略谈新课程下高中物理教师教学理念的转变大全

第一篇：略谈新课程下高中物理教师教学理念的转变大全

谈物理新课程中教育新理念

青县职教中心苏炳辉

1高中物理新课标认为:高中物理课程是“普通高中学习的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养，由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，注重人的情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能等三维目标，培养全体学生终身发展，为现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”如何在现阶段下对课堂教学行为不断反思改进、领悟新课程改革的新理念、走进创造性教学的新天地，便成为我们一线高中物理教师迫切需要解决的问题。

1、更新教学理念，正确理解新课程标准

以往的教学过程中过分强调知识的重要性、理论性，以“升入高一级学校”为目的，强调“基础知识”和“基本技能”的双基教学，强调“应考能力”。物理教师恨不能把学生培养成科学知识的拔尖人才，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课程标准倡导以学生为本位，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生在师生和谐互动中得到发展和提高。因此，应在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。教师引导学生通过观察在生活中身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生敢于在思考后提出自己独特的见解和意见，培养学生创新思维和能力。

2、全方位多渠道引导学生自主学习，重视过程中的科学探究

新课标指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。高中物理应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学的探究的 1

理解，提高科学探究的能力。” 教学应该是师与生、生与生共同交流探究的过程。这种交流、启发和补充应该贯穿教学的始终，教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。探究性学习活动的开展，要分类递进，既要考虑学生的兴趣爱好、学科基础和学校的客观条件，又要考虑学生的自身特点和本身只是水平。课题的选择应由浅入深，循序渐进以激发学生的兴趣提高学习的积极性。正如费思曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”

为实现物理课程的三维目标，教学方式应该是多样化的，就物理教学而言，这点尤为突出，更具有灵活性和选择性。我们可以充分利用各种教育资源，开展丰富多样的课外活动，例如：根据学生的知识基础，精心设计趣味物理试验让学生来完成；组织学生利用课外活动时间开展科技制作；举办科技讲座；进行物理知识在社会生活实践中的调查；以能源、污染、节约为主题的演讲等。这些都有助于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手操作能力，有助于学生形成科学的人生观、价值观，对学生进行思想品德和科学素质教育。

3、注重全体学生的发展，改变学科本位观念

新课程改变学科本位为学生本位，关注学生全方位能力的发展。把学生看成是

具有鲜明个性和不断发展的人,学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，从心理学角度出发，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。应该相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的,是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应当充满信心。学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的人，是在教师指导下成长起来的人。在一定的意义上，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味, 是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

物理是一门实用性很强的科学，与工农业、日常生活有着极为密切的联系，在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象，通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。

4、指导学生了解物理的发展历史，培养学生的科学思维水平和献身精神

物理发展的历史进程阐明了物理科学体系形成过程的各个方面的情况，物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，无疑浸透了他们失败的艰辛、成功的喜悦；学术争论的针锋相对。教师在实际教学中根据具体的教学内容，适时介绍一些著名的物理学家的典型事迹，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等。不仅使学生了解物理发展的历史，同时也可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神；同时，在实际教学中可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心。形成积极向上的情感态度和价值观。

新课程下的高中物理教学,对我们一线教师提出了更高的要求。对每一名教师都是一种挑战。面对新课改的实施，我们必须从根本上转变观念，提高自己的理论水平，针对自己的实际特点，合理改进、取长补短，创造性的完成自己的工作，尽可能的少走弯路，避免进入这样那样的误区，真正体现课改的针对性、实效性、选择性、前瞻性。

第二篇：新课程理念下的高中物理教学

新课程理念下的高中物理教学

作者彭前程人民教育出版社物理编辑室

2004年我国部分省市开始了高中的课程改革，截止2010年9月，全国除广西外，已全部进入新课程。经过几年的实践、探讨和反思，大家逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。本文拟在整体上对新课程高中物理教学的现状及教学中应注意的问题谈谈自己的看法。

一、高中物理教学现状 1．新的教育观念得到广泛认可

经过几年的学习和实践，“打好基础“培养能力”等观念得到强化，“过程”“方法”“科学精神”等逐渐受到重视，一些新的教育观念在实践中不断得到深化。应该说此次课程改革极大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的层面来思考我国的高中物理教育，教师在新课程理念的指导下，教学研究比以往任何时候都更广泛、更深入。

