第一篇：研究性学习的实施方案和推广
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生创建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。如何指导学生的研究性学习，在几年的实践中，我校对研究性学习采取了以下策略：一、“问题”与“课题”相结合的策略
研究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探索性。也就是说，研究性学习的内容应该具有值得学生展开探究活动的价值。因为这对于三年级学生的研究性学习是否能顺利完成在某种意义上起着决定作用，如何帮助学生寻找到值得研究的课题，同时又确保课题来源于学生，并尊重学生的自主选择，我们从以下方面入手：
1、寻找问题—— 一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，为此我们首先鼓励学生从日常生活中、从家庭、社区、书本中及周围环境中寻找问题。寻找一些自己觉得不方便的地方，或者觉得有疑问的地方，及时把它记录下来。其次有意识地组织学生对周围环境进行观察，我校初一年级有六个班，为了提高观察的效率，我们采用合作寻找的方法，组织各班重点考察一个地方，然后将观察结果汇总。我们充分利用校园周边的环境资源，如校园、菜场、附近社区、公园、商场等都成了我们观察的目标。
2、筛选课题——为了寻找到适合学生研究的课题，我们对两次寻找的问题进行了筛选，并将筛选出的问题进行了归类，使之转化为研究课题，上墙公布。
3、确定课题并组编课题组——根据筛选出的课题，让学生自主选题，并将相同课题的同学编制到一组，组成综合实践活动研究组。
二、“自主”与“民主”相结合的策略
制定活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。初一年级的小学生，正处于想象力十分丰富的年龄段，为此，他们会想出很多成人意想不到的“点子”，但是，由于学生本身的知识储备有限，所以常常会碰到想像与现实脱节的现象，由此给学生的研究造成一定的障碍，使有的调查、实验等不能顺利完成，如果常此下去的话，很可能使学生对研究性学习产生抵触情绪，或养成半途而废的习惯，这些与研究性学习的本意明显是不符合的。为了使学生在研究性学习中顺利完成探究任务，为此，我们对学生活动方案的制订进行重点指导，首先由学生小组讨论想知道些什么，通过怎样的途径可以得到需要的信息，然后准备怎样做，详细地制订一份小组计划，接着老师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些在成人的帮助下能完成，哪些在现有条件下还不能完成。最后，把能完成的活动重新排序，制订成完整的活动计划，这样，就为学生的探究活动提供了良好的胜利保证。
三、“获得研究的量”与“提高研究的质”相结合的策略
在研究性学习过程中，学生通过“研究”或“探究”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等，学生在这些开放的学习情景中，运用各种媒体、通过各种手段收集大量的信息、资料，在研究活动中我们发现一个普遍的现象，即（1）收集的资料多，并不表示学生的探究活动质量就高，因为，有的学生在收集资料时，只看题目，并不关注其内容，只追求“多”。（2）有一部分学生缺乏自主学习的意识，在小组学习过程中，依赖心理严重，常常不把小组分配给自己的任务放在心上，总希望着分享别人的成果。为了使所有的学生在研究性学习活动中，都能实实在在地亲身经历到研究的过程，习得基本的研究方法，获得丰富的经验和情感，以研究为依托，主动地获取知识，发展探究能力和创新精神。为此，我们专门为学生提供一定的时间，让学生把与研究活动有关的资料、信息找出来，并用笔将自己认为的重点划出来，或摘抄到自己的记录本上。让小组学生共同“消化”这些资料与信息，我们认为这样不但可以让学生学会抓重点资料，为后期整理资料和写研究报告作准备，同时也可以让小组成员之间真正做到“资源共享”，让每个人都真正体验、经历研究的过程，通过由“量”到“质”的提高，真正体现学生研究活动的价值。
四、“严格把关”与“任意发挥”相结合的策略
当研究接近尾声时，这一阶段，既是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料的时候，也是体现学生一阶段研究成果的时候，为了使各研究小组能真实地反映自己的研究成果，我们选择了写研究报告——制作手抄报——自由展示的模式进行。
1、研究报告
指导学生按一定要求撰写研究报告也是研究性学习的一项目标任务，如何让初一年级的学生将自己的研究成果用简练的语言表达出来，我们采取了四步法进行：（1）交流——让孩子将研究中自己的发现与收获在组内交流。（2）提取——在小组成员说的基础上，提取主要的发现与收获。（3）组稿——请小组中能力强的学生用语言将发现与收获串联起来，组成研究报告初稿。（4）审阅——由教师对学生的初稿进行审阅，最后定稿，让学生将研究报告抄写到统一的稿纸上。
2、制作手抄报
学生通过一阶段的研究，会有许多的发现、收获与感想，光凭一份研究报告常常不能表达学生的研究成果与价值，而让学生将所有的资料都进行展示又常常抓不住重点，为此，我们选择了手抄报的形式，手抄报的制作是以小组的形式进行的，在制作过程中，各组学生相互合作，充分发挥各自的长处：画画好的管版面设计、文字书写清楚端正的管抄写、会抓重点的管编辑……这样，不但让学生学会了制作手抄报的基本方法，而且进一步培养了学生的合作能力，使小组各成员都有展现自己才能的机会。
3、自由展示
综合实践活动成果表达的方式除了研究报告、手抄报以外，还可以有多种方式进行，例如：实物展示、图片资料展示、小论文、观察日记、实验演示、文艺小品、辩论会、制作网页等。在这些展示活动中，学生可以根据自己收集的资料、实物等加以整理进行，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的剧目进行。这个过程，可以充分培养学生的组织能力、创造能力、表演能力、语言表达能力。
