注重科学教学中学生的成功体验

第一篇：注重科学教学中学生的成功体验

科学教学要在学生中实施成功体验教育

摘要：初中科学（综合实践）是一门以实验探究为主的课程，随着时代的发展，越来越受到上级教育部门的重视，在有的学校甚至被开发成校本课程。科学教学相对其他课程来讲，有能被所有学生接受的良好前提，那就是在其他文化课中的学困生，在科学课中，经常有超乎常人的想象力，创造力。这样使科学一个重要的特征表现很明显：那就是每位同学特别是学困生在学习上获得成功的体验，树立起自信心。作为学校的科学老师应当有这样一个强烈使命感：让科学课真正成为同学们喜爱的一门功课,让他们在科学课中体验到成功的感觉，让他们在科学课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义。关键词：科学教学创造力成功体验

成功体验就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，多点成功的体验，减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自尊自强的品质，使学生的个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升。新课程非常注重让每位学生特别是学困生在学习上获得成功的体验，使他们树立起自信心。基于这种理念，我们一直努力转变教师角色，转变教学方式和评价方式，在教学中精心设计多种科学探究活动，让学生体验成功，享受快乐。下面我们结合初中科学（综合实践）教学实践，对此谈几点粗浅的看法。

一、改变教学观念，创设和谐气氛

科学教师在进行教学的同时，积极参加各种课改理论学习，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，推陈出新，从而改变教学观念，适应新课程变化，努力进行新的教学变革。面对新课程，教师应由原来的一桶水需要转变成一条源源不断的河流，这要求我们在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须摒弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。因为我们在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，我们要做到：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立

一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

二、注重层次设计，营造成功机会

勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的学生对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展。如果在相同的时间里，用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学，这是不现实和不科学的，与新课程标准也是格格不入的。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我们认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候，应当重新认识因材施教、开展分层教学，同时我们还应当从一个全新的视野，用新课程新的角度来分析。这不仅符合学生的个性发展，更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。

分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真，尊重所有学生自身的文化价值。全体学生在老师的引导下，积极主动的参与学习，如此方能学有所得，感受成功的乐趣。

要较好地实施分层教育，我们们认为：其

一、学习目标分层次。如：进行欧姆定律教学时，基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算，对较好的学生则要求在此基础上，会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的I、U、R的计算，对一些特别优秀的同学，可安排其设计一些简单的电路，让他们在一个较高的起点上发展自己。其

二、课堂教学分层次。把较为容易的问题、实验、计算留给基础差的学生做，有一定难度的让中等学生做，难度最大的让优秀学生做，使不同学习情况的学生都有锻炼的机会和获得成功的机会，使所有的学生都能参与探讨研究，真正成为学习的主人。其

三、设计作业分层次。基础差的学生思维慢，缺乏灵活性，布置作业时应适当降低难度、减少作业量，必要时对作业进行分析指导，帮助他们排除作业障碍，使他们稍作努力就能完成学习任务，达到巩固基础的目的，从而树立学习信心，优秀学生可不做这些基础题，用较多的时间来完成一些灵活多变的习题，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，达到提优的目的。其

四、习题形式分层次。基础差的学生考试及格就意味着成功，所以编制试题力求让学生及格，多出些基础题，必要时对不及格的同学还可以先借给他几分，让他下次一并还上，而对基础好的学生则通过增加附加题的形式，用110分或120分来满足其成功的感觉。实践表明，分层教学符合学生的实际，可以使不同层次的学生都有获得成功的机会，从而培养了学生的成功心理，极大地调动了学生的学习积极性，看到自己前进的力量，满怀信心地不断争取成功，大大地提高了教育与学习的效率。

三、开发探究实验，体验成功乐趣

培养和发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。课堂教学是学生学习科学的最主要途径。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生发展。科学的教学应当充分体现这两者的结合：突出开展探究的学习方式，从传统的只重视知识技能的掌握转移到以培养学生的科学素养为重点上来；给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣、学习科学方法、发展科学探究所需要的能力，并增进对科学的理解。因此，在科学教学中，我们根据教学内容精心设计，有目的地增加一些能够体现科学探究过程和方法的探究实验，突出学生的探究性学习。如在讲脊椎动物时，增加了“鱼的每部分鳍对游泳有何作用”探究实验，让学生再次完整地体验科学探究的过程和方法，让学生再次主动地去探究。在这次实验中学生提出了很多很有见地的问题，我们对那些出乎意料的问题，没有采取简单回避的方法，而是因势利导，先让学生设计实验，之后又安排了一节实验探究课，实验后同学们经过认真全面地分析讨论，不仅明白了其中的道理，而且体验到了科学探究的曲折和快乐，在探究中学习到了更多的知识，在实验交流时同学们都深有体会地说：“实验探究真正使我们体会到了科学研究的重要与成功。”在教学过程中，我们发现也有个别学生只旁观其他同学实验，自己不动手操作，针对这种状况，我们采取以下措施：（1）营造宽松的实验气氛，使学生能放开手脚，大胆操作。一些学生本来就害怕实验事故，担心被腐蚀和触电等，操作时缩手缩脚。“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。因此，我们既要重视课

