，与广大教师在“专业性”的问题上作一番探讨。

《美猴王》教学案例

（选自孟鸿仲主编《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社，2003年6月）教材内容

义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册）教材分析（略）设计理念

自主、合作、探究学习的新理念。

1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。

2.合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。教学过程

（一）教学准备阶段

1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画。

（二）教学过程（分为四个板块）第一教学板块：预备动作 1.简洁的导入（略）

2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。

3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。听写词语：（略）

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列内容）。（各部分及层次的意思略）

第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。1．围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？

2．教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（案例原文

其它文字略）

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。

1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2．体验感悟（1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。(其余文字略)（2）讲《西游记》的故事。

课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选其中一回作好准备。(其余文字略)（3）说话训练。请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）。（其余文字略）（4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》，几分钟后定格，学生争先恐后的说想法。其余文字略）（5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）

3．课堂小结，结束全课。（其余文字略）评析

陈春红老师的教学贯穿着自主、合作、探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展的人本精神。这一课堂教学的具体特点是： 1.教师心中有人。（其余文字略）学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英勇形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非、真假、善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己。

2.注重学生体验实践。（其余文字略）

3.注重培养学生发现美的能力。（其余文字略）

以上是一个案例的实录，除作者旁批自评及那些描绘课堂情景的文字略去之外，其余都较忠实原文。本案例有几个特点：一是案例描述中充斥着大量的课标里的闪亮词汇，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“创新”等，另外，“想象”、“培养……能力”等公共话语也充斥其中，授课教师实践新课程与培养学生语文能力的良好愿望不容置疑；同时可以看出授课教师把自己对语文课改的理解主要落实在方法的改进上。二是内容“丰富”，景象“繁华”。我们现在简要的回顾一下教学过程：导入——识字——分段——讨论（问题有两个：美猴王美在哪里？有哪些性格特点？）——看《西游记》第一集与课文有关的部分——评选、讲解美猴王的画像——讲《西游记》的故事——选择片段“扣紧课文的性格特点”评点孙悟空——看flash动画《孙悟空重返花果山》，即兴演讲“假如我得了孙悟空的神通”——共唱动画片插曲《猴哥》——结语。与课文直接相关的环节是识字、分段、讨论，后来大量的环节属于延伸部分；活动形式多样，画画、唱歌、说话训练、“即兴演讲”等无所不包；手段较豪华，课件、《西游记》片段、flash动画《孙悟空重返花果山》、主题曲《猴哥》都用上了。就以上两个特点，我们可以从中引出以下几个探讨的问题：一.如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”？诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？二.如此教师把对新课程的理解主要落实在教学、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果？三.本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗？那些延伸部分的教学内容——画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗？该怎样界定它们与文本教学的关系？ 下面我们对这些问题一一讨论。

一．本案例描述充斥着大量新课标里的词汇，这一点，我们并不陌生，在平时的教研活动中、各类资料中我们经常可以听到这样的言论，授课老师与听课老师都乐于把自己的教学行为往课标上靠拢。按理说，这也是正常的现象，因为，教师的教学要达成目标这是一个教师必须具备的最基本的意识，问题是，如此做法是不是真正领会了新课程的精神？我们语文的目标是能力目标和素养目标，目标不等于内容，这样把目标当作内容来实践正确吗？本案例中该教师把课前学生预习、自习课文称之为“自主学习”，安排个小组讨论就是“合作学习”，查阅资料就是“探究学习”，画画唱歌就是“体验感悟”，讲个故事、“评点”孙悟空就叫做“说话训练”，这种简单化、浅表化、形式化的行为有没有真正体现了新课程的精神？本案例中，小组“自主、合作、探究”的题目有三个，即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？ 最后他们的答案是：（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出，其实，第二个问题是不需要“小组合作”的；至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的，第一个答案简直荒唐，说美猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美，难道石头里蹦出来的就是“身世美”？“行为美”指的是“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……”呢，还是指“瞑目蹲身，将身一纵……”这样动作的潇洒呢？“语言美”怎样理解呢？“人而无信，不知其可”这句话好美——好像是孔子的吧——可惜又给人以太要做大王的感觉了！至于第三个答案——“美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问，都不可能“合作”“探究”出这样的答案。（许多老师在讲孙悟空形象的时候，也都“猴性、神性、人性”，其实，孙悟空形象所有的意义都在“人性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了）这样，“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案！可只要是常态下的学习，又有谁会得出这样的答案呢！

