中小学学生综合素养的调查报告

第一篇：中小学学生综合素养的调查报告

302个孩子掏出心里话，一项由杭州市上城区青少年活动中心、上城区教育学院等完成的“中小学学生综合素养报告”掏出了30所中小学302位学生的心里话。

过半学生每天阅读1小时

调研发现，51.98%的学生每天阅读1小时以上，42.71%的学生阅读时间在半小时至一小时之间。其中，图书馆是孩子最喜欢去的地方，近一半的人选择了该项。

“从整体上来看，学生的阅读时间比较充裕。学生到图书馆的比例大，这对图书馆的服务是一个考验。”上城区图书中心负责人施越辉说。

调研发现，学生最喜爱的书类依次为名著系列、侦破探案系列、童话故事、搞笑作品、军事系列……

和阅读一样，学生对科技活动也是饶有兴致，97.68%的人气就很能说明问题。不过，一些学校在科技活动的普及上却是有心无力。上城区中小学科技教育指导中心负责人俞敏告诉记者，迫于中考压力大、专职教师空缺、家长支持力度不够等种种原因，有近三分之一的学生没参加过科技活动，初高中尤为明显。“由此可见，科技活动在学校还是存在着精英化的倾向，普及性和草根性亟待提高。”

报告显示，学生喜欢的科技活动也不尽相同。超过三分之一的小学和初中学生最喜欢模型制作。

遇到困惑先找朋友

从此次调研的情况来看，大多数的学生在校园生活中找到了幸福感。97.35%的学生喜欢自己的班级，94.70%的学生认为老师能经常关心帮助自己，还有90.40%的学生觉得自己在学校的情绪状况是乐观的。

在个人成长过程中，学生认为对自己影响最大的是老师，占调查人数的46.03%，之后依次是家长、同学、朋友。但是，当学生遇到比较大的烦恼或者困惑时，首先想到找朋友，然后是家长，老师排第四位。

最怕老师“不理我”

学生最不喜欢老师对他的处理方式是“不理睬”，然后才是当众批评和叫家长来。

一位接受调研的学生在日记中写道：我是一个不被人关注的学生，在班里似乎是不存在的。有一次上课时，发现老师看着我向我走来，内心一阵莫名的激动。可是，老师的一句话差点把我气死：“你的同桌今天哪儿去了?”从此我恨这位老师，我决心不再跟这位老师讲话。

“从这位学生的言语中我们感受到长时间的被人漠视已经对他的心理产生了极大的伤害。尊重学生关爱学生就是对他们最好的呵护。”杭州市勇进中学心理辅导站站长荣晓莉说。

第二篇：关于中小学学生综合素养的调查报告

302个孩子掏出心里话

一项由杭州市上城区青少年活动中心、上城区教育学院等完成的“中小学学生综合素养报告”掏出了30所中小学302位学生的心里话。

过半学生每天阅读1小时

调研发现，51.98%的学生每天阅读1小时以上，42.71%的学生阅读时间在半小时至一小时之间。其中，图书馆是孩子最喜欢去的地方，近一半的人选择了该项。

“从整体上来看，学生的阅读时间比较充裕。学生到图书馆的比例大，这对图书馆的服务是一个考验。”上城区图书中心负责人施越辉说。

调研发现，学生最喜爱的书类依次为名著系列、侦破探案系列、童话故事、搞笑作品、军事系列……

和阅读一样，学生对科技活动也是饶有兴致，97.68%的人气就很能说明问题。不过，一些学校在科技活动的普及上却是有心无力。上城区中小学科技教育指导中心负责人俞敏告诉记者，迫于中考压力大、专职教师空缺、家长支持力度不够等种种原因，有近三分之一的学生没参加过科技活动，初高中尤为明显。“由此可见，科技活动在学校还是存在着精英化的倾向，普及性和草根性亟待提高。”

报告显示，学生喜欢的科技活动也不尽相同。超过三分之一的小学和初中学生最喜欢模型制作。

遇到困惑先找朋友

从此次调研的情况来看，大多数的学生在校园生活中找到了幸福感。97.35%的学生喜欢自己的班级，94.70%的学生认为老师能经常关心帮助自己，还有90.40%的学生觉得自己在学校的情绪状况是乐观的。