堂纪律，强调安全事项，又要鼓励学生放开手脚，大胆操作。对于学生操作中的失误，不要过于指责，而要耐心纠正。课堂气氛宽松，学生心理压力小，实验积极性高，心智技能就会充分发挥出来；（2）创造条件，给学生提供更多的操作机会。可以在节假日和课外时间开放实验室，让学生利用课余时间做实验，借给学生一些简单的仪器，让学生进行家庭小实验。这样，就给了学生充足的时间和空间，活动是自主的，在极大地培养学生在实验中的探究能力的同时，充分调动了学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学，不断向新的成功迈进。

四、重视激励评价，驱动内存力量

大量事实证明，所有的人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起长时间的意志和力量，这表明成功对同学的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果，赏识其微小进步，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，从而激励学生成功。

教学中我们努力做到尊重、欣赏每一个学生，积极提倡学生尊重、欣赏每一个同伴，教师、学生时时欣赏着生命的灿烂，这是进行有效学习的基础。我们总是带着放大镜去寻找每一位学生的优点的，并及时采用富有人情味的学生激励卡和家校联系卡。我们赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师、同学、家长的赞赏性评价中获得自信。我们提倡采用包含着教师的情和爱的激励性用语，进行口头评价，如：“你说得非常有道理，能讲得更清楚吗？”“别急，再试试，你能行的。”“你的发言真精彩！”“这个问题很有价值！”使教学形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为，体现在对学生日常的、微小的行为关注上。口头评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。我们还提倡即时口头评价与体态评价相结合，点点头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到语言难于表达的效果。但是，激励不在于对学生一味表扬。一味的表扬往往使得学生对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们成长。所以，不能认为“说好不说差”才是激励，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我的价值。这样，即使教师指出学生的不足甚至批评，学生所感到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中，使其激励作用受到削弱，不能有效地促进学生的全面发展。在平凡教学中，我们应时时关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识，发挥自我评价、互相评价对学习活动的促进作用，这样学生前进的力量是无穷的。

五、经受挫折磨练，拓展成功内涵

由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约，学生在科学学习中难免“栽跟头”，学生一直处于成功之中，没有经受过挫折磨练，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致更多的失败。正确引导就是在学生受挫失败时，让他们懂得，前进的道路不是一帆风顺的，因而一时的失败并不可怕，可怕的是被失败所吓到，面对失败只有认真分析失败的原因，采取积极补救措施，才能使失败成为成功之母。如：可以经常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、伽利略等科学家的奋斗史，让学生知道这些科学家们为了得到科学真谛，要经过几年乃至几十年的艰苦努力，要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于他们。通过正确引导，列举科学家的故事，使学生受到了极大的鼓舞，培养了学生克服困难、战胜失败的勇气和毅力，使学生在学习中立于不败之地。

总之，让学生成功体验对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功体验教育的方法和途径是多种多样的，以上所述只是我们在初中科学（综合实践）教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作更加深入的探讨。参考材料：

1．张林元．科学教学应注重培养学生的问题意识〔J〕．常熟高专学报.2001(6)．

2．王小新．浅淡如何在科学教学中实施问题教学〔J〕．学科教育.2001(7)．

3．孙献礼．教学中如何培养学生的问题意识〔J〕．江西教育科研.2001,(9)．

第二篇：注重感受体验 享受成功喜悦

注重感受与体验

享受成功和喜悦

------《鸭子拌嘴》课例分析

浙江省桐乡市实验小学教育集团

张晓莉

一、主题揭示：

新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。体现了以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，小学音乐教学也应以音乐审美体验为重点，就是说把更多的时间用在感受音乐、体验音乐、审美音乐上。那么如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐？

《鸭子拌嘴》是首清锣鼓乐，乐曲中，小钹模仿鸭子引颈高唱，小钗发出闷击的声音，酷似老鸭“嘎嘎嘎”的叫声，其间丁冬作响的云锣声和木鱼声，轻盈活跃，勾勒出一幅鸭子蹒跚而行的画面。此后，乐器齐鸣，描绘出鸭子在水中相互追逐嬉戏的场面。突然小钹与钗的声音响起，好像鸭子们在吵架。在一阵热烈的乐声过后，又响起轻盈的木鱼和云锣声，声音慢慢变弱，好像是一群鸭子摇摇摆摆地走远了。在小学阶段，这是唯一的一首没有旋律的欣赏曲了。我在以往的教学中，常常运用先看图编故事的方法，教学后会发现，其实学生常常会用故事的情节去想像音乐，却忽视了从音乐元素中去感受音乐的内涵。而且因为欣赏曲只有清锣鼓点，学生还是很难感受音乐所描绘的形象的，而且因为没有旋律，小学生并不是很感兴趣。就算是老师，事先没有看过教参，一上去就听，一下子也是很难理解音乐形象的，这就要求老师运用有效的教学方法，让小学生在兴致盎然中不知不觉地感受音乐，并能从中学到一些基本的音乐知识（感受乐器的音色），明白作品是如何表现音乐形象的，最后自己也来表现乐曲内容从中体验到成功的喜悦。下面我们就来看一个课例吧。