让孩子们回绕主题，充分发挥自己的想象，用不同的形式来展示自己的研究成果，不但促进了学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，使之达到预期的目标，而且让学生用自己喜欢的形式进行展示，也充分体现了“快乐研究”的内涵。
五、“班级共享”与“年级共享”相结合的策略
让学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这也是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，不但有利于学生学会理解和宽容、赞美与分享，而且有利于学生学会客观地分析和辩论地思考，敢于和善于申辩，更重要的是可以实现成果共享。研究性学习一般都是以课题组的形式进行的，各组之间研究的内容各不相同，采用的形式也不同，获得的研究成果也不同，为了使每个学生都能共享同伴的研究成果，在交流阶段，我们采取先班级交流，然后评选出成果显著的课题组再进行年级交流，年级交流时可采取集会式，也可采取电视交流式等。
六、“集体辅导”与“个别辅导”相结合的策略
对研究性学习的辅导，可采取多种形式：
1、导师团式的辅导：这种辅导一般是在学生研究过程中，当学生遇到困难时“请教式”的辅导，担任导师的可以是老师，也可以是家长、高年级的学生、社会辅导员等。
2、集体辅导：这种辅导一般都是有针对性的辅导，例如“怎样寻找课题”、“怎样制订研究计划”、“怎样获取有用资料”、“怎样写研究报告”、“怎样制作手抄报”、“怎样进行成果展示”等。这些辅导一般都是根据实施过程相应进行。
3、个别辅导：这是根据各课题组的具体情况所进行的辅导。这种辅导针对性很强，一般以解决某个疑难问题为目标，指导学生怎样做，或帮助学生调整研究计划等。教师对学生的综合实践活动进行辅导，首先要了解学生研究的进展情况，同时要经常与学生进行交流，这样既有助于对不同学生、不同课题组采取不同的方法进行辅导，也有利于学生研究的顺利进行。实践证明，在学生研究过程中，教师提供的适当帮助是学生研究顺利完成的基本保证。
对于研究性学习的指导，我们还只是在探索阶段，我们力求让学生喜欢研究性学习，力求让学生在一种宽松的、快乐的环境中进行研究性学习，力求让学生通过研究性学习自主地获取知识，在实践中培养探究、创新精神，在活动中培养自己的合作能力、解决问题的能力、语言表达的能力、与人交往的能力，激发学生的社会责任感。
第二篇：研究性学习实施方案
研究性学习实施方案
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
一、研究性学习的目标
1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣
中学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。
2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力
通过研究性学习,中学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。
3、形成合作与分享的初步意识
中学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工又合作；克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。
4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度
在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；学会尊重他人的意见和观点等。
5、初步形成对于社会的责任意识
中学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识，主要包括：初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人的行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。
二、研究性学习的内容
1、研究方法。这是研究性学习的基本内容，主要从教师的教学和学生的研究过程中获得。
2、在研究过程中所积累的各种知识和技能，是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。
3、在研究过程中获得的各种经验和体验，这是研究性学习内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。以上三个层面的内容通过研究的课题作为内容的载体，通过课题的选择与组织调节学生获得研究方法、能力与态度的提升以及各种体验，课题的选择与组织就成了研究性学习内容的主要途径。
三、研究性学习的组织实施系统与职责
研究性学习的课程组织实施涉及从学校到学生五个层面。
1、学校课程建设领导小组。
组长：韩惯生
副组长：刘武生
负责全面领导，制定课程实施方案和规章制度，统筹协调各方面工作，为学校开设课程提供保证。
2、教导处、教研组、团支部。
以教导处、教研组为主，负责制定具体的教学计划，组织课程的日常运作，开展教师培训，检查课程实施情况，为教师、学生提供科研方法的咨询、指导。
团支部与教导处密切配合负责对学生在研究活动中的组织与管理，与社区的联系与协调。
3、班主任和指导教师。
具体负责对学生活动的组织管理和课题指导工作，随时了解课题的进展情况，包括选题、研究方案、研究方法与思路，研究报告的具体指导。帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课题研究中的态度和表现，负责与家长沟通联系，通报情况。
4、学生课题组长。
负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活动情况，主持小组活动和组内评价，及时向老师反映出现的问题。
