第一篇：关于生成性课堂的动态思考
关于生成性课堂的动态思考
山东省滨州市滨城区滨北镇第二中学 马继红 刘晓梅
内容摘要：
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，焕发出生命的活力。
关键词：动态生成性教学资源教学过程
新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更具有生成性。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。
一、以质疑问难促生成我们在教学过程中倡导“动态生成”观念，要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成。
1.以学生的质疑问难促生成学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的喜怒哀乐、言行举止，是最珍贵的教学资源。尤其是学生对于文本的解读，教师更应该高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。在学习《从百草园到三味书屋》一课时，一上课学生就质疑问难，其中一个学生的问题是这样的：“百草园和三味书屋两部分之间关系是怎样的？”“课文穿插美女蛇的故事，是否宣扬封建迷信，其作用是什么？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，认识到贯穿百草园和三味书屋两部分的是作者甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是作者天真活泼的童心。至于插叙美女蛇的故事，则为百草园增添了神秘色彩。经过大家讨论，明确了这个问题的含义。
2.以师生的即兴创作、心灵碰撞促生成新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳始料未及的经验，要鼓励师生在互动中的即兴创造。在学习《木兰诗》一课时，有学生提问“中国古代女子裹小脚，木兰会不会被发现？”这个话题引起了学生们的兴趣。接着，就这一话题引出一个讨论题：想象一下木兰在战场上可能遇到的种种情况，她又是如何处理的?学生们就此展开热烈的讨论。这样一方面培养了学生的合理想象能力，另一方面又可让学生体会到木兰的机智。教者利用学生的质疑，为大家搭建了一方想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达各自的见解。在课堂上学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教
学设计，才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
二、以意外事件促生成教师总是处于意想不到的课堂情境中，要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧„„并能马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。
1.以课堂上的偶发事件促生成教学中常常会碰到一些偶发事件，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。教师要善于抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。有一位教师在课堂上讲述古诗《三衢道中》，当讲到“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，一名男生忘乎所以地学着黄鹂叫了一声。全班同学先是一愣，既而哄堂大笑，随即将目光齐刷刷盯住老师，意思是看你老师怎么处理。这位老师冷静地一笑：“这位同学情不自禁地学起黄鹂的叫声，不正是受到诗中的环境描写与作者思想感情的感染吗？同学们从这一鸣叫声中，一定能体会到作者置身于这种环境中的心情。那么，同学们还知道哪些写鸟鸣的诗呢？”课堂的气氛立即热烈起来了，大家纷纷说出许多古诗句，如：“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”„„然后全班在轻松愉快的气氛中进行了诗歌的学习，课堂气氛活泼融洽。
2.巧借环境变化促生成在教学中教师能随时环境变化处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是教学成功的关键。我曾经就遇到过这样一件事，深深感受到课堂的意外生成之美。有一次课上到一半，忽然天降大雪，不知是谁忽然冒出一句：“啊！2005年的第一场雪！”这句话犹如油锅里撒上了一把盐，全班沸腾起来了，一双双眼睛投向了窗外，学生们在叽叽喳喳的议论。我一看课是无法继续了，干脆，我们来个咏雪诗歌朗诵比赛吧。于是我们以小组为单位，开始了咏雪诗歌朗诵。从韩愈的“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”到王维“隔牖风惊竹，开门雪满山”到李白“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”„„学生们群情振奋，你方唱罢我登场。咏雪完毕回到课堂后，我索性以此为突破口，引导学生谈谈对刚才“咏雪事件”的感想。这盘新鲜出炉的“大餐”使得大家胃口大开，他们从自己的行为中受到了启发，产生了莫大的成就感，我趁热打铁，布置了一篇以“雪“为话题的随笔，从效果看还是很不错的。这难道不比原来设计好的课堂更有意义吗？正如布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“动态生成”，并及时的捕捉住“动态生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。
三、以反复朗读促生成《语文课程标准》明确指出：“阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在语文课堂教学中，朗读能形成学生独特的体验，学会从不同角度思考问题、解决问题的方法，尤其可贵的是唤起了学生更为深切的情感体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。