二、课例：《鸭子拌嘴》教学记录

（一）导入：

１、“认朋友” ：教师出示打击乐器。并逐一介绍打击乐器的名称（木鱼、云锣、钹、沙球）２、仔细听这几种打击乐器的声音，并把它们的声音画下来 师：“这是木鱼，请听听它的声音，你能把它的声音画出来吗？” 生：“声音还能画出来？”

师：“是呀。想一想，你们一定能行！”（老师继续敲，让学生感受）生：“老师，我觉得这声音好象一滴滴的小水珠落在石头上。”

师：“讲得非常好，你能在黑板上画出来吗？（学生上来画）师：“真不错！形象极了！”（又叫了几位同学板画）

师：“同学们真了不起，不仅感受到了声音，通过图把它表达出来了，还能听到音的长短，再来听听其他的吧。（有了第一个乐器木鱼的理解，学生听了云锣、钹、沙球的声音一会儿思维就活跃起来了。）

师：“大家看，黑板上的画多好啊！简简单单的几笔就把这些乐器声音的特点表现出来了。”

（二）、游戏

师：“我们刚刚用画表现出了乐器声音，现在一起用乐器做个游戏，想参加吗？” 生：“想。”（都跃跃欲试）

师：“游戏的名称是‘哑巴领盲人’，‘哑巴’敲击乐器，去引被蒙住眼睛的‘盲人’走路，要一直敲打乐器领好自己搭档的‘盲人’。盲人要听好自己那位‘哑巴’的乐器声音，不要跟别人走了。”

四个小组分别选出两个代表参加比赛（一组用一种乐器），游戏可跟据学生的参与情况适当多进行几次。

（三）、听赏

师：“今天我们就来欣赏一首打击乐作品，它曾在全国民族器乐作品创作比赛中获得二等奖呢！”（１）完整地欣赏乐曲

（２）再听，随音乐展开自己的想象，边听边跳（一些同学把小鸭子那种调皮、天真、可爱的样子表演得很形象了，）

（３）“还有一个任务要交给你们，看看你能带出多少只小鸭和你一起舞蹈！”（４）第三遍音乐开始

（四）、设计

师：“能不能象作曲家一样设计一些节奏，也来做一回小小的演奏家，用乐器小钹来表现鸭子吵架的情景呢？”

三、课例分析：

这节课中教师以全新的理念开展教学，以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，使本节音乐课有这么一些值得我们学习与探讨之处：

（一）以画促听，以听助学

音乐是听觉的艺术，听觉感受是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教学的全部活动中。听是音乐体验中必不可少的一环，《鸭子拌嘴》一曲中的音乐形象，让一年级的学生听出来还真是有很大难度的，特别是学生对各种乐器的音色也没有什么感受，所以，教师由听入手，并以直观性的画一画帮助理解，“你能把它的声音画出来吗？”这个问题一出，学生们都惊讶而兴奋地议论开了：“声音真的能画出来？”这时，老师及时给予充分的肯定和热情的鼓励：“是呀。想一想，你们一定能行！”学生的思维分外活跃了，在仔细倾听的同时，展开了想象的翅 膀，从而声音有了具体的形象：“象一滴滴的水落在石头上。”并用自己稚嫩的画笔描绘了出来，在老师真诚的赞美声中，学生们更是情绪高昂，把后面几个乐器的音色用简笔画勾勒得淋漓尽致，体验着成功的喜悦，为后面教学的顺利进行铺好了道路。

我们知道，绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的流动表现，音乐是最擅长于自由想象的艺术，它的这种特殊性，根源于音乐特殊的物质媒介和表现手段。有一个真实的故事：罗铮，一个智商相当于三、四岁儿童的弱智青年，用不同色彩、图形画出了自己对各种不同音乐作品的感受，在1999年冬天，他在上海展出了25幅音乐画和35幅其他题材的画，这个画展有一个特别的名字―――看音乐。他把流动的音乐凝固在多层次的立体画面中，使人们又能从他的图画中引发出一种美好的想像，他不关心其他，只是听，用耳朵听，用整个心灵去听了，他创造了奇迹，那对耳聪目明的健康人来说呢？老师应该为学生创造了平等、关爱的良好环境氛围，使学生的音乐表现力得到了自由发展的空间。儿童时期是培养学生听力的黄金时期，应抓住有利时期，用各种方法培养其敏锐的听觉能力。

（二）乐中感受，动中体验

画得那么起劲，现在又要一起玩游戏了，孩子们心里别提有多高兴了。而且玩的游戏又是那么刺激―――“哑巴领盲人“，老师其实是想考考孩子们，刚才充分感知的乐器的那种音色是否记住了，通过游戏，学生也在不知不觉中加深了对该乐器音色的记忆。一开始的游戏中，哑巴在引领自己的拍挡时会急躁，起劲地敲着自己的乐器，乱得让盲人不知如何是好。经过一轮游戏，老师让同学们一起商量是不是有什么更好的方法让盲人听明白。同学们认真思考，认为应该用一种固定的节奏音型，这样不容易出错。再一次游戏时，一种乐器用了一定的节奏音型，效果真的好多了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”欢乐是人的天性，要使学生心情愉快、精神饱满地投入学习，仅靠教师本身的满腔热情、生动讲述还远远不够，关键是设法使学生变忠实的听众为积极的参与者，创设使之主动投入学习活动的快乐氛围。上例里老师运用了游戏教学法，以游戏的形式，使学生在游戏的快乐中学习了音乐，在无比的兴奋中，不知不觉地巩固了所学内容，加强了对音乐的兴趣。在出错后，学生也能自己动脑筋，找寻更好的方法来解决问题了。