本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么，有没有真货色，老师们可以自己判断一下，这里受篇幅限制，不再展开。但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为，是错误的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来。像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要求，它的提出，标志着我们„立人‟教育思想的确立”，“因此，我们说„培养自主、合作、探究的学习方式‟其实是重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育未来公民独立的人格，平

等、互利的意识，包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此，若我们以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了。“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实在现实中。„自主‟、„合作‟、„探究‟它好比血液，只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它，不能认为它自上而下的可以以某种固定的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来，把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗示的题目，鼓励学生向生活求证；如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验；如果老师奖励了思维缜密的答案；如果老师引导学生进行换位思考叫他们学会宽容；如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空；如果老师以更宽的文化视阈观照文本；如果老师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神……那么，其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想，技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样，都很难与„自主‟、„合作‟、„探究‟沾边的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样，你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引。二是我们语文的课标是能力、素养目标，能力、素养目标可以指引教学内容，但绝对不会是教学内容本身。比如，学生要具有倾听别人说话的能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的，否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听，都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样，你叫学生要怎样怎样，这没有用，关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此，我们不能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容。二．现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬，“然而，教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。⑥目前，我们面临的形势是光有课程目标，却没有明晰的课程内容；同时，我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的，文本好比大海，有的时候我们需要给学生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”⑦。

三．现在，我们可以讨论一下这个案例的教学内容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜，有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较。若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对《美猴王》这篇文章，我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的，它不是老师的想当然。前面说过，由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的，所以，这种方法稍显复杂。第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜，可以从结果上来看，我们可以看看，在教了之后，学生的印象、理解是否加深了，有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效。该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需。倒是该教师的自我评价——“该环节体现学生自主、合作的学习能力，活跃课堂气氛，教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识。接下来的教学环节是分段，他们按小说的情节结构（开端—发展—高潮—结局）把文章分为三个部分（该教师把高潮和结局合在一起了），并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是——“课文虽是节选，但清洁清晰，内容完整。讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言，有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是，既然“情节清晰，内容完整”，那还有什么必要分段呢？分段无非是梳理课文内容啊？无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢——又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”。可实际上，若按这样的分段，又有几个学生会分呢？非常简单的一个故事，却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来！以该教师（可能是参考书上的）的分法，第一部分是“情节的开端，写石猴出世”；第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”；第三部分“写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局”。我们要问的是，二、三两部分不是联系的挺紧的？为什么要分开呢？像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态？！这样非常态的阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是，这是一篇小说，情节是小说的三要素之一，而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、结局了。总之，这个环节没有一点好处。该教师的第三个教学内容是讨论“美猴王美在哪里？它有哪些性格特点？怎样理解这一形象”。这个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西！（上面已论及）与课文直接关系的教学内容就这些，我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物，可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因

是复杂的，我们可以追问到这些问题：

（一）关于小说的旧知识要不要重新审视？

（二）这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗？《西游记》是经典小说？《美猴王》是吗？但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为，他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行为是下意识的。因此，王荣生教授说，新课程建设在某种程度上说，是知识的除旧与纳新。

我们再来看看该老师引申部分的教学内容——“看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识”。具体教学内容如下：

（一）看《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点？由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特点的特点，后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗？另外，看《西游记》的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点，这有没有背离了观赏的常态？既然起不到任何作用，那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢？可能是“多媒体情结”在起作用吧。这一环节的教学内容是错误的。