1.巧妙设置情景促生成在反复的朗读中，自然而然生成了新知，唤起了学生更为深切的情感体验。在学习《春》一文时，在反复朗读中，教师给学生的朗诵配上贝多芬的《爱的纪念》的音乐，优美的文章，似行云流水般的音乐，很好地体现出了文章的意境。在优美的音乐声中，多媒体展示一幅幅生机盎然的春天的画面，让学生欣赏春的美景，自主学习，讨论交流。一节课下来，学生沉
浸在优美的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了他们浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，朗读往往会收到意想不到的效果，常常把教学推向高潮。
2.开放的朗读设计促生成米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”在教学中可以采用多样的形式激活课堂，朗读使学生尽展才华，促使课堂的动态生成。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文，每次朗读都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。在《斑羚飞渡》一文的教学中，笔者尝试着让学生与课文之间做了一次情感交流，开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。文中三次彩虹描写部分的朗读设计使得课堂摇曳多姿，师生都有意犹未尽之感。通过对课文内容的深刻探究，使学生对斑羚群舍生忘死、视死如归的精神有了透彻的理解。学生们纷纷举手发言，课堂沉浸在师生同被震撼的气氛中。随后布置随笔，这次作业学生们没有了往日作文头痛的惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。
四、以亲身体验促生成体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟。它具有亲历性和独特性。《语文课程标准》中有多次提到了“体验”二字。在体验中学生对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。
1.重视学生的亲历性
一位老师在执教的《秋天》一课，为了让学生真切体会到秋天的魅力，教者设计了这样一个环节：带领孩子们来到秋天的原野上游戏，在大自然怀抱中尽情欣赏。等学生们回到教室，他们依然沉浸在游玩的欢娱中。教师让他们谈出各自的体会，学生的话匣子便立刻打开了。有的说看到了即将收获的玉米、大豆和高粱，有的说看到了河上满载而归的捕鱼的小船；还有的说看到了广袤的原野上雪白的羊群„„大家你一言，我一语，有着说不尽的高兴！可想而知，接下来学习课文一定是声情并茂的。
2.重视学生阅读的独特性
语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。有些课文，我总是让学生抓住重点词、句、段、篇，一遍又一遍地读，再请学生自由地说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至于感受、感觉、疑问。由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如《行道树》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受、体会。”感悟到行道树的无私奉献精神。学生每读一处就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路边的行道树。这样，学生在字里行间，读出了丝丝灵气。这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上充分展现生命的色彩。
由此让我们深切的感悟到，语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。教师在教学设计时切忌作茧自缚，只有将线性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬；课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。
第二篇：学数学课堂动态生成性教学的研究
学数学课堂动态生成性教学的研究
2011-12-31 14:38:57| 分类： 原创作品
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小学数学课堂动态生成性教学的研究
一、课题研究的背景
当前，教学改革如火如荼，新课改实验也层出不穷，改革的焦点集中在如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学过程，遵循“以人为本”的宗旨,大力推进素质教育。因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是，传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，因为惟恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻、避而不谈，有的只是蜻蜓点水、一笔带过，还有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。新课程理念下的课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。只有具有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。因此，研究教师与学生在课堂上的“生成问题”势在必行，于是我们就所在的班级进行了小学数学动态生成性的教学研究。
二、课题研究的理论依据
1、生成思想
尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程，真是那样，课程也就不叫课程了。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。
2、辨证论
我们还要辨证地看待生成和预设，他们对培养学生各有利弊。借用意大利瑞吉欧的比喻：生成课程像一个外出旅行的指南针，预设课程则像一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维，而预设课程对待课程与教学的态度相对来说比实际封闭些，重视儿童的集中思维。学生只有在一个探究过程中，收获到的不仅仅是课堂上教师要求掌握的那点知识本身，学生的质疑能力、探究精神、与他人合作能力等都会得到发展。