四、研究性学习的实施细则
1、教师培训
①对全体教师进行研究性学习的动员与培训。
②对全体学生的动员与培训。
③有关研究性学习材料的准备和组织学习。
2、时间安排(共分四个阶段)
第一阶段：学生的教育和培训：采用讲座形式。
第一讲：研究性学习的动员和教育。
第二讲：研究性学习课题指南发布，指导选题和分组。
第三讲：研究性学习研究方案的指导和研究方法的指导。
第四讲：开题报告与结题报告的撰写。
第二阶段：学生分组(组织落实)、调研(课题和研究方案落实)。
①学生选题，上交名单；由教务处和年级组公布小组名单，落实指导教师。②集中讲座：研究性学习研究方案和研究方法的指导。
③小组制定研究方案和调研计划。
④分组调研。
第三阶段：材料汇总，撰写研究报告。
①小组汇总材料，进行小结。
②指导教师指导研究报告的撰写。
③学生撰写研究报告。
第四阶段：研究成果的交流展示与总结评价。
①学生成果展示。
②学生分小组进行总结、互评，指导教师进行成绩评定。
3、研究性学习的操作程序
教师和学生的培训→学校发布课题指南→学生选题和分组→选择、指定指导教师→课题立项、申报、论证、审定→确定研究方案→学生实话计划进行调研→形成成果、结论、撰写研究报告→成果交流与展示→学生自我评价与教师评价。
五、实施研究性学习的管理和评价
切实加强实施过程的管理和学习过程的评价，并注意结合本地、本校实际在管理和评价上开拓创新。
（一）学校对研究性学习的管理。
在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面，加强对研究性学习从开发、实施到评价的全过程管理。
1、成立研究性学习指导、管理小组：
组长：韩惯生
副组长：刘武生
成员：李丽君 牛琴琴高娟全体班主任
制定必要的规章制度，承担校内外指导力量的组织协调，统筹安排好设备利用、研究性学习活动落实、实施情况检查等项工作。要发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享，以保证研究性学习的有效实施。
2、教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。
3、学生要做好研究性学习活动记录，对研究情况和体验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。在研究性学习活动过程中，同学们要通过交流研讨学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩，还要学会理解和宽容，与同学们分享成果。每个学期按研究计划完成研究任务。
（二）学校对研究性学习的评价。
研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖；是形成性评价而非总结性评价。注重评价主体多元化，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主；评价内容多样化，学生参与研究性学习活动的态度，学生在研究活动中所获得的体验，学生在研究活动中所取得的成果，学生创新精神和探究实践能力的发展；评价等级为优、良、及格、不及格四个等级，终级评价结果为学生此门课程的学期成绩。
王狮中学
2010-3-8
研究性学习实施方案
王
狮
中
学
第三篇：历史研究性学习实施方案
历史研究性学习实施方案
汪娟
在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果，说明历史活动课的具体操作过程：
1.组织形式：个人学习（搜集资料）——小组合作学习（提出问题并准备论证材料）——全班活动（展示、交流成果）
2.学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。
3.学习步骤：
第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段，学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、求知精神。
第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解，培养群体合作精神，并提高讲演、表演等艺术水平。同时让学生切身感受到广东是中国近代史的发源地，激发同学们关心家乡，爱护家乡的高涨热情。
第四篇：研究性学习实施方案
为指导学生进行研究性学习，特制定如下实施方案：
（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
一、选题
研究性学习的第一步是选题。从众多未被认识和需要研究的问题中提炼出适合自己研究的课题就叫选题。选题也是一个学习、思考、创造的过程。
研究性学习选题的目的是要回答“研究什么”和“为什么研究”及“有无研究可能”等问题。研究性学习的选题过程包括收集资料、处理信息、明确研究方向、界定研究内容等环节。概括起来说，这些环节要围绕两项任务展开，那就是提出问题和确立课题。
研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师、研究时间
二、设计
经过选题阶段，明确了“研究什么”和“为什么研究”，接下来就是通过研究方案的设计回答“怎样研究”的问题。是对研究内容的推敲和界定；是对研究过程的分析和设计；是对研究过程中可能遇到的困难问题的预测和防范。确定采用什么方法进行研究（调查法、试验法、观察法、资料研究等等）。明确任务分工和活动步骤
三、过程
注意事项：
避免两个错误倾向。一是先验论，头脑里先有一个铁定的结论，调查知识为了搜集符合结论的材料。另一种倾向是指罗列现象，写了一大堆庞杂的材料，但没有分析归纳，这样的报告毫无意义。收集材料要实事求是，力求全面、充分。
四、成果
研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了。可以是宣读论文、展示课件、演示实验过程、展示发明、课本剧等。