2．教学实践取得长足发展（1）更关注学生知识的建构过程

教师普遍重视对学生学习条件及学习状况的分析，更注意将学生的思考“过程”反映出来，以便在教学过程中随时了解学生的想法，动态地开展教学。例如，在学习自由落体运动时，教师提出“你认为不同物体在重力的作用下下落得快慢是怎样的？”“影响物体下落快慢的原因是什么？”“若不考虑阻力，物体下落是什么运动？”“自由落体运动具有什么特点？”等问题，学生在问题的引导下展示“思维的过程”，这对教师了解学生的想法、继而有针对性地开展后续教学非常有利。（2）多维教学目标并重

教师在教学设计中重视新课程强调的三维教学目标。比如北京实验中学王运淼老师在讲“电动势”时，将4盏小灯泡并联接在4节1.5V的干电池上，逐一闭合每一盏小灯泡的开关，发现第一盏灯最亮，以后每闭合一盏，灯的亮度都逐渐变暗。根据初中学过的知识，并联电路用电器两端的电压等于电源电压。小灯泡的亮度不应该随灯泡个数的增加而变暗，学生由此产生了疑问；接着老师又将这四盏并联的小灯泡接在一个6V的蓄电池两端，再逐一闭合每盏灯的开关，此时灯的亮度不但不随接入个数的增多而变暗，而且各灯亮度也比上面同样是6V的干电池所接的小灯泡大很多。全班学生几乎是同时发出了“为什么”的疑问，这就为学习电源的电动势及内部结构奠定了很好的基础。（3）教学方式多样化

我国的探究式教学注重探究教学的本质，强调学习者主动参与、积极发现问题、解决问题、总结规律、构建知识的过程。这种让学生带着问题，师生共同研究、讨论、解决问题的过程和我们以前提倡的“启发式教学”有许多共同之处。（4）教学手段丰富多彩

新课程要求教学和学生的生活实际相联系，许多老师就亲手制作教学用具，例如南昌一中郭训盛老师在“楞次定律”一课中所做的演示小车，形象生动地展示了楞次定律的内容，除了自制教具和利用传统的实验仪器外，还有用多媒体播放图片、课件、视频和使用DIS多媒体数字化实验室。丰富多彩的教学手段使课堂气氛更活跃、教学效果更理想。3．教学行为差异很大

尽管从全局而言，新课程改革取得了可喜的成绩，但是一些地区、学校、教师，仍然以老的教学方式向学生灌输知识，不做实验。客观上，新课程对教师的学科知识、教学水平和学校管理、设备、资源等都提出了较高的要求。有些经济落后的地方师资不足、设备短缺、班级太大，很难开展符合新课程要求的教学。主观上，有些学校领导和老师对新课改不理解或不赞成。笔者在一线考察时和某条件很好的市一中的老师座谈，他们学校从高一到高三都不做实验，只是到高考前将一些重要的实验讲一讲，告诉学生应注意些什么、哪类问题在高考的实验题中易出现及如何解决。

二、高中物理教学应注意的问题

1．扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件

新课程要求开展多种方式的教学活动，特别是学生自主探究的学习活动。这就要求教师不仅要设计好教学活动，还要有扎实的学科知识，新课改中我们常看到真正为大家所称道的，通常是那些学科功底扎实、对物理学有深刻理解的老师。正像赵凯华先生在一次谈话中所说：“现在中学物理教师将过多的精力放在解题上，像某某老师这样看‘闲书’的人不多了（“某某老师”指北京某中学的一名特级教师）”，赵先生这里说的“闲书”，指的是如爱因斯坦、英费尔德著，周肇威先生译的《物理学的进化》，赵凯华先生著的《定性与半定量物理学》等书籍，这些书对教师深刻理癣物理学概念、原理和搞好物理教学非常有帮助。

以“牛顿第一定律”为例，首先，牛顿在总结伽利略、笛卡儿等人研究的基础上得出牛顿第一定律：“一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。“”物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。”这里首先包含了力的定性定义，说明力和运动状态改变间的关系；其次，确立了惯性的概念，描述了物体运动所固有的属性；第三，牛顿第一定律还定义了惯性系，要描述运动就要说明是在什么样的参考系下的运动，满足第一定律所描述状态的参考系为惯性参考系。