3、建构主义理论
建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。
学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。这也是现在追求多元、倡导学生创新思维后带来的让很多教师觉得很棘手的问题。
三、课题研究的原则
1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。
3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。
4、动态生成原则：教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。
5、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
四、课题研究的目标和主要内容
（一）本课题的研究目标
1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，构建小学数学“动态生成性”教学模式。
2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。
3、通过课题研究，增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次发展。
（二）本课题的研究内容
1、探索数学课堂动态生成的资源。
2、构建“动态生成性”课堂的教学模式，创设问题情境，诱发生成——学生自主探究，促进再生——自己构建数学学习模型，再生解决——应用与发展。
3、探索动态生成性课堂教学的策略。
4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。
（三）课题研究的方法
本课题采用教育实验研究法（行动研究法），辅以调查法、访谈法等
五、课题研究的具体实施过程
（一）探索数学课堂动态生成的资源。
无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。在新课程改革实施几年后的今天，许多教育专家、一线的教师都不约而同地提出了“有效课堂”的观点。作为教学一线教师的我们认为，造成教学低效运作的其中一个重要原因是教师对教材——即学生学习材料的解读、选择、使用不到位。为此，我们首先对“如何深入解读、合理使用教材中的学习材料，引发动态生成资源。”进行了思考和实践。
1、系统解读，深入领会学习材料
真正有效的课堂，教师需要对学习材料有一个深刻、全面、系统的解读。
（1）解读学习材料，首先要会系统解读教材。
通过解读，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
我们在设计三年级上册“排列与组合”一课时，考虑到在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等，而三上教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。正是有了这些认识，所以在设计教学时，教学目标就更清晰，师生活动设计也更合理了。
（2）解读学习材料，教师还要学会在细节上推敲。
要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。如：义务教育课程标准实验教科书“10的认识”在数数这一块内容是这样呈现的：
（1）1位老师和9位学生在广场上放10只鸽子；（2）10个点子的集合图；（3）数字10；（4）摆10朵花。
从教材的编排上不难看出编者重视学生数感的培养，力求通过感悟使学生认识10，学会10的认读和数数，体验数是可以用来交流和表达的。教材先通过主题图使学生学会数数，数一数有10只鸽子，9个小朋友再加上一位老师一共有10个人，再通过点子图的教学使学生感悟到人和鸟都可以用10个点子来表示，继而使学生理解10个人、10只鸽子、10个点子都可以用数字来表示，最后通过摆花让学生感悟10还可以用10朵花来表示，使学生经历从具象到抽象再到具象的过程。我们觉得，只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，有效生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
2、走进生活，有效扩展学习材料
动态生成资源的有效引发，还需教师在教学中精心选择学习材料，扩展素材。
（1）适当调整教学内容，用“实”教材
教材不是唯一的课程资源，但却是重要的课程资源，教师在实际的教学中应根据学生的认识规律和现有水平，在领会教材意图的同时，不受教材的约束和限制，改革教材中的不合理因素，适当调整教学内容，用实教材，使学生的的知识与能力结构更趋合理，使教学时时充满探究性、挑战性。其流程为：分析教材，领会教材的编排意图——分析学生，了解学生认识规律及现有水平——确定教学目标——找寻课程资源，分析教材的不合理因素——调整教材，整合资源。
如人教版一年级下册“比多少”一课中教材所呈现的情景图：三个金鱼缸分别装有红、黑、花三色金鱼，其中红金鱼48条，花金鱼18条，黑金鱼10条，两位同学的对话分别是：红金鱼比黑金鱼多得多，黑金鱼比花金鱼少一些，编者意图是让学生会用语言来描述两种数量之间的大小关系。如果按照传统的教学方法，这堂课对一年级小朋友来说，会显得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景图直接进行教学，似乎不是最好。因此这堂课设计了很多以学生熟知的生活实际及游戏为教学情景。如：导入新课环节从学生身边熟悉的事例、也是学生很关心的事例——争“小奖卡”引入，一下子把学生引入到课堂学习中来，一方面淡化了数学说话课的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激发学生的探索欲望，也很好地激发了学生的学习兴趣。因此，这堂课学生学得既轻松又有趣。事实证明，教师如果能在理解教材、把握教材本质的基础上，合理、灵活地处理教材中的学习材料，就能促进学生更好地投入学习，促进动态生成资源的有效引发。
（2）适当改变教学素材，用“宽”教材