在个人成长过程中，学生认为对自己影响最大的是老师，占调查人数的46.03%，之后依次是家长、同学、朋友。但是，当学生遇到比较大的烦恼或者困惑时，首先想到找朋友，然后是家长，老师排第四位。

最怕老师“不理我”

学生最不喜欢老师对他的处理方式是“不理睬”，然后才是当众批评和叫家长来。

一位接受调研的学生在日记中写道：我是一个不被人关注的学生，在班里似乎是不存在的。有一次上课时，发现老师看着我向我走来，内心一阵莫名的激动。可是，老师的一句话差点把我气死：“你的同桌今天哪儿去了?”从此我恨这位老师，我决心不再跟这位老师讲话。

“从这位学生的言语中我们感受到长时间的被人漠视已经对他的心理产生了极大的伤害。尊重学生关爱学生就是对他们最好的呵护。”杭州市勇进中学心理辅导站站长荣晓莉说。

第三篇：中小学综合调查报告

中小学综合调查报告

302个孩子掏出心里话，一项由杭州市上城区青少年活动中心、上城区教育学院等完成的“中小学学生综合素养报告”掏出了30所中小学302位学生的心里话。

过半学生每天阅读1小时

调研发现，%的学生每天阅读1小时以上，%的学生阅读时间在半小时至一小时之间。其中，图书馆是孩子最喜欢去的地方，近一半的人选择了该项。

“从整体上来看，学生的阅读时间比较充裕。学生到图书馆的比例大，这对图书馆的服务是一个考验。”上城区图书中心负责人施越辉说。

调研发现，学生最喜爱的书类依次为名著系列、侦破探案系列、童话故事、搞笑作品、军事系列……

和阅读一样，学生对科技活动也是饶有兴致，%的人气就很能说明问题。不过，一些学校在科技活动的普及上却是有心无力。上城区中小学科技教育指导中心负责人俞敏告诉记者，迫于中考压力大、专职教师空缺、家长支持力度不够等种种原因，有近三分之一的学生没参加过科技活动，初高中尤为明显。“由此可见，科技活动在学校还是存在着精英化的倾向，普及性和草根性亟待提高。”

报告显示，学生喜欢的科技活动也不尽相同。超过三分之一的小学和初中学生最喜欢模型制作。

遇到困惑先找朋友

从此次调研的情况来看，大多数的学生在校园生活中找到了幸福感。%的学生喜欢自己的班级，%的学生认为老师能经常关心帮助自己，还有%的学生觉得自己在学校的情绪状况是乐观的。

在个人成长过程中，学生认为对自己影响最大的是老师，占调查人数的%，之后依次是家长、同学、朋友。但是，当学生遇到比较大的烦恼或者困惑时，首先想到找朋友，然后是家长，老师排第四位。

最怕老师“不理我”

学生最不喜欢老师对他的处理方式是“不理睬”，然后才是当众批评和叫家长来。

一位接受调研的学生在日记中写道：我是一个不被人关注的学生，在班里似乎是不存在的。有一次上课时，发现老师看着我向我走来，内心一阵莫名的激动。可是，老师的一句话差点把我气死：“你的同桌今天哪儿去了”从此我恨这位老师，我决心不再跟这位老师讲话。

“从这位学生的言语中我们感受到长时间的被人漠视已经对他的心理产生了极大的伤害。尊重学生关爱学生就是对他们最好的呵护。”杭州市勇进中学心理辅导站站长荣晓莉说。

第四篇：小学学生美术核心素养调查报告

前言

（1）调查背景

随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。

调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。

（2）调查方式

本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。

（3）调查目的本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。

调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考察，对小学生身心是否健康发展进行考量，便于教师及时调整教学方案，保证学生的全面发展。