（三）主动参与，愉快表演

音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，因此，音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展孩子们的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。课堂上应倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种音乐学习活动；让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。

本课教学中，当欣赏音乐第二遍响起时，一些活泼的同学已经凭着自己平时的积累和自己的想象表演得有点味道了，可是毕竟没有让全部的学生动起来，这时，教师把这个任务交给了这些学有余力的同学，让他们去引导、激发其他学生参与的意识及表演的欲望，同时也培养了学生之间的合作能力。这时，教室里一片繁忙的景象，学生们都在积极地动脑创编，你看：学生们分工还很有道理呢，个儿高、能力强的就做了鸭妈妈，那几个调皮的学生扮演了吵嘴的小鸭子，而平时文静的女孩子则扮演了那只劝架的鸭姐姐，孩子们在这儿没有岐视、嘲笑、没有自卑感的影响，每个人都会集体的力量所感染，自信心随着集体被认可则愈来愈强。

（四）享受成功，促进发展

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”在用肢体语言描绘了一群可爱的鸭子后，老师又提出新的要求：“能不能象作曲家一样设计一些节奏，也来做一回小小的演奏家，用乐器小钹来表现鸭子吵架的情景呢？” 每个孩子都有自我表达和表现的需求，而这种音乐创造活动恰好能满足他们的需求。听过几次，学生本已经跃跃欲试了。创造是人的本质，艺术创造是最具个性化的活动，是个人灵性的表现，儿童的艺术创造是儿童旺盛生命力的流露，洋溢着儿童天真、活泼的感情。在学生表演后，老师吃惊地望着大家，竖起大拇指连声说：“真是厉害！你们编得也那么好听，能

和这个全国得奖的作品媲美了！”老师的情绪会感染学生，他们会感受成功的喜悦，对音乐充满了自信心，萌发对音乐的更深层的喜爱之情。

学习内容必须通过练习才能掌握，通过学生个体和相互合作使之巩固并深化。教师要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。从而更深地挖掘学生的内在潜能，激发其学习的主观能动性和积极性，使其个性得到良好发展。这儿，老师已经从传统的角色中跳出来，由“教书匠”成为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，并为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。

四、课后反思：

如何通过音乐教育使音乐回归于人的生命？我想，注重学生对音乐的最基本的感受，体验，这种感受和体验的获得不是依靠外在的知识灌输、技术训练，而是要通过他们的亲身参与，自发地、自然地获得。人人都可以在轻松愉快的情绪中，在没有困难的压力下学习，让学生自然而然地接受音乐，喜欢音乐。在音乐课堂上尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，使学生在音乐课中享受成功。音乐教育方式的创新应体现较强的民主意识，要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心。基础音乐教育是义务教育，无论学生是否具有音乐天赋，都有接受音乐教育的权利，使每一个学生的音乐潜能得到开发并终生享有音乐乐趣，是基础音乐教育的崇高责任。我们不是要把每个人培养为音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦，乐趣，也为他们向音乐高深方面的发展打下良好的基础。

第三篇：语文教学如何注重情感体验1

语文教学如何注重情感体验

嵩县明德学校

孙红飞

内容提要：本篇论文从钻研教材、注重挖掘情感体验因素；改革教法、注重选取情感体验突破口；创新学法、注重调动情感体验积极性三个方面，运用理论和事实论据，论述了语文教学如何注重情感体验这个论题。

主题词：语文

教学

注重

情感

体验

注重情感体验、培养情感品质是语文教学的重要内容。在语文教学中，理应借语文教育之石，攻情感教育之玉。那么，语文教学如何注重情感体验呢？

一、钻研教材，注重挖掘情感体验因素。

语文教材是融合了社会人生的百科全书。既有国内文化经典，又有国外文学精粹；既有历代优秀遗产，又有当今名人佳作；既有经天纬地华彩篇章，也有处世之道经典小品。它常常融生活美、情感美、自然美于一体，在学生审美情感体验中起着重要作用。

例如：《观潮》描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。《桂林山水》描写了桂林的山是那样的奇、秀、险，桂林的水是那样的静、清、绿。而且山绕着水，水倒映着山，山清水秀，一片诗情画意。这两篇文章充满了对大自然的钟情。《再见了，亲人》描写了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，倾注了人与人之间的感情。《买火柴的小女孩》是一篇童话，描写了贫困小女孩的悲惨遭遇，关注了社会弱势群体，容易引发同情心。这些文章特别适于激发学生情感上的共鸣。因此，语文教材的情感因素，为语文教学注重情感体验，提供了得天独厚的条件。所以，在语文教学中，注重挖掘教材的情感体验因素，培养学生的良好情感品质，对提高学生的语文素养和精神境界，具有重要的意义。