社会生活纷呈复杂，包罗万象，蕴涵着丰富的数学教学资源，面对教材中脱离学生生活实际或学生不感兴趣的素材，教师有必要从学生感兴趣的生活实际入手，去采撷生活实例，为课堂教学服务。
如“义务教育”六年制小学课本（试用）第八册P22—23，教材中的植树素材对城镇上的孩子们来说是太遥远了，不知有几个孩子能在植树节的那几天在老师的发动下去种过树，孩子们对这样的教学素材能感兴趣吗？教师就要善于把学习材料与学生的生活实际联系起来，努力利用、开发、拓展数学课程资源。因此，教学设计时，就采撷了老师的住房问题这一实例为教学素材进行教学，想不到竟收到了意想不到的效果。
例题，老师的住房问题：1989年老师的住房面积是16平方米，1996年的住房面积是1989年的4倍，2002年老师买了新房子，面积比1989年、1996年的面积综合还多22平方米，老师新房的面积是多少？
试一试，老师的房价问题：2002年老师买房，付出现金8万元，不够部分去银行贷款，贷款的总额比付出的2倍少3万元。老师的总价是多少？
练一练，老师的年龄：老师虽然买了房，可是负债累累，今年老师的儿子8岁，老师的年龄比我儿子的4倍还多1岁（随机出示线段图），等15年后老师债还清已经几岁了？
那天学生特别兴奋，课堂参与积极，在解决问题、学会新知的同时，他们还为老师的买房款惊叹，为老师还贷后的年龄而惋惜。清楚地记得那天下课后，学生跑来问我：“老师这是不是真的？”，当得到我的肯定后，她跑回教室大声说：“老师说是真的！
当然，在用“实”、用“宽”教材的同时，我们必须把握教材本质，关注学习材料的数学味、目的性、实效性、科学性，避免为追赶“时髦”而“随心所欲”用教材、为拓展资源而“滥用材料。”只有精心选择学习材料，才能有效引发动态生成资源，真正提高数学教学的实效性。
（二）构建“动态生成性”课堂的教学模式
通过一年来的反复实践与研究，我们初步形成了一个动态的且有生成的教学模式，创设问题情境，诱发生成——学生自主探究，促进再生——自己构建数学学习模型，再生解决——应用与发展，这样的课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。
1、创设情境，诱发生成曾听一位著名特级教师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”精彩的导入往往象磁石，深深地吸引学生；象重锤，敲打着学生的心灵；象钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
下面是全国著名特级教师朱乐平老师执教的《圆的认识》的一个情境。由于朱老师是借班上课，学生第一次和老师接触，带着揣摸，带着好奇，也带着一丝防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，等着老师为他们带来一堂怎样的课？为了拉近师生之间的心里距离，朱老师开始很自然的与孩子们聊开了：
师：我们以前没有见过面，现在同学们一定看见我了，你们看我的这张脸是圆圆的脸，还是方方的脸呢？
生：方的。（有一部分学生在下面嚷嚷。）
师：我给每一位同学都发了一张纸，纸上有一些图形（四个图形：三个圆，其中一个画有圆心，一个空白，一个简单画了眼、鼻子和嘴；还有一个三角形），看一看，有一张脸画着，那就是我。（学生开怀大笑。）
师：老师非常喜欢圆圆的脸蛋，看一看，找一找，哪一个同学的脸蛋是圆圆脸蛋？（学生都开心地把班级中一些比较胖的同学找了出来。）
你看，就这样寥寥几句，轻松、幽默、风趣，而且与学生即将学习的新知挂钩。这样，一下子就拉近了师生之间的距离，他们的心理很快走到了一起；从另一方面来说，这几句话也唤起了孩子们对平常见过的“圆”这一形象的回顾，唤起学生生活中的一些圆的经验和知识，为进一步学习圆的知识奠定了基础。接下去的整堂课，孩子们在兴趣盎然中认识了圆，掌握了有关圆的知识，学习显得那样轻松，老师显得那么可亲。可以想象，如果没有朱老师在课前对这一导入细节的精心预设，就不可能收到这样好的教学效果。
2、自主探究，促进生成尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做，而是意味着教师要在搜集处理这些信息的水平上，做只有教师来完成的更高水平的动，运用有效的课堂教学评价语言，创生新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。笔者曾经上过一堂公开课：《组合图形的面积计算》。对新知展示环节的细节设计还是比较满意的，那是一个我们校园的大花坛，（如下图）我想在其中铺上草皮，让孩子们计算草坪的面积，我真想不到，我的孩子们竟然那么聪明，能够想到那么多的好方法：
生1：老师，我把这个图形分割成两部分，上面是半圆减三角形，下面是梯形减半圆。
师：思路非常清晰，我听得很明白，你们都听懂了吗？
生2：我的方法要比他简单，我把上面的半圆折下来，把上面的绿化面积移到下面来，变成一个梯形减一个空白三角形。（我随即用课件把这个图形转化成了梯形）
师：你的方法可真巧妙，能让人耳目一新。
生3：老师，这两个三角形其实就是两个等高不等底的三角形。
师：是呀，你可真会观察。
生4：老师，老师，我还有好方法。（他显得很激动）我把这两个草坪的三角形移到一块来，就变成了一个梯形。（我马上用课件帮他进行了演示）这下，下面的孩子都嚷开了：是呀，这样多简单„„听课的老师也不禁为这个聪明的孩子鼓起了掌。
师激动地：（我也被我的学生们感染了）孩子们，你们真的太棒了，说得太好了，想出了那么多的方法，而且一个比一个简单。那么计算这个图形的面积你们需要哪几个条件？为什么？
生1：只要梯形的上底和下底就够了。
生2：还要三角形的高，没有高怎么算呀？
生1：不用三角形的高，因为那就是圆的半径，也是转化后的梯形的上底。
整个教学过程，学生几乎全程参与，学生活跃的思维，充满理智的回答让我不禁感慨：我们的孩子真的太厉害了。在他们小小的脑袋中，这个图形在不停地旋转、变化、组合，这一学习素材发挥了尽可能大的功能，课堂充满了精彩。
3、构建模型，互动生成开放的教学更深层次的意义在于：是以学生数学水平的提升为目标的，以动态生成的方式推进教学活动过程。教学中的不确定性和非预期性是客观存在的，教师要凭借自己的实践智慧，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生命力。
4、应用发展，开放延伸