第一章 美术核心素养的定义及分类

美术核心素养指通过学校美术学科的培养，学生在面对生活中所遇到的复杂问题及困难能够运用美术学科知识、技巧等方式解决实际问题。旨在培养学生解决问题的能力。对培养学生文化修养，提升学生整体素质，发展学生审美能力，培育学生创新意识及实践能力具有积极作用。

在美术课程标准中，将美术学科的核心素养分为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。为使本次小学美术核心素养报告解析更为全面，再增加综合能力考核，了解学生美术学科的综合水平。六个角度全面分析，是对小学美术现阶段学生美育发展的评判，也是对小学生美育发展趋势的整理，为后续美育的具体实施提供理论依据。

第二章 美术核心素养分类的定义、表现方式及不同年级男女生分析

一、图像识读

（1）图像识读的含义及表现方式

图像识读指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。

图像识读素养的表现是:能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

（2）不同年级男女生对图像识读培养程度的分析

二、美术表现

（1）美术表现的含义及表现方式

美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语音创造视觉形象。

美术表现素养的表现是:具有一定的空间意识和造型意识；了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语音，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现力，解决学习、生活和工作中的问题。

（2）不同年级男女生对美术表现培养程度的分析

三、审美判断

（1）审美判断的含义及表现方式

审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

审美判断素养的表现是:能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识，对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；能通过语言、文字和图像等表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。

（2）不同年级男女生对审美判断培养程度的分析

四、创意实践

（1）创意实践的含义及表现方式

创意实践指由创新意识主导的思维和行动。

创意实践素养的表现是:能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创造有创意的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。

（2）不同年级男女生对创意实践培养程度的分析

五、文化理解

（1）文化理解的含义及表现方式

文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。

文化理解素养的表现是:能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。

（2）不同年级男女生对文化理解培养程度的分析

六、综合能力

（1）综合能力的含义及表现方式

综合能力指从综合角度了解学生美术教育的培养程度及学生的身心发展程度，判断学生是否具备运用美术知识、技能解决问题的能力。

综合能力素养的表现是：通过感知、理解、描述、绘画、制作等连接性系列表现，表现将艺术知识转化为实践应用的能力；美术实用性与审美性相结合，培养艺术思维解决综合问题；将其它学科与美术学科相结合，提高对文化的整体认识与追求。

（3）不同年级男女生对综合能力培养程度的分析

第三章 不同年级美术核心素养培养程度总析一、一年级美术核心素养培养程度总析二、二年级美术核心素养培养程度总析三、三年级美术核心素养培养程度总析四、四年级美术核心素养培养程度总析五、五年级美术核心素养培养程度总析六、六年级美术核心素养培养程度总析

第五篇：中小学学生信息素养培养之我见

中小学学生信息素养培养之我见

闫永霞（新乡市第一中学）

[摘要] 本文从对目前中小学学生信息素养培养的背景及存在普遍问题入手，充分认识了我国中小学学生信息素养培养的教育环境，深入挖掘了我国中小学学生信息素养培养中存在的问题，并针对这些现象提出了一些解决策略。[关键词] 中小学 学生 信息素养 培养

当今社会被称为“网络信息社会”，“信息”已经像物质和能源一样不可或缺，成为人们日常生活、学习、工作的重要部分，成为人类“读、写、算”之后的“第四能力”。随着“信息”在人们生活中的逐步渗透，“信息素养”的概念及其研究、利用日渐得到人们的重视。美国信息产业主席保罗·车可斯基首次提出了“信息素养”的概念，把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能” [1]。“一切从娃娃抓起”，对于中小学学生信息素养培养的研究也成为目前中小学教育工作者重要的研究课题。

一、中小学学生信息素养培养研究背景分析

在信息化社会中，中小学学生信息素养培养对增强我国信息化建设进程，以及积极应对世界教育信息化发展提出的挑战等具有极其重要的作用。近年来，我国政府先后出台的一系列政策：“在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化”、“面对世界教育信息化发展提出的挑战，我们要增强紧迫性，在中小学大力发展信息技术教育”，中小学生信息素养培养的重要性不言自明[2]。虽然在我国，中小学信息素养教育的研究起步较晚，针对中小学生信息素养培养的研究、理论应用与实践都还处于初级阶段；但是目前，我国教育工作者对于中小学学生信息素养培养已经取得了一定的研究成果：