二、改革教法，注重选取情感体验突破口。

我国南北朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这句话不但阐释了作者的主观情思贯彻于作品之中，又道出了情感在审美欣赏中的重要作用。所以，在语文教学中要改革教学方法，注重选取情感体验突破口，抓住诱导时机，在情感浓缩凝聚的关键之处，打开情感闸门，点燃情感火焰，促成共鸣。使学生爱作者之所爱，恨作者之所恨，优作者之所优。在阅读、欣赏、品味中不知不觉接受作者之情的感染和渗透。

例如：讲授《飞机遇险的时候》这篇课文，我一改往日的教学方法，把“飞机眼看就要撞着山尖了。”这句话作为情感体验突破口。让学生体验飞机即将遇险，情况十分严重，大家万分焦急的心情。再让学生体验在这危难关头，周恩来同志不顾生命危险，给小女孩让伞包的博大情怀。学习伟人临危不惧、舍己为人的高尚品格，从中受到情感教育。这样，渗透于课文当中作者的人格气质、胸襟境界、和思想感情因子，也就潜移默化的积淀在学生的深层心灵上，使学生慢慢形成良好的情感品质。

三、创新学法，注重调动情感体验积极性。

德国著名学者斯布朗格说：“教育就是唤醒。”语文教学中的情感体验，就是唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，充分调动学生的情感体验积极性，运用自主、合作、探究的学习方法，让学生细细品味、鉴赏文章的语言珍宝，入境入情入理地汲取课文的丰富养料，获得一个又一个的顿悟，身心得到愉悦，情感得到升华，情操得到陶冶。

例如：学习《绿色的办公室》这篇课文时，先引导学生自主阅读课文内容，划出优美词语。再指导学生合作完成填空题：（屋顶）是蔚蓝的（天空）；地板是（碧绿）的草地；（椅子）是一截（树桩）；卧室是（草棚）；（厨房）是一口（旧锅）和一把（黑铁水壶）。最后启发学生探究归纳思考题：那些句子是反映列宁办公条件的？（前三句）。那些句子是反映列宁生活条件的？（后两句）。列宁是怎样工作的？（全神贯注）。学习列宁在极其艰苦的工作和生活条件下，忘我的工作，为革命做出重大贡献的乐观主义精神。这样便能触动学生的心灵，获得丰富的情感体验。正如前苏联教育家赞科夫所说：“教学法,一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”

总之，语文教学注重情感体验，这是由教育对象所决定的。因为我们教育的是活生生的人。教育是心灵的艺术，绝对不是一种技巧的施舍，而应该充满人情味。所以，语文教学理应注重情感体验，陶冶学生的情操。

参考文献：《河南教育》，《语文教学如何以“情”动人》，《语文教学如何实施情感教育》，《让语文教学“美”起来》，语文教材及参考书等。

第四篇：加强情感活动 注重情感体验

加强情感活动

注重情感体验 ——我对阅读教学中情感活动的再思考 广东省东莞松山湖实验小学

张新元

【摘要】

《语文课课程标准》特别强调“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止逐字逐句的过深分析”。我认为阅读教学，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文留下深刻的印象。【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学；

【正文】

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅读主体——学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

那么，教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢？

一、善于创设激发情感活动的学习情境

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。

如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。

这不由得让我忆起一位教师教学《一夜的工作》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的还是老师的情感投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水写出来的。备课时我想得很多很多，想到周总理伟大的人格，非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，特别是想到周总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。”在上课时，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐共振的理想情境。

二、善于抓住课文的“传情点”

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

如教学《伯牙绝弦》时，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而更好地体会人物的情感。

再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理马？”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理德敬仰之情吗？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。

三、善于指导学生做出有个性的反应

每个学生的生活体验和个性气质都不一样，教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在文学作品的阅读教学中，不要刻意自足“标准答案”。

如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。

生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！

生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”

生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。

生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？

生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！

学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。

再如一位教师在教完《将相和》后，问学生：“你喜欢课文中的蔺相如、廉颇吗？还有别的让你喜欢的人吗？”作为课后拓展项目，大部分学生只知道说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，胸怀宽广。也有的学生说喜欢廉颇，因为他英勇善战，知错就改。可这时，有一个男生却说秦王也有可取之处，全班哗然。这一观点也出乎老师的预料，有几个学生已在偷笑，大家不由把目光集中到教师身上。教师没有否定这位同学的观点，而是鼓励他说出理由。有了老师的支持，这位同学更加自信，他说：“虽然在完璧归赵这个故事中，秦王没有以城换璧的诚心，而想骗取和氏璧，但当蔺相如将和氏璧送回赵国后，秦王没有杀掉蔺相如，说明他还有取信于天下的良知和志向，正因为如此，他才有灭六国、统一天下的伟绩。”说毕，全班同学不由自主报以热烈的掌声。是啊，作为教师应该善于倾听和理解学生的个性体验，允许每一个学生在学习过程中都能充分地思考、发现和表达。独特的见解，往往蕴含着创造力的萌芽。无论他们的个性体验是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教师都应该真诚地理解和鼓励，从而点燃学生个性思维的火花。由表及里，以理服人，学生的见解趋向于多面化，学生的思维得到发散，而且有理有据，学生创造性、个性化思维得到很好的发展。