（二）评议课外画好的图画。画画本身肯定不是语文科课程内容，可能该老师认为“评议”可以提高学生的“听说能力”，若真的这样，那么，我们从事任何听说的活动岂非都在进行“听说能力”的培养了。语文科之所以能够从生活里朴素的语文活动中分离出来，那是因为课堂里的语文教育更为科学、它能够在极短的时间内把人类的文明成果传承下来，这关于教育的本质问题，像该教师这样盲目的听说训练在严格意义上不能称之为真正的语文活动。另外，这部分的教学与上一环节与下一环节的教学内容都没有必然的联系。我们难以理解该教师的真正动机，或者可能她本来就没有动机。

（三）讲西游记的故事。除了培养学生对《西游记》的喜爱外，没有其它的作用，理由与上面同。

（四）“紧扣课文的性格特点”说孙悟空。如此性格特点，没有人会说。孙悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意义一再缩水。

（五）看flashu动画，演讲“假如我得了孙悟空的神通”。

（六）唱《猴哥》。

“多媒体情节”再次抬头，由于前面对孙悟空的认识（美猴王的“三美”与“三性”）是教条乃至错误的，这里的演说与歌唱就是言不由衷的。可怜的孙悟空此时成了教师道德说教的工具了。整堂课师生的言语在虚假与浅薄中滑行。学了《美猴王》后，你说孙悟空的形象在学

生的头脑中是变得丰满了还是单薄了？

我们还可以从整体上看看这一大板块的教学内容。我们识别它们是否正确可以从以下几个角度进行：

（一）若把前面的内容当作主体内容，后面的是延伸或拓展的内容，那我们看看通过后面部分的学习，有没有加深了学生对前面内容的理解？本案例中，教师的确也有这样的意图，比如叫学生边看录象边思考美猴王的性格特点，紧扣课文的性格特点评点孙悟空等，但由于前面结论的荒谬，加上背离了常态，这样，就非但没有效果，反而有负面作用。因此，我们说，尽管这部分老师归之为“体验感悟”，但这样的体验却与教师前面的教学内容无关！

（二）若把后面部分当作独立的人文教育，即“学习美猴王的聪明勇敢，有胆有识”，抒发对猴王的喜爱之情，那么这里的好些行为是有效的，比如画画、唱歌、看多媒体等，但我们要思考的问题有很多，这样的方式到底语文的东西有多少，即如此是否真的培养了语文能力，提高了语文素养？音像、歌声引起的体验能不能替代文字想象的阅读体验？如果说前面部分老师头脑中还有个小说三要素的话，那么到这里什么都没有了，凡与文章稍有关联而又时髦的东西统统搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“体验感悟”、“想象”、“创新”、“培养听说读写的能力”、“提高人文素养”等等。但诚如前面所分析的，这样的表述就好像“吃饭可以锻炼身体”一样。但遗憾的是，这种拿新课标来贴金近似作秀的课在目前还是很有市场的，我们在许多公开的场合都可以看到这种课，以及听到“专家”对它的溢美之词，许多老师也被这种课浮华的表象所迷惑；许多教师在备课的时候，想的最多的可能是这堂课如何“出彩”，如何的与众不同。现实中也的确这样，同样一偏文章，十个教师，他们上的内容都是不一样的。许多教师也往往拿语文是个性的、艺术的语文来为这种现象辩护，但我们至少可以想想，若每个人都是不一样的，而没有一点共同的内容，那这个还叫语文啊？！就好像是面对同样的病，若每个医生开的药都是没有相同的内质的话，那他还具有专业水准吗？语文是“课程的语文”，而不是 “个人的语文”！我们的教师绝不能以“课改”与“创新”等名义为所欲为！面对文本的时候，我们首先要树立起课程意识，想想我们应该教什么，为什么要这样确定教学内容。王荣生教授说过，一堂好课的最低标准是教师应当知道自己在教什么，包括1.教师对所教内容有自觉的意识，2.所教的是“语文“的内容，3.所教内容相对集中这三点。⑧这是我们许多教师要努力的方向。