有了牛顿第一定律的基础，人们就会进一步追问：如果物体受到外力，其运动状态的变化将遵循怎样的规律？要回答这一问题就必须先定义用什么物理量来描述物体运动状态的变化，用什么量来描述力，用什么量来描述惯性。力要求用物体的运动状态变化（即加速度）来量度，而弹簧测力计是用物体的形变来量度力，这两者在理论上是二元的，产生形变的力和产生加速度的力是否具有同一属性，并不应该是想当然的，质量的量度也存在类似的问题。

教师只有了解了这些本原的问题，才能更好地设计教学，中学在学习牛顿第二定律时，多采用认为质量和力都是已经解决了的问题，然后通过实验来发现加速度、力、质量三者间的关系，这种处理方法是合适的。第一定律的教学可以采取如下的教学设计。

问题1：日常生活中我们常见到将力作用于一个物体，物体就运动，是不是说，有力才有运动？力和运动是怎样的关系呢？

师生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面实验”。问题2：“伽利略斜面实验”说明了运动和力是怎样的关系？在师生共同的讨论中，总结出牛顿第一定律的正确表述。在分析牛顿第一定律实质内容的基础上，应让学生认识以下几点：

（1）牛顿第一定律阐明了力和运动状态变化的关系，为后面进一步的研究奠定了基础。

（2）牛顿第一定律提出用惯性来描述“物体具有保持运动状态不变的内在属性”。（3）牛顿第一定律虽然不能通过实验严格验证，伽利略斜面实验只是一个理想实验，但是由它得出的推论被无一例外地得到证实，从而被认可；更为重要的是，它的得出体现了把经验事实和抽象思维结合起来的一种科学思维方法，成为后世科学发展中重要的科学研究方法。

2．处理好过程与结果的辩证关系

即便是现在，也仍然有许多教师认为过程不重要，唯有结果、唯有会解题才重要。物理教学基本上变成了“解题教学”，那么如何看待过程和结果的关系？结果究竟应该是什么？加强了过程教学一定就会削弱结果的教学吗？

首先，在解题教学中，教师关注的重点是题型及解题技巧，往往把技巧直接告诉学生，然后再让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧，对为什么要用这样的技巧以及技巧中所包含的物理意义与思想，则因为“麻烦”“费时”避而不谈。这些机械训练的结果是，当学生遇到没见过或有差异的题时不会解答。其实物理教学中的结果应该是教学的“目标”，会解题只是我们教学目标中的一个方面，千万不能将物理教学异化为解题教学。

其次，新课程强调“过程”，实际就是要让学生知道知识产生的来龙去脉，知道为什么要引入相应的概念，主要的问题是什么，如何解决这些问题等，而有些老师只知道解题的方法。这样且不说对学生掌握科学分析问题的方法、培养全面的科学素养不利，即便是对解题也不会有太好的结果，因为学生没有理解问题的实质。

例如，“已知通过气垫导轨上两个挡光板的宽度及物体通过挡光板的时间，求物体在气垫导轨上运动的加速度”一题，暗含“以不变应万变”思想，是求物体通过两个挡光板的平均速度来代替通过两个挡板的瞬时速度，尽管许多学生事先做过这类题，却没有领会其中的物理本质，以至于遇到类似“一个接近光速的带电粒子，通过一个220伏、50赫兹交变的偏转电场”求相应问题时，许多学生一筹莫展，其实这里解决问题的关键是以光速运动的粒子通过每秒方向改变仅100次的交变电场，可以认为电场是不变的。学生平时应通过多层次、多角度的“过程”学习，真正领会问题本质。3．探究式教学要重在本质

探究式教学是此次课程改革中老师们思考最多、实践最广的教学方式，课型是多姿多彩。教学中应注意：

首先，探究方式的选择要注意结合学校、学生的实际。比如，课标要求：“通过探究，理解楞次定律。”如果学校设备允许，可以让学生两人一组设计方案来自主探究；如果学生基础差，可以在老师引导下，先讨论后实验探究；如果学校的设备较差，则可以由老师演示，学生在老师的启发下讨论得出规律。其次，探究不一定非要做实验，这就涉及“以讲授为主的教学可不可以是探究式教学”的讨论。我国中学物理教学界普遍认为：以老师讲授为主的教学，只要是让学生带着问题，教师提供足够的证据，教学完全可以设计成探究式的学习。第三，探究教学要注意效率，教学中我们常可以看到，课堂上“热热闹闹”，但是教学目标并没有得到很好地完成。究其原因，主要是教学目标的“求全”造成的，探究教学一定要注意目标的达成度，可以仅对一两个要素进行探究，这样更有效。比如，在“探究加速度与力、质量的关系”中，就可以将探究的重点放在探究的思路、方案的设计上，而实验数据的分析、曲线拟合等，则可以发挥计算机的功能。