教学中，我们要尊重学生独特感受，指导学生深入浅出并引领学生有个性化的思考与体验。

四、注意提供适当的背景知识

现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有当学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认知活动才能产生。情感的产生也是如此。对一些与学生情感经验相距较大的课文，教师若不先做有关背景知识的介绍，就有可能出现文章感人，而学生却无动于衷的现象。

如教学《再见了，亲人》教师引导学生感悟、体验到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意后。学生追问：为什么，朝鲜人民对志愿军战士有如此深厚的感情呢？教师随即介入背景材料。

师：你的追问多么有价值呀，老师提供几组数据，你们对比这些数据，会读懂为什么的。介入材料：

我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利，付出了相当的代价。198 8年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为，在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人，（其中阵亡11．5万余人，战伤22．1万余人，事故伤亡和病故等非战斗死亡2．5万余人），失踪、被俘2．9万余人。中朝军队共歼敌109万余人

生1：这些数据中浸满了志愿军战士为保卫朝鲜付出的鲜血。生2：正因为志愿军战士的牺牲换来了今日朝鲜的胜利与和平。

生3：朝鲜人民目睹志愿军战士的这种牺牲精神，还有什么理由不去感谢，不去爱着我们的志愿军战士呢？

生4：有了志愿军战士的这种无私的献身精神，所以朝鲜人民表达出“不是亲人，胜似亲人”的情意。

生：„„

背景材料的介入，丰富文本信息，促进学生思考，使学生走向多元、立体的有价值的学习之中。

如辛弃疾《清平乐·村居》的教学片断：

师：文中有一句“醉里吴音相媚好”都有哪些人“醉”？为什么会产生“醉”的感受？

生：两个“翁媪”喝醉了。

师：这里是指喝醉，还是有别的意思？

生：我觉得是陶醉的意思，两个老人家被舒适平静的生活而陶醉。生：两个老人的三个儿子勤劳，为他们的儿子所醉。

师：其实岂止只有老人家醉，就连路人、作者也为之而醉，同学们读着读着也会陶醉了。

师：如果把这幅画面放在现在，也是一派写意的田园风光，但在当时年代之下，却是难得的和平生活环境。为什么呢？请看背景资料（辛弃疾是南宋爱国将领、诗人，他出生在兵荒马乱的年代，亲眼目睹汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，一生都在为抗金而不懈努力，但却遭到投降派的打击，被贬职。英雄无用武之地，报国无门，但他不忘收复失，盼望统一，向往和平生活。）此时，看着安宁祥和的乡村生活，辛弃疾肯定感慨万端，他心中会想些什么呢？

生：希望让天下百姓都能过上安定快乐的生活。生：如果战争再持续下去，这样的生活会变破坏的。生：居者有其屋，耕者有其田。„„

通过补充当时年代资料，学生更加亲近作者，深知文字背后的特殊含义，其要表达的东西不言而喻。文以传承，诗以载道，在和学生一起解读诗词的同时，作者的人生经历和个人抱负被学生所了解，思想上引起共鸣，形成正确的人生价值观。

教师将相关背景资料的运用融入阅读教学中，根据阅读教学的实际需要灵活渗透，让学生在丰富的背景资源中，更深刻地感悟文章的内容，了解作者的写作目的，感受文本的魅力和丰富的人文精，会收到意想不到的教学效果。所以，在语文阅读教学中，视课文实际进行适当的背景介绍是必要的。语文姓“语”名“文”，那么语文课堂教学就应该立足语文学科的“本，学语文，用语文，在学、用语言中掌握语文这个工具。倘若学生连基本的语言文字都不能正确的感知与深刻的体验，其结果是可想而知的。语文课事情感性的，文本亦是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，我们的语文课（阅读教学），更需要要我们通过创设各种情境激发学生的情感活动，并善于抓住文章的“传情点”，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁；善于指导学生做出有个性的反应，使个性化思维得到很好的发展；注意提供适当的背景知识，引起思想上共鸣，形成正确的人生价值观。

总之，教师要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。

参考文献

[1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见[J].《小学语文》2010年第九期.[2]陈瑞洪.提高阅读教学的有效性之见[DB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.2010-12-09.[3]张新元.好课，离不开情感的激发──管窥小学语文阅读教学中的情感激发的艺术 [DB/OL].http://.2012-02-06.

第五篇：注重审美情感体验

注重审美情感体验 培养学生艺术素养

洛川学校 王文静

审美教育是贯穿人一生的终身教育。审美育不仅在于欣赏和享受，更在于开阔一代人的眼界，充实一代人的心灵，提高一代人的素养，使整个民族的精神品质，显示出文明的力量。艺术是学校审美教育的主要内容。音乐、美术等艺术课程各具特色，共同构造成一个五彩缤纷、八音协合的大千世界，努力培养造就一代新人。

音乐在学校教育中具有举足轻重的地位。它以音乐的独特功能：乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的形态美，演唱的情感美来陶冶人的情操，净化人的心灵，美化人的行为。所以我们要充分发挥音乐审美的作用。用音乐塑造美、创造美的世界。那么，作为音乐教师如何上好音乐课呢？又如何运用课外艺术活动来抓好中学音乐教学工作？我认为要充分运用情感体验原则，多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣并引导学生探究音乐作品及音乐知识的内涵，激发学生对美、对艺术的热爱，树立终身学习艺术的愿望。