多用数字图表，少用模糊语言。能量化的量化，尽量用图表显示，给人清晰、明确的印象。
研究性学习实施中的教师指导：
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决总是的方案，或指导学生如何形成结论等等。
第五篇：学生研究性学习实施方案
学生研究性学习实施方案
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
一、设置研究性学习的目的
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
二、研究性学习的目标
1、获得亲身参与研究探索的体验
2、培养发现问题和解决问题的能力
3、培养收集、分析和利用信息的能力
4、学会分享与合作
5、培养科学态度和科学道德
6、培养对社会的责任心和使命感
三、研究性学习的特点
(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，形成一个开放的学习过程。
(二)探究性。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，教师对于研究性学习的课题宜于引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
四、研究性学习内容的选择和设计(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要关注当地自然环境、人文 环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。
(二)重视资料积累，提供共享机会。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源。
(三)适应差异，发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。
五、研究性学习的实施(一)研究性学习的实施类型
1、依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作。个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集 资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
(二)研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
1、进入问题情境阶段
本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。
2、实践体验阶段
本阶段，实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。②调查研究。③初步的交流。
3、表达和交流阶段在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式除了实验报告、调查报告以外，还可以采 取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过答辩。
(三)研究性学习实施中的教师指导
1、教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。教师应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段 进行重点的指导。
六、研究性学习的评价
评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
(一)研究性学习评价的一般原则
要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。
(二)研究性学习评价的特点
1、评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长、相关的企业、社区或有关部门等等。
2、评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。
3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
(三)研究性学习评价的实施
1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评 价和结题评价着手。
2、评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价。
3、研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
七、研究性学习的具体安排管理(一)课程安排
2010年秋季起，在我校高一年级开设“研究性学习”课程，每周用2节课，每周六、日学生自行安排2小时时间用于社会调查、资料收集、数据分析等。
(二）课时安排
高一上学期：
1——6周：组织学习，立题；
7——9周：修定，开题；
10——16周：探索研究，教师指导；
17——18周：中期交流，分享心得。；
高一下学期：
1——8周：探索研究，教师跟踪指导；
9——12周：资料整理，撰写结题报告； 13——16周：期末结题，评价，班内总结；
17——20周：校际性总结，展示成果。
（三）组织方式
高一年级以班为单位，分成若干个小组，小组一般由4——6人组成，由学生推选管理成员，确定指导教师开展研究。
高
二、高三学生独立地开展研究活动，采用“开放式长作业”的形式，一般一学期完成一专题。
（四）课程实施流程图
宣传、发动—掌握研究方法—提出问题（专题、课题）—分组—制定研究计划和进度表—开题报告会—搜集、整理各种信息资料—调查研究—交流—小组汇报，期中级内交流—研究，实地考察—期末成果汇总—评价—期末交流成果报告会。
（教师全程做好调控指导工作，并对研究成果写出500字左右的评语）
（五）研究结果的表现