4．要注重核心概念的教学

概念是建立学科最重要的基础，但是我们常常看到有些教师更关注解题教学、技巧教学和“二级规律”的教学，新课教学常是“一个定义，几项注意”“5分钟新课，40分钟解题”，学生对所学的概念还没有理解，就急忙进入“习题教学”，以至于学生的练习没少做，但还是不能理解真正的物理问题。比如，学过光的干涉和衍射后，有的学生认为“两个缝就是干涉，一个缝就是衍射”，但是光栅不是一个缝，为什么叫“衍射”？光栅叫“衍射”，那“双缝”为什么不叫“双缝衍射”，而叫“双缝干涉”呢？这些问题首先要从干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是满足相干条件的两束或两束以上的光波在空间相遇时，相互叠加出现光强在空间稳定不变的、明暗分布的现象；衍射指的是波遇到障碍物，能够绕过障碍物进入几何阴影区的现象，从概念上看，干涉现象不需要障碍物，原则上可以实现没有衍射因素的干涉现象，技术上可以用两束或两束以上的具备相干条件的激光实现光的干涉；而衍射现象需要衍射物，指的是一种偏离直线传播的干涉效应。单缝衍射的缝中各点都是子波的波源，它们前进中的包络面形成新的波面。新的波面的波线指向缝后的各个方向，而衍射图样的出现，则是根据波的叠加原理，各子波叠加的结果，属干涉效应，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“双缝干涉”实质上是“双缝衍射”。它和“光栅衍射”一样，是各个单缝的衍射（内含干涉）光波互相干涉的结果。在教学中之所以称为“双缝干涉”，是因为把每个缝只看作一个子波源，而且是对双缝之后的波场而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的叙述是：“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力”。由于重力是在高中刚开始学习物理时就碰到的物理量，不可能讲清楚其确切含义，所以用了一个并不是很严格的说法。我们常听到这样一些说法：（1）重力就是地球的万有引力；（2）重力是引力的一个分力；（3）随地球一起转动的物体所表现出受地心的引力。这些说法是否合理呢？

中学阶段常由在地球表面称得的重量（重力的大小）来定义重力。此时采用的是地面参考系，是非惯性参考系，要考虑因地球的旋转而产生的惯性离心力，这时地球表面物体所受到的重力W?，是地心引力F与惯性离心力F惯的合力（见图1）。有些大学物理教材也将重力视为地心的引力，而地心引力与惯性离心力的合力叫做“视在重力”，它的大小则应叫做“视在重量”。其实通常我们所说的“重量”就是“视在重量”，没有不含惯性离心力的“重量”，只是通常不会在“重量”前加“视在”二字，此种情况下的“重力”就是“视在重力”的简称，它包含惯性离心力。

有关“重力”一词的矛盾主要来自除地心引力外是否还包含惯性力，赵凯华先生说：“对于重力，在不同的语境下可以有不同的理解。在区分天体相互作用和地心引力时，以及与弹性力、摩擦力并列谈‘常见的力’时，不必强调‘重力’包含惯性力，在讨论物体的重量时‘重力’必须包含惯性力。”由上面的分析来看，第（1）种说法要看具体的语境，第（2）种说法是不对的，第（3）种说法不够清楚，建议不使用。5．要重视重要规律的教学

物理概念是理解物理规律的基础，而物理规律则是理解现实世界的法则，所以规律的教学也非常重要，在规律教学中我们要注意规律的不同层次、重要程度，要让学生理解它的内涵和运用规律的方法。

比如，在“曲线运动”的教学中，有的老师把注意力过于放在什么样的运动要用什么样的公式上，而忽略了运用规律的根本大法——在垂直的两个方向上应用牛顿运动定律，忽略了物体做一般性的曲线运动时应怎样考虑问题，《物理2》第五章第一节“曲线运动”开宗明义地强调思路：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲线运动的规律，这个思路与研究直线运动时是一样的”，下一节“平抛运动”，研究的是用平抛这一具体问题来处理曲线运动的一般方法，对此，教材说明：“在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度。关于平抛运动，我们仍然遵循这样的思路，只是要在相互垂直的两个方向上分别研究。”接下来，分别研究物体在x轴和y轴上的受力情况，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在这节的最后一段，指出用刚刚学过的研究平抛运动的方法来研究“一般的抛体运动”，给出了一条明确的研究一般曲线运动的方法。6．实验教学不容忽视