不论课堂如何展开，如何推进，它总要有结束。这一环节，重要的是让学生敢于和善于思考、去联想、去猜测，至于结论如何、是否正确已然不是那么重要。让学生带着问题走出课堂至少可以把学生的学习延伸到课后的思考和探索，而且可以延伸到下节课或以后的学习中，其目的是形成学生主动学习的能力和科学的思维方式。如在学习了《立体图形的认识》后，我布置学生回去观察你身边哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其他形状，为什么？学生完成这个作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案。有的学生说，硬币是矮圆柱容易存放，如果做成长方体或正方体会损坏衣服的口袋。有的学生说，汽车的轮胎是圆的，如果做成方的，汽车不但开不快，还有翻转的可能。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。
（三）、探索动态生成性课堂教学的策略。
数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣”。新理念下的新课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。新时期的新教师，应能“关注生成”“驾驭生成”，寻找适当的策略，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。
1、借题发挥，顺水推舟
案例《同分母大小的比较》
教师出示：比较和的大小。由于教室的墙壁刚粉刷过，凑巧黑板上写处分母7的位置上残留了少许白色的涂料，使7乍一看成了数字8。教师正准备将涂料擦干净，一个学生激动的喊：“老师，我能比出和的大小。”其他几个学生也附和道：“让我们试试吧！”面对这突变的课堂情景，教师索性将改成了。
生1：我用两张形状、大小都一样的长方形纸条，分别折出了和，再比较出纸条的长短，可以得出< ；
生2：我画了线段图，从图中可以看出< ；
生3：我用一个数分别去乘这两个分数，乘积大的分数大。
师：你能用例子说明吗？
生3：56?=21，56?=48，21<48，所以< ；（这正是以后中学要学的不等式的基本性质，教师予以肯定。）
生4：将和转化为分母是56的分数，便于比较大小，<。
师：（很意外）你怎么知道的呢？
生4：因为他们的分数单位都是，21个单位肯定小于48个单位。„„
对于本案例中出现的情况，由于客观因素，提早打乱了教师的预设，面对学生的回答：“老师，我能比出和的大小，”教师并没有刻意回避，硬把学生拉到原定教学内容上来，而是抛开了原先预设的方案，采用了顺水推舟的艺术，学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应该迎“风”而上。原本是同分母分数的大小比较，却直接进入到了异分母分数的大小比较，让学生在相互探讨、相互启发中建构起异分母分数大小的比较方法，从而转化为一首“美妙的课堂插曲”，精彩有时就是这样在意外中生成的，关键在于教师必须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。
2、捕捉新意，挖掘资源
案例 连续退位减法
教学连续退位减法[2000-426]学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，仍有一位学生高举着小手，虽担心课堂的节外生枝，但教师还是让她发表自己的看法，结果，她的算法是这样的：
1999+１
－
426
1573+1=157
4不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力，于是教师调整了原先计划，请她介绍想法。全班同学一致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。她的想法又刺激了其它同学的思考。又有一些同学提出了新的想法：
2000—426＝1574
2000
1999
—
426
—
51574
1574
学生的思维火花在碰撞中闪光。
虽然教师没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识、学生发散的思维的过程和成果，有效的生成。因为课堂中，学生的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管思维创新的火花是那么微小，但是教师必须珍惜，不容忽视，要及时地抓“彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的潜能。
3、学会整合，巧用资源
案例
年、月、日
一年有12个月，其中7个大月，4个小月，1个平月；平年的2月有28天，闰年2月有29天，叫做闰月„„学生对有关年月日的基本知识，精彩讨论和交流后，突然一名学生质问：“为什么有平年和闰年之分？”“为什么会四年一闰？”
教师应该对教材进行个性化解读和体验，充分了解学生的学习起点和学习资源，从而大致推测、整体估计非预期性因素可能产生的契机。在认真备课、细致观察、换位体验中，建立捕捉新教学资源的超连接，形成更深层次的资源。本来这个问题不属于本学科的知识，老师完全可以找个理由搪塞过去，但是幸亏早有准备，已经借来了有关“太阳、地球、月亮”运行情况的课件，便带着学生研究了为何公历有平年、闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，四百年有闰”这些较深奥的知识。面对这样的随机事件，只要教师准备充分，随机应变，也可以成为用好教学“活资源”的良好转机。
4、海阔天空
奇思妙想
[案例]
线段、射线和直线
[自述]师：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以把它看承是射线。
生1：老师，我认为知识是直线。
大家都疑惑不解。知识是直线？！
生1：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。
哦，有道理。
生2：不，知识是射线，我们学习知识总有个起点，从这个起点出发无限延伸，所以我认为知识是射线。
生3：我认为知识是线段，一个人的学习，总是有始有终的。因为人的生命是有限的。
生4：对，人的生命是有限的，是线段，如果人的生命是射线，那就好了。
学生欢笑。
师：或许，对于某个人而言，知识是有限的，好比是线段，但是对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境。所以我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养。