“研究性学习”结果的表现形式可以多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一次活动设计的方案。
八、研究性学习的管理
（一）成立课程领导小组
学校“研究性学习”课程领导小组成员包括：
组长：** 副组长：**
组员：**，高一年级组长，各学科备课组长，高一各班班主任，专职教师
（二）成立“研究性学习”学科组
在学校课程领导小组的领导下，成立“研究性学习”学科组，具体组织实施，成员包括：
组长：刘世鹏
组员：张帆，李向红，高一年级组长，各学科备课组长，高一各班班主任，专职教师。
（三）有关规定（暂定）
1.教师工作量
专职教师暂定每人带三个班为满工作量。兼职教师其工作量与语、数、英权值等同。
2.课程档案
（1）学生必作
研究方案：含名称、目标、意义、内容、方法、所需资源、人员分工、进度安排、成果形式、指导教师等内容，开题前上交，并在教研处备案。
研究周记：每人每周学习研究的情况记载。每篇不少于400字。含时间、地点、研究内容（要具体）、收获、体会、问题等内容，作为平时成绩的主要依据。期末总结要求1000字以上，每周上交专职教师批阅。
研究成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项：研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、软盘、录像资料等，期末上交专职教师。
（2）教师必作
指导笔记：含对全班或所负责小组（个人）指导的详细记录，有时间、地点、对象、主要内容、效果、体会等内容，由专职和兼职教师共同完成，每周一次，每月底交教研处。项目总表：专职教师将所教班学生的所有研究项目进行汇总，含名称、项目成员、指导教师单位和联系渠道、进度所需资源等内容，开题会后交教研处备案。
学习心得：要求专职教师每两周读一本与课题研究有关的书刊，并写学习心得，每月底交教研处。
项目评估：专职教师和兼职教师对指导项目写出结论性评语，要求指出项目的意义、成功与不足之处及努力方向，每篇不少于500字。
工作总结或论文：专职教师在学期末要对工作做出全面总结，或以论文形式总结经验。
（3）教务处必作
检查记录：每月末检查专职教师的指导笔记和学习心得，按A、B、C、D四级评分。每月末检查兼职教师的指导笔记，校内的兼职教师同样要评分。每学期抽查每班各项目小组（个人）的研究周记两次，并按A、B、C、D四级评分。（A：优秀、B：良好、C：合格、D、待合格）科研论文：每学期以学校研究性学习课程为研究范围，写一篇科研论文。
每学期编辑一本优秀研究成果集。
1、校内设施设备使用
校内的图书馆、电子阅览室、阅览室、电脑室、各科实验室等，根据需要向开展研究性学习的班级开放。特别安排指导教师于周五上午提出，再由校教务处安排。
2、学科组活动
“研究性学习”学科组每双周四下午集中学习、交流一次，专职教师、兼职教师特别是本校的兼职教师要必到，要做好会议记录。
3、奖励
视工作进展情况待定。
一、“问题”与“课题”相结合的策略
1、寻找问题—— 一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，为此我们首先鼓励学生从日常生活中、从家庭、社区、书本中及周围环境中寻找问题。寻找一些自己觉得不方便的地方，或者觉得有疑问的地方，及时把它记录下来。其次有意识地组织学生对周围环境进行观察，我校初一年级有六个班，为了提高观察的效率，我们采用合作寻找的方法，组织各班重点考察一个地方，然后将观察结果汇总。我们充分利用校园周边的环境资源，如校园、菜场、附近社区、公园、商场等都成了我们观察的目标。
2、筛选课题——为了寻找到适合学生研究的课题，我们对两次寻找的问题进行了筛选，并将筛选出的问题进行了归类，使之转化为研究课题，上墙公布。
3、确定课题并组编课题组——根据筛选出的课题，让学生自主选题，并将相同课题的同学编制到一组，组成综合实践活动研究组。
二、“自主”与“民主”相结合的策略
三、“获得研究的量”与“提高研究的质”相结合的策略
四、“严格把关”与“任意发挥”相结合的策略
1、研究报告
2、制作手抄报
3、自由展示
五、“班级共享”与“年级共享”相结合的策略
六、“集体辅导”与“个别辅导”相结合的策略
1、导师团式的辅导：这种辅导一般是在学生研究过程中，当学生遇到困难时“请教式”的辅导，担任导师的可以是老师，也可以是家长、高年级的学生、社会辅导员等。
2、集体辅导：这种辅导一般都是有针对性的辅导，例如“怎样寻找课题”、“怎样制订研究计划”、“怎样获取有用资料”、“怎样写研究报告”、“怎样制作手抄报”、“怎样进行成果展示”等。这些辅导一般都是根据实施过程相应进行。
3、个别辅导：这是根据各课题组的具体情况所进行的辅导。这种辅导针对性很强，一般以解决某个疑难问题为目标，指导学生怎样做，或帮助学生调整研究计划等。教师对学生的综合实践活动进行辅导，首先要了解学生研究的进展情况，同时要经常与学生进行交流，这样既有助于对不同学生、不同课题组采取不同的方法进行辅导，也有利于学生研究的顺利进行。实践证明，在学生研究过程中，教师提供的适当帮助是学生研究顺利完成的基本保证。
第二篇：研究性学习实施方案
研究性学习实施方案
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
一、研究性学习的目标
1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣
中学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。
2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力
通过研究性学习,中学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。
3、形成合作与分享的初步意识