仅从《课程标准》及教材实验的数量上，就可以看出新课程对实验的要求提高了。比如原来高中物理教学的实验是19个，而且大多数都是验证性实验；而《课程标准》至少有30多处提到了要由实验来进行教学设计；高中教材两个必修加上3系列的5个选修模块，涉及40多处用实验或活动来学习物理知识。加强实验教学不仅仅是要培养学生的动手能力，更重要的是要培养他们科学的研究问题的方法、学习物理的兴趣和多方面的科学素养。

高中物理课程改革已进行了近七年，我们只要在理念上逐渐加深认识、跟上时代的步伐，在实践中不断探索，“关注学生”“理解学生”“理解物理”，我国的物理教学就会取得长足发展。

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张立新 2013-10-15 10:42:26

教育就应该是素质教育，注重学生的能力是重要的。通过此文使我懂得了如何进行高中物理教学。

第三篇：浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

江苏省东台市安丰中学唐小铁224221***文章摘要：课堂创新设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到新课程目标的要求。

关键词：课堂创新设计创设情境探究活动教学策略成功体验

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。这就要求我们对每一堂课进行创新设计。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使 1

这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包

含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析

学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导

学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（1）确定教学“三维”目标。

a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度

方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标：通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。

c、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力

学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动

物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物

体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加

速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析

所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

（7）到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径。

参考文献：

张大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第四篇：浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

浅谈新课程理念下的高中物理教学设计

江苏省东台市安丰中学

唐小铁

224221

***

文章摘要：课堂创新设计是基于设想的的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到新课程目标的要求。

关键词：课堂创新设计创设情境探究活动

教学策略

成功体验

一、新课程教学设计的几个重要理念

这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》

（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

c、德育目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结

论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。[学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

（6）对教学设计的反思与评价。

参考文献：张大昌高中物理必修1 人民教育出版社

第五篇：新课程理念下教师角色的转变

新课程理念下教师角色的转变

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这一交往昭示着传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是简单的知识传授,而是一种分享理解,不再是关注“物”,而是关注活生生的人;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是有意义的生命活动、专业成长和自我实现的过程。当然,这个交往更重要地意味着教师在教学中角色的转变,即教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统中的知识的传授者转向现代学生发展的促进者。可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是教学改革的一项重要内容,而这一教学关系的形成又取决于教师角色的转变,因此,教师角色的转变在很大程度上关系到课改的成功与否。

一、强调师生交往,构建互动的师生关系

强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的重要内容。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自觉性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。

构建新型的师生交往模式,首先必须从改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式入手。新课程改革,要改变学生心目中的课堂上必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式,构建课堂上应该自主学习,相互讨论,并在实验中论证所得的结论的新模式;要改变原课堂中教师不提问学生不能发言,要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯,建立起课堂上可以即时提问,可以在老师引导和

帮助下即时讨论的新方式;要改变原课堂中老师是知识的传授者,是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念,构建起老师是学生学习知识的组织者,是学生掌握知识的引导者,是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过对学生的引导,让学生明白他们才是课堂的主体,他们必须也应该积极参与课堂活动,提出问题,分析问题,并找出解决问题的方案;必须也应该在自己的课堂上努力表现,尽可能地展示自己,让课堂成为自己走向成功的一个场所。构建新型的师生交往模式,必须对教师重新定位,进而对师生关系进行调适,形成师生交往的互动教学关系。《新课程标准》的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感。因此,教师必须调整过去教学中的主导角色,变为对学生进行引导。其次要求教师通过网络学习、终身学习来优化自身的知识结构,不断掌握最新学术动态,使自己教学内容不落伍,使自己在教学中更具有主动和优势,教会学生学习,引导学生探索,使学生具有终生学习的思想和能力。要求教师在教学活动中通过面对面的交流及时捕捉学生的变化,来引导学生思考问题,克服障碍,使学习过程更为愉快,学生的学习欲望更为强烈。同时教师在课堂教学中要尽量创设增进学生间的交流和联系的情境,使学生在人格塑造上突出主体地位。教师要得到学生的尊重与信赖,靠的是自己的学知能力以及对学生的关心帮助,而不是教师这一天然职业权威。过去我们要求教师关心学生,民主平等地对待学生,但由于教师先天所拥有的知识权威、学生学习渠道权威和职业权威,使绝大部分教师在这方面做得很不好。现在,多媒体教学带给教师一个改变形象的契机,传统的教师的“教”和学生的“学”将不断让位于师生互教互学,教师在课堂中应把谈话交流作为教学的重要形式,这样有利于教师与学生及学生之间更好地互动。