生5：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难„„
原来，有时海阔天空的一些想法也可以生长出教学资源。这里学生的奇思妙想，别具一格的举例，似乎与数学不沾边，偏离了数学的学科领域。但是我们细细品位后，会发现，原来学生的思维竟然如此生动形象，与生活融会贯通得如此诗情画意，他们用数学的“行外话”描绘着数学的题内话，跳出数学说数学。
（四）、探索生成性课堂的评价方法
“生成性”课堂的评价，是关注学生生命发展的个性化的、民主的、自由的、全新的学生评价方法。体现以学生为主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量，提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。因此我们设计了下面这样一个表格，为学生的课堂表现进行评价。
第三篇：动态生成性的美术课堂更精彩
动态生成性的美术课堂更精彩
摘要：
美术课堂教学中的“动态生成”是指教师在课堂教学中，不过分刻意追求预设教学目标的完整，把课堂教学环节都挤满，而是根据新课程改革的基本理念、根据教学需要、以学生为主体，依据教学活动的实际情况随时灵活地调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使课堂活动处在动态和不断生成的过程中，真正体现以学生为中心，教师为学生服务的教学状态，追求一种真实、自然、民主的教学情景。学生能愉悦地思考、感悟、实践、创造，从而使课堂教学更为有效的教学策略。
关键词：动态生成、体验、想象、创造、交流
今天当我们的课程改革逐步走进校园，新课程理念正日益走近教师的时候，我们的美术课堂教学，是否悄然地更新呢？还在追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水的效果吗？还怀旧地在讲台前动情地直抒胸怀、指点画面吗？反思我们的美术课堂教学，我们是否一次次地千方百计地把孩子们引领到自己设计的教程？我们是否通过循循善诱地启发把孩子们的思维束缚到自己预设的标准答案中来呢？一次次地聆听教授特级大师的教诲，细细拜读教育专家们的指导理论，沐浴着课堂改革的春风，让我有了一点点豁然开朗。美术课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使美术课堂焕发勃勃生机，才能使师生互动发展。
由此，我想到了当今美术课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的：大量信息充斥其中，繁琐的设计，使课堂花里胡哨；教者花招繁多，事无巨细，学生应接不暇，不胜其烦。试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？任何一堂美术课，在短短的四十分钟时间里，不可能让所有的教学形式都现身于课堂我们要学会取舍，要学会应对课堂的生动灵活性。动态生成式课堂教学不是让热闹的课堂冷场，更不是撒手不管放任自流，而是在依据教学设计的环节中，根据学生的学习状态，捕捉新的契机而进行弹性化的教学，为美术课堂创造学生自主体验空间，留足学生自主想象空间，创设学生自主创造的空间，形成更多师生交流的空间。这样美术课堂教学才能充分激发学生的求知欲，让学生有所思考，有所感悟、有所探索，有所创造。
一、创造学生自主体验的空间
南宋画家马远和夏圭的山水画有“马一角”和“夏半边”之称，他们往往以山水一隅或春柳初绽的山径，寥寥野枝，淡淡帆影渐行渐远于画面远处，点化了大自然的磅礴之气。正所谓“咫尺有万里之势”。同样我们的美术课堂也不必面面俱到，对于老师来说重要的不是告诉学生发现了什么，而是做一名引导者，把最甜的甘蔗留给学生自己去品尝。大可抓住主线，以点带面，以四两拨千斤，多留一点时间，给学生营造体验的空间，让学生在课堂空白处真切地感受、体验并产生独特的认识。
我在执教五年级《微观世界》时，以《微观世界》录象为媒介创设有效情境，以放大镜为道具，以美术欣赏要素点、线、形、色为切入点为学生提供了一个静心体验、感悟，一个反刍、消化的时空。我在执教五年级《微观世界》一课时，先从影片《微观世界》里截取一个精彩片段：呈现在大屏幕上的是一群被放大的蚂蚁世界,它们正忙碌着。学生的眼球被屏幕上放大的蚂蚁世界所吸引，发出了‚拍这部片子的人真不简单‛、‚他们要花多长时间去观察这些小生命呀‛、‚原来这就是微观世界，拍这部电影的人是多么细致认真呀！‛的感慨！
我让学生带上放大镜，做一回小蚂蚁，也来一次微观世界的旅行，并让他们带上美术欣赏的要素点、线、形、色去体验从蚂蚁的角度观察自己的手以及周围的世界。
学生们带着放大镜一个个又饶有兴味地观察着，教室里安静极了……这些‚小蚂蚁们‛观察得非常认真。
一会儿，学生欣喜地叫了起来：‚我手背的汗毛孔是一个个点‛、‚我手心里有一个大黑点那是一颗痣‛、‚拇指上有许多弯弯曲曲的线‛、‚我发现掌纹的颜色比其他地方深一些，手背的颜色比手心的颜色又深一些‛、‚我看到手背上的汗毛是一根根直线，还有一些线纵横交错组成了奇怪的形状，我还看到手背上的脉管有点泛青色‛……
师：‚再用放大镜看看周围的世界，看看同学们课前收集来的‘宝贝’，又看到了什么？别忘了现在你是一只小小的蚂蚁。‛
教室里静悄悄的。
“此时无声胜有声”学生们在沉静的观察、体验中感悟着微观世界的魅力，使课堂平添了几分含蓄与空灵。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”这是理想的教育境界。因为这是一种深思的沉默，一种回味的沉默；沉默也是一种参与，一种内在的参与——在沉默的外表下，学生思想的火花在迸发。
二、留足学生自主想象空间
齐白石不摹水波，笔下墨虾却游走于清流，几笔水草好似“软泥上的青荇，油油地在水底招摇。”（徐志摩语）。欣赏中国画艺术，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可体味其中的韵味。好比琴声无形，仍使听者切切。正如老子道：“大音希声，大象无形。”同样在美术课堂老师把也要给学生留出足够的想象空间，把思考留给自己，把课堂留给学生。课堂剪影：