1.中小学学生信息素养培养目标基本界定

华东师范大学的王吉庆教授在《信息素养论》书中提出：“信息素养是人们通过教育培养出来的在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息知识和能力以及信息伦理道德多个方面”。基于中小学学生的特点，我国教育工作者认为：中小学信息素养培养应不仅涉及信息的获取、检索、表述、利用等技术层面的应用技能培养，还应包括独立学习的态度、方法，以及将信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合信息能力培养[3]。

2.中小学学生信息素养培养方法多样化发展

在新课程背景下，通过多年的研究和具体实践，教育工作者认为主要可以通过两条途径对中小学生信息素养进行培养：一是在信息技术课堂上培养学生信息素养，以信息技术课程培养学生信息素养相关的信息知识及信息能力；二是在综合实践活动和其他课程中渗透信息素养培养，以信息技术与课程整合的方式培养学生信息素养相关的信息意识、信息道德及信息能力；三是通过青少年创新活动竞赛等课外活动提升信息素养培养，对中小学学生信息素养进行实践验证。

3.中小学学生信息素养培养逐步深化

随着教育信息化的发展，我国教育工作者及相关部门对中小学信息素养培养日益重视。具体体现在以下三个方面：

（1）国家对于教育信息化发展及建设的相关政策通过了发布、实施及总结；（2）中小学校校园信息化建设得到政策及资金的侧重支持；

（3）中小学学生信息素养培养研究相关的书籍和论文百花齐放。

二、中小学学生信息素养培养研究问题分析

目前，在中小学学生素养培养的过程中出现了一系列的问题，其中比较突出的表现在以下几个方面：

1.中小学学生信息素养培养地域及城乡差别较大

一方面，由于地域经济发展及城乡差别，各地中小学校教育信息化建设差别较大；另一方面，中小学信息技术课程开展及教育信息化理念及的不同也导致了中小学学生信息素养培养的地域及城乡差别。

2.青少年网络成瘾问题导致中小学网络应用鸡肋化

一方面，由于中小学学生的年龄特性，自我控制能力较差，近年来随着网络应用的发展，青少年网络成瘾问题较为严重；另一方面网络上的信息良莠不齐，中小学生的分辨能力还未能达到良好鉴别的程度，所以在网络信息资源应用方面比较容易产生偏差。由于这些原因，导致了目前中小学网络应用的鸡肋化。

3.信息知识学习与信息能力培养脱节问题 由于信息技术课程在中小学校的开设，中小学学生在信息知识培养方面得到了一定的保证。但是，也不可以忽略，在中小学学生信息能力培养方面我们还存在很多不足，信息知识学习与信息能力培养之间存在脱节问题。

三、中小学学生信息素养培养策略研究

通过对国内外信息素养概念的分析及教育工作者多年来的深入研究，我们知道，信息素养可以分为信息意识和道德、信息知识、信息能力三个层面。围绕这三个层面，中小学信息技术课程新课课程目标也相应有所侧重和结合。基于以上我国中小学学生信息素养培养的背景及具体存在的问题，我认为应从以下几个方面对中小学信息素养进行培养。

1.利用信息技术课程教学培养中小学学生的信息素养

随着中小学校教育信息化的发展和新课程改革的进一步深入，信息技术课程在中小学校教学中逐步受到重视，中小学信息技术教师职业满意度及学生学习兴趣都得到了提升。

在中小学信息技术课程日常教学中我们可以采用任务驱动教学方法提升其教学质量。相对于传统课程教育来说，信息技术课程教学更注重实践和动手能力、创造力的培养，多年的研究与实践证明任务驱动教学方法是比较适用于信息技术课程教学的一种好的教学办法。“任务驱动”就是在信息技术课程教学、学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动[4]。“任务驱动”教学方法在信息技术课程教学中具有以下优势：