构建新型的师生交往模式,还应改变传统课堂教学的封闭性。课堂教学的过程及达到的预期目标应不应该严格按教案设计的程序进行,也是我们应该探讨的问题。预设是教学的基本要求,教学是有计划有目标的活动,教学的运行也需要一定的程序。传统教学过分强调预设和封闭,从而使得课堂教学变得机械沉闷和程式化,而缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。只有开放,才能活跃课堂气氛。开放从内容角度讲,意味着从书本世界向生活世界的回归。生活是科学的基础,教育也必须回归生活世界。从课堂角度讲,把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课堂资源。从教学角度讲,要鼓励学生对教材的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学生的学习过程成为一个富

有个性化的过程。教学过程是师生交往与互动的过程。学生不是偶人,更不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的活生生的人。他带着自己的知识、经验、思考、灵感,兴致勃勃地参与课堂活动,并成为课堂教学中不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性和趣味性。课堂教学不应该是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中,需要开放性地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造,即兴发挥,超越预定目标的要求。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”。(布鲁姆语)过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务,但我们要用发展的眼光看问题。课堂教学最重要的是培养学生的学习和创新素质,这是学生发展也是教学发展的根本后劲。

目前,随着网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用,给现代课堂教学带来了一次革命性的机遇。特别是多媒体辅助教学,能给学生提供形象生动的感情材料,创设问题情景,从而激发学生学习兴趣,提高课堂效率。这时课堂教学中“师生互动三角形”就转变为“师生互动空间四面体”。这样,联系社会、生活、科技选取素材,进行学科知识渗透,实现教学内容开放,都已成为可能。

总之,在实施素质教育的今天,教师应给学生多一些自由,少一些限制;多一些鼓励,少一些批评;多一些引导,少一些灌输;多一些开放,少一些封闭。在师生沟通的方式方法上,追求创新,讲究艺术性和高效率,最终实现构建师生交往新模式的目标。

二、在新课程实施中,教师在课堂教学中的几个变化

1、由知识的传授者转化为学生发展的促进者

在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传课改视窗中教师角色的变化桂林民族师范学校莫绍弟授知识的角色向学生发展的促进者转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。以前作为知识传授者的教师,他们是知识的拥有者,学生是知识的接受者,学生是在教师的控制和监督下被动进行学习;他们的教学以知识传授为主旨,课堂上大多是采用“满堂灌”、“注入式”的教学方式,学生的学习受到很大的限制,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。课堂的教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。

在新课程中,强调以学生为主,发挥学生的学习积极性,让学生在问题情境中,发现问题、提出问题,师生共同寻找解决的方法。教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者、各种潜能的唤醒者、开发者。教师作为促进者、唤醒者、开发者,其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性:为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理。作为促进者,学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时积极创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,耐心听取他人的观点、方法,讨论鉴别,比较优劣,培养他们的合作精神。

2、由教学过程管理者转化为学生发展的引导者

以前教师是从主观出发,考虑最多的是教学目标、教学目的,是完成教学任务,所以教学以教师讲授为重点,满堂灌注入式,要求学生的想法、解法最好都是标准化,忽视了个性化。现在新课改中,要求教师将自己的角色定位在引导者上,因为学生素质的形成,是一个主体的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性。作为引导者,教师要具有如下的一些角色行为:教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料,对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中,要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做到公平、公正、公开。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。

3、由绝对权威转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”,“整齐划一”。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课改中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

除了以上三大变化,教师还要对个人的知识结构、专业结构进行自我调整,力争做到文理交叉渗透,成为文理艺体贯通之全才。

总之,在这次新课程改革的浪潮中,我们教师要积极投身进去,彻底转变观念,真正做到:在课程改革的酝酿阶段,是一位主动的认识者;在计划的制定阶段,是一位必要的参与者;在改革理念宣传阶段,是一位完全的接受者;在改革的课程编制阶段,是一位热心的建议者;在改革的传播阶段,是一位积极的学习者;在改革的实施阶段,是一位务实的实践者;在改革的效果评价阶段,是一位权威的发言者。