中学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工又合作；克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。
4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度
在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；学会尊重他人的意见和观点等。
5、初步形成对于社会的责任意识
中学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识，主要包括：初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识；注意个人的行为对于自然和社会环境的后果，初步形成关注社会进步的意识，懂得社会发展人人有责的基本道理等。
二、研究性学习的内容
1、研究方法。这是研究性学习的基本内容，主要从教师的教学和学生的研究过程中获得。
2、在研究过程中所积累的各种知识和技能，是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。
3、在研究过程中获得的各种经验和体验，这是研究性学习内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。以上三个层面的内容通过研究的课题作为内容的载体，通过课题的选择与组织调节学生获得研究方法、能力与态度的提升以及各种体验，课题的选择与组织就成了研究性学习内容的主要途径。
三、研究性学习的组织实施系统与职责
研究性学习的课程组织实施涉及从学校到学生五个层面。
1、学校课程建设领导小组。
组长：韩惯生
副组长：刘武生
负责全面领导，制定课程实施方案和规章制度，统筹协调各方面工作，为学校开设课程提供保证。
2、教导处、教研组、团支部。
以教导处、教研组为主，负责制定具体的教学计划，组织课程的日常运作，开展教师培训，检查课程实施情况，为教师、学生提供科研方法的咨询、指导。
团支部与教导处密切配合负责对学生在研究活动中的组织与管理，与社区的联系与协调。
3、班主任和指导教师。
具体负责对学生活动的组织管理和课题指导工作，随时了解课题的进展情况，包括选题、研究方案、研究方法与思路，研究报告的具体指导。帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课题研究中的态度和表现，负责与家长沟通联系，通报情况。
4、学生课题组长。
负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活动情况，主持小组活动和组内评价，及时向老师反映出现的问题。
四、研究性学习的实施细则
1、教师培训
①对全体教师进行研究性学习的动员与培训。
②对全体学生的动员与培训。
③有关研究性学习材料的准备和组织学习。
2、时间安排(共分四个阶段)
第一阶段：学生的教育和培训：采用讲座形式。
第一讲：研究性学习的动员和教育。
第二讲：研究性学习课题指南发布，指导选题和分组。
第三讲：研究性学习研究方案的指导和研究方法的指导。
第四讲：开题报告与结题报告的撰写。
第二阶段：学生分组(组织落实)、调研(课题和研究方案落实)。
①学生选题，上交名单；由教务处和年级组公布小组名单，落实指导教师。②集中讲座：研究性学习研究方案和研究方法的指导。
③小组制定研究方案和调研计划。
④分组调研。
第三阶段：材料汇总，撰写研究报告。
①小组汇总材料，进行小结。
②指导教师指导研究报告的撰写。
③学生撰写研究报告。
第四阶段：研究成果的交流展示与总结评价。
①学生成果展示。
②学生分小组进行总结、互评，指导教师进行成绩评定。
3、研究性学习的操作程序
教师和学生的培训→学校发布课题指南→学生选题和分组→选择、指定指导教师→课题立项、申报、论证、审定→确定研究方案→学生实话计划进行调研→形成成果、结论、撰写研究报告→成果交流与展示→学生自我评价与教师评价。
五、实施研究性学习的管理和评价
切实加强实施过程的管理和学习过程的评价，并注意结合本地、本校实际在管理和评价上开拓创新。
（一）学校对研究性学习的管理。
在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面，加强对研究性学习从开发、实施到评价的全过程管理。
1、成立研究性学习指导、管理小组：
组长：韩惯生
副组长：刘武生
成员：李丽君 牛琴琴高娟全体班主任
制定必要的规章制度，承担校内外指导力量的组织协调，统筹安排好设备利用、研究性学习活动落实、实施情况检查等项工作。要发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享，以保证研究性学习的有效实施。
2、教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。
3、学生要做好研究性学习活动记录，对研究情况和体验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。在研究性学习活动过程中，同学们要通过交流研讨学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩，还要学会理解和宽容，与同学们分享成果。每个学期按研究计划完成研究任务。
（二）学校对研究性学习的评价。
研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖；是形成性评价而非总结性评价。注重评价主体多元化，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主；评价内容多样化，学生参与研究性学习活动的态度，学生在研究活动中所获得的体验，学生在研究活动中所取得的成果，学生创新精神和探究实践能力的发展；评价等级为优、良、及格、不及格四个等级，终级评价结果为学生此门课程的学期成绩。
王狮中学
2010-3-8
研究性学习实施方案
王
狮
中
学
第三篇：历史研究性学习实施方案