第四篇：语文课堂教学案例分析

语文课堂教学案例分析

——兴趣是实现课堂有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当一个学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，而是一种享受。对于有效教学而言，它是一种催化剂。例如：在教授《鸟音》一课时，我首先播放各种鸟儿在空中飞翔，在树上歌唱的动画，并且配上画面音。学生顿时对其产生了浓厚的兴趣，注意力也高度集中起来。象这种以学生喜欢的动画来设置悬念，揭示课题的教学方式，不但激发了学生的学习兴趣，而且也激发了学生探究的兴趣，为实现课堂教学的有效性打下了良好的基础。又如：教学《香山的红叶》伊始，我出示了有关香山红叶的优美画面，唤起了学生对它的美好印象，接着让学生用一个词来表达对此有何感想，最后自然地引入课题“香山的红叶”.这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

第五篇：小学语文课堂教学有效性研究报告

小学语文课堂教学有效性研究报告

XX学校：方正

语文,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。

有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。

近年来，过高地强调语文的人文性功能，这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在 语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我在近年的小学语文教学工作中，对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究，现将研究情况汇报如下。

一、小学语文课堂教学中存在的问题

尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，之所以要研究小学语文课堂的有效教学，就是因为小学语文课堂教学还存在不足，这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面：

1．偏离了语文课的本质。

语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了 历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成了科学课，把《特殊的葬礼》上成了环保课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。

2．过度解析课文内容。

部分教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。

3．教师分析讲解代替学生读书和积累。

由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少。教师不是用教材，而是教教材，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

4．重形式轻落实。

小学语文教学中形式主义的东西还普遍存在。名曰培养综合性语文素养，实则三维目标都未落实，语文课没有语文味；盲目拓展，舍本求末，课文内容未落实却花大量时间泛泛地拓展学习；一味追求形式上的花哨多样，虚花不实，滥用多媒体牵制了教学。再者，满堂讲变成了满堂问，阅读教学游离于文本。学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练，看不出学生读书的进步。问题式教学，用课前从文中抽出的三五个问题牵着学生逗来转去；热衷于打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节。

5．合作交流表面化严重。

课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

6．滥用多媒体教学。

很多教师把现代化教学手段作为一种课堂“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。有些老师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。

二、改进小学语文课堂教学有效性的策略

因为小学语文课堂存在诸多问题，严重影响教学的有效性，因此，我在教学活动中，不断分析，改进自己的课堂教学。通过多年的研究和实践，我总结出了一下一些改进策略：

1．回归语文本质。

语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在语文教学中要培养学生正确理解和 运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。

2．扎扎实实落实听说读写。

语文课堂教学的根本目标就是就是培养学生听说读写能力。语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。

3．树立大语文教学教学观。

生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，把学生困 于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如何搞不好语文教学的。不要只依赖于课堂35分钟，仅有课堂35分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，可以创办文学刊物，可以进行社会调查；可以讲故事，可以搞朗诵，可以演课本剧，可以组织辩论赛；可以猜灯谜，可以对对联，形式多种多样。这些活动，学生不仅非常喜欢，而且还锻炼了听说读写思多种能力，有力地弥补了课堂教学的不足。

4．重视学生的语言积累。

语文课必须致力于强化课外阅读，重视语言积累。古人云：“读万卷书，行万里路”，贫乏是学习语文的致命伤。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名 家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。学期末，召开读书报告会，交流读书体会。

5．引导学生养成阅读的好习惯。

教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。如果图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。

当然我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。

6．授人鱼不如授人以渔。

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给 读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。

总之，小学语文课堂教学实效性受到诸多因素的影响，但是我会随时随地、坚持不断地进行总结反思，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。