教师以极快的速度用简笔画在黑板上画出孙悟空的形象，调动学生的兴趣，然后问：‚同学们，想不想再看老师画一幅，不过这次老师更厉害，能背对黑板眼睛不看去作画。‛随即教师又用毛笔蘸墨在黑板事先铺好的宣纸上随意画了弯弯曲曲的粗粗一笔：‚猜猜老师画的像什么？‛生：‚像海马、像蛇、像路……‛师：‚到底是什么，老师也不知道，但老师随意的一笔却让同学们有这么多的想象，可见你们的想象力多么丰富。想看一幅真正的画吗？想和孙悟空一样本领超群吗？‛老师出示由一只鞋变成的孔雀形象，并利用课件转动那只变孔雀的鞋激发学生想象，不同的位臵可以变成什么。随即教师又拿出几张用白纸剪出的鞋和用彩笔画的并在黑板上摆出不同的角度，让学生展开想象并在黑板上添加。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”老师给的越多，学生越受到限制。其实每个孩子都是具有灵性的“艺术家”，他们对艺术的好奇心，在成人眼里“怪异”的想象力，常令我们教师自愧不如。“没有想象就无法进行艺术创作。”在美术课堂上，通过教师的指点、在学生最需要的时候给予鼓励、给予因势利导，给予呵护学生的童心，为孩子们留足想象的空间，让他们创意无限地展开想象的翅膀，在美术的天空自由翱
翔！
三、创设学生自主创造的空间
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是“留白”，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，让欣赏者在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。即所谓“无画处皆成妙境”。我们的美术课堂也要给学生留多一些创造的空间。课堂剪影：
走进五（2）班教室，我发现讲台上的一堆学具，于是我问是谁的，请拿回去。不料却遭到同学的反对，在大家的七嘴八舌中我明白了：原来是一位同学因数学课用铅笔、尺子、橡皮等学具拼插着玩儿，遭到老师没收而放在讲台上。
职业的本能使我觉得应进一步和学生探讨，至少看问题不要那么绝对。‚我尊重大家的意见，决定不还他学具，但你们想知道老师对玩学具的看法吗？‛‚想！‛‚首先，我也不赞成上课玩学具，数学老师处出于关心他的角度没收了他的学具。但老师从欣赏的角度看，觉得拼插的学具造型很有趣。‛学生们露出惊讶的神情。我顺手将那个拼插学具拿到眼前欣赏一番，继续说到：‚我认为他拼插得很好，有几分创意。我们在第二课学过《形体的组合》，我们来分析一下：铅笔是锥体和圆柱体的组合，橡皮是立方体……将所有的物体组合在一起也能构成一种新的组合物，这是一种创造，也是学习的延伸，这难道不是一种应用吗？‛
学生听了我的话频频点头。我顺势提出玩学具的条件：
1、将你的学具以及书包里好玩的东西进行拼摆，穿插或组合，要说出想法或意图。
2、可以独立完成也可以合作，但要记清自己的学具，发生纠纷，老师不给解决。
3、完成拼插造型后，进行写生。
这下教室里沸腾了。学生们纷纷拿出自己的学习用具，场面十分热闹。有的将学具平铺成农家小院，有的将学具拼插组成战斗机，有的将学具重叠成一架立交桥……很快学生们进入了写生阶段，他们认真地描摹着，眼前的学具是他们常见的物品，但却如磁铁一般吸引着他们的眼球，他们似乎屏住呼吸在作画，生怕弄出响声把自己拼插的造型震到了……
玩是学生的天性，课堂上学生偷偷玩学习用具，作为教师可以把它没收甚至一气之下摔坏，然而学生依旧回我行我素。不如顺水推舟，留出时间让学生率性而为玩一玩学具。如果有一天，我们的孩子不会玩了，那将是教育的悲哀。但在这里美术课堂的留白不是对知识的丢弃，不是放任自流，而是通过留给让学生玩的时空去调动学生思维的主动性与积极性，让学生以特有的经验方式对学习材料进行选择、加工、改造，让学生自己去构建、完善知识，即在玩中求知，在玩中创造。陶行知说过：“时时是创造之时，处处是创造之地。”从玩学具到画学具谁说不是一种创造？
四、形成更多师生交流的空间
营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系就能减少动态生成的障碍。当美术课堂成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的美术课堂就更灵动而精彩纷呈。课堂剪影：
新年的第一节美术课，我带着笑脸走进五（3）班教室。起立问好的时候，想到这是新年后我与同学们的第一次会面就说：‚同学们新年好！‛大家一愣，随即热烈地回过来一句‚老师新年好！‛打破程式化的问好，显然让学生们感到新鲜和兴奋。
在这充满温暖的气氛里，我紧接着又有了第二个灵感：‚刚才大家祝我‘新年好’，老师听了特别高兴。过节过生日，特别是新年的时候，人们经常相互祝福，来表达自己的情感和良好的祝愿。春节的时候，你们有没有对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说过祝福的话？有没有收到别人的祝福呢？‛这下，教室里可热闹了，大家你说我说争着发言。不过，我还是注意到有些同学虽然兴奋地听着，但一直没有举手。我又问：‚你能对同学、老师说说其他新年祝福的话吗？‛坐在最后一张位臵的××同学第一个发言——‚祝老师越来越美丽！‛哈，我一听美了：‚谢谢你的祝福，我感觉现在就美丽起来了。‛大家的话越来越多，后来同桌的每两个同学都互相说了祝福的话，大家都很开心。
‚现在，让我们打开美术课本，了解一下这学期的学习内容……‛我发现学生一个个学得特别投入。
课的最后，我说了我对全班同学的祝福——‚祝我们这里的每个人新年里平安、健康、快乐！‛带着暖暖的祝福，新年的第一节课下课了。
在美术课堂师生互道新年的祝福看似与预设的教学目标相去甚远，但在课堂上这样的师生交流拉近了师生之间、生生之间的心理距离，协调了人际关系，使学生感悟到集体的温暖，当学生把老师当成自己的“大朋友”时，他们会更加积极主动地参与学习，达到“亲其师，信其道”的效果。师生之间的交流还可以有其他方式：眼神交流、手势交流、一个赞许的眼神，会使学生从中获得鼓舞和力量。在落实知识和技能目标的同时，教师尤其要重视情感、态度和价值观目标的落实，我们美术老师要在课堂内外做一个有心人，不断产生出可以用于教学的灵感使我们的美术课堂学习活动更丰富、更生动。
美术课堂教学中的“动态生成”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“动态性教学”，都要求起到铺垫、蓄势的作用；美术课堂教学中的“动态生成性教学”情况，不是图省事和形式，而是追求一种真实、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的于地。动态生成式教学能给教师和学生更多体验、感悟、实践、创造和发展的空间，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果；使我们看到了教材与学生的对语，看到了教师与学生的合作，看到了学生成长的足迹，师生在寻找、解读和填补动态教学的过程中互相敞开心扉，互相启发激励，充分诠释了基础教育改革的根本理念：以学生的发展为本，尊重学生、信任学生、帮助学生、指导学生，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长！