历史研究性学习实施方案
汪娟
在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果，说明历史活动课的具体操作过程：
1.组织形式：个人学习（搜集资料）——小组合作学习（提出问题并准备论证材料）——全班活动（展示、交流成果）
2.学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。
3.学习步骤：
第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段，学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、求知精神。
第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我宣示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解，培养群体合作精神，并提高讲演、表演等艺术水平。同时让学生切身感受到广东是中国近代史的发源地，激发同学们关心家乡，爱护家乡的高涨热情。
第四篇：研究性学习实施方案
为指导学生进行研究性学习，特制定如下实施方案：
（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
一、选题
研究性学习的第一步是选题。从众多未被认识和需要研究的问题中提炼出适合自己研究的课题就叫选题。选题也是一个学习、思考、创造的过程。
研究性学习选题的目的是要回答“研究什么”和“为什么研究”及“有无研究可能”等问题。研究性学习的选题过程包括收集资料、处理信息、明确研究方向、界定研究内容等环节。概括起来说，这些环节要围绕两项任务展开，那就是提出问题和确立课题。
研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师、研究时间
二、设计
经过选题阶段，明确了“研究什么”和“为什么研究”，接下来就是通过研究方案的设计回答“怎样研究”的问题。是对研究内容的推敲和界定；是对研究过程的分析和设计；是对研究过程中可能遇到的困难问题的预测和防范。确定采用什么方法进行研究（调查法、试验法、观察法、资料研究等等）。明确任务分工和活动步骤
三、过程
注意事项：
避免两个错误倾向。一是先验论，头脑里先有一个铁定的结论，调查知识为了搜集符合结论的材料。另一种倾向是指罗列现象，写了一大堆庞杂的材料，但没有分析归纳，这样的报告毫无意义。收集材料要实事求是，力求全面、充分。
四、成果
研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了。可以是宣读论文、展示课件、演示实验过程、展示发明、课本剧等。
多用数字图表，少用模糊语言。能量化的量化，尽量用图表显示，给人清晰、明确的印象。
研究性学习实施中的教师指导：
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决总是的方案，或指导学生如何形成结论等等。
第五篇：学生研究性学习实施方案
学生研究性学习实施方案
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。
一、设置研究性学习的目的
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
二、研究性学习的目标
1、获得亲身参与研究探索的体验
2、培养发现问题和解决问题的能力
3、培养收集、分析和利用信息的能力
4、学会分享与合作
5、培养科学态度和科学道德
6、培养对社会的责任心和使命感
三、研究性学习的特点
(一)开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，形成一个开放的学习过程。
(二)探究性。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，教师对于研究性学习的课题宜于引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
(三)实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
四、研究性学习内容的选择和设计(一)因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要关注当地自然环境、人文 环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境。
(二)重视资料积累，提供共享机会。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源。
(三)适应差异，发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。
五、研究性学习的实施(一)研究性学习的实施类型
1、依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作。个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集 资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
(二)研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
1、进入问题情境阶段
本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。
2、实践体验阶段
本阶段，实践、体验的内容包括：①搜集和分析信息资料。②调查研究。③初步的交流。
3、表达和交流阶段在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式除了实验报告、调查报告以外，还可以采 取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过答辩。