（1）能够充分激发中小学学生的信息意识

“信息意识”是信息素养培养的开始，中小学生只有具备了一定的“信息意识”能力，才能够在日常生活、学习过程中积极主动地进行信息技能学习并利用

其解决具体问题。

（2）能够将信息知识与信息知识紧密结合

在具体的教学过程中，任务驱动模式，可以让学生在一个典型的信息处理任务的驱动条件下进行学习，从而达到培养分析、解决问题以及用计算机处理信息的能力。苏姆霍林斯基认为“：在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”因此，“任务驱动”教学方法可以使学生充分发挥创新精神和提高实践能力，使中小学生了解、掌握信息技术的基本知识和基本技能，更好地利用信息技术。

2.利用信息技术与各学科整合教学培养中小学学生信息素养 “信息素养”既然被称为“第四种能力”，成为人们生活、学习、工作不可或缺的部分，充分说明了信息素养是一种重要的实践能力。因此，信息素养的培养一定要理论结合实践，只有将实际问题引入教学中，才能真正达到培养中小学学生信息素养的目的。

实践证明，信息技术课与其它学科的课程整合，使信息技术学科与其他学科之间在内容上相互渗透、相互整合，使得信息素养的培养能够显性地和隐性地贯穿于学校的各科教学当中[5]。在中小学日常教学过程中，信息技术课程与其他课程的整合体现为以下两种方式：

（1）以信息技术促进其他课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其他课程的有关内容，以隐性方法促进中小学学生信息素养培养；

（2）通过其他课程的学习，充实、完善或补充信息技术课程的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动，以显性方法促进中小学学生信息素养培养。

3.以信息道德培养为基石提升中小学学生网络应用空间

华东师范大学吴刚教授说“网络道德教育已经滞后于网络技能教育，在中小学信息技术课程中增加网络道德课程，刻不容缓”。在日常生活中，有相当部分中小学生只是掌握了熟练的上网技巧，但他们并未形成良好的网络应用道德规范及习惯，很容易走入网络应用误区或形成网瘾，使网络应用面对中小学学生时成为鸡肋。

所以在信息技术课程教学及其它学科课程教学中，中小学教师应该高度重视对学生信息道德的教育。一方面通过积极宣传相关信息政策、法律，加强青少年网上安全教育，增强自我约束意识和信息安全意识，和选择、判断信息的免疫能力；另一方面通过信息素养的应用实践，培养学生鉴别信息资源并选择合乎道德的网络信息活动方式，努力把信息道德转变成他们自律、自愿、自主、自觉的行为，规范信息行为。

4.通过中小学校的地域交流及城乡互助淡化中小学信息素养培养的差异 目前，我国教育部门及教育工作者对中小学学生信息素养培养的重要性已经有了初步的认识，纷纷展开中小学信息素养培养的相关研究。有交流才有进步，在具体研究过程中，不同地域的中小学校、城市与乡村的中小学校之间的教育工作者应积极进行信息素养培养的地域实践成果交流、借鉴及验证，达到淡化中小学学生信息素养培养地域及城乡差别的目的。

四、小结

信息素养作为信息化社会中人们的一项重要能力，中小学教育作为国家教育 的基石，任重而道远。本文从对目前中小学学生信息素养培养的背景及存在普遍问题入手，充分认识了我国中小学学生信息素养培养的教育环境，深入挖掘了我国中小学学生信息素养培养中存在的问题，并针对这些现象提出了一些解决策略，希望对今后的中小学学生信息素养培养有所帮助。

[参考文献] [1] 卢转华.中小学生信息素养培养策略的分析 [J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2011．4（总第122期）

[2] 马晓玲，王蓉.中小学信息技术教师能力素质结构研究 [J].中国电化教育，2011．3（总290期）

[3] 陈东毅，袁曦临.城市中小学生信息素养现状调查与对策分析 [J].图书馆学研究，2008·6 [4] 丛荣华.任务驱动模式对提高学生信息素养的研究 [J].中小学教师培训，2010.1（总第282期）

[5] 张维维，李艺.信息素养的内涵、层次与培养 [J].电化教育研究，2002（11）