参考文献：
“1”江苏教育出版社〃《没有标准答案的教育——小学艺术教育案例解读》 “2”浙江大学出版社〃李永正主编〃《小学美术教学案例专题研究》 “3”魏瑞江〃《拼插学具》〃《少儿美术》2006年第9期
第四篇：生成性课堂学习心得
历史课堂生成性教学观摩培训学习心得
杨文霞
此次出差北海，有幸观摩了几节区内外同行的现场课，聆听了来自华南师大历史系的黄牧航教授的报告，收获很大，感想很多，选取几点记录如下。
此次学习观摩的关键词是“课堂生成性教学”，何谓生成，生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于建构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。这样的课堂要求教师对课堂要有预设，但又要求教师的预设是弹性的，开放的，在实施过程中是允许甚至必须有学生参与的空间的。在这样的课堂中，教师应该是积极创设知识学习的情景，尽量使学生对相关知识的理解有真实情景的辅助和催发；教师是学生学习的主持者和合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习共同体，课堂教学的结果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来预定的教学内容得到修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验，体验到学习的快乐，实现教学相长。
此次观摩的几节现场课都体现了这一点，用课改的词汇来形容就是，以问题为中心，学生为主体，教师为主导，课堂上时间还给学生„„两节初中现场课，一节《戊戌变法》、一节《新文化运动》，教师处理得相当大胆，学生在课堂上唱起主角，他们先是分组合作，解决教师提出的问题（体现了教师对课堂的预设），然后提出自己解决不了的问题，让他组同学帮助解决。这些学生课堂上提出的问题，就是在课堂上生成的了，是非预设的。从两位教师的设计来看，非常好的诠释了“课堂生成性教学”一词，留给学生足够的空间和时间，课堂成为了学生的舞台，学生提出的问题有些相当有深度，抓住了这节课的中心，如果再能由学生来回答解决，那这样的一节课真可谓“圆满”了-----课改理念尽体现，学生不但得到了思维表达等诸多方面的锻炼，还实实在在得到了知识。在课后的点评中，学者专家的发言也明确表示了对这几节课的褒奖------生成的，学生为主体的，体现了对学生现有知识水平关注的课堂啊等等。但同时，我也注意到，生成性教学，对教师的要求那是相当相当的高，因为课堂是开放的，你给了学生课堂上的主动权，你不知道他们会提出什么样的问题，会有什么样的回答，你就必须有足够的知识储备，有足够的课堂机智才能应付得了学生的问题才能掌控得了课堂。还有更要命的一点是，你必须注意，你有的只是40分钟的时间，在这个时间里你是有教学任务的，你是要完成教学内容的。如果没有完成教学内容，这样的课，还算不算是有效的？如果一位教师几乎每节课或者大多数课都无法完成教学内容，那他的教学能不能算成功-----即使他很好的体现了课改的理念？在这两节初中现场课上同样遇到这样的问题：课堂上出现了生成性的东西，学生提出了很有深度的问题，直指这节课重难点，教师让学生思考来回答（因为不这样，就无法体现学生的主体了）。如，在《戊戌变法》一课中，教师让学生化身不同阶层人物模拟思考“你会不会支持变法，为什么”；在《新文化运动》一课中，教师让学生自己回答“为什么要发起新文化运动”。这两个问题就是专家，都可以讨论上一两天，写上几万字的，而学生就凭着一本课本，课本上短少的几十个字，加上自己的想象！想象！做出了回答。可以想见这种“自行解决问题”的质量是怎么样的！在我看来，学生根本没有吃透弄清这些问题的本质，其回答是肤浅甚至偏颇，逻辑不通的。这样的课堂能向学生传递什么样的知识？或者说课改轻知识重方法已到了这个地步？而且，两节课由于生成了不少有价值的问题，也由于学生无法或者说很好解决这些问题，都毫无意外的拖堂了，教师赶集一样把一些教学重点匆匆点到，来表示自己完成了教学内容。在课后的点评中，专家对此还是给予了正面评价，理由是“怎么样的学习就有怎么样的人生”，这样的课堂起码教会了学生自主思考、敢于表达、有自己思想等等。专家之言也有道理，但回到我的问题，一节课没有完成教学内容，但教了学生一种方法，可以算成功，那如果每节课都如此，也算吗？我们对学生的理解是，学生有了方法，就能自学，这是学习的最高境界。但从我一个一线教师的实践来说，学生有了方法，真的就会去学习吗？理想主义会害死人的。
听了两天课，到底有没有收获？有，但也带来了更多的疑惑。生成性的课堂是从学生实际出发的，学生喜欢的，对学生成长有利的，肯定是今后的大方向，但它对教师提出的要求是很高的，我们还有很长的路要走啊。
第五篇：实践“生成性课堂”
实践“生成性课堂”
生成性是新课程课堂教学的亮点，在学生学习过程中，教师只是引导者，学生是主体。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
以前，我上课都习惯采用牵牛式教学，学生上课纪律良好，整个教学过程都是按照我的计划进行。但是，当我问一些拓展问题是，班上几乎没人回答得出，学生们的成绩也没有很大的突破，为此，我很是苦恼。
通过网络学习，当我学到《课堂教学》时，我仿佛找到了答案，于是我决定一试。在课堂上我创设很多情境、提出很多引导式问题，引发学生思考；学生的兴趣一下子被调动起来，课堂虽有点“乱”，但学生们的讨论都是围绕课堂重难点内容。上课时，学生们的眼睛一改往常的麻木，变得闪亮闪亮的，那是对新知识渴望的眼光！试用一个多月，同学们的月考成绩明显有进步。
生成性教学，整节课，学生是主体，教师只是在旁引导，看似乎是教师的负担减轻了，其实不然，反而对教师提出了严峻的挑战！在以后的教学日子，要不断改进，争取更高水平的预设与精彩的生成。
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