(三)研究性学习实施中的教师指导
1、教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。教师应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2、教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段 进行重点的指导。
六、研究性学习的评价
评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
(一)研究性学习评价的一般原则
要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。
(二)研究性学习评价的特点
1、评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长、相关的企业、社区或有关部门等等。
2、评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。
3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
(三)研究性学习评价的实施
1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评 价和结题评价着手。
2、评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价。
3、研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
七、研究性学习的具体安排管理(一)课程安排
2010年秋季起，在我校高一年级开设“研究性学习”课程，每周用2节课，每周六、日学生自行安排2小时时间用于社会调查、资料收集、数据分析等。
(二）课时安排
高一上学期：
1——6周：组织学习，立题；
7——9周：修定，开题；
10——16周：探索研究，教师指导；
17——18周：中期交流，分享心得。；
高一下学期：
1——8周：探索研究，教师跟踪指导；
9——12周：资料整理，撰写结题报告； 13——16周：期末结题，评价，班内总结；
17——20周：校际性总结，展示成果。
（三）组织方式
高一年级以班为单位，分成若干个小组，小组一般由4——6人组成，由学生推选管理成员，确定指导教师开展研究。
高
二、高三学生独立地开展研究活动，采用“开放式长作业”的形式，一般一学期完成一专题。
（四）课程实施流程图
宣传、发动—掌握研究方法—提出问题（专题、课题）—分组—制定研究计划和进度表—开题报告会—搜集、整理各种信息资料—调查研究—交流—小组汇报，期中级内交流—研究，实地考察—期末成果汇总—评价—期末交流成果报告会。
（教师全程做好调控指导工作，并对研究成果写出500字左右的评语）
（五）研究结果的表现
“研究性学习”结果的表现形式可以多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一次活动设计的方案。
八、研究性学习的管理
（一）成立课程领导小组
学校“研究性学习”课程领导小组成员包括：
组长：** 副组长：**
组员：**，高一年级组长，各学科备课组长，高一各班班主任，专职教师
（二）成立“研究性学习”学科组
在学校课程领导小组的领导下，成立“研究性学习”学科组，具体组织实施，成员包括：
组长：刘世鹏
组员：张帆，李向红，高一年级组长，各学科备课组长，高一各班班主任，专职教师。
（三）有关规定（暂定）
1.教师工作量
专职教师暂定每人带三个班为满工作量。兼职教师其工作量与语、数、英权值等同。
2.课程档案
（1）学生必作
研究方案：含名称、目标、意义、内容、方法、所需资源、人员分工、进度安排、成果形式、指导教师等内容，开题前上交，并在教研处备案。
研究周记：每人每周学习研究的情况记载。每篇不少于400字。含时间、地点、研究内容（要具体）、收获、体会、问题等内容，作为平时成绩的主要依据。期末总结要求1000字以上，每周上交专职教师批阅。
研究成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项：研究论文、实验报告、调查报告、活动方案设计、科技作品、软盘、录像资料等，期末上交专职教师。
（2）教师必作
指导笔记：含对全班或所负责小组（个人）指导的详细记录，有时间、地点、对象、主要内容、效果、体会等内容，由专职和兼职教师共同完成，每周一次，每月底交教研处。项目总表：专职教师将所教班学生的所有研究项目进行汇总，含名称、项目成员、指导教师单位和联系渠道、进度所需资源等内容，开题会后交教研处备案。
学习心得：要求专职教师每两周读一本与课题研究有关的书刊，并写学习心得，每月底交教研处。
项目评估：专职教师和兼职教师对指导项目写出结论性评语，要求指出项目的意义、成功与不足之处及努力方向，每篇不少于500字。
工作总结或论文：专职教师在学期末要对工作做出全面总结，或以论文形式总结经验。
（3）教务处必作
检查记录：每月末检查专职教师的指导笔记和学习心得，按A、B、C、D四级评分。每月末检查兼职教师的指导笔记，校内的兼职教师同样要评分。每学期抽查每班各项目小组（个人）的研究周记两次，并按A、B、C、D四级评分。（A：优秀、B：良好、C：合格、D、待合格）科研论文：每学期以学校研究性学习课程为研究范围，写一篇科研论文。
每学期编辑一本优秀研究成果集。
1、校内设施设备使用
校内的图书馆、电子阅览室、阅览室、电脑室、各科实验室等，根据需要向开展研究性学习的班级开放。特别安排指导教师于周五上午提出，再由校教务处安排。
2、学科组活动
“研究性学习”学科组每双周四下午集中学习、交流一次，专职教师、兼职教师特别是本校的兼职教师要必到，要做好会议记录。
3、奖励
视工作进展情况待定。
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