一、让“乐、情”贯穿音乐课堂，加深学生的情感体验

音乐教育本身是一种情感性很强的艺术，它有沁人心脾的魅力；有陶怡人性情的力量，有提升人素质的功能等等。音乐教师切忌把音乐课上成说教课或是政治理论课，应该让“乐、情”始终贯穿整个音乐课堂。

1、激发学生的审美欲望

审美欲望是学生学习音乐的内驱动力，只有在课堂教学中让学生对音乐产生情感共鸣，才能使之有了积极探索音乐内涵的动力。教师可以先用主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂，让学生产生一种神圣、奇妙的殿堂般的感受。接着，教师一边让学生复听音乐作品，一边用生动的语言简介作品背景，从而揭开它的神秘面纱，让学生知道每一首音乐作品都不是无缘无故产生的，它的背后都有一段动人的故事。例如本人在七年级“民歌飘香”和“美洲印象”这两个单元欣赏课和合唱课的教学中，通过阐述中国民歌几千年来历经各个朝代发展演变的历史和美国早期的音乐的介绍，让学生了解我国的民歌是民族艺术遗产中的瑰宝，了解美国早期的黑人音乐和乡村音乐及近代的蓝调布鲁斯。从古至今，民歌一直紧密地伴随着人们，表达着他们的思想、意志、愿望、忧愁和欢乐，记录着他们的历史。在民歌中闪烁着劳动人民智慧的光芒。作为中华儿女，应掌握了解我国灿烂的音乐文化，并继承和弘扬中华民族艺术，使民族艺术的光辉永存。一种民族自豪感和爱国热情就会从学生的心灵深处油然而生。您的第一个想要激发学生的 审美欲望的目的就已经在自然而然中达到了，让学生产生情感共鸣并有了积极探索音乐内涵的动力。

2、引导学生用各种方式来表达、展现心中的最原始的情绪体验。

音乐的情感体现是随时随地就会产生的。由于有不同的生活环境、不一样的知识积累的基础、对音乐爱好程度的不同等等因素，所产生的感受也一定不尽相同或相等的。教师要善于捕捉学生那一瞬间的体验。在学生们此时热切盼望着老师对具体的作品作进一步的分析的时候，教师紧接着再趁热打铁，让学生随心所欲地用各种方式表达他们对音乐作品的感受。采取的形式可以多种多样，不拘一格：学生们有用彩色的画笔绘出抽象的线条、不规则的图形或具体形象的实物实景来表达的；也有用朴实、华丽的文字语言如诗歌、散文的形式来表达的；还有跃跃欲试想用舞蹈形体动作、个人的才艺来表达展现的。教师只需用微笑并带着欣赏肯定的目光投向您的每一位学生，并对他们的表达方式做出肯定的评价，那么，第二阶段的审美渗透也已悄然达成。

3、运用研究性学习的教学方式，使学生主动探究、亲身体验

研究性学习是让学生参加实践活动，在实践中会学习和获得各种能力，核心就是让学生成为学习的主人，让学生积极、主动地、活泼地投入到学习之中，从而培养自己的发现和创造能力。在音乐课堂教学中，学生有了体验音乐的欲望，生了原始的情感，不等于说他们已经很好地或者说是正确地体会了音乐，教师要

学会运用研究性学习的教学方法，激发学生的积极性，要在课堂中让学生感到自己是学习的主体。例如在欣赏独唱曲《故乡的亲人》后，再给他们听无伴奏的混声四部合唱曲《故》，问：大家觉得哪种音色更能体现出作者的情绪？为什么呢？学生们都争强着回答是后种音色更能体现作者的思乡的心情，因为合唱的音色很丰满，很丰富，有立体感。教师：那么我们是否可以模仿着学唱一下呢？激起了同学们的求学欲望。唱完一遍后，再问：你们的音色唱出来是否优美？怎么能唱的更好听一点呢？结论：合唱的难度要高于齐唱，声部间的音程度数的变化不容易唱准，合唱对于歌者来说，演唱的方法和技巧要求更高等。在欣赏分析中国民歌的类型特点的过程中，可以先启发学生确定每一种民歌类型的音乐欣赏的研究主题。如欣赏中国民歌中的《放马山歌》和《赶牲灵》，学生倾听完，我接着启发：“你们能听出它们是我国哪一种类型的民歌吗？”学生纷纷回答：“山歌。”结果引发了他们的疑问：“为什么同是山歌，演唱风格特点却不同呢？”从而让学生自己确立了研究主题，我进一步让他们进行小组讨论，引发他们研究讨论学习的兴趣欲望。学生的思维非常积极活跃，我只是做启发引导：“想一想这两首山歌产生地区有何不同？”并走到学生中去指导他们注意观察曲谱以及再一次让他们注意观看（运用多媒体教学设备）课件中播放的插入影片中的背景画面。学生最后经过自己的观察研究分析，发表他们的观点看法，最后我把他们的观点综合，从作品的结构、句式、音乐的风格、场景、演唱形式、体裁等诸多方面

进行点评式分析“《放马山歌》与《赶牲灵》，最后我肯定地告诉学生这个结论是我们师生共同的研究成果，让学生体会到他们研究的价值意义，从而使他们不仅掌握了知识，而且感受到研究学习的快乐，尤其是让学生对民歌产生了浓浓的情感，有了更强烈的探究欲望，更深刻的情感体验。那么在对音乐作品具体分析过程中，教师如果始终贯穿着这种研究性学习的教学方式，作为这堂课的总体教学目的就已经达到了，即采用师生互动的方式，在一种轻松愉悦的学习环境里，提高了学生的欣赏分析能力，最终使学生的审美体验、审美能力在潜移默化中得以形成且提高。

心理学家指出：良好的心境会使人在充满情趣、动机勃发和积极主动的状态下学习。要使学生在课堂上具有良好的心境，就要为学生营造一个积极、健康和愉悦的精神环境，以激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐审美能力、创新意识和创造能力，从而变“厌学”为“乐学”。在学习中认识美――以美扬善；教学中孕育美——以美治心；活动中体验美——以美悦情；实践中表现美（创造美）――以美导行。

二、引导学生参与音乐实践活动，促进审美情感升华

课外艺术活动是课堂教学的延续、提升、发展和拓宽。课余艺术活动可以比课堂教学的内容与形式更为丰富多彩，更具有经常性、广泛性和群众性。它与课堂教学相互促进、相互补充、密切联系。它能让学生充分展示自己的特长，凸显自己的个性。在课外活动中个性得到了发展，情感得到了宣泄，视野得到了拓宽，学生的审美情趣及品位才能得以升华。

1、结合教学内容，鼓励学生搜集音乐、制作相关的音乐课件、FLASH作品

可以鼓励学生在日常生活中收集与课本欣赏课题相关的各种资料（音像、图片、与音乐相关的实物等），也可以鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音，配上自己的解说，制作成一个有关音乐专题的片。例：我校为了大力推进教育信息化建设，以加速带动学校的现代化发展，对网络环境下的教与学，进行了探索实践。建设了《水浒》专题学习网站。这是一个资源型+学习型的教学平台。我让学生先上《水浒》专题学习网站进行浏览，通过五大环节（导入—-启发—点拨—交流—展示）让学生自行找到音乐欣赏的切入口，并进行交流展示。成立的专题探究小组有的用电子文稿汇报了关于音高、音色等五大要素的具体内容。有的用两种不同速度演奏了《致爱丽斯》片段，也有的用电子琴模拟出强烈的节奏，或者用击掌表演演示力度的强弱-------。在了解音乐的五大 要素之间的互相联系和互相作用，掌握音乐欣赏方法的基础上，在对历史、人文知识的掌握、了解的基础上，引导学生对剧中《水浒传》的系列主题插曲及音乐片段进行欣赏、品析，从而真正感受到音乐对影视剧的渲染作用，取得了良好的效果。

2、走出校门，观赏音乐

利用一切可利用的资源，组织学生走出校园，到音乐厅、音乐院校等地方去观摩和参观访问。这样可以大大提高学生对音乐艺术的兴趣，让学生在亲身实践中来体验音乐，同时也拓展了学生的知识面，开阔了他们的眼界，从而培养出一批有艺术修养及具有创新能力的一代新人。如：带领合唱团部分学生参观我的母校“上海音乐学院”；欣赏了有“四眼”哥哥主持的“星期广播音乐会；到华东师范大学观赏荷兰中学生的管乐演出，等等活动，都让学生收益匪浅。

3、搭建平台，表现音乐

学校每学期都为学生搭建舞台，让他们与教师、同学合作，亲自参与唱歌、舞蹈、表演、演奏和创编。绚丽多彩的文艺表演活动会使学生从中感受美、鉴赏美。同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，提高素质修养，对学生的健康成长起着举足轻重的作用。“少先队队列歌曲演唱会”、“十月歌会”、“爱我中华”歌会、“迎新年文艺汇演”等，用诗和歌舞串联一起，以表演唱、齐唱、合唱等方式来表达少年儿童热爱党的真挚感情。举行融知识性、娱乐性为一体的“音乐智力竞赛”，卡拉OK独唱比赛，器乐独奏比赛、校园集体舞比赛，充分章显学生的个性魅力。还组织学生参加慰问演出，如到福利院演出，为孤寡老人送去快乐；参加社区公益演出，如“手拉手”文艺演出、“宣传环保”演出活动等，以养成学生关心他人的良好品质，培养学生高度的社会责任感。通过这些活动，学生同时也学到了很多课内所学不到的东西，审美的品位、情趣、情感因而也更丰富多彩了。

总之，以美育人是音乐教育的根本。艺术教育的最终目的是培养一个完美的人，让学生从小懂得求真、向善、爱美。我们音乐教师只有本着与学生合作，师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出一堂别开生面的优质音乐课，从而扩大学生的音乐视野，发展形象思维能力和智力；培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力；引导学生产生深刻的情绪情感体验，激发学生强烈的审美激情，提高审美能力,最终使学生的素质得以全面发展。

每当我们和学生们在音乐教学创造性的艺术劳动中获得点滴成功时，我们师生都会感受到这是一种艺术的享受。情感的快乐和心理满足。音乐能塑造美的人。创造美的世界。我们教师应该成为美的使者。